第一篇：國培計劃模塊一學(xué)習(xí)反思與小結(jié)--孫娟娟

國培計劃模塊一學(xué)習(xí)反思與小結(jié)

鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學(xué)孫娟娟

信息社會的到來，是老師面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的教學(xué)不再是過去，講臺、粉筆、黑板的時代了，而是日新月異的現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理念的結(jié)合。教師必須與時俱進(jìn)、更新觀念，不斷學(xué)習(xí)各種新的知識，不斷提高自身能力。傳統(tǒng)的教育中，教師的作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專業(yè)知識。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。對于給定的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑學(xué)習(xí)教師要將現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行有效的整合，在教學(xué)中應(yīng)用好教育技術(shù)。應(yīng)用教育技術(shù)并不是簡單的信息技術(shù)的應(yīng)用。這是一門技術(shù)，我們掌握這一門技術(shù)。在這樣的大環(huán)境下，教師應(yīng)該不斷的充實自己，不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)。信息時代飛速發(fā)展，如果教師不能跟上這些變化，必將被時代所拋棄，更談不上什么教學(xué)活動了。

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在課程的講解，在講解的過程中通過思維導(dǎo)圖可以系統(tǒng)的將教學(xué)重難點、教學(xué)流程展示給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問題，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨特功效。通過思維導(dǎo)圖可以大大提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。通過使用思維導(dǎo)圖學(xué)生部再被動的接受而是積極主動地去學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。收獲：

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展, 世界越變越小, 作為一名教師，在學(xué)校里離不開電腦, 否則你就是井底之蛙,眼界狹窄。如今的學(xué)生接受的信息量極大, 我們?nèi)绻?/p>

不學(xué)習(xí)就要落后。因此我很高興我基本跟上了時代的 步伐, 能在學(xué)校進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)。通過模塊一的 學(xué)習(xí)，我認(rèn)為把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的確能起 到事半功倍的效果。這不僅能節(jié)省教師上課的時間，提高講課的效率，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但教育技術(shù)不能只關(guān)心教學(xué)資源 的開發(fā)和應(yīng)用，而更應(yīng)該重視教育過程的研究與教學(xué) 設(shè)計和評價。

遺憾：

由于視頻不流暢，看起來總是卡，有些內(nèi)容了解

得不夠明白，有時間時我還要多看看，以加深了解。

第二篇：國培計劃模塊二學(xué)習(xí)反思與小結(jié)--孫娟娟

國培計劃模塊二培訓(xùn)反思與小結(jié)

鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學(xué)孫娟娟

以信息技術(shù)為手段的評價能夠科學(xué)有效地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價值判斷，正確分析學(xué)習(xí)者的各種情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。利用信息技術(shù)的功能對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價能夠極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、，是學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而取得更顯著地學(xué)習(xí)效果。

請您在回顧本模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考下列問題：

1.課程的主要結(jié)構(gòu)要素有哪些？它給信息技術(shù)與課程整合帶來什么啟示？

2.學(xué)習(xí)評價具有哪些功能？信息技術(shù)為多元化評價提供了哪些有利條件？

模塊二的理論知識很深，學(xué)了四個晚上，每晚都到11點多，才學(xué)會點皮毛，對于反思中的幾個問題，我只能用理論來回答了。

1、課程的主要結(jié)構(gòu)要素包括：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價四個方面。

目標(biāo)：指課程所需要達(dá)到的各類教學(xué)目標(biāo)，按照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法，包括認(rèn)知、情感態(tài)度、運(yùn)動技能等三類。在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)劃分為三類：知識與技-1-

能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

內(nèi)容：指課程教學(xué)過程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書、電子光盤、掛圖、模型、配套手冊等。

