第一篇：脫產(chǎn)國(guó)培：一周學(xué)習(xí)回顧與反思

脫產(chǎn)國(guó)培學(xué)習(xí)：一周學(xué)習(xí)回顧與反思

學(xué)校：都勻經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)大坪鎮(zhèn)聯(lián)芒小學(xué)姓名：蒙有周我這次有幸成為“國(guó)培計(jì)劃（2013）”數(shù)學(xué)班的一名學(xué)員，給了我太多的意外驚喜，在參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)之前，我不知道這次學(xué)習(xí)會(huì)給我的教學(xué)工作帶來(lái)什么樣的變化，我會(huì)在教育教學(xué)理論上有些什么樣的收獲。因?yàn)樵谶@以前的歷次培訓(xùn)中，我不曾經(jīng)歷過(guò)這種脫產(chǎn)形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)，我對(duì)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)充滿了疑問(wèn)，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)一周的學(xué)習(xí)，我在大腦里對(duì)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)逐漸明朗起來(lái)，也從這一周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中收獲了很多，現(xiàn)回顧總結(jié)如下。

一、對(duì)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的層次高，針對(duì)性強(qiáng)，要求嚴(yán)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)是國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)，貴州省教育廳蔡志堅(jiān)副廳長(zhǎng)親自出席開(kāi)班典禮，并作重要發(fā)言，在開(kāi)班典禮上，黔南州教育局教育科的鄭萍科長(zhǎng)、黔南師院的石云輝副院長(zhǎng)、教育科學(xué)系陳凌主任也都作了發(fā)言。說(shuō)明了省、州以及承擔(dān)培訓(xùn)單位黔南師院對(duì)這次培訓(xùn)工作的高度重視。從這些領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言中，我了解到了國(guó)家在教師培訓(xùn)方面的有關(guān)政策，明白了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的形勢(shì)。從授課教師的構(gòu)成看，這一周參加授課的教師有來(lái)自省外的參加編寫教材的專家，也有省內(nèi)其他院校和黔南師院的教育教學(xué)專家、教授等，也有來(lái)自教學(xué)第一線的教學(xué)名師；從授課的內(nèi)容看，有講授教育教學(xué)理論的，有介紹自己成長(zhǎng)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，說(shuō)明此次培訓(xùn)的層次高，針對(duì)性強(qiáng)。這正是參加此次培訓(xùn)的教師迫切需要的。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)行院（黔南師院）、局（各縣市教育局）、校（學(xué)員所屬學(xué)校）三級(jí)聯(lián)動(dòng)監(jiān)管的管理模式，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)管理能落到實(shí)處，能促進(jìn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，學(xué)有所獲。

二、提升了我對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)這一周的學(xué)習(xí)，我對(duì)教師職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，多數(shù)人追求的是物質(zhì)享受，追求的是經(jīng)濟(jì)地位，而我們教師追求的是社會(huì)地位，在職業(yè)的追求中體現(xiàn)教師的社會(huì)價(jià)值。教師應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)，讓教育發(fā)揮社會(huì)效益的最大化，推動(dòng)國(guó)家和民族的振興，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)。

三、學(xué)會(huì)辯證地看待教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。

一套體制的出現(xiàn)，總會(huì)有它出現(xiàn)的背景，有它存在的價(jià)值，隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展，它的價(jià)值也在發(fā)生變化，當(dāng)它不能適應(yīng)社會(huì)需要的時(shí)候，它的去留自然會(huì)有個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。在現(xiàn)實(shí)工作中，我們覺(jué)得傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)體系存在不足，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要還停留在考試分?jǐn)?shù)高低的評(píng)價(jià)里，阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展。但是事物總是有它的兩面性，傳統(tǒng)教育也有著積極的一面，數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)辯證地繼承和取舍，進(jìn)行科學(xué)的改革。

