第一篇:國(guó)培計(jì)劃模塊一學(xué)習(xí)反思
國(guó)培計(jì)劃模塊一學(xué)習(xí)反思
1、信息社會(huì)的到來(lái),是老師面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?,F(xiàn)在的教學(xué)不再是過(guò)去,講臺(tái)、粉筆、黑板的時(shí)代了,而是日新月異的現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理念的結(jié)合。教師必須與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念,不斷學(xué)習(xí)各種新的知識(shí),不斷提高自身能力。傳統(tǒng)的教育中,教師的作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生可以自主地通過(guò)各種途徑,以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下,教師將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。對(duì)于給定的學(xué)科內(nèi)容,學(xué)生可以通過(guò)多種途徑,不僅通過(guò)老師,還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí),也可以通過(guò)小組討論、調(diào)查訪問(wèn)等多種途徑學(xué)習(xí)教師要將現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行有效的整合,在教學(xué)中應(yīng)用好教育技術(shù)。應(yīng)用教育技術(shù)并不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的應(yīng)用。這是一門(mén)技術(shù),我們掌握這一門(mén)技術(shù)。在這樣的大環(huán)境下,教師應(yīng)該不斷的充實(shí)自己,不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,更要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)。信息時(shí)代飛速發(fā)展,如果教師不能跟上這些變化,必將被時(shí)代所拋棄,更談不上什么教學(xué)活動(dòng)了。
2、思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在課程的講解,在講解的過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖可以系統(tǒng)的將教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程展示給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖,不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問(wèn)題,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更可以激發(fā)學(xué)生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容,從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來(lái)自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長(zhǎng)記憶力的獨(dú)特功效。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以大大提高理解能力和記憶能力,它對(duì)于邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖學(xué)生部再被動(dòng)的接受而是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最終實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。
第二篇:國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)反思
2013年國(guó)培計(jì)劃——安徽安慶師范學(xué)院學(xué)習(xí)反思
老老實(shí)實(shí)做了兩天的學(xué)生,最為觸動(dòng)我的是:
1、安慶師范學(xué)院的郭啟華教授的專(zhuān)題講座:《“誰(shuí)是主角” 參與式培訓(xùn)方法及案例》。
“交流對(duì)一個(gè)問(wèn)題的共同看法” 引起我思考:在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)中運(yùn)用“交流”應(yīng)該是一項(xiàng)十分有效的策略?!罢l(shuí)是主角”是我們每位幼教工作者在工作中應(yīng)該清晰的標(biāo)尺。
2、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云現(xiàn)場(chǎng)借班上課大班語(yǔ)言繪本教學(xué)“換一換”。
對(duì)孩子獎(jiǎng)勵(lì)的方式“一粒糖果”引起我思考:只有擁有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積淀了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ),且理論與實(shí)踐能運(yùn)用自如的人,駕馭課堂得心應(yīng)手,自己輕松、孩子愉快!我由衷的佩服應(yīng)老師,佩服她靈活運(yùn)用孩子的年齡特征服務(wù)教學(xué),她的特色也由此展現(xiàn)。
3、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云的專(zhuān)題講座:《淺談良好的師幼互動(dòng)--談話活動(dòng)的教育策略》
“培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)在乎朋友的好習(xí)慣”引起我的思考:對(duì)孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是融匯貫通于幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)各種教育活動(dòng)潛移默化的影響幼兒,讓幼兒在活動(dòng)中得到熏陶。
“互動(dòng)”引起我的思考:不僅是教師與幼兒的互動(dòng),還有教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)、教師與教師之間的互動(dòng)、教師與管理層的互動(dòng)、管理層成員之間的互動(dòng)、幼兒園與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)等,互動(dòng)體現(xiàn)平等的理念,通過(guò)有效的互動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。
“選擇適宜的角度比較容易把話說(shuō)到別人心窩里?!币鹞业乃伎迹河變簣@的每個(gè)角色在面對(duì)自己的對(duì)象時(shí)要做到這點(diǎn),除了自身的修養(yǎng)、語(yǔ)言文字的駕馭能力外,還要有良好的心境,遇事不驚,淡定自如。切記“無(wú)法改變事實(shí)的話不說(shuō);會(huì)造成分化的話不說(shuō);會(huì)傷人的自尊心的話不說(shuō)。”。
4、安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園小班繪本閱讀《毛毛蟲(chóng)》
“一個(gè)紅紅的蘋(píng)果”、“兩根黃黃的香蕉”、“三顆紫色的葡萄”等。引起我思考:這是剛?cè)雸@才一個(gè)月的孩子能回答、能掌握的知識(shí)點(diǎn)嗎?數(shù)詞、量詞及顏色的辨別,還要用一句話表達(dá)出來(lái)。我喜歡看真實(shí)的課,喜歡真實(shí)的課堂再現(xiàn),我們呼喚還教育的本色吧。
