第一篇：國(guó)培計(jì)劃模塊一學(xué)習(xí)反思

國(guó)培計(jì)劃模塊一學(xué)習(xí)反思

1、信息社會(huì)的到來(lái)，是老師面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的教學(xué)不再是過(guò)去，講臺(tái)、粉筆、黑板的時(shí)代了，而是日新月異的現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理念的結(jié)合。教師必須與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念，不斷學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)，不斷提高自身能力。傳統(tǒng)的教育中，教師的作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過(guò)各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。對(duì)于給定的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑，不僅通過(guò)老師，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)小組討論、調(diào)查訪問(wèn)等多種途徑學(xué)習(xí)教師要將現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行有效的整合，在教學(xué)中應(yīng)用好教育技術(shù)。應(yīng)用教育技術(shù)并不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的應(yīng)用。這是一門(mén)技術(shù)，我們掌握這一門(mén)技術(shù)。在這樣的大環(huán)境下，教師應(yīng)該不斷的充實(shí)自己，不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)。信息時(shí)代飛速發(fā)展，如果教師不能跟上這些變化，必將被時(shí)代所拋棄，更談不上什么教學(xué)活動(dòng)了。

2、思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在課程的講解，在講解的過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖可以系統(tǒng)的將教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程展示給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來(lái)自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長(zhǎng)記憶力的獨(dú)特功效。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以大大提高理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖學(xué)生部再被動(dòng)的接受而是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

第二篇：國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)反思

2013年國(guó)培計(jì)劃——安徽安慶師范學(xué)院學(xué)習(xí)反思

老老實(shí)實(shí)做了兩天的學(xué)生，最為觸動(dòng)我的是：

1、安慶師范學(xué)院的郭啟華教授的專(zhuān)題講座：《“誰(shuí)是主角” 參與式培訓(xùn)方法及案例》。

“交流對(duì)一個(gè)問(wèn)題的共同看法” 引起我思考：在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)中運(yùn)用“交流”應(yīng)該是一項(xiàng)十分有效的策略?！罢l(shuí)是主角”是我們每位幼教工作者在工作中應(yīng)該清晰的標(biāo)尺。

2、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云現(xiàn)場(chǎng)借班上課大班語(yǔ)言繪本教學(xué)“換一換”。

對(duì)孩子獎(jiǎng)勵(lì)的方式“一粒糖果”引起我思考：只有擁有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積淀了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，且理論與實(shí)踐能運(yùn)用自如的人，駕馭課堂得心應(yīng)手，自己輕松、孩子愉快！我由衷的佩服應(yīng)老師，佩服她靈活運(yùn)用孩子的年齡特征服務(wù)教學(xué)，她的特色也由此展現(xiàn)。

3、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云的專(zhuān)題講座：《淺談良好的師幼互動(dòng)--談話活動(dòng)的教育策略》

“培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)在乎朋友的好習(xí)慣”引起我的思考：對(duì)孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是融匯貫通于幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種教育活動(dòng)潛移默化的影響幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中得到熏陶。

“互動(dòng)”引起我的思考：不僅是教師與幼兒的互動(dòng)，還有教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)、教師與教師之間的互動(dòng)、教師與管理層的互動(dòng)、管理層成員之間的互動(dòng)、幼兒園與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)等，互動(dòng)體現(xiàn)平等的理念，通過(guò)有效的互動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

“選擇適宜的角度比較容易把話說(shuō)到別人心窩里?！币鹞业乃伎迹河變簣@的每個(gè)角色在面對(duì)自己的對(duì)象時(shí)要做到這點(diǎn)，除了自身的修養(yǎng)、語(yǔ)言文字的駕馭能力外，還要有良好的心境，遇事不驚，淡定自如。切記“無(wú)法改變事實(shí)的話不說(shuō)；會(huì)造成分化的話不說(shuō)；會(huì)傷人的自尊心的話不說(shuō)。”。

4、安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園小班繪本閱讀《毛毛蟲(chóng)》

“一個(gè)紅紅的蘋(píng)果”、“兩根黃黃的香蕉”、“三顆紫色的葡萄”等。引起我思考：這是剛?cè)雸@才一個(gè)月的孩子能回答、能掌握的知識(shí)點(diǎn)嗎？數(shù)詞、量詞及顏色的辨別，還要用一句話表達(dá)出來(lái)。我喜歡看真實(shí)的課，喜歡真實(shí)的課堂再現(xiàn)，我們呼喚還教育的本色吧。

5、參觀安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園。

看了園級(jí)與班級(jí)環(huán)創(chuàng)，幼兒園校園文化引起 我思考：老城區(qū)老園，很小的幼兒園、外觀普普通通，名不見(jiàn)金鉆。但是走進(jìn)幼兒園以后，走進(jìn)班級(jí)后，你會(huì)從它的園級(jí)與班級(jí)環(huán)創(chuàng)感受到幼兒園的文化底蘊(yùn)、校園文化以及良好的教育教學(xué)管理。