過程：指課程的具體實施過程，涉及到課程活動、課程任務(wù)、課程工具等。

評價：指在課程實施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評價，它能夠有效保障課程的實施效果。

課程的四維結(jié)構(gòu)對于信息技術(shù)與課程的整合帶來了規(guī)范與框架性意義。首先“目標(biāo)”為信息技術(shù)對學(xué)科的方法指導(dǎo)提供了“任務(wù)方向”。在教學(xué)中，這是一面旗幟?！皟?nèi)容”為信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)資源的搜集界定了范圍；“過程”對學(xué)科整合的運(yùn)用提供了步驟指導(dǎo)；“評價”則是整個教學(xué)過程中的“鏡子”。這就要求我們在信息技術(shù)與學(xué)科整合中（1）學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)。（2），能夠?qū)Ω鞣N資源進(jìn)行整合。（3）利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，并形成新的評價模式，豐富創(chuàng)新教育理論和實踐。

學(xué)習(xí)評價是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評價有以下功能:

1、了解教與學(xué)的情況教學(xué)前的評價：教學(xué)前的評價可

以是一節(jié)課開始之前的評價，也可以是一個單元甚至一門課開始之前的評價。評價的主要目的是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，知道學(xué)生已經(jīng)能夠做什么，需要學(xué)習(xí)什么，它是進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。教學(xué)過程中的評價：教學(xué)過程中的評價往往用于監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、小組合作情況、檢測學(xué)習(xí)中的錯誤，診斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，了解這方面的信息能夠為教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)提供幫助，而且學(xué)生的不足也是教師在今后教學(xué)中需要解決的問題。教學(xué)結(jié)果評價：教學(xué)結(jié)果評價可以判斷學(xué)生是否朝著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)、可以確定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就或等級分?jǐn)?shù)，可以為學(xué)生提供反饋，可以為教學(xué)的順利進(jìn)行、教學(xué)工作成效的提高提供幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生在評價中的表現(xiàn)來評估自己的教學(xué)效果，幫助教師決定是保留現(xiàn)行教學(xué)方案還是進(jìn)行修訂

2、促進(jìn)師生共同發(fā)展對于教師而言，學(xué)習(xí)評價能夠促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)行為。由于學(xué)習(xí)評價往往整合了有關(guān)教與學(xué)和師生發(fā)展的新的理論成果，因此，通過評價能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)，并在反思中變革自己的教學(xué)理念，形成正確的課堂教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)水平。對于學(xué)生而言，多元化評價機(jī)制，可以使學(xué)生從多角度看到自己在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，學(xué)會科學(xué)地評價自己和他人，同時在評價自己和他人的過程中反思自

身，這樣不僅可以提高學(xué)生獲取知識，解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣，有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，幫助學(xué)生體驗成功，建立自信，全面發(fā)展。

信息技術(shù)為多元化評價體系提供的有利條件如下：

1.依信息技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，對學(xué)生評價能夠科學(xué)有效地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價值判斷，正確地分析學(xué)習(xí)者各種情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展，學(xué)生的評價也由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的不斷開發(fā)而成為多元化評價。

3.利用信息技術(shù)手段在評價中發(fā)揮作用增加教師、學(xué)生及家長的溝通，將快速地反饋學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，并形成新的評價模式，豐富創(chuàng)新教育理論和實踐。

4.利用信息技術(shù)手段將傳統(tǒng)的專家評價/教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)樗u、自評、互評的多元化主體

第三篇：國培學(xué)習(xí)模塊四學(xué)習(xí)反思與小結(jié)--孫娟娟（最終版）

國培學(xué)習(xí)模塊四學(xué)習(xí)反思與小結(jié)

鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學(xué)

孫娟娟

國培是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實際相結(jié)合，不斷的實踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)模塊四做個小結(jié)。

一、通過對國培學(xué)習(xí)，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對中學(xué)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省?！逼涠覀冞@些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學(xué)科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

二、教育無小事。一個細(xì)節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過

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第四篇：國培學(xué)習(xí)模塊七學(xué)習(xí)反思與小結(jié)--孫娟娟

國培學(xué)習(xí)模塊七學(xué)習(xí)反思與小結(jié)

鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學(xué) 孫娟娟

通過本模塊的學(xué)習(xí)，相信大家對教學(xué)策略、實施單元教學(xué)的一般方法都有了較為清晰的認(rèn)識，并能根據(jù)自己的教學(xué)需要實施相應(yīng)教學(xué)活動，同時對教學(xué)實施過程進(jìn)行有效反思，從而不斷調(diào)整教學(xué)。那么，在本模塊結(jié)束之際，請大家思考以下幾個問題：

1.結(jié)合自己的教學(xué)實踐，想想自己在教學(xué)組織和教學(xué)管理方面有什么值得推廣的經(jīng)驗和可以吸取的教訓(xùn)，思考應(yīng)該如何提高自己這方面的能力。

2.自己最常用的評價方式是什么？是否利于學(xué)生的全面發(fā)展？應(yīng)該如何改進(jìn)？

3.您在以前的教學(xué)實踐中有過行動研究的嘗試嗎？如果沒有，請思考應(yīng)該如何利用行動研究改善自己的教學(xué)。如果有，請反思一下自己在行動研究中的得與失，并想想如何進(jìn)一步提高自己的行動研究能力。

1、通過本模塊的學(xué)習(xí)，我對教學(xué)策略、實施單元教學(xué)的一般方法都有了較為清晰的認(rèn)識，并能根據(jù)自己的教學(xué)需要實施相應(yīng)教學(xué)活動，同時對教學(xué)實施過程進(jìn)行有效反思，從而不斷調(diào)整教學(xué)。

我認(rèn)為良好的教學(xué)組織應(yīng)包括：有效地控制教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，維護(hù)課堂紀(jì)律，營造和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)反饋和強(qiáng)化，掌握課堂組織教學(xué)的要領(lǐng)和方法等。

教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計好各個教學(xué)步驟，安排多種教學(xué)形式，如在一節(jié)課內(nèi)，適時變換講授、討論、問答、練習(xí)、實驗等教學(xué)方式，力求從教學(xué)目標(biāo)的多元性和綜合性出發(fā)，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、方法手段合理，以收到最佳的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)組織應(yīng)注意從教書育人的目的出發(fā)，了解學(xué)生，尊重學(xué)生；靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。

2、我平時常用的評價方式一般是在課堂上用一些鼓勵性的語言進(jìn)行過程評價，或者通過課后作業(yè)進(jìn)行總結(jié)性評價，一般是以教師評價為主，靠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出判斷，對學(xué)生的評價更多地集中于考查學(xué)生對教師所傳授知識掌握程度的深淺等為標(biāo)準(zhǔn),這些只利于學(xué)生暫時的發(fā)展，不利于學(xué)生終身發(fā)展。要用現(xiàn)在的綜合評價機(jī)制去評價學(xué)生，才能立于學(xué)生的終身發(fā)展。

新課程需要的小學(xué)教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。由于評價主體的多元和評價對象的多樣，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)評價也相應(yīng)的趨向多元化發(fā)展。

多元化評價是指評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。新課程理信念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價其評價主體是多元的,包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價以及把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來等等。其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評，通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，將評價作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

就評價內(nèi)容而言，新課程理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，對學(xué)生的評價要有發(fā)展性，進(jìn)行發(fā)展性評價，要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，要更多的體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生原有水平的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，增長學(xué)生信息技術(shù)方面的知識，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)能力，最終促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。

3、先說一下自己對行動研究的理解，行動研究就是教師成為研究者，能夠批判地考察自己的教學(xué)實踐，能夠理解并改善自己的教學(xué)行為，將那些激動人心的口號轉(zhuǎn)化為實實在在的行動。