5、參觀安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園。
看了園級(jí)與班級(jí)環(huán)創(chuàng),幼兒園校園文化引起 我思考:老城區(qū)老園,很小的幼兒園、外觀普普通通,名不見(jiàn)金鉆。但是走進(jìn)幼兒園以后,走進(jìn)班級(jí)后,你會(huì)從它的園級(jí)與班級(jí)環(huán)創(chuàng)感受到幼兒園的文化底蘊(yùn)、校園文化以及良好的教育教學(xué)管理。
6、安慶師范學(xué)院的高向東教授的專(zhuān)題講座:“幼兒園教師論文寫(xiě)作與原本研修--基于參培學(xué)員的案例及實(shí)作”。
“與別人不一樣的地方就是你的特色。無(wú)限放大你的特色才是你的本事?!?引起我的思考:在幼兒園的辦園特色、班級(jí)的特色、園長(zhǎng)的特色、教師的特色等,應(yīng)該好好借鑒高教授的見(jiàn)解,并有效的去找出特色、打造特色、弘揚(yáng)特色。
第三篇:國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì)一
國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì)
吉安縣指陽(yáng)中學(xué)寧紅
國(guó)培學(xué)習(xí)在忙忙碌碌中不知不覺(jué)已結(jié)束了。在這些天里,有著充實(shí),有著快樂(lè),也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應(yīng)、困惑、疲憊,但常常還是能感覺(jué)到緊張后的充實(shí)快樂(lè)!在這里我克服困難,珍惜機(jī)會(huì),學(xué)有所收獲。
在培訓(xùn)的這段時(shí)間里,除了忙正常的教育教學(xué)工作外,還要擠出時(shí)間參加培訓(xùn),日子過(guò)得確實(shí)非常充實(shí),從開(kāi)始進(jìn)入平臺(tái)的生疏,到逐漸熟悉完成作業(yè)的程序;從欣賞名師的講課流程,到獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的課堂模式;從參照優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì),到完善自己的教學(xué)教案,等等.我和國(guó)培計(jì)劃共同成長(zhǎng)。每天都至少要上網(wǎng)學(xué)習(xí)兩個(gè)小時(shí)。每次打開(kāi)國(guó)培作業(yè),我先是看看上次作業(yè)得了多少分。模塊里的學(xué)習(xí)內(nèi)容太豐富了,經(jīng)常一上就是好幾個(gè)小時(shí),有時(shí)吃飯都端著飯?jiān)诳?。在平臺(tái)上思考和接受名師的觀點(diǎn),這是其他老師說(shuō)什么也體會(huì)不到的幸福。我苦,我累,我幸福。
以生為本,求真務(wù)實(shí),學(xué)生自主選擇、自主研讀,采用自主、合作、探究方式,致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展,把課堂真正還給學(xué)生,創(chuàng)建真正育人樂(lè)園。通過(guò)這次培訓(xùn),我提高了認(rèn)識(shí),理清了思路,找到了自身的不足之處,對(duì)于今后如何更好地提升自我必將起到巨大的推動(dòng)作用。實(shí)踐必須與理論相結(jié)合,就像老師說(shuō)的“只顧低頭拉車(chē),不進(jìn)行理論學(xué)習(xí)”是不行的?!皣?guó)培計(jì)劃”像一縷春風(fēng),蕩滌著我們的心靈,像一股清泉,注入了新的活力。我將以此為契機(jī),讓“差距”成為自身發(fā)展的源動(dòng)力,不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長(zhǎng)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中,要靜下心來(lái)采他山之玉,納百家之長(zhǎng),在教中學(xué),在教中研,在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩,求得師生的共同發(fā)展,求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升
我們學(xué)校處于山區(qū),教師和學(xué)生的硬件和軟件條件都很落后,但近年來(lái)學(xué)校的各種設(shè)備設(shè)施在國(guó)家的政策下更新了。我們開(kāi)始結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育,結(jié)合著別人的成熟經(jīng)驗(yàn),琢磨屬于自己風(fēng)格的課堂教學(xué)。從今年開(kāi)始,我們吉安縣就大力推廣“二十四字教學(xué)模式”,學(xué)習(xí)太谷先進(jìn)的教育思想。我認(rèn)為,不管哪種模式,反映出的理念是一致的:就是要把“教”變成“學(xué)”,把“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。一堂優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位,關(guān)注不同層次的學(xué)生,盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此,要想成為一名優(yōu)秀的教師,就要不斷更新自己,努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我們付出更多的時(shí)間和精力,努力學(xué)習(xí)各種教育理論,勇于到課堂中去實(shí)踐,相信只要通過(guò)自己不懈的努力,一定會(huì)有所收獲,有所感悟,相信教改之花一定會(huì)在名山綻放。
“國(guó)培計(jì)劃”,我堅(jiān)信,你將伴我走過(guò)我的教學(xué)生涯,你我將一起同甘苦,共風(fēng)雨,一起造就自信的我,成功的我。最后,我要說(shuō)::“國(guó)培教育,與我共同成長(zhǎng)。”“
第四篇:國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì)一
國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì)
國(guó)培學(xué)習(xí)在忙忙碌碌中不知不覺(jué)已結(jié)束好久了。在這些天里,有著充實(shí),有著快樂(lè),也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應(yīng)、想家、困惑、疲憊,但常常還是能感覺(jué)到緊張后的充實(shí)快樂(lè)!說(shuō)實(shí)話我本身就是抱著求真向上的態(tài)度來(lái)參加此次培訓(xùn)的,既然拋夫別子孤苦伶仃的來(lái)到這里,就應(yīng)該克服困難,珍惜機(jī)會(huì),學(xué)有所收獲。
從這一天起,收獲就一直陪伴我?!按蚱茍?jiān)冰”,讓我欣賞自己,收獲自我;“討論區(qū)”里,我展示自我,收獲別人;“教學(xué)前端設(shè)計(jì)”里,我認(rèn)真研習(xí),悉心收獲每一細(xì)節(jié),得到輔導(dǎo)老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng),在學(xué)習(xí)者分析這一環(huán)節(jié)有待完善?!敖虒W(xué)方法運(yùn)用”里,我收獲確定方法和多媒體的應(yīng)用;“信息化教學(xué)板塊”里,我收獲資源獲取的途徑及方法;“教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)”時(shí),我把握每一步,收獲3種組織形式和實(shí)施5P原則;我收獲名家的新穎與細(xì)微??,我每天都在收獲,收獲老師的指導(dǎo)和認(rèn)可,收獲學(xué)友的真誠(chéng)和精辟,收獲教育教學(xué)技術(shù)的方法和提升,收獲生活的豐富與充實(shí),收獲自己的成長(zhǎng),收獲對(duì)“國(guó)培”的喜愛(ài),收獲每一天的快樂(lè)!
