第一篇：聽課評課與教學斷想讀后感

聽課評課與教學斷想讀后感

本學期，利用閑暇斷斷續(xù)續(xù)讀了《聽課評課與教學斷想》一書，于文森教授在書中通過對課堂聽評課的分析，對有關教學問題的思考和感悟，用各種教學隨筆和短文的形式展示了他的教育、教學思想，讀后讓我受益匪淺。

一、聽課評課，借鑒別人經(jīng)驗

于教授說，真正的教育學是活在課堂里的?！豆_課斷想》一文中講到公開課的意義是對促進教師專業(yè)發(fā)展及促進學科教學研究具有積極意義。我們每學期都要聽課，其中許多是公開課，公開課一般都是開課教師精心準備過的，其實都是最好的教育資源，常常有許多可學之處，值得學習和借鑒。聽課后的一些思考、點評和分析，能帶給我們許多啟發(fā)和靈感，讓我們感受到課堂教學的價值和魅力，從而學到許多經(jīng)驗。在準備過程中也可以學到很多東西，教學水平得到提升，如今年我校教師在市學業(yè)水平考試培訓會上公開課《認識國家》，在磨課過程中，我們組的同事共同聽課、評課，提出建議，幫助老師備課，每個人都學習感悟，有不同程度的提高。

教學專題，表達的是余文森教授對各種教學現(xiàn)象和問題的相對專業(yè)化的看法和見解；對比自己的教學實踐，感受到教學應以學生為主體上，尊重學生，隨著新課程課堂變革的實施，我開始調整自己的課堂教學，逐漸改變教師講為主到學生學為主。引導學生勤學、勤思考、勤動手，使課堂向自主、合作、探究的高效課堂轉變。不斷學習，認真反思自己教學中存在的問題，及時取長補短。自己教學方式的轉變，有很多感受和收獲。

二、課堂落實，創(chuàng)造高效課堂

《課堂教學要抓落實》一文認為課堂要特別注重抓落實。課堂的每個環(huán)節(jié)都要抓落實，每個環(huán)節(jié)的目標、內容、任務具體清晰。要求認真?zhèn)湔n，根據(jù)教學要求認真鉆研教材，整體把握全冊內容，單元教學內容及每課的主要內容，充分挖掘教學內容的知識點及重難點，通過對教材的深刻理解制定出具體、明確的學習目標。備課時老師要想好教什么，什么需要教，只教學生不會的，這種“針對性”非常重要。凡是學生自己看書能懂的，凡是看書不懂但自己想想能弄懂的，經(jīng)過學生之間交流討論能懂的，也不教。上課時讓學生根據(jù)學習目標與學法指導進行自主學習，并結合目標要求對所學內容進行重點訓練。這樣目標具體明確，效率就高。課后作業(yè)向課堂轉移，極大地減輕了自己和學生的負擔，也能及時對學生進行評價。

始終以生為本，及時解決課堂問題。如常常采用小組合作學習，常?？吹叫〗M內組長與部分同學在討論、學習，甚至是獨自學習，其余同學在閑聊。組長匯報時還說是經(jīng)過了小組成員深入的討論。通過老師指導，讓沒參與自主、合作學習的參與到自主、合作學習之中。幫助到位是在學生愿意學又學不會時，教師起到幫助作用。只要學生自主合作學習之時，及時參與到學生的學習、討論中去，有個別問題就講解點撥，共性的問題再面向全體同學一起探討解決，課堂才為更加有效。

三、不斷反思，努力提高自身素養(yǎng)

書中還講到作為教師要，堅持學習。樹立終身學習的理念，從學習中汲取營養(yǎng)，提升自身修養(yǎng)，提高自己的教育教學能力。學習不在于年齡多大，有沒有時間，而在于你是不是愿意去學，樂不樂意去動手。在今后的工作中，我將繼續(xù)閱讀各種有益書籍，使自己各方面的知識得到進一步的提高，在學習中實踐，在實踐中不斷成長！我們現(xiàn)在開展的課題研究、集體備課、集體教研都是為教學服務的。積極實踐，及時反思，才能做得更好。針對教學中出現(xiàn)的問題及時反思，促使自己不斷進步。在今后的工作中，我將繼續(xù)通過不斷地學習，力求把新理念，新方法運用到實際的工作中去。

