第一篇：小學(xué)生作文自我評改能力的培養(yǎng)

小學(xué)生作文自我評改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對學(xué)生加強指導(dǎo)，使學(xué)生評有依據(jù)，改有方法。

1、教給學(xué)生統(tǒng)一的修改符號。

指導(dǎo)學(xué)生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯(lián)系生活實際，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現(xiàn)力；理，是理通搭配不當(dāng)?shù)脑~組和表意不明的句子；是訂正錯別字和用錯的標(biāo)點符號。以上這些都必須經(jīng)過教師的耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，并教給學(xué)生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然。

2、反復(fù)朗讀，評改結(jié)合。

評改作文包括“評”和“改”兩個方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價文章，只有評得出才能改得好。兩者必須有機(jī)結(jié)合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。

一讀文章，評改中心是否明確。首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預(yù)先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡(luò)是否清楚。

三讀文章，評改詳略是否得當(dāng)，重點段落是否寫具體。要求學(xué)生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，把重點段寫具體。

四讀文章，評改字、詞、句、標(biāo)點是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去，不正確的標(biāo)點符號要修改正確。

五讀文章，評改開頭和結(jié)尾?？匆豢撮_頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應(yīng)。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生自我評改的過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點，使學(xué)生改有方向，改有依據(jù)。

第二篇：淺談小學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)

貴港市港南區(qū)新塘鄉(xiāng)東和小學(xué)李霞

小學(xué)生習(xí)作的作前指導(dǎo)、教師批改、習(xí)作講評、講評后自改是作文訓(xùn)練的一個完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密關(guān)聯(lián)的，缺一不可。然而，我們發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)實踐中，老師往往重視了作前指導(dǎo)、教師批改和習(xí)作講評，卻忽視了講評后自改，使學(xué)生作文水平提高很慢。評改習(xí)作是作文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，是提高寫作能力必不可少的一步。學(xué)生評改能力的強弱，是獨立寫作能力高低的重要標(biāo)志，甚至可以這樣說：不會評改習(xí)作，不能算真正學(xué)會了寫作。那么如何做好評改作文呢？

一﹑以鼓勵激發(fā)興趣，增強自信

“興趣是入門的向?qū)В瑹釔凼亲詈玫睦蠋煛?，可見，興趣是學(xué)生修改能力培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生修改能力培養(yǎng)的初始階段的目標(biāo)設(shè)定，也特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)興趣和自信方面，讓學(xué)生愿意修改、熱愛修改。因此教師要有耐心，講究訓(xùn)練的坡度、主要策略，必須采取正面鼓勵。尤其對那些習(xí)作能力較差的學(xué)生，一定要在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上指出不足，不挫傷學(xué)生的上進(jìn)心，維護(hù)他們的自尊心。要像沙里淘金那樣，多方面、多角度地挖掘文章中的閃光點，如“這個詞改得準(zhǔn)確極了”、“這句話評得真好”等等，讓他們體驗成功的喜悅，樹立信心，激發(fā)習(xí)作的興趣。

二、明確目標(biāo)，掌握標(biāo)準(zhǔn)

修改作文首先要明確修改的目標(biāo)和掌握修改的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)不明確，標(biāo)準(zhǔn)不掌握，那就會像“盲人過橋——亂打棍”，修改作文也就無從入手。所以，教師首先要讓學(xué)生明確修改的范圍，把握好作文修改的基本標(biāo)準(zhǔn)：一看是否“跑題”；二看有無中心，中心是否正確、清楚、突出，感情是否真實、健康；三看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；四看結(jié)構(gòu)是否完整，過渡照應(yīng)如何，層次是否清晰；五看語句是否通順流暢，字詞是否恰當(dāng)；六看標(biāo)點使用是否正確；七看書寫格式是否規(guī)范；8.看是否達(dá)到了本次要求。

三、教給符號，規(guī)范要求

教師除了在批改作文時使用規(guī)范的修改符號外，還應(yīng)將這些修改符號教給 1

學(xué)生，以形成學(xué)生自改作文的規(guī)范化。九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本從第七冊開始要求學(xué)生認(rèn)識使用刪、換、調(diào)等三種常用的修改符號，第八冊又學(xué)習(xí)了增添符號。教師要以這些修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。訓(xùn)練時應(yīng)先易后難，先在課內(nèi)訓(xùn)練，教師隨機(jī)給予個別指導(dǎo)，重點幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生掌握了這些修改符號的運用后，再放手讓他們在課后修改。