在培訓(xùn)的這段時(shí)間里,除了忙正常的教育教學(xué)工作外,還要擠出時(shí)間參加培訓(xùn),日子過(guò)得確實(shí)非常充實(shí),從開(kāi)始進(jìn)入平臺(tái)的生疏,到逐漸熟悉完成作業(yè)的程序;從欣賞名師的講課流程,到獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的課堂模式;從參照優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì),到完善自己的教學(xué)教案,等等.我和國(guó)培計(jì)劃共同成長(zhǎng)。尤其是學(xué)思階段,一個(gè)星期要學(xué)完一個(gè)模塊,每個(gè)模塊有七八個(gè)專(zhuān)題,每天都至少要上網(wǎng)學(xué)習(xí)兩個(gè)小時(shí)。每次打開(kāi)國(guó)培作業(yè),我先是看看上次作業(yè)得了多少分,再看看李老師給的評(píng)語(yǔ)。心里美滋滋的。模塊里的學(xué)習(xí)內(nèi)容太豐富了,經(jīng)常一上就是好幾個(gè)小時(shí),有時(shí)吃飯都端著飯?jiān)诳础T谄脚_(tái)上與8班老師互相傾吐自己的觀點(diǎn),這是其他老師說(shuō)什么也體會(huì)不到的幸福。我苦,我累,我幸福。
以生為本,求真務(wù)實(shí),學(xué)生自主選擇、自主研讀,采用自主、合作、探究方式,致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展,把課堂真正還給學(xué)生,創(chuàng)建真正育人樂(lè)園。通過(guò)這次培訓(xùn),我提高了認(rèn)識(shí),理清了思路,找到了自身的不足之處,對(duì)于今后如何更好地提升自我必將起到巨大的推動(dòng)作用。實(shí)踐必須與理論相結(jié)合,就像老師說(shuō)的“只顧低頭拉車(chē),不進(jìn)行理論學(xué)習(xí)”是不行的?!皣?guó)培計(jì)劃”像一縷春風(fēng),蕩滌著我們的心靈,像一股清泉,注入了新的活力。我將以此為契機(jī),讓“差距”成為自身發(fā)展的源動(dòng)力,不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長(zhǎng)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中,要靜下心來(lái)采他山之玉,納百家之長(zhǎng),在教中學(xué),在教中研,在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩,求得師生的共同發(fā)展,求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升
我們學(xué)校以前成績(jī)名列前茅,但近年來(lái)學(xué)校的各種設(shè)備設(shè)施都損壞了正在修建中。但我們還是學(xué)以致用,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育,結(jié)合著別人的成熟經(jīng)驗(yàn),琢磨屬于自己風(fēng)格的課堂教學(xué)。我認(rèn)為,不管哪種模式,反映出的理念是一致的:就是要把“教”變成“學(xué)”,把“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。一堂優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位,關(guān)注不同層次的學(xué)生,盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此,要想成為一名優(yōu)秀的教師,就要不斷更新自己,努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我們付出更多的時(shí)間和精力,努力學(xué)習(xí)各種教育理論,勇于到課堂中去實(shí)踐,相信只要通過(guò)自己不懈的努力,一定會(huì)有所收獲,有所感悟,相信教改之花一定會(huì)在名山綻放。
“國(guó)培計(jì)劃”,我堅(jiān)信,你將伴我走過(guò)我的教學(xué)生涯,你我將一起同甘苦,共風(fēng)雨,一起造就自信的我,成功的我。最后,我要說(shuō)::“國(guó)培教育,與我共同成長(zhǎng)?!薄?/p>
第五篇:國(guó)培計(jì)劃一
“國(guó)培計(jì)劃”下縣教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)如何作為
主講人:呂頻
2014-4-24
一、關(guān)于縣 教師進(jìn)修學(xué)校職能的思考
縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校較早的名稱(chēng)是師范學(xué)?;蚪處熯M(jìn)修學(xué)校,改革開(kāi)放以來(lái),縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在完成小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育和普及九年義務(wù)教育的任務(wù)中作出了重要貢獻(xiàn),較好的發(fā)揮了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的職能。然而,隨著中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)的基本完成,不少教師進(jìn)修學(xué)校處于衰敗和萎縮的境地,進(jìn)入21世紀(jì),許多縣教師進(jìn)修學(xué)校演變?yōu)橹新殞W(xué)校后,其教師培訓(xùn)功能被弱化甚至完全消失。為此,2002年,國(guó)家教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,強(qiáng)調(diào)“要進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè),使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專(zhuān)業(yè)水平的重要陣地”,為本地區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù),為通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。隨后教育部又出臺(tái)了《全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》,2011年,教育部又以教師一號(hào)文件出臺(tái)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》。要求充分發(fā)揮縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的改革建設(shè),促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合,加強(qiáng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)?;A(chǔ)能力建設(shè),促進(jìn)資源整合,形成上聯(lián)高校、下連中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心,在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。這一系列的指導(dǎo)性意見(jiàn)為各縣教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展提供了政策,指明了方向,明確了任務(wù)。我縣教師進(jìn)修學(xué)校為了認(rèn)真落實(shí)國(guó)家精政策,加強(qiáng)自身建設(shè),切實(shí)擔(dān)當(dāng)起管理與培訓(xùn)本縣中小學(xué)教師的重任。學(xué)校號(hào)召“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)