再說一下具體的做法，就是我們在日常的教學(xué)實踐中，按照“預(yù)診----初步研究----擬定總體計劃----制定具體計劃----行動----研究結(jié)果的總體評價”的步驟去實施，并且在實施的過程中，思維持續(xù)處于一種思考狀態(tài)，思考如何解決問題，想像學(xué)生可能的反應(yīng)，反思自己在這一過程中的地位與作用，盡可能的使行動順利等等，而不是機(jī)械麻木地套用現(xiàn)成教案；甚至對教材的呈現(xiàn)程序也進(jìn)行了調(diào)整。如果我們能在每次教學(xué)中持續(xù)使用這種方法，進(jìn)而在生活中形成反思的習(xí)慣，那么，我們的教學(xué)品質(zhì)將得到整體提升。

3、我覺得行動研究和我們的課題研究相類似，都是為了解決教學(xué)中存在的某一問題而進(jìn)行的小組成員共同合作，在教學(xué)中開展的研究。

我認(rèn)為在教學(xué)中開展行動研究應(yīng)具有以下幾種特點

1、從研究人員看，是教師進(jìn)行研究；

2、從研究的方法看，學(xué)習(xí)、研究、反思、行動，四為一體。

3、從研究過程看，是自我發(fā)展，自我完善的過程；

4、從研究結(jié)果看，是高質(zhì)量、高效率，看學(xué)生的發(fā)展。是一種研究者和行動者共同組成，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過在實踐活動的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案、進(jìn)行評價的過程。

作為一個在一線工作的教師，可以從案例研究和問題研究等方面運(yùn)用行動研究法。

（1）教例研究。教師通過教例研究，可以一面改進(jìn)自己的工作，一面從事教育研究，把“行動”與“研究”有機(jī)地結(jié)合起來。

（2）問題研究。教師工作中每天都會遇到疑難問題，這些問題都可能成為教育的研究對象或課題。教師發(fā)現(xiàn)可研究的問題之后，首先需要對研究課題的范圍和性質(zhì)加以界定，尋找問題研究的各種視角；接下來通過觀察、調(diào)查或文獻(xiàn)研究等方法，分析問題的成因或癥結(jié)所在；然后形成解決問題的設(shè)想和方案，并實施研究方案，收集系統(tǒng)的證據(jù)以說明研究方案中提出的教育措施的具體效果；最后是行動研究者的自我反思和與同事進(jìn)行討論，使研究結(jié)果得以升華。

第五篇：國培學(xué)習(xí)模塊六學(xué)習(xí)反思與小結(jié)(學(xué)習(xí)筆記)--孫娟娟

國培學(xué)習(xí)模塊六學(xué)習(xí)反思與小結(jié)

（學(xué)習(xí)筆記）

鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學(xué)孫娟娟

感謝教育部和財政部組織的這次中小學(xué)教師教育技能遠(yuǎn)程培訓(xùn)，通過的這一學(xué)習(xí)的平臺，讓我有機(jī)會再次來充實和完善自己?；厥走@些天的培訓(xùn)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓(xùn)中各級教育專家的專題報告、一線教師的專題講座，學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的各種活動、學(xué)習(xí)等，無不使我心中充滿無言的感激。

這次的培訓(xùn)內(nèi)容包括了八個模塊的學(xué)習(xí)，這八個模塊分別是：模塊一培訓(xùn)準(zhǔn)備、模塊二初識教育技術(shù)、模塊三教學(xué)媒體和資源利用、模塊四授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計、模塊五探究型學(xué)習(xí)設(shè)計、模塊六教學(xué)實施計劃設(shè)計、模塊七信息技術(shù)與課程整合探討、模塊八成果整理與展示。從八個模塊當(dāng)中，我學(xué)習(xí)到了作為教師我們該怎么做工作，科學(xué)性地去發(fā)展教育教學(xué)工作，汲取別人育人豐富的經(jīng)驗，然后自己通過實踐來提高自己的水平。而且同時我還從專家以及班主任們的對話中學(xué)到了很多在班主任工作中解決難題的經(jīng)驗。國培教育，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長，我會將所學(xué)知識進(jìn)行梳理、打包，再慢慢的咀嚼、消化，和教學(xué)工作相結(jié)合。