6、安慶師范學(xué)院的高向東教授的專(zhuān)題講座：“幼兒園教師論文寫(xiě)作與原本研修--基于參培學(xué)員的案例及實(shí)作”。

“與別人不一樣的地方就是你的特色。無(wú)限放大你的特色才是你的本事?！?引起我的思考：在幼兒園的辦園特色、班級(jí)的特色、園長(zhǎng)的特色、教師的特色等，應(yīng)該好好借鑒高教授的見(jiàn)解，并有效的去找出特色、打造特色、弘揚(yáng)特色。

第三篇：國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì)一

國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì)

吉安縣指陽(yáng)中學(xué)寧紅

國(guó)培學(xué)習(xí)在忙忙碌碌中不知不覺(jué)已結(jié)束了。在這些天里，有著充實(shí)，有著快樂(lè)，也有緊張忙碌之后的想家！盡管不適應(yīng)、困惑、疲憊，但常常還是能感覺(jué)到緊張后的充實(shí)快樂(lè)！在這里我克服困難，珍惜機(jī)會(huì)，學(xué)有所收獲。

在培訓(xùn)的這段時(shí)間里，除了忙正常的教育教學(xué)工作外，還要擠出時(shí)間參加培訓(xùn)，日子過(guò)得確實(shí)非常充實(shí)，從開(kāi)始進(jìn)入平臺(tái)的生疏,到逐漸熟悉完成作業(yè)的程序;從欣賞名師的講課流程,到獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的課堂模式;從參照優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì),到完善自己的教學(xué)教案,等等.我和國(guó)培計(jì)劃共同成長(zhǎng)。每天都至少要上網(wǎng)學(xué)習(xí)兩個(gè)小時(shí)。每次打開(kāi)國(guó)培作業(yè)，我先是看看上次作業(yè)得了多少分。模塊里的學(xué)習(xí)內(nèi)容太豐富了，經(jīng)常一上就是好幾個(gè)小時(shí)，有時(shí)吃飯都端著飯?jiān)诳?。在平臺(tái)上思考和接受名師的觀點(diǎn)，這是其他老師說(shuō)什么也體會(huì)不到的幸福。我苦，我累，我幸福。

以生為本，求真務(wù)實(shí)，學(xué)生自主選擇、自主研讀，采用自主、合作、探究方式，致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，把課堂真正還給學(xué)生，創(chuàng)建真正育人樂(lè)園。通過(guò)這次培訓(xùn)，我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處，對(duì)于今后如何更好地提升自我必將起到巨大的推動(dòng)作用。實(shí)踐必須與理論相結(jié)合，就像老師說(shuō)的“只顧低頭拉車(chē)，不進(jìn)行理論學(xué)習(xí)”是不行的?！皣?guó)培計(jì)劃”像一縷春風(fēng)，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉，注入了新的活力。我將以此為契機(jī)，讓“差距”成為自身發(fā)展的源動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，要靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升

我們學(xué)校處于山區(qū)，教師和學(xué)生的硬件和軟件條件都很落后，但近年來(lái)學(xué)校的各種設(shè)備設(shè)施在國(guó)家的政策下更新了。我們開(kāi)始結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育，結(jié)合著別人的成熟經(jīng)驗(yàn)，琢磨屬于自己風(fēng)格的課堂教學(xué)。從今年開(kāi)始，我們吉安縣就大力推廣“二十四字教學(xué)模式”，學(xué)習(xí)太谷先進(jìn)的教育思想。我認(rèn)為，不管哪種模式，反映出的理念是一致的：就是要把“教”變成“學(xué)”，把“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。一堂優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注不同層次的學(xué)生，盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我們付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐，相信只要通過(guò)自己不懈的努力，一定會(huì)有所收獲，有所感悟，相信教改之花一定會(huì)在名山綻放。

“國(guó)培計(jì)劃”，我堅(jiān)信，你將伴我走過(guò)我的教學(xué)生涯，你我將一起同甘苦，共風(fēng)雨，一起造就自信的我，成功的我。最后，我要說(shuō)：：“國(guó)培教育，與我共同成長(zhǎng)。”“

第四篇：國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì)一

國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì)

國(guó)培學(xué)習(xí)在忙忙碌碌中不知不覺(jué)已結(jié)束好久了。在這些天里，有著充實(shí)，有著快樂(lè)，也有緊張忙碌之后的想家！盡管不適應(yīng)、想家、困惑、疲憊，但常常還是能感覺(jué)到緊張后的充實(shí)快樂(lè)！說(shuō)實(shí)話我本身就是抱著求真向上的態(tài)度來(lái)參加此次培訓(xùn)的，既然拋夫別子孤苦伶仃的來(lái)到這里，就應(yīng)該克服困難，珍惜機(jī)會(huì)，學(xué)有所收獲。