外樹(shù)形象”,通過(guò)打造過(guò)硬的教師隊(duì)伍、良好的硬件設(shè)施、與時(shí)俱進(jìn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置等措施,切實(shí)加強(qiáng)了教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。2000年,我們教師進(jìn)修學(xué)校經(jīng)人事局批準(zhǔn)為商南中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。至2003年年底,四年時(shí)間全面完成了第一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù),共培訓(xùn)1300余名中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。主要培訓(xùn)模式是傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)。自2007年5月起,商南教師進(jìn)修學(xué)校在國(guó)家政策的指導(dǎo)下,與時(shí)俱進(jìn),調(diào)整辦學(xué)方向,重組 機(jī)構(gòu)設(shè)置。開(kāi)始構(gòu)建中小學(xué)教師三級(jí)培訓(xùn)基地,開(kāi)始了新一輪的繼續(xù)教育培訓(xùn)。2008年縣局根據(jù)國(guó)家政策要求,教師進(jìn)修學(xué)校合并到職教中心。但教師進(jìn)修學(xué)校的職能沒(méi)有變,仍然是全縣農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提高的基地。只是培訓(xùn)模式發(fā)生了變化,怎么變化的?
二、關(guān)于培訓(xùn)模式的變化
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)之一,尤其是在中國(guó)這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡,基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍規(guī)模龐大,教師素質(zhì)差異懸殊的背景下,如何為全國(guó)中小學(xué)教師創(chuàng)造公平的、高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會(huì),改變只有少數(shù)骨干教師才有機(jī)會(huì)參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的局面,實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)教師教育機(jī)會(huì)均等等,向現(xiàn)代信息技術(shù)要出路,成為國(guó)培計(jì)劃的必然選擇。從2006年開(kāi)始,教育部啟動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)探索,充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用,對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn),探索形成了“專(zhuān)家—資源—服務(wù)—教學(xué)—組織”一體化的培訓(xùn)模式。就是我們今天所說(shuō)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。(遠(yuǎn)程培訓(xùn)又稱(chēng)衛(wèi)星直播培訓(xùn)、遠(yuǎn)程會(huì)議等,它不受地域限制,可以通過(guò)衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)在兩點(diǎn)和多點(diǎn)間高清、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)距離培訓(xùn)系統(tǒng)。就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上不同地方的個(gè)人或群體,通過(guò)衛(wèi)星及多媒體設(shè)備,將聲音、影像及文件資料互相傳送,達(dá)到即時(shí)且互動(dòng)的溝通,以完成培訓(xùn)目的系統(tǒng)設(shè)備。
隨著視頻會(huì)議的普及,人們?cè)絹?lái)越青睞于遠(yuǎn)程視頻溝通。因?yàn)檫h(yuǎn)程培訓(xùn)不僅打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式成本高,收效低的局限,同時(shí)也降低了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本,而且培訓(xùn)不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響,給培訓(xùn)工作帶來(lái)了一次新的變革。而我們今天參加的“國(guó)培計(jì)劃”,是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一個(gè)典型模式。其全稱(chēng)為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”,是教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措)。
“國(guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”(中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目即教育部、財(cái)政部直接組織實(shí)施面向各省的中小學(xué)教師示范性培訓(xùn),主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn),中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),班主任教師培訓(xùn),中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目,為全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)骨干,作出示范,并開(kāi)發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源,為“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持)。