四、豐富了教育教學(xué)理論。

教育教學(xué)理論是教師開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究能夠提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。在這一周的理論學(xué)習(xí)中，我在教育學(xué)、心理學(xué)上的理論認(rèn)識(shí)更加豐滿起來(lái)。我們作為一線教師，要善于把所學(xué)到的教育教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，同時(shí)把在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和方法等上升為理論，不斷提高自身的教育教學(xué)理論水平，達(dá)到理論推動(dòng)教育教學(xué)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教育教學(xué)理論的發(fā)展的良性循環(huán)，在教育教學(xué)改革工作中不斷前進(jìn)。

五、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加完整，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教法的認(rèn)識(shí)更加深入。

在這一周的學(xué)習(xí)中，授課教師對(duì)小學(xué)教材內(nèi)容編排及其特點(diǎn)、各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系作了詳細(xì)的講解，我對(duì)小學(xué)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從少到多，從部分到整體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加完整，更加全面。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的同時(shí)，教師

對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法也作了示范性的分析，我在學(xué)習(xí)中明白了數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循教學(xué)規(guī)律，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，讓抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)形象化、具體化和生活化，將陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)已學(xué)知識(shí)的正遷移完成對(duì)新知識(shí)的掌握，在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

六、認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的危害性。應(yīng)試教育評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績(jī)，考分高則說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)好，考分低則說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)差。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有全面衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是不科學(xué)的。它的存在阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

七、對(duì)教育教學(xué)研究有了新的認(rèn)識(shí)。

教育教學(xué)研究不是專家的專利，教學(xué)研究的內(nèi)容可大可小，研究的范圍可寬可窄，只要教師善于發(fā)現(xiàn)研究的主題，掌握研究的方法，掌握論文的表現(xiàn)形式，是可以進(jìn)行教育教學(xué)研究和撰寫教育教學(xué)研究的論文的，從而提高自己的教學(xué)水平和理論水平，使自己成為專家型的教師。

第二篇：國(guó)培學(xué)習(xí)回顧一

我記得張老師您寫過(guò)一篇文章《教師只說(shuō)三句話》，這三句話分別是指令性的語(yǔ)言、點(diǎn)撥性的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，后兩種就屬于課堂理答的范圍。那怎么能做好課堂理答呢？我從這幾個(gè)點(diǎn)來(lái)考慮。第一、對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的調(diào)研，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)什么樣的障礙，教師提前要有一個(gè)知識(shí)、心理等各方面的準(zhǔn)備，避免到時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題手足無(wú)措；同時(shí)老師要對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀；第三、要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有一定的把握，我們要通過(guò)理答引導(dǎo)學(xué)生思維的深化、能力的提升、知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都很重要。

特別是他怎么去想，一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成，我想這是咱們老師特別注意的。我們總說(shuō)一句話：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。也有很多理論和實(shí)踐上的解釋，前者就是老師上課順著學(xué)生的思路走，后者是最終能回到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。

唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》

王建：

學(xué)生遇到困難我們能幫助他解決，教師才會(huì)有價(jià)值。張彬福：

老師們?cè)谠趺茨軌蜃龊美泶疬@件事情上，一定要克服的就是簡(jiǎn)單化，我們要追求的就是想一想他為什么這樣回答，而且要注意積累我們教過(guò)的東西。大家千萬(wàn)別小看如何處理學(xué)生回答問(wèn)題這件事，它是專業(yè)化的，也是藝術(shù)性的，就在于老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生的思維，而且久而久之，學(xué)生讀書回答問(wèn)題就會(huì)形成一種比較好的邏輯思維習(xí)慣，教學(xué)就成功了。

1.能夠深刻理解并把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心觀念。2.能夠運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)本課程探討的問(wèn)題進(jìn)行有益的反思，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)能力?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念。所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