從這一天起，收獲就一直陪伴我?！按蚱茍?jiān)冰”，讓我欣賞自己，收獲自我；“討論區(qū)”里，我展示自我，收獲別人；“教學(xué)前端設(shè)計(jì)”里，我認(rèn)真研習(xí)，悉心收獲每一細(xì)節(jié)，得到輔導(dǎo)老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，在學(xué)習(xí)者分析這一環(huán)節(jié)有待完善?！敖虒W(xué)方法運(yùn)用”里，我收獲確定方法和多媒體的應(yīng)用；“信息化教學(xué)板塊”里，我收獲資源獲取的途徑及方法；“教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)”時(shí)，我把握每一步，收獲3種組織形式和實(shí)施5P原則；我收獲名家的新穎與細(xì)微??，我每天都在收獲，收獲老師的指導(dǎo)和認(rèn)可，收獲學(xué)友的真誠(chéng)和精辟，收獲教育教學(xué)技術(shù)的方法和提升，收獲生活的豐富與充實(shí)，收獲自己的成長(zhǎng)，收獲對(duì)“國(guó)培”的喜愛(ài)，收獲每一天的快樂(lè)！

在培訓(xùn)的這段時(shí)間里，除了忙正常的教育教學(xué)工作外，還要擠出時(shí)間參加培訓(xùn)，日子過(guò)得確實(shí)非常充實(shí)，從開(kāi)始進(jìn)入平臺(tái)的生疏,到逐漸熟悉完成作業(yè)的程序;從欣賞名師的講課流程,到獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的課堂模式;從參照優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì),到完善自己的教學(xué)教案,等等.我和國(guó)培計(jì)劃共同成長(zhǎng)。尤其是學(xué)思階段，一個(gè)星期要學(xué)完一個(gè)模塊，每個(gè)模塊有七八個(gè)專(zhuān)題，每天都至少要上網(wǎng)學(xué)習(xí)兩個(gè)小時(shí)。每次打開(kāi)國(guó)培作業(yè)，我先是看看上次作業(yè)得了多少分，再看看李老師給的評(píng)語(yǔ)。心里美滋滋的。模塊里的學(xué)習(xí)內(nèi)容太豐富了，經(jīng)常一上就是好幾個(gè)小時(shí)，有時(shí)吃飯都端著飯?jiān)诳础Ｔ谄脚_(tái)上與8班老師互相傾吐自己的觀點(diǎn)，這是其他老師說(shuō)什么也體會(huì)不到的幸福。我苦，我累，我幸福。

以生為本，求真務(wù)實(shí)，學(xué)生自主選擇、自主研讀，采用自主、合作、探究方式，致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，把課堂真正還給學(xué)生，創(chuàng)建真正育人樂(lè)園。通過(guò)這次培訓(xùn)，我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處，對(duì)于今后如何更好地提升自我必將起到巨大的推動(dòng)作用。實(shí)踐必須與理論相結(jié)合，就像老師說(shuō)的“只顧低頭拉車(chē)，不進(jìn)行理論學(xué)習(xí)”是不行的?！皣?guó)培計(jì)劃”像一縷春風(fēng)，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉，注入了新的活力。我將以此為契機(jī)，讓“差距”成為自身發(fā)展的源動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，要靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升

我們學(xué)校以前成績(jī)名列前茅，但近年來(lái)學(xué)校的各種設(shè)備設(shè)施都損壞了正在修建中。但我們還是學(xué)以致用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育，結(jié)合著別人的成熟經(jīng)驗(yàn)，琢磨屬于自己風(fēng)格的課堂教學(xué)。我認(rèn)為，不管哪種模式，反映出的理念是一致的：就是要把“教”變成“學(xué)”，把“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。一堂優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注不同層次的學(xué)生，盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我們付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐，相信只要通過(guò)自己不懈的努力，一定會(huì)有所收獲，有所感悟，相信教改之花一定會(huì)在名山綻放。

“國(guó)培計(jì)劃”，我堅(jiān)信，你將伴我走過(guò)我的教學(xué)生涯，你我將一起同甘苦，共風(fēng)雨，一起造就自信的我，成功的我。最后，我要說(shuō)：：“國(guó)培教育，與我共同成長(zhǎng)?！薄?/p>

