第一篇：教育心理學的思考題

第一章

1你是如何理解教育心理學的研究對象？

2簡述教育心理學的研究內(nèi)容？

3簡述教育心理學中幾種常見的研究方法？

4教育心理學研究的指導思想和基本原則？

5簡述教育心理學的發(fā)展歷程？

第二章

1如何理解學習？主要有哪幾種學習分類？

2簡述桑代克試誤說的關(guān)于學習的實質(zhì)與學習規(guī)律？

3簡述有意義學習的實質(zhì)與條件？

4簡述建構(gòu)主義學習理論的主要觀點？

5什么是元學習？個體的學習機制是如何形成的？

第三章

1名詞解釋：學習遷移？

2學習遷移有哪些類型？

3學習遷移現(xiàn)象的理論解釋？

4影響學習遷移的因素？

5說明有效促進遷移的教學策略？

第二篇：教育心理學在線學習材料及思考題

在線學習材料

1魏云網(wǎng)絡(luò)文化背景下當代大學生學習動機影響因素分析

東北師范大學2007

2郭揚興民辦高職大學生學習動機調(diào)查研究上海師范大學20113劉寧寧大學生自主學習策略及其影響因素研究華東師范大學20094陳保華大學生學習拖延初探華東師范大學2007

5黃廷強當前大學生誠信品德培養(yǎng)研究西南大學2010

6李婷當代大學生心理健康教育的問題及對策研究湖北工業(yè)大學20117胡英大學生心理健康教育課程建設(shè)研究中國石油大學20118孫千惠嚴峻就業(yè)形勢下我國大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

南京大學2011

9羅振華高等院校青年教師成長研究華中農(nóng)業(yè)大學2009

10馬麗麗高校教學設(shè)計理論與實踐華東師范大學2010馮國棟基于群體心理的大學生網(wǎng)絡(luò)群聚行為研究西安科技大學201112孔康大學生社會技能與自我效能感的相關(guān)研究西南大學201113銀小蘭基于積極心理學理念下的高等教育教學模式研究

湖南農(nóng)業(yè)大學，2009

14徐曉英試論高校教師素質(zhì)與高等教育心理學的作用

科教文匯(中旬刊)2007-07

15崔景貴當代大學生心理發(fā)展特點與高等教育新理念

高教探索2005-01

16吳金昌;劉毅瑋;李志軍大學生學習心理障礙成因、負效應(yīng)與對策中

國高教研究2010-05

17周賢;劉靈娟大學生學習心理狀況的調(diào)查研究

紹興文理學院學報(哲學社會科學)2011-01李博豪;韋世藝近十年大學生學習心理發(fā)展特征研究綜述

黑龍江教育(高教研究與評估)2009-03

19王海威;劉元芳中美高校教師心理契約的比較研究

中國高教研究2008-03

20李娜基于學習動機的高校教學設(shè)計湖北成人教育學院學報2011-0721張虎祥;張勝林;楊建文高校教師心理健康與職業(yè)壓力的相關(guān)研究

現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學2009-11

22吳金昌;劉毅瑋高校教師成長中的困惑與反思———兼與中小學教師成長歷程比較中國高教研究2008-09

23劉曉倩基于成長檔案的高校教師專業(yè)發(fā)展新途徑

教育與職業(yè)2012-03

24聶霞大學生學習心理障礙的教育對策研究

淮海工學院學報(社會科學版)2011-02

25張洪峰;蔡廣宇大學生學習遷移能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施探討

高教論壇2010-02

26李楊帆;朱曉東科研訓練計劃與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中國大學教學2011-04

27肖放鳴大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)約束因素及國家與社會責任

求索2010-07

28廠徐地龍大學生品德心理形成的內(nèi)化機制及其教育對策

江蘇高教2007-03

29韓明友;劉曉慧大學生品德認知發(fā)展的心理機制模型

長春工業(yè)大學學報(高教研究版)2008-03

30馮宏麗從品德心理探究大學生品德培養(yǎng)的有效途徑

安陽師范學院學報2011-10

31董元興;李慷;劉芳大學生的批判性思維技能:評估與培養(yǎng)