通過學習、實踐、總結、升華的過程不斷積累經(jīng)驗，靈活運用學到的知識，根據(jù)實際情況加以改造和實施，指導自己的教學實踐，使其變成屬于自己的經(jīng)驗。

第二篇：《聽課評課與教學斷想》心得體會

《聽課評課與教學斷想》心得體會

武安市第五中學

代金亮

作為一個年輕的教師，我一直深知讀書時成長的重要途徑之一?？墒敲鎸ρ刍潄y的書目有時還真不知道自己該讀哪一本。近年來學校開展了轟轟烈烈的讀書活動，校領導和教研處為我們老師推薦了福建師范大學余文森教授的《一位教育學專家的聽課評課與教學斷想》一書。我虛心研讀了這本書，開始總覺得沒什么意思，但看著看著便不自覺地被吸引進來，因為這本書的知識都是非常貼近我們的教學實際的，非常有實踐指導意義，而且適用與不同的學科，現(xiàn)就書里面的一些理論和大家一起分享和探討。

這本書之所以說它是好書，是因為它沒有長篇大幅的理論讓人讀著枯燥乏味，而是一本感想錄。作者余文森教授將自己多年親臨一線課堂聽課的感想與思考進行了整理，讀這本書就像是在聽一位教育前輩的諄諄教誨，自己教學過程中的許多不解之處似乎也能從中找到答案。其中他指出的“數(shù)學復習課該怎樣上”、“真正的好課，不是老師出彩而是學生出彩。“語文課的三個層次：文字、”文學、文化”、“公開課的定位應在“課”上，而非“公開”上，“新課程應該給予學生的是：健康第一，幸福第二、品行第三、學業(yè)第四、個性第五”等等這些都讓我受到了一定的啟發(fā)。其中余教授對目前頗受關注的“自主教學”的一些建議也讓我受益匪淺。作為教師，每天聽課和上課，其實都是最好的教育資源，如果能夠停下來思考一下，就會有很多感受和收獲。

近些年，我校在校領導和教研處的領導下始終堅持富有五中則色的“三段式”教學模式的開發(fā)和實施，而余老師提出的“先學后教”的本質就在于要引導學生的“自主學習”，指導這我們的“自學”環(huán)節(jié)。起初“三段式”對于我來說，真是一頭霧水，但后來經(jīng)過一些培訓和嘗試，似乎有所悟，但真正要實實在在的落實到課堂還存在著許多的問題。余教授在這本書中談到“自主學習”對我在化學學課堂上落實“三段式”教學模式有了很大的幫助。

首先，對于大家一直探討的課前預習，我認為從我們初中平常的教學中來看，如果將預習布置給學生回家完成會存在很多的問題，一種情況是一部分孩子回家根本就不會去預習，導致第二天在課堂中的知識脫節(jié)，另一種是孩子回家或者自己或者家長幫著預習，但他們所關注的僅僅是知識的結果，而對于知識的形成過程恰恰才是對學生思維發(fā)展的必然條件。因此更加堅定了自己的做法，那便是將化學的預習堅決地放在課堂上。其次是預習提綱的編寫。在運用“導學案”進行自學時，我們都會使用到導學提示，以前我們都很糾結導學提示究竟該寫些什么。余教授認為：首先導學提綱最好不要寫成練習提綱或作業(yè)提綱，否則容易使學生把先學僅僅局限于完成練習或作業(yè)。自學的核心應該是閱讀和思考，為學生的閱讀和思考提供平臺。編寫提綱時，特別是設置問題，更應具有一定的開放性以給學生提供個性化的閱讀和思考空間，還要給學生提出和發(fā)現(xiàn)問題留有空間，這樣才能讓學生有目的的參與教學活動，從而完成自學環(huán)節(jié)。