第五篇：國(guó)培計(jì)劃一

“國(guó)培計(jì)劃”下縣教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)如何作為

主講人：呂頻

2014-4-24

一、關(guān)于縣 教師進(jìn)修學(xué)校職能的思考

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校較早的名稱(chēng)是師范學(xué)?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校，改革開(kāi)放以來(lái),縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在完成小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育和普及九年義務(wù)教育的任務(wù)中作出了重要貢獻(xiàn)，較好的發(fā)揮了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的職能。然而,隨著中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)的基本完成,不少教師進(jìn)修學(xué)校處于衰敗和萎縮的境地，進(jìn)入21世紀(jì)，許多縣教師進(jìn)修學(xué)校演變?yōu)橹新殞W(xué)校后，其教師培訓(xùn)功能被弱化甚至完全消失。為此，2002年，國(guó)家教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“要進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專(zhuān)業(yè)水平的重要陣地”，為本地區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)，為通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。隨后教育部又出臺(tái)了《全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，2011年，教育部又以教師一號(hào)文件出臺(tái)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》。要求充分發(fā)揮縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合，加強(qiáng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下連中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。這一系列的指導(dǎo)性意見(jiàn)為各縣教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展提供了政策，指明了方向，明確了任務(wù)。我縣教師進(jìn)修學(xué)校為了認(rèn)真落實(shí)國(guó)家精政策，加強(qiáng)自身建設(shè)，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起管理與培訓(xùn)本縣中小學(xué)教師的重任。學(xué)校號(hào)召“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)

外樹(shù)形象”，通過(guò)打造過(guò)硬的教師隊(duì)伍、良好的硬件設(shè)施、與時(shí)俱進(jìn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置等措施，切實(shí)加強(qiáng)了教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。2000年，我們教師進(jìn)修學(xué)校經(jīng)人事局批準(zhǔn)為商南中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。至2003年年底，四年時(shí)間全面完成了第一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)，共培訓(xùn)1300余名中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。主要培訓(xùn)模式是傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)。自2007年5月起，商南教師進(jìn)修學(xué)校在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整辦學(xué)方向，重組 機(jī)構(gòu)設(shè)置。開(kāi)始構(gòu)建中小學(xué)教師三級(jí)培訓(xùn)基地，開(kāi)始了新一輪的繼續(xù)教育培訓(xùn)。2008年縣局根據(jù)國(guó)家政策要求，教師進(jìn)修學(xué)校合并到職教中心。但教師進(jìn)修學(xué)校的職能沒(méi)有變，仍然是全縣農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提高的基地。只是培訓(xùn)模式發(fā)生了變化，怎么變化的？

二、關(guān)于培訓(xùn)模式的變化

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)之一，尤其是在中國(guó)這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍規(guī)模龐大，教師素質(zhì)差異懸殊的背景下，如何為全國(guó)中小學(xué)教師創(chuàng)造公平的、高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，改變只有少數(shù)骨干教師才有機(jī)會(huì)參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的局面，實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)教師教育機(jī)會(huì)均等等，向現(xiàn)代信息技術(shù)要出路，成為國(guó)培計(jì)劃的必然選擇。從2006年開(kāi)始，教育部啟動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)探索，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，探索形成了“專(zhuān)家—資源—服務(wù)—教學(xué)—組織”一體化的培訓(xùn)模式。就是我們今天所說(shuō)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。（遠(yuǎn)程培訓(xùn)又稱(chēng)衛(wèi)星直播培訓(xùn)、遠(yuǎn)程會(huì)議等，它不受地域限制，可以通過(guò)衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)在兩點(diǎn)和多點(diǎn)間高清、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)距離培訓(xùn)系統(tǒng)。就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上不同地方的個(gè)人或群體，通過(guò)衛(wèi)星及多媒體設(shè)備，將聲音、影像及文件資料互相傳送，達(dá)到即時(shí)且互動(dòng)的溝通，以完成培訓(xùn)目的系統(tǒng)設(shè)備。

隨著視頻會(huì)議的普及，人們?cè)絹?lái)越青睞于遠(yuǎn)程視頻溝通。因?yàn)檫h(yuǎn)程培訓(xùn)不僅打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式成本高，收效低的局限，同時(shí)也降低了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，而且培訓(xùn)不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響，給培訓(xùn)工作帶來(lái)了一次新的變革。而我們今天參加的“國(guó)培計(jì)劃”，是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一個(gè)典型模式。其全稱(chēng)為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措）。

“國(guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”（中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目即教育部、財(cái)政部直接組織實(shí)施面向各省的中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)，主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，班主任教師培訓(xùn)，中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目，為全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，作出示范，并開(kāi)發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源，為“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持）。（中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目即在教育部、財(cái)政部統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，中央財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)支持中西部省份按照“國(guó)培計(jì)劃”總體要求，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平。培訓(xùn)計(jì)劃主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。）中央財(cái)政投入5.5億元支持“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施。為做好“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量，經(jīng)教育部組織評(píng)審和遴選，確定了18家機(jī)構(gòu)為教育部推薦的“國(guó)培計(jì)劃”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其中高校9所，分別是北京大學(xué)、廣州大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)。