要引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握自我批改的方法，提高作文自改能力。

四、改變模式，強化訓(xùn)練

將傳統(tǒng)的“作文講評課”改變?yōu)椤傲?xí)作評改課”，是為了在講評中實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“自我修改”的教學(xué)目的。在總結(jié)長期以來教師們在習(xí)作評改實踐中的一些經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)之上，我的經(jīng)驗是“改”在“評”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要采用“多批略改”、“面批導(dǎo)改”和“學(xué)生互改”三種方式。面對優(yōu)秀生習(xí)作采用“多批略改”，應(yīng)多作針對性、引導(dǎo)性強的眉批點評，使之按“批”修改。面對后進(jìn)生的習(xí)作，宜采用“面批導(dǎo)改”，當(dāng)面指出習(xí)作中的問題，聽取學(xué)生意見，師生共同探討，然后讓其自改。而我采用更多的是“學(xué)生互改”。我的觀點是：要相信學(xué)生，要引導(dǎo)合作。學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的習(xí)作自我評價能力不強，但對別人的習(xí)作卻有著“旁觀者清”的能力，他們比較容易發(fā)現(xiàn)別人的毛病。根據(jù)這一特點，采取師生合作、生生合作的方式進(jìn)行修改，可以克服“一言堂”、教師越俎代庖?guī)淼木窒扌?、片面性，加強學(xué)生之間、師生之間有關(guān)習(xí)作方面的直接交流。這樣，可以啟發(fā)、提高學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力，同時還可以教會他們?nèi)绾握_評價自己和別人的優(yōu)缺點，從而達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。如何培養(yǎng)評改作文的能力呢？方法如下：

一是示范修改。教師可選出帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作，逐句逐段作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，在具體的修改過程中教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛紜，教師要引導(dǎo)他們各抒己見，最好在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要擺架子、走過場、總是老師說了算。主要是在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的過程中，培養(yǎng)探究精神，保護(hù)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二是自查自改。即學(xué)生寫完作文草稿以后，教師安排專門時間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。這種修改方法最容易發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的問

2題。

三是交換修改。宋代著名詩人蘇軾有句著名詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f的是看不清廬山真面目，是因為自己站在廬山之中，眼界受到局限。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，讓別人從另一個角度看文章，會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。交換修改的形式有多種：可以同桌的兩人互看互讀，用鉛筆畫出修改符號或是寫上意見；也可以采用小組討論的形式，幾個人共同討論。這樣通過交換討論，學(xué)生可以互找優(yōu)劣，及時查漏補缺，相互研究，共同提高。在相互修改討論中，學(xué)生為了顯示自己的能力，特別認(rèn)真，有時會為一個錯別字、標(biāo)點而各抒己見，甚至爭得面紅耳赤，這樣學(xué)生在不知不覺中促進(jìn)了評改作文習(xí)慣的養(yǎng)成。

四是教師復(fù)改。老師復(fù)改，是指學(xué)生自改作文后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行輪流抽改，讓學(xué)生體會自己的批改與老師批改有什么相同或不同之處，啟發(fā)學(xué)生多思多想，引起修改作文的興趣，提高修改技巧。

總之，能力不是一朝一夕能形成的，我們廣大語文教師一定要把評改習(xí)作的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的評改能力在實踐中得到提高，良好的評改習(xí)慣在多次的修改訓(xùn)練中得以養(yǎng)成，從而不斷提高寫作水平。

第三篇：小學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)

贈以金色的鑰匙

——小學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。但是，提起作文評改，很多老師都為批閱學(xué)生的作文感到頭痛。作文評改像大山一樣壓在身上，很費神。而其實質(zhì)作用又如何呢？許多學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文等級就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過場。面對這種現(xiàn)實，不得不靜下心來想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文評改也不該一味強調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的能力，不失為通向習(xí)作殿堂的金色鑰匙。

一、學(xué)會鑒賞，自主評價

作文評價，就是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點，指出不妥之處，提出修改建議，正確評價習(xí)作的成敗得失。讓學(xué)生自主參與作文評價，就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生參與并有效地實施作文評價，構(gòu)建一套學(xué)生容易接受，操作性強的方法呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生變換角度，化習(xí)作要求為評批依據(jù)。