過(guò)去語(yǔ)文課一般只講語(yǔ)文能力，比如“聽(tīng)說(shuō)讀寫能力”，現(xiàn)在提出“語(yǔ)文素養(yǎng)”，涵蓋面大一些，既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說(shuō)，語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必然要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時(shí)讓語(yǔ)文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有機(jī)結(jié)合，自然而然展開(kāi)的。比如小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。所以“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提法可能不太認(rèn)同，認(rèn)為還是“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）比較清晰，認(rèn)為提語(yǔ)文素養(yǎng)忽視了“雙基”，其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據(jù)時(shí)代的要求重構(gòu)。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)不僅是在“雙基”基礎(chǔ)上的豐富與發(fā)展，而且包括了對(duì)“雙基”的重構(gòu)。要特別說(shuō)說(shuō)“訓(xùn)練”，這是一線教師比較關(guān)注的。課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實(shí)施方式，也不再作為語(yǔ)文課程的核心概念。但這不等于排斥訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的。在課標(biāo)的表述中，“訓(xùn)練”這個(gè)詞沒(méi)有頻繁出現(xiàn)，往往被包含在新的“語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程模型中。

老師們閱讀語(yǔ)文課標(biāo)，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；三是重視語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)文的熏陶感染作用；四是遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)；五是合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。

如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的界定？

蔡可(北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）把握語(yǔ)文課程目標(biāo)有 2 個(gè)關(guān)鍵：了解語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程總目標(biāo)各項(xiàng)的指向。

其一，了解語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路。

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言?課程設(shè)計(jì)思路”中，說(shuō)明了語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路：

課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按 1 ～ 2 年級(jí)、3 ～ 4 年級(jí)、5 ～ 6 年級(jí)、7 ～ 9 年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

以上設(shè)計(jì)思路告訴我們：①各個(gè)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。②類推之，各個(gè)單元、各節(jié)課目標(biāo)與內(nèi)容相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。③培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容在識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等五領(lǐng)域的語(yǔ)文實(shí)踐中提出。

其二，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程總目標(biāo)各項(xiàng)的指向。

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“課程目標(biāo)”中設(shè)計(jì)了 10 項(xiàng)課程目標(biāo)： 1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。2.認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。

3.培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。

4.在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

5.能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。6.學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話，認(rèn)識(shí) 3500 個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩(shī)文 240 篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬(wàn)字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。

9.具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

10.學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文 10 項(xiàng)課程目標(biāo)是語(yǔ)文課程總目標(biāo)。語(yǔ)文課程總目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”?！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”和學(xué)生的生活世界、語(yǔ)文世界、自我世界之間具有關(guān)聯(lián)性和整體性，語(yǔ)文課程總目標(biāo)體現(xiàn)著這種關(guān)聯(lián)性和整體性。語(yǔ)文 10 項(xiàng)課程總目標(biāo)中，1-5 項(xiàng)直接指向?qū)W生的生活世界，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，從總體上明確語(yǔ)文課程的目標(biāo)要求； 6-10 項(xiàng)指向?qū)W生的語(yǔ)文世界，分別指向識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域的體現(xiàn)，分別明確語(yǔ)文課程在識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的目標(biāo)要求。語(yǔ)文 10 項(xiàng)課程總目標(biāo)均指向?qū)W生的自我世界，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三級(jí)課程對(duì)教師意味著什么？如何用我們的經(jīng)驗(yàn)去

豐富國(guó)家課程的實(shí)施？

蔡可(北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）

新課程倡導(dǎo)三級(jí)課程管理：即國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

目的：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

國(guó)家一級(jí)課程管理的職能部門是國(guó)家教育行政部門的最高機(jī)構(gòu)——教育部。它的主要職能是制定國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃框架和課程標(biāo)準(zhǔn)等宏觀的政策，并指導(dǎo)和監(jiān)控地方、學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家課程政策。國(guó)家對(duì)于課程的控制，從國(guó)家課程到地方課程，再到校本課程，逐步減少，課程管理權(quán)力的重心一步步下移。地方一級(jí)課程管理的職能部門是地方教育行政部門。它們?cè)谡n程方面的主要權(quán)利和責(zé)任是：貫徹執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照地方的實(shí)際情況與發(fā)展需要，為落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體方案，開(kāi)發(fā)地方課程，指導(dǎo)學(xué)校合理地實(shí)施地方制定的課程計(jì)劃。