為了落實(shí)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)政策，我們商南也積極創(chuàng)新了培訓(xùn)模式，構(gòu)建了“短期集中—置換培訓(xùn)—送培到縣—遠(yuǎn)程培訓(xùn)—校本研修”相結(jié)合的全員培訓(xùn)體系，積極開(kāi)展了農(nóng)村中小學(xué)教師、校長(zhǎng)、園長(zhǎng)及中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)，全面完成每名教師每學(xué)年不低于72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。從2009年至2013年底，我縣選送參加省培、國(guó)培高級(jí)研修項(xiàng)目共17個(gè)?；緦?shí)現(xiàn)了新一輪的全員培訓(xùn)。通過(guò)幾種不同模式的培訓(xùn)實(shí)踐，學(xué)員們普遍反映，“國(guó)培計(jì)劃”是參加過(guò)的“最好的、最有成效的培訓(xùn)”。到底培訓(xùn)效果怎樣？下面我們就根據(jù)商南近幾年來(lái)國(guó)培計(jì)劃的情況加以分析。

三、培訓(xùn)情況分析

根據(jù)學(xué)校安排，我先后參加了五次國(guó)培計(jì)劃管理和國(guó)培計(jì)劃輔導(dǎo)工作。還有在坐的張芳、汪鳳英、劉晶老師，在參與培訓(xùn)管理和輔導(dǎo)工作的過(guò)程中，依據(jù)項(xiàng)目管理系統(tǒng)設(shè)置，我們都已經(jīng)做到了：

（一）全程跟蹤學(xué)情、提醒督促與管理。

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)情，定期通報(bào)。班級(jí)管理員每天認(rèn)真查看學(xué)員的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)情況，做好學(xué)情通報(bào)，并督促本班學(xué)員的學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)真負(fù)責(zé)，提醒督促。各班班主任定期查看本班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，對(duì)需要提醒的學(xué)員給予電話短信通知或QQ留言，督促每個(gè)學(xué)員按時(shí)收看視頻講座，認(rèn)真參與跟貼討論，認(rèn)真完成各模塊的作業(yè)，認(rèn)真完成研修日志與總結(jié)等任務(wù)，確保全體學(xué)員培訓(xùn)進(jìn)度一致。

3、鼓勵(lì)先進(jìn)，樹(shù)立典型。班級(jí)管理員一周進(jìn)行一次學(xué)情小結(jié)，統(tǒng) 計(jì)整理出截至本階段的“學(xué)時(shí)標(biāo)兵”、“作業(yè)標(biāo)兵”、“留言標(biāo)兵”與綜合評(píng)價(jià)得出的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，樹(shù)立先進(jìn)形象，鼓勵(lì)大家抓緊學(xué)習(xí)，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。

4、后進(jìn)學(xué)員，溫馨提示。班級(jí)管理員根據(jù)每日學(xué)情，整理好后進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，制成一覽表定期發(fā)到班級(jí)QQ群、教師培訓(xùn)群等相關(guān)交流平臺(tái)上，溫馨提示這些學(xué)員加快進(jìn)度。這種提醒方式也收到了良好的效果，大大地提高了參訓(xùn)率和學(xué)習(xí)率。

5、簡(jiǎn)報(bào)公告，做好宣傳。為了提高培訓(xùn)效率，班級(jí)管理員和輔導(dǎo)員根據(jù)班上的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度定期編制班級(jí)公告與班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)到班級(jí)平臺(tái)上，以促進(jìn)學(xué)員共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)情況。

1、模塊專(zhuān)題，全程參與。班級(jí)管理員和輔導(dǎo)員全程參與網(wǎng)絡(luò)操作模塊和專(zhuān)題模塊的學(xué)習(xí)，認(rèn)真查看學(xué)員們的課程留言、課程作業(yè)、作業(yè)跟貼、沙龍?jiān)掝}、沙龍跟貼及研修日志等，做到心中有數(shù)，也防止個(gè)別學(xué)員走過(guò)場(chǎng)似的完成任務(wù)。

2、線上交流，做好引導(dǎo)。每次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，參與性最強(qiáng)的要算“討論”這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)了。要求各班學(xué)員線上線下相互交流討論才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了引導(dǎo)大家適應(yīng)這種合作學(xué)習(xí)模式，班級(jí)管理員或輔導(dǎo)老師必須率先研究、熟悉這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，按學(xué)習(xí)要求先行選定學(xué)習(xí)專(zhuān)題，并帶頭在班級(jí)沙龍上發(fā)起本班學(xué)習(xí)討論的話題，然后積極組織引導(dǎo)本班學(xué)員跟貼討論，共同完成本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、學(xué)情通報(bào)，按時(shí)收聽(tīng)。項(xiàng)目組每一次組織的學(xué)情通報(bào)會(huì)，都要求學(xué)員們認(rèn)真收聽(tīng)，班級(jí)管理員會(huì)提前在QQ管理平臺(tái)上通知并督促大家按時(shí)收聽(tīng)，要求在收聽(tīng)的過(guò)程中給予視頻留言或是QQ回應(yīng)。從回應(yīng)來(lái)看，大家的參與度還較高。學(xué)情通報(bào)會(huì)及時(shí)提醒并在一定程度上幫助大家端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起了更高的學(xué)習(xí)熱情。