每一次習(xí)作訓(xùn)練包括兩個方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的相關(guān)訓(xùn)練要求及須達(dá)成相關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生作文后，按什么標(biāo)準(zhǔn)或尺度去評批別的學(xué)生的作文，衡量作文的成功與優(yōu)劣呢?我認(rèn)為，還是應(yīng)該按照習(xí)作的要求進(jìn)行評批?；咀龇ň褪腔?xí)作要求為評批要求。例如：習(xí)作要求：選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)：通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點。題目自己定，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。作文評批標(biāo)準(zhǔn)就是要看小作者是否達(dá)成了以上這些目標(biāo)。因此，換一個角度，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評批的要求：(1)表現(xiàn)人物品質(zhì)的時候，事例是否具體。⑵ 表現(xiàn)人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。

2、指導(dǎo)學(xué)生點面結(jié)合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞（上例）要求一思考：文章寫了什么事例？表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？這個事例具體嗎？學(xué)生通過小組交流，組際交流，把學(xué)生所談的對這篇作文的評價歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(總批)。讓學(xué)生感受到寫總評的基本方法。即總評=什么事+表現(xiàn)了什么品質(zhì)+是否具體。例如一位學(xué)生寫了這樣的評語：作者通過環(huán)衛(wèi)阿姨冒著寒風(fēng)在街上清理垃圾，并幫助“我”修理自行車的事，表現(xiàn)了環(huán)衛(wèi)阿姨無私奉獻(xiàn)、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。事情的經(jīng)過寫得具體生動，讀了以后讓人深受感動。

圍繞要求二思考：在表現(xiàn)人物品質(zhì)的時候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學(xué)生在習(xí)作中抓主要人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理等描寫進(jìn)行評批，注意引導(dǎo)學(xué)生從詞語、句子、段落去著手。例如：“她弓著背，用力地，一下，兩下，掃帚在地上彈奏著，瞬間，街上已經(jīng)干干凈凈。”(形象生動地描寫了環(huán)衛(wèi)阿姨勞動的樣子。)“阿姨脫下破手套，凍得冰紅的手緊緊地拽住自行車的鏈條，再用力一拉，油泥噴地濺了她一臉。她顧不了擦，使勁地再拉??”(“脫下”“拽住”“拉”“再拉”這些詞準(zhǔn)確地寫出了阿姨幫“我”修車的情景，阿姨樸素關(guān)愛的勞動人民形象展現(xiàn)在眼前。)引導(dǎo)學(xué)生把這些評價寫在右邊的空欄里，并告訴學(xué)生這就是眉批。

學(xué)生每次習(xí)作的類型不盡相同，因此不同類型的習(xí)作有它自身的評批要求。以敘事為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是敘事的六個要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)，特別是經(jīng)過部分是否具體清楚。二是從文中表現(xiàn)人物的詞語、句子去評析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理來表現(xiàn)人物的性格特點或精神品質(zhì)的。以寫景狀物為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是作者觀察了什么事物，有什么特點。二是作者觀察的方法以及聯(lián)想。三是用什么方法把事物特點寫具體的。四是作者表達(dá)了怎樣的情感。以應(yīng)用文為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是格式是否正確。二是語言是否簡潔、準(zhǔn) 確。

讓學(xué)生自主評批要堅持以下兩點：(1)形式的多樣化?？梢酝阑虬鄡?nèi)互換評批，甲評批乙，乙評批甲，以便交流。可以小組內(nèi)或班級內(nèi)推磨評批?？梢匀稳『弥胁钊齻€層次的作文，集體評批?？梢孕〗M合作流水線評批。(2)層次的差異化。在一對一形式的評批中，要特別注意優(yōu)等生與差生的互補作用，有意識地安排優(yōu)等生評批差生的作文，重點對照作文的一般要求，(即不寫錯別字，標(biāo)點使用正確，語言通順流暢)進(jìn)行評批。差生評批優(yōu)等生的作文，側(cè)重對照作文的特殊要求，(即每次習(xí)作的訓(xùn)練的指定性要求)引導(dǎo)欣賞。

3、創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生互動交流

學(xué)生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學(xué)生對他人的習(xí)作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進(jìn)一步補充完善。引導(dǎo)學(xué)生交流時要注意四性：