“互動”環(huán)節(jié)是自學的升華，互動是學生個體獨立學習和小組合作學習的落實和體現(xiàn)，以學生為中心的課堂教學體系的兩種基本教學組織形式。在當下的課堂中，小組合作學習形式日益成為課堂的主要教學組織形式，那么合作學習與個體學習二者間的關系如何？如何有效開展合作學習？這都是值得思考的問題。余文森老師認為：對合作學習的認知功能一定要有一個明確的定位，合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論、互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同釋疑，個體通過獨立學習能解決的問題就不必在小組討論。我們五中面臨的問題很嚴峻，最突出的就是大班教學，我們要在這樣的基礎上實施互動學習，我們都是以六人為一個學習小組開展合作學習，學生間的交流面會更廣，表達的機會會更多，對學生的促進會更大，這個時候，小組就會成為很好的合作的方式。但如果教師引導不到位，缺乏對合作學習精神實質的把握以及小組缺乏對開展合作學習的需要而開展的小組合作學，那么這種合作學習就流于形式，未必有什么學習效果。合作學習，值得我們不斷探究與實踐。

“檢測”要當堂完成，而且檢測要有一定的目的性和針對性，另外我還從這本書中學到了一些可謂是提高檢測質量的小竅門、小方法。比如：課堂上每個檢測題的的目標和要求都要明確、具體、可觀察、可測量；課堂上每個學生的活動、作業(yè)都要落實到位、檢查到位；重要的練習和作業(yè)都要當堂完成，并且在老師眼皮子底下過關，當堂點評。

一本好書，讓人回味無窮，開卷有益，每每翻開總是給人以啟發(fā)，總有意想不到的收獲。我也深深知道，這些啟發(fā)與心得，必須要在實踐中去嘗試、總結與完善。一本書，一面鏡。執(zhí)此書，凈我心。我要不斷的揣摩書中的方法，應用到我的實踐中，去完善我的化學課堂。

第三篇：《聽課評課》讀后感

通過讀《聽課評課》一書，我對聽課評課等方面有了一定的認識。這些認識既包括理論層面的，也包括實踐層面的?，F(xiàn)將我的認識及體會總結如下：

面對新的形勢和需要，我國課程改革對聽課和評課有了新的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：

一、聽課評課宏觀背景的轉變，本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標，即課程功能的轉變：改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即糾正單純重視傳授知識的傾向，注重引導學生學會學習，學會合作，學會做人。這次課改采取九年一貫整體設置義務教育階段課程的方式，構建分科課程和綜合課程并設的課程結構。加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，加強課程內容與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科之間的只是和方法上的聯(lián)系。改變課程繁難偏舊和過分重視書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活一級現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，課程內容力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。課程實施的轉變關鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉變和教學方式的轉變，從而轉變學生的學習方式，即教師應該成為學生學習的促進者、組織者、引導者，成為自我反思者和研究者，成為課程的建設者和開發(fā)者，確保學生的主體地位，促進學生積極主動的學習。改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生的成長、教師專業(yè)水平發(fā)展和教育教學質量的作用。這些根本性的轉變，對于形成新課程的培養(yǎng)目標，在基礎教育領域全面實行素質教育，培養(yǎng)學生的社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要的意義。

聽課評課對課程改革做出了新的應對，重建聽課評課新概念。

1、關注學生的發(fā)展；

2、促進教師成長；

3、重視以學論教，聽課評課的功能由甄別分等轉向促進發(fā)展，聽課評課的主體由單一化轉向多元化。

新課程有了新的評課標準，然而，當前的評課中還存在著一些問題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在四個方面，一、評課的操作上，如：重聽輕評，敷衍了事，平淡膚淺，面面俱到，參評面窄，以偏概全，評新棄舊。

二、評課的觀念上，如：課堂提問人次越多越好，學生回答問題準確率越高越好，教師講得越少越好，教學手段越復雜越好。

三、評課的心理上，如：趨中心理誤區(qū)，從眾心理誤區(qū)，求全心理誤區(qū)，成見心理誤區(qū)。出現(xiàn)這些問題和誤區(qū)的原因主要有認識不足，評課不到位；評課方法不當，效率低；缺乏嚴密組織，隨心所欲；缺少素養(yǎng)，認識不到位。