4、專(zhuān)家答疑，精心組織。十分珍惜每一次專(zhuān)家答疑活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我都認(rèn)真組織好本班的學(xué)員積極提出問(wèn)題，并將各自的問(wèn)題發(fā)到QQ平臺(tái)上，將所有問(wèn)題搜集起來(lái)后提煉出最有價(jià)值的問(wèn)題，上報(bào)給項(xiàng)目組。

5、客服在線，隨時(shí)咨詢。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難，我們充分利用好“客服在線”或培訓(xùn)管理者的QQ平臺(tái)，隨時(shí)咨詢，幫助學(xué)員們及時(shí)地解決問(wèn)題，為學(xué)員順利學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過(guò)我們這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的 管理與輔導(dǎo)，每次我們班的學(xué)員參訓(xùn)率和學(xué)習(xí)率都達(dá)到100%。也多次受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

是的，每次培訓(xùn)任務(wù)基本上完成得較圓滿，我也多次在輔導(dǎo)的過(guò)程中得到好評(píng)。但也存在著許多問(wèn)題與不足，記得在一次國(guó)培計(jì)劃期間，一天下午放學(xué)在濱河路散步時(shí)遇到了一位同事說(shuō)：我都這大歲數(shù)了，還讓我參加國(guó)培學(xué)習(xí)，一天哪有時(shí)間去學(xué)習(xí)呢？；第二個(gè)對(duì)我說(shuō)：我都學(xué)了一次了，咋還讓我學(xué)習(xí)呢？；還有老師說(shuō)：我都是掛網(wǎng)，邊做家務(wù)邊點(diǎn)擊記錄學(xué)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)可以下載一個(gè)更新軟件，那就方便多了；更有老師說(shuō)：呂老師，你是輔導(dǎo)老師呀，給我打合格吧，我沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真做，認(rèn)真聽(tīng)，等等。從老師們的言談和作業(yè)中我看到了國(guó)培計(jì)劃中存在許多不足，培訓(xùn)中存在的問(wèn)題與不足：具體歸納如下：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)培計(jì)劃認(rèn)識(shí)不夠。表現(xiàn)在對(duì)學(xué)員培訓(xùn)需求分析不夠，在選派學(xué)員上出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，或某些教師被重復(fù)選派參加培訓(xùn)。認(rèn)為培訓(xùn)就是聽(tīng)聽(tīng)講座，寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，發(fā)發(fā)帖子等，派誰(shuí)都一樣，甚至認(rèn)為培訓(xùn)必然影響本校的教學(xué)，因此基于工學(xué)矛盾的考慮，往往骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，而一些邊緣于教學(xué)的人成為培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)戶。如在一次培訓(xùn)中，有校長(zhǎng)就坦言，骨干教師必須抓緊抓教學(xué)一線，培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)校的升學(xué)率，所以在骨干教師的培訓(xùn)中就存在非骨干現(xiàn)象和專(zhuān)業(yè)戶現(xiàn)象。

（2）少數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的意義和價(jià)值。表現(xiàn)在在線時(shí)間不長(zhǎng)、在線研討發(fā)言不夠積極、評(píng)論膚淺，比如說(shuō)，“好，我贊成等”，作業(yè)完成不夠及時(shí)，作業(yè)質(zhì)量不高，出現(xiàn)了抄襲、網(wǎng)上下載、更有甚者是文不對(duì)題等，培訓(xùn)過(guò)程中的一些班級(jí)活動(dòng)或網(wǎng)上交流的活動(dòng)響應(yīng)不夠積極等。有的是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)；有的是讓別人代替學(xué)習(xí)；有的學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)就是掛時(shí)間，根本不聽(tīng)課，作業(yè)則是網(wǎng)上抄襲或讓他人代做；還有極個(gè)別學(xué)員不知因?yàn)槭裁刺厥庠蚨鴩?yán)重掉隊(duì)??等等。

（3）少數(shù)學(xué)員存在著客觀上的困難。比如：有些學(xué)員因網(wǎng)絡(luò)條件不夠好，而給學(xué)習(xí)帶來(lái)了不便，像白陸初就沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)。有些學(xué)員因工作太忙，而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量；有些學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不夠好，操作還不夠熟練，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度大。