(1)針對性。每一次作文訓(xùn)練都有訓(xùn)練重點，學(xué)生批閱時是依據(jù)一定的特殊訓(xùn)練要求展開評批，交流時，要注意讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行評價，可以是針對片斷的評價，也可以是針對全文的評價。切忌面面俱到，重點不突出，訓(xùn)練不到位。

(2)全面性。學(xué)生的作文有差異，學(xué)生評批時，教師要巡視了解好中差三類作文的評批情況，交流匯報的時候要有三個層面的體現(xiàn)，這樣可以全面了解學(xué)生習(xí)作狀況，評批狀況。否則學(xué)生會出現(xiàn)片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補性。學(xué)生交流評批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。閃此，針對A學(xué)生的評價，要引導(dǎo)其它學(xué)生將自己的觀點見解及時地進(jìn)行補充，使對某一個問題認(rèn)識逐步深刻，對習(xí)作訓(xùn)練要求的把握更為全面。

(4)多樣性?？梢允峭澜涣?，及時交換意見，傳遞評批信息；可以是小組交流，一人宣讀評批結(jié)果，其他成員補充；可以是集體交流，教師進(jìn)行調(diào)控點撥，集中反映突出的問題，肯定成績，指出不足。

學(xué)生參與作文評價，把原先“學(xué)生習(xí)作”，“老師批改”的兩個互不相干的獨立靜態(tài)的環(huán)節(jié)融合在一起，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系始終貫穿 于作文教學(xué)的全過程。習(xí)作是否成功，讓學(xué)生自己來檢驗，在這一過程中，可以對他人的習(xí)作進(jìn)行閱讀、評價、欣賞、借鑒，取長補短，加深對這一類習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點的理解和感悟。當(dāng)然，我們還要對學(xué)生的習(xí)作評批進(jìn)行再度評批，全面了解學(xué)生習(xí)作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，解放了自己的無效“勞動”。從而一改過去的狀況，提高了學(xué)生的習(xí)作效率。

二、螺旋上升，學(xué)會修改

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“批改固教者之要務(wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟(jì)也?！敝赋鰧W(xué)生自改作文是作文評改的深層次要求。文章不厭百回改，修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深入的一個過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的一個過程。好的作品都是反復(fù)修改，斟酌推敲，多次加工的結(jié)果。針對小學(xué)生年齡特征，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會修改作文，習(xí)得修改能力。

1、修改，是正確走向準(zhǔn)確

首先引導(dǎo)學(xué)生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習(xí)作中的錯別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯的標(biāo)點符號，以及遺漏的標(biāo)點符號，改有語病的句子，使得語句通順流暢。

引導(dǎo)學(xué)生改準(zhǔn)確，追求生動具體。改準(zhǔn)確是修改的第二步，就是要改表達(dá)不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達(dá)意之處，或?qū)⒏砂桶偷恼Z言改生動、改具體。

改準(zhǔn)確是習(xí)作修改的終極目標(biāo)。平時，在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行咀嚼和品味，作文教學(xué)時，把這種功夫運用到習(xí)作修改中，使得評與改有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既會鑒賞，又會修改。

2、修改，是缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。(1)自己改，對照習(xí)作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進(jìn)行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀 互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補充。(3)小組改，修改的前提是“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補充，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，進(jìn)行潤色修枝，促使進(jìn)一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。

自主修改，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個語言加工的過程，在這個過程中，我們必須堅持做到：第一，指導(dǎo)要強。由于學(xué)生每一次習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，因而學(xué)生修改的重點也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應(yīng)有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生有章可依，有法可循，學(xué)有啟發(fā)，練有所獲。第二，互動要多。教師受到學(xué)生人數(shù)和時間等多種因素的制約，不可能對每一個學(xué)生進(jìn)行獨立指導(dǎo)，給予幫助，因此，教師要相信學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生自主修改，自主交流，探討，鼓勵學(xué)生發(fā)揚合作精神，相信學(xué)生一定會有收獲，以真正體現(xiàn)自主。第三，賞識要明。自主修改，肯定會有智慧靈動的閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以賞識的眼光，肯定評改中的成績，哪怕是改了一個字，一個詞，一個句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學(xué)生享受來自同伴的掌聲。第四，加分要勤。自主評批創(chuàng)沒了一個提高發(fā)展的空間。教師應(yīng)對學(xué)生修改后的習(xí)作，進(jìn)行再次評閱，重新審視，實行加分，利用發(fā)展提高的空間，進(jìn)行升格作文，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情，培養(yǎng)修改能力。