我們怎么來評課呢！方法有哪些呢？

一、互動式評課，先由教者自評，同行教師評議，專家評議，總結概括。

二、答辯式評課，教師自己準備授課，有評課小組聽課，任課教師陳述，評課作于任課教師的問答，辯論階段，任課教師總后陳述，評課小組集體評議，宣讀評議結果。

通過閱讀對聽課評課有了系統(tǒng)的了解，受益匪淺，相信對我今后的學習與教學將會有很大的幫助。

伴隨著新學期的開始，作為學校的中層，遵照領導的指示，自然要例行檢查性聽課的公事。一面邁著急匆匆的腳步朝事先約定好的班級走去，一面向正緊張忙碌著的同事們打招呼，曾經(jīng)嘗過的關于聽課的各種滋味兒也在不知不覺中涌上了心頭。

隨著教師工資待遇的提高，教師這份工作已經(jīng)在不知不覺中成為令社會上許多人側目的職業(yè)。然而捫心自問，教師的個人素養(yǎng)卻很難在短時間內與其工資待遇實現(xiàn)同步提高。

上個學期，本人有幸參加過好幾場教學研討活動，回味聽課教師們的種種表現(xiàn)，可謂姿態(tài)萬千：接聽手機者有之，嘻笑寒喧者有之，交頭接耳者有之，翹起二郎腿抽煙者有之，因為一時談興正濃沒能控制住節(jié)奏而令所有聽課老師為之側目者也有之……

更有甚者，在一次公開課開始后10分鐘內，有5、6位姍姍來遲的老師，竟然不顧課堂上已經(jīng)漸入佳境的教學氛圍，陸續(xù)以“咚咚”的錘門聲和“叮當”的桌椅碰撞聲回饋課堂，如入無人之境，全然不顧別人的感受。弄得執(zhí)教老師有苦難言。時值寒冬，教室里又沒有空調，加之從電腦投影儀的播放效果考慮，上課鈴聲響起后關門是可以理解的。遲到老師用手敲門也是可以理解的。只是我無法理解，以手指敲門怎么會發(fā)出錘擊般的聲音來？

記得剛剛工作的第一年，因為學校重建，我和班上的20幾名學生被分配到了一家農戶家的堂屋里開展教學。每每我上早晨第一堂課的時候，總會有周邊的幾位農夫、農婦，手捧一碗稀飯，在門外邊看邊吃。如果覺得不過癮的話，他們還可以跨過門檻來，作進一步考察。伴隨著瑯瑯的讀書聲和“滋滋”的喝稀飯聲，我上完了一堂又一堂難忘的語文課。如今回想起來，心中倒有一種暖融融的感覺。而此刻，眼前同行們的所作所為卻讓我在天寒地凍的時節(jié)汗顏不止。

工作了近20年，如今雖說不怕別人來聽課，可要說在有人聽課的時候毫無顧忌，那也是不可能的。如果是同事來聽課取經(jīng)，那就要以專業(yè)的眼光認真處理好教學中的每一個環(huán)節(jié)，力爭上出自己的特色來，總得對得住人家在你的課堂上花費的40分鐘呀。如果是領導來聽課，那就要努力把好的一面展示出來，以便在保住飯碗的同時，也給領導留下一個好的印象?？偠灾?，不論是誰，只要教室里面有人聽課，那總是有壓力的。

聽課本來就是一件很嚴肅的事情。向上課老師學習業(yè)務也好，檢查教師的課堂教學也好，不論是抱有何種目的，我們都應該恭恭敬敬地面對。畢竟，我們所從事的是一項高尚的職業(yè)；畢竟，上一堂課本來就是很辛苦的，我們要尊重人家的勞動。如果是因為我們的言行舉止失當而對執(zhí)教老師造成了某種壓力或情緒波動，那就不好了。有研究表明，人在過度緊張或是情緒波動的情況下，容易造成體內的某些腺體分泌失衡，從而危害一個人的健康。上課辛苦也就罷了，再對人家的身體健康造成危害，我們于心何忍呢？