培訓(xùn)只是一個手段，一個開端。對于培訓(xùn)給我的清泉，我要讓它細(xì)水長流?！皣唷苯o我補(bǔ)了元氣、添了靈氣，煥發(fā)出無限生機(jī)。學(xué)習(xí)，思考背后，我感到更多的是責(zé)任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負(fù)的責(zé)任。今后我會學(xué)以致用，結(jié)合我校的實際情況，及時為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，讓培訓(xùn)的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩！

作為一名中青年教師，我在教學(xué)和班主任管理的能力上，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗?！爸小彼且粋€寶，通過本次的學(xué)習(xí)，我知道了如何利用學(xué)的知識適用于工作當(dāng)中，進(jìn)行實踐，從實踐當(dāng)中學(xué)會反思。怎么樣做才是最好的呢？我覺得以下幾點很重要：

一：公平、公正、平等。

二：不能存有私心。

三：用寬容、耐心、尊重、理解學(xué)生。

四：賞罰分明。讓學(xué)生知道，對與錯是很容易分得清的。五：培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：身教重于言教，我們作為老師就應(yīng)該真正地為學(xué)生們作表率作用。

在以后教育的陽光大路上，我們要不斷地提高自己的專業(yè)知識水平，不斷地豐富自己的工作經(jīng)驗，雖然學(xué)習(xí)很繁忙，但是能在這樣充實的時間里學(xué)習(xí)也是一種享受，希望每一位

同仁都有這樣的同感。希望經(jīng)過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的班級管理能力能得到學(xué)校、家長、學(xué)生的認(rèn)可。

學(xué)習(xí)筆記

1.哪些情況下，應(yīng)該使用評價量規(guī)來評價，它與其它的評價工具有什么不同？

評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。

我認(rèn)為在以下情況下應(yīng)使用評價量規(guī):

2、教學(xué)過程中

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)測評時

4、課時教學(xué)完成后

5、學(xué)期結(jié)束學(xué)業(yè)評定時

6、學(xué)生考評時。

它與其它的評價工具的不同：一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，一般評價量規(guī)至少都具有三個要素：

1.一是評價準(zhǔn)則，指決定表現(xiàn)性任務(wù)、行為或作品質(zhì)量的各個指標(biāo)；

2.二是等級標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)生在表現(xiàn)任務(wù)中處于什么樣的水平。

3.三是具體說明，描述評價準(zhǔn)則在質(zhì)量上從差到好（或從好到差）的序列，評價準(zhǔn)則在每個等級水平上的表現(xiàn)是什么樣的。

2.多元評價的方法在單元學(xué)習(xí)中的運(yùn)用在教學(xué)中會產(chǎn)生什么樣的作用,同時會帶來哪些問題？

多元教學(xué)評價具體表現(xiàn)為評價主體多樣化、評價內(nèi)容多樣化、評價方式多樣化、評價對象多樣化、評價工具（評價方法）多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化和評價過程動態(tài)化。在單元學(xué)習(xí)中運(yùn)用多元評價的方法能夠使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識的形成和發(fā)展過程；能夠促使學(xué)生形成思考問題和解決問題的意識而不是僅僅關(guān)注問題的答案。

多元教學(xué)評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，對學(xué)生的評價要有發(fā)展性，進(jìn)行發(fā)展性評價，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生原有水平的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。多元化評價真正把學(xué)習(xí)過程與評價過程結(jié)合在一起，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

多元評價帶來的問題：

1、評價貫穿于教學(xué)的始終，因而在實施中花費(fèi)的時間較多。

2、多元評價對教師的要求較高，需要教師掌握多元評價的專業(yè)知識。

如何才能把各種評價方法、評價工具等有效地融入教學(xué)實踐中？

1、要了解道各種評價方法和評價工具。

2、對教學(xué)過程調(diào)控得當(dāng)，知道為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題。知道在什么時候運(yùn)用什么樣的評價方法和評價工具，恰當(dāng)?shù)氖褂盟麄儭?/p>