（4）學(xué)員線下活動(dòng)開(kāi)展得不夠好，甚至就沒(méi)有組織過(guò)。由于培訓(xùn)學(xué)員分布零散，無(wú)法集中起來(lái)進(jìn)行線下交流與研討活動(dòng)，而使得學(xué)員 參與式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)只流于形式。

四、關(guān)于今后培訓(xùn)工作的改進(jìn)思路與有關(guān)建議

（一）培訓(xùn)一定要?jiǎng)佑眯姓α浚崆安贾?，大力宣傳，特別是教育行政機(jī)構(gòu)——即教育局，通過(guò)會(huì)議或文件的形式，向各學(xué)校、教師宣傳國(guó)培計(jì)劃的意義、組織與要求，精心組織，成立國(guó)培學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，把參加國(guó)培與本校的校本教研結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)做到校校支持國(guó)培、人人了解國(guó)培、個(gè)個(gè)積極參加國(guó)培。

（二）認(rèn)真做好遴選參訓(xùn)教師

國(guó)培計(jì)劃包括中小學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、幼兒園骨干教師培訓(xùn)、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、中小學(xué)骨干教師置換培訓(xùn)、班主任心理健康技能提升培訓(xùn)等項(xiàng)目。每一項(xiàng)培訓(xùn)對(duì)人員都有相關(guān)要求，比如從教年齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科以及教學(xué)技能等，根據(jù)需要遴選參訓(xùn)教師，才能達(dá)到培訓(xùn)的目的。而我們縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校直接面向基層，經(jīng)常面對(duì)一線教師，對(duì)中小學(xué)教師有直接的了解。因此，我們縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校要擔(dān)負(fù)起為國(guó)培計(jì)劃選送適合教師去參加的任務(wù)，如果選送不當(dāng)，就收獲不到預(yù)期培訓(xùn)效果，造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。

（三）線上跟蹤。繼續(xù)以往的做法。

（四）線下跟進(jìn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國(guó)際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽(tīng)材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識(shí)，講授有關(guān)本領(lǐng)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條有用的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識(shí)和技能?！钡h(yuǎn)程培訓(xùn)存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性較大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒(méi)有教師指導(dǎo)，百分之百依賴(lài)自學(xué)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能性較大。國(guó)外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識(shí)與技能，在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用，僅達(dá)到15%；如果組織縣級(jí)研修、消化，可以達(dá)到25%；進(jìn)一步交流、研討能達(dá)到50%；在組織更大范圍交流、推廣，開(kāi)展表彰活動(dòng)，就能達(dá)到65%以上?？梢?jiàn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果如何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國(guó)2010年啟動(dòng)國(guó)培計(jì)劃，有置換脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，收益的教師也最多。至2015年，所有學(xué)科教師均能通過(guò)遠(yuǎn)程教育至少輪訓(xùn)一次。但要保證培訓(xùn)效益的最大化，必須有縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)做相應(yīng)的跟進(jìn)。如何跟進(jìn)？

首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒(méi)有任何問(wèn)題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理與輔導(dǎo)在縣級(jí)，縣教師進(jìn)修學(xué)校要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，積極跟進(jìn)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參訓(xùn)教師學(xué)有所獲。最后是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織“名師”和一線的優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)講學(xué)，做在理論指導(dǎo)下的示范性講學(xué)，在“名師”的引領(lǐng)下組織學(xué)員交流討論。二是“名師”與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽(tīng)學(xué)員上課后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。三是引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究的習(xí)慣，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（五）線后鞏固

為了鞏固國(guó)培計(jì)劃的成果，校本研修是學(xué)員對(duì)國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)階段所學(xué)理論的進(jìn)一步消化、吸收的過(guò)程，也是把教育理念、教學(xué)技能、教研能力與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。鞏固國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)成果，必須有效開(kāi)展校本研修。怎么實(shí)施呢？（1）設(shè)置研修專(zhuān)題

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校要深入學(xué)校、深入教師之中，通過(guò)訓(xùn)前問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)員座談會(huì)等各種形式，歸納、梳理學(xué)員校本研修各種訴求，形成若干研修專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)員加強(qiáng)專(zhuān)題研究，重點(diǎn)解決專(zhuān)題領(lǐng)域內(nèi)的1——2個(gè)問(wèn)題，做到研修目標(biāo)明確，方向清晰，提高研修效果。（2）明確訓(xùn)后研修任務(wù)，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。例如為學(xué)員配發(fā)一本好書(shū)，要求學(xué)員一個(gè)月內(nèi)讀完，交一篇讀書(shū)筆記，把讀書(shū)筆記掛在QQ論壇上，供大家交流分享。又如，寫(xiě)對(duì)訓(xùn)前教學(xué)案例的思考。具體做法是：學(xué)員在訓(xùn)前寫(xiě)一個(gè)自己較為滿意的教學(xué)案例分析，叫做訓(xùn)前教學(xué)案例。返崗后對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行再思考、在認(rèn)識(shí)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出訓(xùn)前教學(xué)案例的新思考。再如，要求學(xué)員返崗一個(gè)月后，針對(duì)運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)取得的教育教學(xué)新成績(jī)的情況，寫(xiě)出訓(xùn)后一個(gè)月的反思——我的新進(jìn)步，梳理自己的進(jìn)步軌跡。