(中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目即在教育部、財(cái)政部統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下,中央財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)支持中西部省份按照“國(guó)培計(jì)劃”總體要求,實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目,對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn),同時(shí),引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系,加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度,提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平。培訓(xùn)計(jì)劃主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。)中央財(cái)政投入5.5億元支持“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施。為做好“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施工作,確保培訓(xùn)質(zhì)量,經(jīng)教育部組織評(píng)審和遴選,確定了18家機(jī)構(gòu)為教育部推薦的“國(guó)培計(jì)劃”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其中高校9所,分別是北京大學(xué)、廣州大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)。
為了落實(shí)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)政策,我們商南也積極創(chuàng)新了培訓(xùn)模式,構(gòu)建了“短期集中—置換培訓(xùn)—送培到縣—遠(yuǎn)程培訓(xùn)—校本研修”相結(jié)合的全員培訓(xùn)體系,積極開(kāi)展了農(nóng)村中小學(xué)教師、校長(zhǎng)、園長(zhǎng)及中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng),全面完成每名教師每學(xué)年不低于72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。從2009年至2013年底,我縣選送參加省培、國(guó)培高級(jí)研修項(xiàng)目共17個(gè)?;緦?shí)現(xiàn)了新一輪的全員培訓(xùn)。通過(guò)幾種不同模式的培訓(xùn)實(shí)踐,學(xué)員們普遍反映,“國(guó)培計(jì)劃”是參加過(guò)的“最好的、最有成效的培訓(xùn)”。到底培訓(xùn)效果怎樣?下面我們就根據(jù)商南近幾年來(lái)國(guó)培計(jì)劃的情況加以分析。
三、培訓(xùn)情況分析
根據(jù)學(xué)校安排,我先后參加了五次國(guó)培計(jì)劃管理和國(guó)培計(jì)劃輔導(dǎo)工作。還有在坐的張芳、汪鳳英、劉晶老師,在參與培訓(xùn)管理和輔導(dǎo)工作的過(guò)程中,依據(jù)項(xiàng)目管理系統(tǒng)設(shè)置,我們都已經(jīng)做到了:
(一)全程跟蹤學(xué)情、提醒督促與管理。
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)情,定期通報(bào)。班級(jí)管理員每天認(rèn)真查看學(xué)員的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)情況,做好學(xué)情通報(bào),并督促本班學(xué)員的學(xué)習(xí)。
2、認(rèn)真負(fù)責(zé),提醒督促。各班班主任定期查看本班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況,對(duì)需要提醒的學(xué)員給予電話短信通知或QQ留言,督促每個(gè)學(xué)員按時(shí)收看視頻講座,認(rèn)真參與跟貼討論,認(rèn)真完成各模塊的作業(yè),認(rèn)真完成研修日志與總結(jié)等任務(wù),確保全體學(xué)員培訓(xùn)進(jìn)度一致。
3、鼓勵(lì)先進(jìn),樹(shù)立典型。班級(jí)管理員一周進(jìn)行一次學(xué)情小結(jié),統(tǒng) 計(jì)整理出截至本階段的“學(xué)時(shí)標(biāo)兵”、“作業(yè)標(biāo)兵”、“留言標(biāo)兵”與綜合評(píng)價(jià)得出的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”,樹(shù)立先進(jìn)形象,鼓勵(lì)大家抓緊學(xué)習(xí),激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。
4、后進(jìn)學(xué)員,溫馨提示。班級(jí)管理員根據(jù)每日學(xué)情,整理好后進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況,制成一覽表定期發(fā)到班級(jí)QQ群、教師培訓(xùn)群等相關(guān)交流平臺(tái)上,溫馨提示這些學(xué)員加快進(jìn)度。這種提醒方式也收到了良好的效果,大大地提高了參訓(xùn)率和學(xué)習(xí)率。
5、簡(jiǎn)報(bào)公告,做好宣傳。為了提高培訓(xùn)效率,班級(jí)管理員和輔導(dǎo)員根據(jù)班上的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度定期編制班級(jí)公告與班級(jí)簡(jiǎn)報(bào),發(fā)到班級(jí)平臺(tái)上,以促進(jìn)學(xué)員共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
(二)全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握學(xué)習(xí)情況。
1、模塊專(zhuān)題,全程參與。班級(jí)管理員和輔導(dǎo)員全程參與網(wǎng)絡(luò)操作模塊和專(zhuān)題模塊的學(xué)習(xí),認(rèn)真查看學(xué)員們的課程留言、課程作業(yè)、作業(yè)跟貼、沙龍?jiān)掝}、沙龍跟貼及研修日志等,做到心中有數(shù),也防止個(gè)別學(xué)員走過(guò)場(chǎng)似的完成任務(wù)。
2、線上交流,做好引導(dǎo)。每次遠(yuǎn)程培訓(xùn),參與性最強(qiáng)的要算“討論”這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)了。要求各班學(xué)員線上線下相互交流討論才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了引導(dǎo)大家適應(yīng)這種合作學(xué)習(xí)模式,班級(jí)管理員或輔導(dǎo)老師必須率先研究、熟悉這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng),按學(xué)習(xí)要求先行選定學(xué)習(xí)專(zhuān)題,并帶頭在班級(jí)沙龍上發(fā)起本班學(xué)習(xí)討論的話題,然后積極組織引導(dǎo)本班學(xué)員跟貼討論,共同完成本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、學(xué)情通報(bào),按時(shí)收聽(tīng)。項(xiàng)目組每一次組織的學(xué)情通報(bào)會(huì),都要求學(xué)員們認(rèn)真收聽(tīng),班級(jí)管理員會(huì)提前在QQ管理平臺(tái)上通知并督促大家按時(shí)收聽(tīng),要求在收聽(tīng)的過(guò)程中給予視頻留言或是QQ回應(yīng)。從回應(yīng)來(lái)看,大家的參與度還較高。學(xué)情通報(bào)會(huì)及時(shí)提醒并在一定程度上幫助大家端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)起了更高的學(xué)習(xí)熱情。