外語電化教學2010-09

32尹志麗對當代大學生時間管理技能訓練的思考

科技傳播2010-03

33張蕾;吳鑫德;黎海燕家庭教養(yǎng)方式與大學生社會技能的關(guān)系研究社

會心理科學2011-06

34馮廷勇;劉雁飛;易陽;張婭玲當代大學生學習適應(yīng)性研究進展與教育對策西南大學學報(社會科學版)2010-03

35賈利軍;徐韻大學生就業(yè)能力的心理學解析

南京社會科學2006-10

36潘光林大學生軟技能及其培養(yǎng)研究中國成人教育2008-0537張洪峰;薛黨勤基于提高學習遷移能力的教學方法研究

當代教育論壇(教學研究)2010-07

38師保國;許晶晶家庭環(huán)境對大學生創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用

首都師范大學學報(社會科學版)2009-09

39劉凌波大學生學習心理的能動性與創(chuàng)造性

遼寧師范大學學報(自然科學版)2007-12

40張懷滿試論大學生創(chuàng)造性思維與學習黑龍江高教研究

思考題

1當代大學生心理發(fā)展的特點

2大學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

3大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)思考

4大學生常見的心理問題及改善對策

5國外主要學習理論及應(yīng)用

6大學生不良品行的矯正措施

7大學生學習遷移能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)

8高校教師必備的心理素養(yǎng)

9高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑根據(jù)所教學科特點進行教學設(shè)計及測評2011-05

第三篇：小學生心理學 思考題匯總

小學生心理學

思考題

第一章

小學生心理學的研究內(nèi)容與方法

1、什么是小學生心理學？

答：小學生心理學是揭示小學生心理活動規(guī)律和特點的科學。其中小學生指的是6－7歲至12－13歲的兒童。

小學生的心理活動：小學生在教育影響下學習的特點、認知的發(fā)展、情感與意志的變化、品德與個性的形成，以及這個時期可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點。

2、試述遺傳、環(huán)境與教育在兒童心理發(fā)展中的作用。

答：遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的。遺傳與環(huán)境的相互作用充分體現(xiàn)在心理發(fā)展的可能性與發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系上。

a.遺傳提供心理發(fā)展的可能性。

b.環(huán)境決定心理發(fā)展的方向、水平和速度，使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。在社會環(huán)境中，教育是對兒童心理發(fā)展起主導作用的因素。

3、什么是兒童心理年齡特征？

答：在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同的年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1）指兒童心理的年齡階段特征：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期和青年初期。2）指一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

4、兒童心理年齡特征產(chǎn)生的原因是什么？

答：(1)遺傳和生理發(fā)展是物質(zhì)前提，兒童的遺傳素質(zhì)和生理發(fā)展是有規(guī)律的。

(2)由社會生活條件決定，但社會生活條件是有規(guī)律地作用于兒童的。(3)實踐活動的階段順序性也決定兒童心理發(fā)展的年齡特征。(4)心理機能的提高是有過程的。

5、小學生心理學研究的主要類型和方法有哪些？

答：主要類型：

（一）橫斷研究：在特定時間內(nèi)同時觀測不同的個體。

（二）縱向研究：對同樣的個體在不同的時間進行追蹤研究。

（三）聚合交叉研究：前兩者的綜合運用。

方法：

（一）觀察法

（二）訪談法

（三）個案研究法

（四）問卷法

（五）測驗法

（六）實驗法

（七）文化比較法

第四章

小學生的感知、注意

1、小學兒童空間知覺發(fā)展有哪些特點？在教學中應(yīng)注意什么？

答：空間知覺是人腦對物體空間特性的反映?？臻g知覺包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺等。人沒有專門感知空間的感覺器官，它是由多種感官聯(lián)合協(xié)調(diào)活動的結(jié)果。視覺、觸覺和運動覺在空間知覺中起著特別重要的作用，聽覺和平衡覺也常協(xié)同參加感知空間的活動，如通過聽覺可以分辨聲音發(fā)出的方位及遠近。

（一）大小知覺：發(fā)展較早，不僅能進行直覺判斷，而且能用推理判斷。

（二）形狀知覺：初入學兒童對幾何圖形及其概念已有初步了解：掌握幾何圖形的概念中，前科學概念（日常生活概念）多于科學概念；掌握幾何圖形和幾何概念與兒童的“接近程度”有關(guān)，對“梯形”的認識之所以不如對其他圖形的認識，是由于兒童平時不常接觸到梯形的緣故。