讓學(xué)生參與“評”，僅僅是從讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失，而讓學(xué)生參與“改”則是作文教學(xué)的最高境界，是一個完善美，加工美，創(chuàng)造美的過程?！皠h繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，是習(xí)作教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。在作文教學(xué)中，應(yīng)改變作文評改教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評改過程，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習(xí)作中存在的問題和不足，從而培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，提高作文教學(xué)的實效。

第四篇：淺議培養(yǎng)小學(xué)生評改習(xí)作能力之徑

淺議培養(yǎng)小學(xué)生評改習(xí)作能力之徑

（蒙自市第二小學(xué)施紅芬）

習(xí)作教學(xué)既是語文教學(xué)的核心，也是語文教學(xué)的難點。因此，習(xí)作教學(xué)的效果直接影響到語文教學(xué)的效果。誠然，提高學(xué)生的習(xí)作水平是提高語文教學(xué)水平的關(guān)鍵。怎樣提高習(xí)作教學(xué)的水平？筆者認(rèn)為用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改習(xí)作，是提高習(xí)作教學(xué)效率的捷徑。因此，我是這樣指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會評改習(xí)作的。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生評改習(xí)作的積極性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼乔笾膭恿Γ菍W(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的源泉，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)又告訴我們，人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并在實踐活動中形成和發(fā)展的。據(jù)此，我是這樣激發(fā)興趣、調(diào)動學(xué)生評改習(xí)作的積極性的。

1、創(chuàng)造良好的評改習(xí)作環(huán)境。進(jìn)行習(xí)作評改時，為學(xué)生創(chuàng)造一個思維異?；钴S的寬松環(huán)境，使學(xué)生心靈得以自由的溝通，情感得以充分交流。如，創(chuàng)造條件，形成交往互動的學(xué)習(xí)習(xí)作評改氛圍。我在組織學(xué)生評改習(xí)作時，采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。尤其是輪評，一個人的習(xí)作幾個人評，看法不完全一致，從而引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改習(xí)作氛圍。

2、鼓勵多觀摩。由于小學(xué)生好奇心強、好勝心強，寫過習(xí)作之后，希望看到其他同學(xué)的習(xí)作，也希望得到別人的好評。這樣，自己既可以看看別人怎樣寫，又可以在評改別人的習(xí)作過程中“露一手”。如，學(xué)生寫好一篇習(xí)作之后，鼓勵他們自由交換，盡量使學(xué)生在較大范圍的交流中，提高自己的分析能力，寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。

3、鼓勵多爭論。在每人評改和小組評改中，發(fā)現(xiàn)不同意見時，應(yīng)多鼓勵爭論。有重要問題，就要拿到全班來辯論。因為文章的優(yōu)缺點，是在爭論中才能顯露出來的，所以，越是評價高的習(xí)作，越要在學(xué)生中引導(dǎo)爭論。

4、鼓勵發(fā)現(xiàn)“閃光點”。凡在評價過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，讓評改者在課堂上朗讀和評析，這樣容易引起全班同學(xué)的注意，引起比較。在分析、比較中，學(xué)生會拿出自己的習(xí)作來對照。

5、鼓勵反復(fù)修改。舉例說明作家寫出來的好文章都是反復(fù)改出來的，而不是一次就寫成功的。

二、要讓學(xué)生明確習(xí)作評改的內(nèi)容 任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，習(xí)作也如此。學(xué)生評改一篇習(xí)作，也要從內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，小學(xué)階段習(xí)作評改的內(nèi)容主要有以下三點：

1、是習(xí)作內(nèi)容方面，主要看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，即習(xí)作是不是圍繞中心選材。

2、是在習(xí)作的形式方面，主要看習(xí)作層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。小學(xué)生的習(xí)作，往往在結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語言形式。另外，還要注意，標(biāo)點是否正確，格式是否合乎規(guī)定。

3、語言文字方面。主要看句子是否通順、合理，句子與句子之間是否連貫，譴詞造句是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

以上三點就小學(xué)階段習(xí)作評改的整體工作而言。至于每次具體的習(xí)作評改，則要按照教材或教師的習(xí)作教學(xué)計劃確定的重點，從學(xué)生的習(xí)作實際出發(fā)，一般要與習(xí)作訓(xùn)練的重點相一致。每次習(xí)作評改，內(nèi)容要單