4、專(zhuān)家答疑,精心組織。十分珍惜每一次專(zhuān)家答疑活動(dòng),在活動(dòng)之前,我都認(rèn)真組織好本班的學(xué)員積極提出問(wèn)題,并將各自的問(wèn)題發(fā)到QQ平臺(tái)上,將所有問(wèn)題搜集起來(lái)后提煉出最有價(jià)值的問(wèn)題,上報(bào)給項(xiàng)目組。
5、客服在線,隨時(shí)咨詢。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難,我們充分利用好“客服在線”或培訓(xùn)管理者的QQ平臺(tái),隨時(shí)咨詢,幫助學(xué)員們及時(shí)地解決問(wèn)題,為學(xué)員順利學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過(guò)我們這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的 管理與輔導(dǎo),每次我們班的學(xué)員參訓(xùn)率和學(xué)習(xí)率都達(dá)到100%。也多次受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
是的,每次培訓(xùn)任務(wù)基本上完成得較圓滿,我也多次在輔導(dǎo)的過(guò)程中得到好評(píng)。但也存在著許多問(wèn)題與不足,記得在一次國(guó)培計(jì)劃期間,一天下午放學(xué)在濱河路散步時(shí)遇到了一位同事說(shuō):我都這大歲數(shù)了,還讓我參加國(guó)培學(xué)習(xí),一天哪有時(shí)間去學(xué)習(xí)呢?;第二個(gè)對(duì)我說(shuō):我都學(xué)了一次了,咋還讓我學(xué)習(xí)呢?;還有老師說(shuō):我都是掛網(wǎng),邊做家務(wù)邊點(diǎn)擊記錄學(xué)時(shí),聽(tīng)說(shuō)可以下載一個(gè)更新軟件,那就方便多了;更有老師說(shuō):呂老師,你是輔導(dǎo)老師呀,給我打合格吧,我沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真做,認(rèn)真聽(tīng),等等。從老師們的言談和作業(yè)中我看到了國(guó)培計(jì)劃中存在許多不足,培訓(xùn)中存在的問(wèn)題與不足:具體歸納如下:
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)培計(jì)劃認(rèn)識(shí)不夠。表現(xiàn)在對(duì)學(xué)員培訓(xùn)需求分析不夠,在選派學(xué)員上出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)不對(duì)口,或某些教師被重復(fù)選派參加培訓(xùn)。認(rèn)為培訓(xùn)就是聽(tīng)聽(tīng)講座,寫(xiě)寫(xiě)作業(yè),發(fā)發(fā)帖子等,派誰(shuí)都一樣,甚至認(rèn)為培訓(xùn)必然影響本校的教學(xué),因此基于工學(xué)矛盾的考慮,往往骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少,而一些邊緣于教學(xué)的人成為培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)戶。如在一次培訓(xùn)中,有校長(zhǎng)就坦言,骨干教師必須抓緊抓教學(xué)一線,培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),進(jìn)而影響學(xué)校的升學(xué)率,所以在骨干教師的培訓(xùn)中就存在非骨干現(xiàn)象和專(zhuān)業(yè)戶現(xiàn)象。
(2)少數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的意義和價(jià)值。表現(xiàn)在在線時(shí)間不長(zhǎng)、在線研討發(fā)言不夠積極、評(píng)論膚淺,比如說(shuō),“好,我贊成等”,作業(yè)完成不夠及時(shí),作業(yè)質(zhì)量不高,出現(xiàn)了抄襲、網(wǎng)上下載、更有甚者是文不對(duì)題等,培訓(xùn)過(guò)程中的一些班級(jí)活動(dòng)或網(wǎng)上交流的活動(dòng)響應(yīng)不夠積極等。有的是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力而勉強(qiáng)學(xué)習(xí);有的是讓別人代替學(xué)習(xí);有的學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)就是掛時(shí)間,根本不聽(tīng)課,作業(yè)則是網(wǎng)上抄襲或讓他人代做;還有極個(gè)別學(xué)員不知因?yàn)槭裁刺厥庠蚨鴩?yán)重掉隊(duì)??等等。
(3)少數(shù)學(xué)員存在著客觀上的困難。比如:有些學(xué)員因網(wǎng)絡(luò)條件不夠好,而給學(xué)習(xí)帶來(lái)了不便,像白陸初就沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)。有些學(xué)員因工作太忙,而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量;有些學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不夠好,操作還不夠熟練,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度大。
(4)學(xué)員線下活動(dòng)開(kāi)展得不夠好,甚至就沒(méi)有組織過(guò)。由于培訓(xùn)學(xué)員分布零散,無(wú)法集中起來(lái)進(jìn)行線下交流與研討活動(dòng),而使得學(xué)員 參與式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)只流于形式。
四、關(guān)于今后培訓(xùn)工作的改進(jìn)思路與有關(guān)建議
(一)培訓(xùn)一定要?jiǎng)佑眯姓α浚崆安贾?,大力宣傳,特別是教育行政機(jī)構(gòu)——即教育局,通過(guò)會(huì)議或文件的形式,向各學(xué)校、教師宣傳國(guó)培計(jì)劃的意義、組織與要求,精心組織,成立國(guó)培學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,把參加國(guó)培與本校的校本教研結(jié)合起來(lái),力爭(zhēng)做到校校支持國(guó)培、人人了解國(guó)培、個(gè)個(gè)積極參加國(guó)培。
(二)認(rèn)真做好遴選參訓(xùn)教師