發(fā)展較快，已由對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特征的把握。

局限性:（1）在識別和說明圖形時不能把握本質(zhì)特征（2）立體幾何圖形知覺水平不高。2.5～3歲是大小知覺發(fā)展的敏感期。研究發(fā)現(xiàn)，對圖片空間面積大小的判斷能力，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段，高年級兒童有85％以上人次已能運用推理判斷來比較空間和面積的大小，說明小學高年級學生大小知覺發(fā)展到新的水平。

2、什么是觀察力？小學兒童觀察的發(fā)展有何特點？如何培養(yǎng)小學生的觀察能力？

答：觀察是一種有目的、有計劃、持久的知覺活動。觀察是感知覺的高級形態(tài)。

1、小學生觀察特點（李文馥，1987）(1)受知覺因素和生活經(jīng)驗的影響

(2)逐年發(fā)展(3)自我中心

(4)不善于對三維空間和二維空間關(guān)系進行轉(zhuǎn)換

2、小學生觀察品質(zhì)的發(fā)展

(1)精確性：一年級低，三年級明顯提高(2)目的性：一年級差，三五年級有所改善

(3)順序性：中高年級有發(fā)展，但還不能系統(tǒng)化觀察(4)判斷力：明顯提高，低中高年級差異顯著

3、觀察力的培養(yǎng)

（一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)

（二）要使兒童具有知識準備

（三）指導兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能

（1）觀察要有步驟、有計劃、有順序。（2）要盡可能運用多種感官，并勤于思考。（3）學會運用比較的方法。

（4）觀察時要盡可能運用言語。

（四）要重視對觀察結(jié)果的處理

（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習慣

3、小學兒童注意發(fā)展的特點有哪些？

答：

（一）小學生注意有意性的發(fā)展：

1、有意注意逐漸占主導地位

2、注意的有意性由被動到主動

3、注意有明顯的情緒色彩

（二）小學生注意品質(zhì)的發(fā)展：

1、廣度的發(fā)展：(1)隨著年級升高，廣度不斷擴大

(2)女生優(yōu)于男生：

2、注意的穩(wěn)定性：(1)年級差異：穩(wěn)定性隨年級增長而提高

(2)性別差異：女生好于男生

3、注意分配：注意分配能力平緩發(fā)展

4、注意的轉(zhuǎn)移：（1）年級差異：隨年齡增長轉(zhuǎn)移速度明顯變快

（2）性別差異：二年級女生好于男生，五年級差異消失

4、在教學中如何利用注意的理論和規(guī)律組織教學？

答：

（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學：

教學內(nèi)容深入淺出，教學生動形象，富于變化，防止與學習無關(guān)的事情對學生的干擾

（二）善于組織和發(fā)展學生的有意注意：明確學習目的、激發(fā)學習動機、形成良好的注意習慣、加強師生間的溝通

（三）善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律

第五章

小學生的記憶

1、名詞：記憶策略

元記憶

記憶策略：主體對自己記憶活動的有意控制和由主體所使用的那些能增強記憶效果的方法或認知活動。一般分為：復述策略、組織策略、精制策略。

元記憶：關(guān)于記憶的知識或認知活動，即人們對自己的記憶過程的理解和認識。

2、小學生記憶的發(fā)展特點及對今后的教學有哪些啟示？

一、從記憶的目的性上看，由無意記憶占主導地位發(fā)展到有意記憶占主導地位(三年級)；

二、從記憶的理解性上看，由機械記憶占主導地位發(fā)展到意義記憶占主導地位；

低年級以機械記憶為主的原因：

第一，低年級兒童知識貧乏，沒有足夠的知識與接觸的新知識聯(lián)系起來識記，只能用機械重復的方法進行記憶；

第二，低年級兒童抽象思維水平不高，對事物的本質(zhì)和意義很難理解，不能進行深入分析、綜合、判斷、推理；

第三，低年級學生內(nèi)部言語發(fā)展不完善，不能很好地用內(nèi)部言語來理解；

第四，低年級兒童缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對記憶的材料進行思維加工或邏輯加工。

總之，低年級兒童以機械識記為主，是與其思維和言語發(fā)展水平不高直接聯(lián)系的。

三、從記憶的內(nèi)容上看，由具體形象的記憶占主導逐步發(fā)展到對詞的抽象記憶；

3、如何增進學生的記憶？

一、科學識記

在識記前必須對材料做充分分析。對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎(chǔ)上進行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。將所學的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動中，動員多感官參與識記。指導學生采用嘗試回憶法進行識記。