大凡上過正規(guī)師范類學校的老師們，在他們還是一名師范生的時候，一定會受過關于聽課禮儀方面的教育：

1、在上課鈴聲響起之前就應該早早地進入聽課班級，并找到適合自己的座位，做好準備，靜候一堂課的開始。

2、上課伊始，班長喊起立的時候，聽課老師也應和學生一道起立，向執(zhí)教老師行注目禮，以示尊重。

3、聽課過程中應保持安靜以免擾亂課堂秩序，不可竊竊私語，不可東張西望，更不可大聲講話、接聽手機。

4、課堂上，師生如有精彩的表現(xiàn)，聽課老師可報以禮節(jié)性的微笑或上掌聲，但要矜持，不可過于做作。

忽然覺得前面的題目怪怪的，“做有教養(yǎng)的聽課老師”？教師本來就應該是有教養(yǎng)的呀！沒有教養(yǎng)怎么能當老師呢？作為聽課老師怎么可能沒有教養(yǎng)呢？

我期待著有人對我的題目提出批判，批判的人越多越好，因為要真是那樣的話，我們教師隊伍的整體素質也就上去了。

第四篇：聽課斷想

從聽《認識三角形》單元的推門課所想到的曹松峰

近期，我們教研室集中兩周的時間，組織部分學校的業(yè)務校長和教研員，到市直初中開展聽評推門課活動。其間，我聽了北師大版七年級下冊第五章第一、二單元的8節(jié)課，大多是三角形中的重要線段的內容。整體印象是，授課教師大都能夠在課堂教學中，努力踐行新課程的理念，把自己對課標、教材的理解融會到對學情的把握之中，引導學生在動手操作、合作探究中獲取知識，習得技能，培養(yǎng)能力，升華智慧，打造高效優(yōu)質的課堂。但也存在一些不盡如人意的地方，凸顯了部分教師對新課程理念理解的膚淺、對教材研究的缺失，特別是少數(shù)教師還在“穿新鞋走老路”，重復著課改之初所犯的一些低級性錯誤。在新課改深入推進的今天，這些現(xiàn)象很有必要引起我們的高度重視，并采取切實有效的措施予以糾正，以實現(xiàn)真正意義上的“課改再出發(fā)”。

【片斷1】

師：本節(jié)課我們來學習三角形中的一些重要線段，請大家打開教材143頁，找到三角形角平分線的定義，齊聲朗誦三遍。

生（齊讀）：在三角形中，一個內角的角平分線與它的對邊相交，這個角的頂點與交點之間的線段叫做三角形的角平分線。

??

師：我們接著學習三角形的中線，請大家看教材第143頁，把三角形中線的定義齊聲朗誦三遍。

生（齊讀）：在三角形中，連接一個頂點與它對邊中點的線段，叫做這個三角形的中線。??

師：今天我們學習了三角形的角平分線和中線，它們是三角形中的兩種非常重要的線段。請大家再一次齊聲朗誦它們的定義，一定要把它記下來，背熟了??

【評析】

在課后的座談中，教研員提出了對上述課堂教學活動的不同看法，作課的教師反問道：“難道實施了新課程，就不要求學生熟記一些重要的數(shù)學概念嗎？”

這里，問題的關鍵不是數(shù)學概念是否需要記憶，而是采用什么樣的方法記憶、理解、掌握，進而靈活運用的問題。毫無疑問，數(shù)學概念在數(shù)學學科的知識架構中有著舉足輕重的地位，是基礎的基礎，不可須臾離開。正如有的專家所談，數(shù)學就是在“玩”概念。對一些重要的數(shù)學概念，包括三角形的角平分線、中線等，學生應在頭腦里形成清晰的表象，以便于在應用中做到“死去活來”。新課程淡化了對一些數(shù)學概念的記憶背誦。我們反對像背誦古文名篇一樣對數(shù)學概念的死記硬背，或是把它們作為一堆生死僵硬、毫無生命的東西強加在學生的頭上。教師的教學任務是引領學生通過折一折、議一議的思考、操作、交流活動，達到在活動中加強記憶、加深理解，進而靈活運用的目的。我們追求的理想境界是理解基礎上的記憶。學生在對概念的探索、質疑、體驗和應用的一系列過程中，不斷深化對概念的認知，使其成為自身數(shù)學素養(yǎng)不可或缺的組成部分。了解知識的發(fā)生過程，探求知識的實際應用，不但知其然，而且知其所以然，至少可以增強記憶的準確性和牢固性，避免學得快、忘得快的現(xiàn)象發(fā)生。常常見到一些初中生在最后階段的數(shù)學綜合復習中，仍然對于統(tǒng)計學標準差公式中的（xi-x）是否應帶上指數(shù)2拿不準。究其原因，是沒有認識標準差的意義以及非負數(shù)在防止正偏差和負偏差相互抵消中的作用。不難相信，在體認了公式的探求構造過程之后，上述現(xiàn)象發(fā)生的概率將會大大減小。