一、重點要突出，以便使學(xué)生注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、把評改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，并教給學(xué)生評改習(xí)作的方法 葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”但要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因為教師的影響是外因的，而內(nèi)因?qū)W生才是習(xí)作修改的根本。但是，小學(xué)生的知識、能力都非常有限，評改習(xí)作的能力不是說有就有的，所以，教師要多指點、多啟發(fā)。

首先，教師要提出明確的評改要求。在習(xí)作評改之前，要讓學(xué)生明確評什么、改什么。任何一次習(xí)作訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計劃提出訓(xùn)練要求，指導(dǎo)、評改都要以此為依據(jù)。這樣，學(xué)生才能把評和改的注意力相對集中在某一方面。

其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進(jìn)行評改。在評改之前，應(yīng)先讓學(xué)生明白文體特點，然后參照評改要求進(jìn)行評改。如，給學(xué)生評改

說明文，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法等。學(xué)生明白這些后，對習(xí)作的評改就會有的放矢，做到胸有成竹。

其三、提供范文，集體評改，做出示范。師組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在習(xí)作評改中是怎樣反映出來的，從中悟出評改習(xí)作的方法。

其四、要指點學(xué)生評改習(xí)作的步驟。評改習(xí)作，第一要著眼于習(xí)作的整體，即習(xí)作的中心、選材、條理是否符合要求；第二，再從局部入手，即從字、詞、句、修辭、標(biāo)點、格式等方面評改；第三，評改完之后，還要從頭到尾再讀，看評改是否得體。

其五，習(xí)作評改要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵。習(xí)作改得好，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，還有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把準(zhǔn)癥結(jié)，從而加強習(xí)作評改的指導(dǎo)性，有效地提高習(xí)作教學(xué)效果。評，就是對所評判的習(xí)作做一個恰如其分的評論；而評語又是教師和學(xué)生交心談心的有效形式。好評語既能讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)心和愛護(hù)；又能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足，并產(chǎn)生迎頭趕上的決心；還能激勵學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步。因此，教師要把好這一關(guān)。學(xué)生把評語寫好后，要收來認(rèn)真看一遍，如有不妥之處，要適當(dāng)修改，盡力做到評語能對習(xí)作的內(nèi)容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評價，并且有針對性，主次分明。

四、提出修改意見

教師要反復(fù)強調(diào)堅持評改習(xí)作的文道統(tǒng)一原則，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，包括一個新穎的觀點，一句過渡自然的話，甚至一個巧妙的用詞。對于缺點，用啟發(fā)性批語引起習(xí)作者的思考。

五、習(xí)作本回到習(xí)作者手中，要參考著同學(xué)、老師的評語再次修改習(xí)作。

六、還要持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，因為小學(xué)生自己評改習(xí)作的能力不是一蹴而就的。在訓(xùn)練中，教師可布置一些學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行片段訓(xùn)練，然后讓學(xué)生進(jìn)行評改練習(xí)。這樣，從片段到小習(xí)作，再到大習(xí)作，學(xué)生評改習(xí)作的能力就會不斷提高了。

總之，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會評改習(xí)作，既要在激發(fā)起學(xué)生濃厚的評改習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，又要在學(xué)生明確評改什么、怎樣評改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還要持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這樣，小學(xué)生評改習(xí)作的能力就會從無到有，從有到弱，從弱到強，逐漸增強。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力

[如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力] 學(xué)習(xí)策略的自我評價

在具體的學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計劃與準(zhǔn)備工作作出評價，如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識、方法和執(zhí)行情況作出評價。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個人特點制定了學(xué)習(xí)計劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序，自我評價《如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力》。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時對學(xué)習(xí)活動中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價。若學(xué)習(xí)者意識到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識到學(xué)習(xí)活動中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了總結(jié)和補救作出評價。檢查和評價學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。

小學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)策略1.范例評價

低年級初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會評價自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評價。學(xué)生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評價方法。2.對他評價

學(xué)生從教師的范例評價中受到啟發(fā)，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學(xué)身上，體驗評價活動。3.自我評價 個性心理學(xué)告訴我們：個人在認(rèn)識別人的品質(zhì)時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發(fā)展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評價是建立在他評基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價。剛開始學(xué)生的獨立評價是有一定難度的，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會了評價的范例，并獲得了對同學(xué)的評價經(jīng)驗之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。