二、合理復習

1、及時復習，先密后疏；

2、把握復習的量，提倡“過度學習”

3、合理分配復習時間；

4、復習的方式要多樣化；

5、要對學過的知識進—步加工形成網(wǎng)絡(luò)

三、善于回憶

1、心理放松:

“舌尖現(xiàn)象”（tip of tongue)

2、善于聯(lián)想：接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、類似聯(lián)想

3、運用推理

（1）牢記需要回憶材料的名稱、項目，學會審題

（2）對要回憶的材料作系統(tǒng)搜索

（3）盡量運用已有的概念來回憶

4、怎樣復習最有效？

1、及時復習，先密后疏；

2、把握復習的量，提倡“過度學習”

3、合理分配復習時間；

4、復習的方式要多樣化；

5、要對學過的知識進—步加工形成網(wǎng)絡(luò)

第六章

小學生的言語

1、小學生口頭言語發(fā)展有何特點？如何提高兒童的口語表達能力？

（一）發(fā)展趨勢：由對話向獨白發(fā)展。

（二）發(fā)展特點

1、發(fā)音的準確性可超過成人

2、詞匯不斷豐富，句子結(jié)構(gòu)日益復雜，言語連貫性不斷提高。

3、入學初，說話能力比入學前有所下降。如何提高：

訓練說完整話；加強口頭造句的練習；加強朗讀訓練；課堂提問和練習（師生對話）

2、小學生在閱讀方面有什么特點？怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力？

筆記13-14

書148-152

3、內(nèi)部言語的概念和特點。

含義：內(nèi)部言語是一種不出聲的言語活動，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部言語的特點：語音的隱蔽性、與思維的相關(guān)性、簡約性

第七章

小學生的思維與創(chuàng)造力

1、小學生思維發(fā)展的基本特點有哪些？

1、整個小學時期，由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但小學生的思維仍帶有很大的具體性

2、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過度是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變 關(guān)鍵年齡四年級（10—11歲）

3、小學生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，但有待進一步發(fā)展和完善

4、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡中存在著不平衡性：個體差異

2、簡述小學生掌握概念的特點。

小學生概括能力的發(fā)展，逐漸從對事物外部的感性特點的概括，轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概括。大體經(jīng)歷三個階段：

（1）直觀形象水平（7—8歲）：

只能概括事物直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩裕?）形象抽象水平（8—10歲）：

概括中直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩灾饾u減少，本質(zhì)屬性的成分逐漸增多（3）初步本質(zhì)抽象水平（10—12歲）

能對事物本質(zhì)屬性級事物的內(nèi)部聯(lián)系進行概括，初步接近科學概括，有待進一步發(fā)展、提高

3、如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力？

培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的基本要求

1、樹立現(xiàn)代教育觀念

2、鼓勵兒童創(chuàng)造性學習，發(fā)揮兒童的主動性

3、通過實踐活動發(fā)展兒童的創(chuàng)造力

4、尊重兒童的個性

5、建立新型的師生關(guān)系——民主、平等

第八章

小學生的情感與意志

1、小學生情緒情感發(fā)展有何特點？

1、情感的內(nèi)容不斷豐富

2、情感的深刻性不斷增加

3、情感更富有穩(wěn)定性

4、情感的可控性逐漸增強

2、如何培養(yǎng)小學生的積極情緒？

1、將各種活動與其積極的情緒體驗相結(jié)合

小學生在各種活動中，特別是學習活動中，常常要產(chǎn)生各種情緒體驗。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情感體驗，如高興，快樂，幸福，滿足等可是兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務(wù)，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗無疑會成為其新的活動動機，是他們以更高的熱情投入到學習活動中去。相反，如果經(jīng)常產(chǎn)生消極的情緒體驗，則會打擊小學生的學習積極性，使其產(chǎn)生畏懼心理害怕學習。因此在小學教學中，教材與教學方法都要適合小學生的特點，在教學活動中要幫助小學生掌握學習內(nèi)容，時期經(jīng)常產(chǎn)生成功的喜悅。教師海因特別注意因材施教，對優(yōu)生提出更高的學習要求，對他們的每一點進步都要給與鼓勵。