【片斷2】

師：對于不同的三角形，我們可以分別做出它的三條角平分線。

（教師示范，用量角器度量已知角的度數(shù)，畫出它的角平分線。）

師：請同學們仿照老師的做法去做。至于用三角形紙片折出三角形的平分線，留給大家作為課后練習。

??

【評析】

我們認為該教師的做法有點偷工減料。為什么要把同學們的思維限定在“仿照老師的做法去做”的范圍內，是否有語言和行為霸權的嫌疑？放手讓同學們動腦去想、動手去試，探索做法的多樣化，豈不更好？另外，讓同學們動手“做一做” “折一折”，是課堂上的規(guī)定動作，將其留作課后作業(yè)讓學生做，學生做不做？做得怎么樣？有什么檢測措施？不落實，不檢測，等于不布置。值得注意的是，到目前為止，仍有一些教師把新課標所倡導的學生在課堂上的實踐動手活動看作是可有可無的一件事情，心甘情愿地越俎代庖，干了不少費力不討好、事倍功半的事情。在當今的課堂上，重結果輕過程，重講授輕活動的現(xiàn)象仍然依稀可見，應該下大力氣扭轉才是。

在課堂教學中，讓學生動手“做一做”，體驗知識的發(fā)生過程，價值何在？這是不少一線教師的困惑和疑問。學生通過參與獨立思考、觀察操作和互動交流等活動，可以實現(xiàn)對知識的加工、升值，養(yǎng)成多角度、深層次理解問題的自覺，提升對具體方法進行高度概括和解決復雜問題的能力。毋庸諱言，“過程”之所以與結果同等重要，就在于一個人思考問題的方式、價值觀、處世風格等個性品質是在過程中形成的。當你以適當?shù)乃俣扰芡陜扇缀?，可能也不覺得得到了什么，但如果你經(jīng)常這樣運動，就會發(fā)現(xiàn)自己更有活力了，免疫力提高了，這就是過程的價值。認知是一個過程，而不僅僅是一個結果。任何事情，離開了過程就將一無所成。正如體力運動可以健身一樣，腦力勞動可以益智、怡情、正心、誠意，可以使我們感受先進文化的浸潤、浸淫、浸染。

【片斷3】

師：請大家按照教材143頁的要求，每人準備銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形紙片各一個，用折紙的辦法得到這三個三角形的三條中線。

（學生開始按照教師的要求忙活起來。由于在學生活動前，教師缺乏指向性十分明確的要求，缺乏積極有效的指導，不少學生操作不得要領，活動的實際效果并不好。）

【評析】

學生活動的成功與否，取決于教師指導的效度。換言之，學生的活動，是在教師指向非常明確的指導下的活動，其目的是加深對知識的理解，獲得對知識的體認，絕不是漫無目的的瞎折騰一番。那么，就本次的學生活動而言，教師應該給于哪些引導呢？應該說，課本上的定義、法則、公式、定理，都是經(jīng)過千錘百煉，是最簡潔、最規(guī)范、最凝練的語言，并且其中蘊涵著活動的操作要領。不是嗎？三角形中線的定義很清楚地告訴我們：在三角形中，連接一個頂點與它對邊中點的線段，叫做這個三角形的中線。首先，找到“對邊中點”。將一個頂點的對邊的兩個端點對折重合，折痕就是它的中點。接著，折過頂點與這一折痕的折線，所成的線段就是該三角形的一條中線。十分簡單明了，完全是程序化的知識。但我們的教師并沒有引導學生搞明白，定義中蘊涵著學生活動的方法和步驟！我們在鉆研教材中悟出來了嗎？不得而知。如果悟出來了，那又為什么沒有引導學生去感悟呢？

【片斷4】

師：請大家按照課本第143頁“做一做”的要求，以小組為單位，討論解決問題。（學生活動5分鐘以后。）

師：現(xiàn)在我們請各小組展示你們交流的結果。

小組1：我所畫的三角形的角平分線??