給學(xué)員布置研修任務(wù)，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)與思考，在教育教學(xué)實(shí)踐中研修，促進(jìn)他們持續(xù)向前。因?yàn)檫@些研修任務(wù)是面向全體學(xué)員的，所以它使跟蹤指導(dǎo)惠及每一位學(xué)員。這些研修任務(wù)還應(yīng)是可檢 查、可測(cè)評(píng)的，要有較強(qiáng)的可操作性。

（六）建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)員訓(xùn)后研修，實(shí)行評(píng)優(yōu)激勵(lì)策略。沒(méi)有學(xué)員主動(dòng)的訓(xùn)后研修，訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)是無(wú)處生根的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給學(xué)員布置訓(xùn)后任務(wù)，需要學(xué)員的響應(yīng)和行動(dòng)。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有行政約束力，不能命令學(xué)員完成訓(xùn)后研修任務(wù)，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要建立一定機(jī)制，來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員積極完成研修任務(wù)。例如，對(duì)訓(xùn)后研修成績(jī)突出、作業(yè)完成得好的學(xué)員予以表彰，寄發(fā)證書(shū)，并通報(bào)學(xué)員所在單位及教育主管部門(mén)。

教育大計(jì)，教師為本，提高教育質(zhì)量，乃至滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)資源、均衡教育的需求，核心在教師專(zhuān)業(yè)化水平?！笆舜蟆敝赋觯骸凹訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。”2012年教師節(jié)國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵。接著，教育部與有關(guān)部委聯(lián)合印發(fā)六個(gè)文件，著力破解教師隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制方面的關(guān)鍵因素，這在我國(guó)歷史上是第一次?！皣?guó)培計(jì)劃”就是落實(shí)國(guó)家意志的具體實(shí)踐，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也就是教師進(jìn)修學(xué)校要按《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》中提出的“示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”，努力加強(qiáng)建設(shè)，做好國(guó)培計(jì)劃”的支持與紐帶，為全面提高商南農(nóng)村中小學(xué)及幼兒園教師的綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。

如何在教學(xué)和課程設(shè)計(jì)方面盡可能滿足更多學(xué)員的不同要求。在國(guó)培實(shí)施前期我們通常會(huì)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的需求調(diào)研。但在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中難度較大：一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員分布較廣，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力不足，一次不可能做到因人而異，所以在遠(yuǎn)培的課程設(shè)置上，應(yīng)然需求層面的內(nèi)容往往會(huì)多于實(shí)然需求層面的內(nèi)容；另一方面，集中培訓(xùn)學(xué)員地域性差異較大，需求調(diào)研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一就是難題，需求分析時(shí)常常為了求同存異，而使需求分析準(zhǔn)確性不夠；同樣存在課程方案與學(xué)院的實(shí)際情況“水土不服”的現(xiàn)象。

關(guān)于學(xué)員選派的問(wèn)題：選派參加培訓(xùn)的學(xué)員不符合國(guó)培計(jì)劃的預(yù)定要求。培訓(xùn)學(xué)員不是本學(xué)科教學(xué)的老師，即，常常在培訓(xùn)過(guò)程中成為靜坐靜聽(tīng)著，不僅影響培訓(xùn)教師群體的學(xué)習(xí)氛圍，而且對(duì)于培訓(xùn)效果也是大打折扣。如在某校組織的歷史骨干教師的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，由于歷史在初中屬于所謂的副科范圍，所以歷史老師的數(shù)量有限，有的農(nóng)村地區(qū)還是其他教師帶歷史課，所以派出的學(xué)員可謂良莠不齊。在這種情況下，教師之間組成的共通體，沒(méi)有共同的問(wèn)題，也沒(méi)有共同的教學(xué)話題，所以也是形同虛設(shè)的學(xué)習(xí)組織。

由于少數(shù)民族政策傾斜，選派參加培訓(xùn)的教師名額比例較大，但由于師資質(zhì)量有限，故無(wú)法派出符合相應(yīng)的培訓(xùn)教師。所以在培訓(xùn)過(guò)程中所追求的“錦上添花”往往淪為“亡羊補(bǔ)牢”，既不利于培訓(xùn)方課程的順利實(shí)施，也會(huì)挫傷參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性。