2、發(fā)展小學生的高級情感

在校學生的各種情緒活動中，令人矚目的是小學生的各種高級情緒迅速發(fā)展，并在校學生的生活中明顯的表現(xiàn)出來。高級情感與人的社會性需要相聯(lián)系，在人的生活中起著重要作用。教師要注意鼓勵兒童克服困難，堅持不懈，使兒童在學習活動中體會成功的快樂，激發(fā)起學習的動力。

3、培養(yǎng)小學生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力

善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒不僅有助于建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格，而且也是社會性成熟的一個重要標志。控制和調(diào)節(jié)情緒的策略是逐漸掌握的。如果成人能經(jīng)常抓住機會，教會兒童控制和調(diào)節(jié)情緒的手段，有助于他們正確對待自己的情緒表現(xiàn)，如憤怒情緒的釋放可采用轉(zhuǎn)移注意對象，向親密的人說出自己的感受等方式。在感到煩躁時，可通過讀書，寫日記，交談等方式改變心境。而在非常興奮的狀態(tài)下，也能盡力保持冷靜，與友人分享快樂等。幫助兒童學會一些具體控制方式，可是兒童保持心理平衡，使心理健康發(fā)展

3、小學生意志發(fā)展的一般特點是什么？

1、意志行動的動機和目的的發(fā)展

(1)低年級不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的。動機短暫、具體。

(2)小學生尤其低年級動機和目的不穩(wěn)定。

(3)解決動機沖突的過程中，不善于運用抽象原則，更多地受一些具體事件左右。

2、意志行動的決策和執(zhí)行的發(fā)展

(1)難正確決策，決定與執(zhí)行時間間隔短。

(2)執(zhí)行中克服困難的毅力逐漸增強。

4、舉例說明小學生意志品質(zhì)發(fā)展的特點？

意志品質(zhì)是一個人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是個性的重要組成部分。兒童的意志力是通過意志品質(zhì)表現(xiàn)出來的。意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性等。

5、如何培養(yǎng)小學生優(yōu)良的意志品質(zhì)？

1、開展理想教育，提高小學兒童行動的自覺性

2、注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)兒童良好的行為習慣

3、有意識地為學生創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質(zhì)

4、教育兒童正確對待挫折

第九章

小學生的自我

1、小學生自我意識發(fā)展的趨勢是什么？

有的心理學家認為，兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)過三個時期：

1、自我中心時期(8個月－3歲)－－生理自我2、客觀化時期(3歲－青春期)－－社會自我

3、主觀自我時期(青春期－成人期)－－心理自我

2、小學生自我評價的發(fā)展有何特點？

（1）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而增強。（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。

（3）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

（4）小學生已具有一定的道德評價能力。

3、如何提高小學生的自我評價能力？

一、做好學生的思想工作，提高學生的正確認識及參與熱情 對學生明確要求：《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》目的是為了記錄自己在校及在家期間各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，記錄自己的成長歷程，公開地、多層面地、全面地評價自己，努力使自己體驗成功，感受到成長與進步，并從中受到激勵。開始，學生對這一新生事物充滿了好奇，但對其操作過程卻沒有完整的認識。于是，我交代各科任教師盡可能用通俗易懂的語言將學生所面臨的新的評價方式講清楚，樹立學生的自信心和責任感。

二、明確目標與評價任務(wù)

為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種實踐活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂、享受成功，我教育學生：《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》不是為了單純提高成績，而是為了培養(yǎng)你們的自主評價能力。這樣，同學之間就能增進了解。讓家長對自己在家的一些表現(xiàn)進行合理的評價,多激勵，多表揚，讓孩子從中享受成功帶來的快樂，增強了自信心。

三、加強教師與家長的聯(lián)系，共同關(guān)注學生的成長

我根據(jù)《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》的運用，把教師、學生、同伴與家長作為參與者，共同關(guān)注學生的成長。這樣一來，幫助學生成長的因素就越來越多了。