小組2：我所折的三角形的角平分線??

（由于發(fā)言代表折的三角形紙片很小，距離較遠的同學不容易看清楚，有的無可奈何地在那里擺弄自己的小紙片，展示并沒有達到請大家共同參與之目的。）

【評析】

不難看出，該教學片斷存在如下的問題：首先，由于作課教師對同學們的課前預習、準備缺乏具體明確的要求，在我聽課的第一個班中，坐在最后一排的四個同學中沒有一人帶三角板、量角器等學具。第二個班中，坐在我旁邊的左右兩個同學只有一個人帶了直尺。因此，他們只能借助于課本的邊緣畫三角形的邊，在畫角平分線的過程中，只能按照老師的建議“大致畫一下就行了”，感悟不到角平分線概念的真諦，對角平分線、中線、高線三者的區(qū)別也不甚明晰。還有的同學徒手畫了三角形，然后就在那里描來描去，沒有再往前走一步。課前，教師沒能準備尺寸合適的三角形硬紙片一類的教具，指靠學生拿很小的三角形紙片演示，使得演示效果大打折扣。在現(xiàn)代信息技術得到廣泛應用的今天，我們仍應盡力發(fā)揮傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢。還應特別指出的是，教師上每節(jié)課都要有備而來，有充分準備而來，絕對不能打無準備之仗。這是我們對高效優(yōu)質的課堂最基本的、一以貫之的要求。

再就是，本節(jié)課的小組合作交流流于形式，沒有起到應有的作用。這樣的“做一做”，重在學生自我思考，動手操作，如果教師能在學生操作之前，給以適度的引導，學生是完全可以獨立完成的。有效的小組合作交流應建立在學生獨立思考、自主操作的基礎上，通過交流活動解決單打獨斗難以解決的問題，進而培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。合作探究的問題應有一定的深度，接近同學們的“最近發(fā)展區(qū)”。本次交流后的小組發(fā)言中，同學們自然流露出的“我所畫”“我所折”等話語，應該引起我們的深刻反思：如此的合作交流有必要嗎？有效嗎？（作者單位：河南省焦作市基礎教研室）

第五篇：聽課與評課

聽課與評課是教師互相學習、互相交流、研討的重要措施，是最有效的、最直接的、最具體、最經(jīng)常的研究提高課堂教學質量的方法和手段。下面是我對此粗淺的看法：

一、怎樣去聽課

1、聽課前要有一定的準備工作

這個步驟老師們都知道，要想通過聽課真正學點東西，就必須聽課前作準備工作。首先要知道聽哪位老師的課，講什么內容，要找來課本自己去預習或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒有疑點和難點等等。否則不了解課堂內容，不了解教學者意圖，就不會有較大收獲的。

2、聽課過程中要認真觀察和記錄

我們聽課過程中，一邊要聽，一邊觀察思考、記錄下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法，看教者對教材的鉆研，重難點的處理，教學方法的設計，看學生的學是否占“主動、主導”地位，師生互動的好不好等等方面。

3、聽課后要對筆記進行整理和對整個課堂進行思考

聽課后，在評課前，自己要對筆記從新進行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。

二、怎樣去評課

聽完課后，老師們要在一起進行評課，這個階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。第一、先要充分聽取上課老師的講解，聽他講整節(jié)課的教學設想、安排、目的，了解了這些情況才能對這節(jié)課做恰當?shù)脑u價。

第二、評課時要營造一種學術氣氛，就是以學術探討、研究、商量的方式去相互學習。不要造成誰指責誰的局面。要幫助或吸取教師在教學中的優(yōu)勢和薄弱之處。探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑。

第三、評課應圍繞“評教學思想、評教材處理、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果”這些內容區(qū)評。

第四、在新課標的指導下，怎樣算一節(jié)好課呢：即：（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。據(jù)此，評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學生獲得積極的情感體驗。

同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學方法，也有不同的評法，這些都是我們在聽課和評課時要相互吸收，借鑒，取長補短的。