國(guó)培計(jì)劃包括中小學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、幼兒園骨干教師培訓(xùn)、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、中小學(xué)骨干教師置換培訓(xùn)、班主任心理健康技能提升培訓(xùn)等項(xiàng)目。每一項(xiàng)培訓(xùn)對(duì)人員都有相關(guān)要求,比如從教年齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科以及教學(xué)技能等,根據(jù)需要遴選參訓(xùn)教師,才能達(dá)到培訓(xùn)的目的。而我們縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校直接面向基層,經(jīng)常面對(duì)一線教師,對(duì)中小學(xué)教師有直接的了解。因此,我們縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校要擔(dān)負(fù)起為國(guó)培計(jì)劃選送適合教師去參加的任務(wù),如果選送不當(dāng),就收獲不到預(yù)期培訓(xùn)效果,造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。
(三)線上跟蹤。繼續(xù)以往的做法。
(四)線下跟進(jìn)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國(guó)際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向,是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出:“采用技術(shù)手段可使視聽(tīng)材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù),在介紹新的知識(shí),講授有關(guān)本領(lǐng)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下,可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條有用的通道,去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識(shí)和技能?!钡h(yuǎn)程培訓(xùn)存在著一些不足,學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí),由于自主性較大,難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果;網(wǎng)上課程往往沒(méi)有教師指導(dǎo),百分之百依賴(lài)自學(xué),如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo),學(xué)習(xí)失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能性較大。國(guó)外研究表明:遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識(shí)與技能,在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用,僅達(dá)到15%;如果組織縣級(jí)研修、消化,可以達(dá)到25%;進(jìn)一步交流、研討能達(dá)到50%;在組織更大范圍交流、推廣,開(kāi)展表彰活動(dòng),就能達(dá)到65%以上??梢?jiàn),遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果如何,關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國(guó)2010年啟動(dòng)國(guó)培計(jì)劃,有置換脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式,其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大,收益的教師也最多。至2015年,所有學(xué)科教師均能通過(guò)遠(yuǎn)程教育至少輪訓(xùn)一次。但要保證培訓(xùn)效益的最大化,必須有縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)做相應(yīng)的跟進(jìn)。如何跟進(jìn)?
首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的,要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒(méi)有任何問(wèn)題。其次是管理和輔導(dǎo),遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理與輔導(dǎo)在縣級(jí),縣教師進(jìn)修學(xué)校要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé),積極跟進(jìn),確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位,確保參訓(xùn)教師學(xué)有所獲。最后是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織“名師”和一線的優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)講學(xué),做在理論指導(dǎo)下的示范性講學(xué),在“名師”的引領(lǐng)下組織學(xué)員交流討論。二是“名師”與教研人員一起走進(jìn)課堂,聽(tīng)學(xué)員上課后,對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。三是引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立問(wèn)題意識(shí),推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究的習(xí)慣,推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。
(五)線后鞏固
為了鞏固國(guó)培計(jì)劃的成果,校本研修是學(xué)員對(duì)國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)階段所學(xué)理論的進(jìn)一步消化、吸收的過(guò)程,也是把教育理念、教學(xué)技能、教研能力與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。鞏固國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)成果,必須有效開(kāi)展校本研修。怎么實(shí)施呢?(1)設(shè)置研修專(zhuān)題
縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校要深入學(xué)校、深入教師之中,通過(guò)訓(xùn)前問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)員座談會(huì)等各種形式,歸納、梳理學(xué)員校本研修各種訴求,形成若干研修專(zhuān)題,引導(dǎo)學(xué)員加強(qiáng)專(zhuān)題研究,重點(diǎn)解決專(zhuān)題領(lǐng)域內(nèi)的1——2個(gè)問(wèn)題,做到研修目標(biāo)明確,方向清晰,提高研修效果。(2)明確訓(xùn)后研修任務(wù),實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。例如為學(xué)員配發(fā)一本好書(shū),要求學(xué)員一個(gè)月內(nèi)讀完,交一篇讀書(shū)筆記,把讀書(shū)筆記掛在QQ論壇上,供大家交流分享。又如,寫(xiě)對(duì)訓(xùn)前教學(xué)案例的思考。具體做法是:學(xué)員在訓(xùn)前寫(xiě)一個(gè)自己較為滿意的教學(xué)案例分析,叫做訓(xùn)前教學(xué)案例。返崗后對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行再思考、在認(rèn)識(shí),在原來(lái)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出訓(xùn)前教學(xué)案例的新思考。再如,要求學(xué)員返崗一個(gè)月后,針對(duì)運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)取得的教育教學(xué)新成績(jī)的情況,寫(xiě)出訓(xùn)后一個(gè)月的反思——我的新進(jìn)步,梳理自己的進(jìn)步軌跡。
給學(xué)員布置研修任務(wù),有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)與思考,在教育教學(xué)實(shí)踐中研修,促進(jìn)他們持續(xù)向前。因?yàn)檫@些研修任務(wù)是面向全體學(xué)員的,所以它使跟蹤指導(dǎo)惠及每一位學(xué)員。這些研修任務(wù)還應(yīng)是可檢 查、可測(cè)評(píng)的,要有較強(qiáng)的可操作性。
(六)建立激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)員訓(xùn)后研修,實(shí)行評(píng)優(yōu)激勵(lì)策略。沒(méi)有學(xué)員主動(dòng)的訓(xùn)后研修,訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)是無(wú)處生根的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給學(xué)員布置訓(xùn)后任務(wù),需要學(xué)員的響應(yīng)和行動(dòng)。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有行政約束力,不能命令學(xué)員完成訓(xùn)后研修任務(wù),所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要建立一定機(jī)制,來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員積極完成研修任務(wù)。例如,對(duì)訓(xùn)后研修成績(jī)突出、作業(yè)完成得好的學(xué)員予以表彰,寄發(fā)證書(shū),并通報(bào)學(xué)員所在單位及教育主管部門(mén)。
教育大計(jì),教師為本,提高教育質(zhì)量,乃至滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)資源、均衡教育的需求,核心在教師專(zhuān)業(yè)化水平?!笆舜蟆敝赋觯骸凹訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高師德水平和業(yè)務(wù)能力,增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。”2012年教師節(jié)國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào),教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵。接著,教育部與有關(guān)部委聯(lián)合印發(fā)六個(gè)文件,著力破解教師隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制方面的關(guān)鍵因素,這在我國(guó)歷史上是第一次?!皣?guó)培計(jì)劃”就是落實(shí)國(guó)家意志的具體實(shí)踐,縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也就是教師進(jìn)修學(xué)校要按《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》中提出的“示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”,努力加強(qiáng)建設(shè),做好國(guó)培計(jì)劃”的支持與紐帶,為全面提高商南農(nóng)村中小學(xué)及幼兒園教師的綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。
如何在教學(xué)和課程設(shè)計(jì)方面盡可能滿足更多學(xué)員的不同要求。在國(guó)培實(shí)施前期我們通常會(huì)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的需求調(diào)研。但在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中難度較大:一方面,遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員分布較廣,而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力不足,一次不可能做到因人而異,所以在遠(yuǎn)培的課程設(shè)置上,應(yīng)然需求層面的內(nèi)容往往會(huì)多于實(shí)然需求層面的內(nèi)容;另一方面,集中培訓(xùn)學(xué)員地域性差異較大,需求調(diào)研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一就是難題,需求分析時(shí)常常為了求同存異,而使需求分析準(zhǔn)確性不夠;同樣存在課程方案與學(xué)院的實(shí)際情況“水土不服”的現(xiàn)象。
關(guān)于學(xué)員選派的問(wèn)題:選派參加培訓(xùn)的學(xué)員不符合國(guó)培計(jì)劃的預(yù)定要求。培訓(xùn)學(xué)員不是本學(xué)科教學(xué)的老師,即,常常在培訓(xùn)過(guò)程中成為靜坐靜聽(tīng)著,不僅影響培訓(xùn)教師群體的學(xué)習(xí)氛圍,而且對(duì)于培訓(xùn)效果也是大打折扣。如在某校組織的歷史骨干教師的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn),由于歷史在初中屬于所謂的副科范圍,所以歷史老師的數(shù)量有限,有的農(nóng)村地區(qū)還是其他教師帶歷史課,所以派出的學(xué)員可謂良莠不齊。在這種情況下,教師之間組成的共通體,沒(méi)有共同的問(wèn)題,也沒(méi)有共同的教學(xué)話題,所以也是形同虛設(shè)的學(xué)習(xí)組織。
由于少數(shù)民族政策傾斜,選派參加培訓(xùn)的教師名額比例較大,但由于師資質(zhì)量有限,故無(wú)法派出符合相應(yīng)的培訓(xùn)教師。所以在培訓(xùn)過(guò)程中所追求的“錦上添花”往往淪為“亡羊補(bǔ)牢”,既不利于培訓(xùn)方課程的順利實(shí)施,也會(huì)挫傷參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性。