第四篇：航海心理學思考題

航海心理學思考題

一、正確理解以下概念

心理學、人格心理學、生理心理學、咨詢心理學、感覺、人格、氣質(zhì)、暈船、噪聲、人的社會化、社會認知、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、人際關(guān)系、心理測量的效度、心理測量的信度、心理健康、心理障礙、神經(jīng)癥、心理咨詢、心理治療、二、思考題

1.結(jié)合目前大學生普遍存在的心理問題，談?wù)剬W習心理學的意義？

2.現(xiàn)代心理學的十大流派及其貢獻？

3.現(xiàn)代認知心理學派的觀點及其前景？

4.試述各類氣質(zhì)性格的船員的優(yōu)、缺點?

5.不同年齡（青、中、老年期）的海員特點

6.性格與氣質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系？

7.簡述航海工作與生活環(huán)境的特點？

8.簡述遠航適應(yīng)的六個階段及其主要特征？

9.簡述暈船的危害及其防治的方法?

10.簡述噪聲對船員的危害？

11、簡述船員人際關(guān)系的特點？

12、簡述船員良好人際關(guān)系的重要性？

13、試從勞動心理學的角度分析航海安全事故發(fā)生的原因及減少事故發(fā)生的方法

和建議？

14、試分析航海中由于“不注意”造成失誤的直接原因及其避免方法？

15、態(tài)度定義及其影響轉(zhuǎn)變的因素

16、航海安全對船員心理品質(zhì)的有哪些要求

17、影響面談結(jié)果的因素

18、船員進行心理訓練的目的與訓練原則

19、遠洋船上三類不同的人員在心理與技能訓練上各有啥要求

20、馬斯和米特爾曼提出的健康心理的十項標準

21、如何對待航海中海員出現(xiàn)的性心理問題

22、通過分析海員應(yīng)激反應(yīng)的影響因素，談?wù)勅绾蜗蛻?yīng)對心理應(yīng)激？

23、簡述心理咨詢與治療的地位和作用？

24、簡述心理咨詢與心理治療異同點？

25、簡述海員心理咨詢的任務(wù)與內(nèi)容？

26、進行心理咨詢與治療時必須注意哪些問題？

27、如何理解人的最深的沖突根源，深植于人性之中？

28、作為未來的管理者，你對基本人性有何理解？

29、應(yīng)用獎勵手段和懲罰手段時應(yīng)注意哪些問題？

30、成為良好組織應(yīng)具備哪些條件？

第五篇：心理學與生活思考題101223

北京外國語大學2010-2011學年第二學期《心理學與生活》考試思考題

1.你認為學習心理學有何意義?生涯規(guī)劃作業(yè)之后你的學習與生活是否有了改變？為什么？

2.回顧個人發(fā)展歷程，分析影響自己心理發(fā)展的因素。

3.你是如何看待無意識現(xiàn)象的?

4.舉例說明生活中的錯覺現(xiàn)象。

5.什么是學習？請舉例說明身邊發(fā)生的各種形式的學習。

6.試對自己常用的一些學習方法、學習策略加以分析和改進。

7.艾賓浩斯的遺忘曲線說明了記憶的什么規(guī)律？對提高記憶效果有何意義?

8.動機的基本特征和功能是什么？需要與誘因在動機的產(chǎn)生過程中分別起什么作用?

9.簡述耶克斯一多德森法則的基本觀點。

10.舉例說明你所使用過的記憶術(shù)。

11.什么是問題解決?問題解決的途徑和方法有哪些?

12.影響問題解決的心理因素有哪些? 有哪些因素經(jīng)常會影響到你平常的問題解決過程?

13.簡述問題解決的通用策略

14.試以自己的體驗說明動機在我們生活中的作用。

15.情緒對我們的身心健康有何影響?如何培養(yǎng)健康的情緒?

16.影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些?各對人格起什么作用?

17.簡述睡眠的功能和夢的功能。

18.簡述馬斯洛的需要層次理論

19.什么是想象？它與表象有何關(guān)系？簡述各自的特征與功能。

20.依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)時間的不同，可把情緒分為哪些狀態(tài)？各有何特點？對人的身心健康有何影響？