學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是校本課程的合理開(kāi)發(fā)。

國(guó)家課程： 2011 年底，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，這是課改進(jìn)入深化階段的一個(gè)標(biāo)志。課標(biāo)不同于以往大綱，它是指導(dǎo)性文件，面向全國(guó)，在教學(xué)的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定，只要正確領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念，了解國(guó)家對(duì)這門課有哪些基本規(guī)范和質(zhì)量要求，這些要求在各個(gè)學(xué)段如何體現(xiàn)也就可以了，教無(wú)定法。課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授曾經(jīng)說(shuō)，具體的教學(xué)內(nèi)容以及方法，每個(gè)老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮；雷實(shí)教授也說(shuō)，全國(guó)一個(gè)課標(biāo)不夠，甚至可以多個(gè)課標(biāo)，其實(shí)都是鼓勵(lì)老師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

校本課程：這里舉一個(gè)例子，山東的一個(gè)學(xué)校做單元整體教學(xué)，把語(yǔ)文課分為“教科書”“整本書”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)部分，三部分統(tǒng)一在一個(gè)整體中，體現(xiàn)了不同的功能?！敖炭茣虒W(xué)”讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和使用規(guī)范的語(yǔ)言；“讀整本書”給學(xué)生更大的語(yǔ)言空間，學(xué)習(xí)鮮活的語(yǔ)言，拓展視野，陶冶情操；“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，在一次次活動(dòng)中，習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。還有上海大同中學(xué)，發(fā)現(xiàn)教材中的文言文已經(jīng)解決不了他們的教學(xué)需要，索性對(duì)文言文進(jìn)行重新編選。這里并不是說(shuō)讓大家拿到教材就要改變它，而是說(shuō)，要具備課程意識(shí)，拿到教材之后，要多動(dòng)腦筋，去思考怎樣結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

什么是合適的教學(xué)策略？

蔡可(北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！?/p>

在組織、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、展示學(xué)習(xí)方法，也必須從學(xué)生的角度出發(fā)，找到符合他們實(shí)際的教學(xué)策略，而不能自己怎么讀就怎么教。畢竟師生此時(shí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累是不同的，能力的高下是不同的，生理、心理特點(diǎn)也是不同的，教師自己的閱讀習(xí)慣、方法等并不一定適合學(xué)生。合適的教學(xué)策略就是要盡力創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使他們能夠按照自身的發(fā)展過(guò)程獲得進(jìn)步。

根據(jù)初中學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，在語(yǔ)文教學(xué)方面，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、隨著青春期的到來(lái)，學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，他們不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡獨(dú)立地尋求事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律，為此，他們喜歡爭(zhēng)論、探討、追問(wèn)。但由于還不成熟，所以他們又容易固執(zhí)和偏激。教師一方面要鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新；另一方面又要善于引導(dǎo)，耐心教育，克服他們獨(dú)立思考中可能發(fā)生的偏向。

二、在初中階段，隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，抽象思維開(kāi)始占主要地位。他們對(duì)事物的理解，如對(duì)事物因果關(guān)系的理解、對(duì)作品中人物的理解、對(duì)矛盾關(guān)系的理解等方面，最初只停留在表面現(xiàn)象和具體情節(jié)的敘述上，后來(lái)能逐漸擺脫事物的具體情節(jié)去理解事物的本質(zhì)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)人物的具體活動(dòng)，分析人物的行為動(dòng)機(jī)。但是初中學(xué)生的抽象思維在很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”的，即在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中不能拋開(kāi)具體的形象，陷入純粹的邏輯推理。

三、初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、對(duì)世界很敏銳；與成人相比保守性較少，他們的思維活躍，在許多方面都有創(chuàng)新的見(jiàn)解。教師要善于保護(hù)和利用這種好奇心、想象力，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與創(chuàng)造性。

四、學(xué)生開(kāi)始有了獲得自尊的需要，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象。而且此時(shí)他們?nèi)圆荒艽_切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，會(huì)憑借一時(shí)的感覺(jué)對(duì)自己輕下結(jié)論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人才因而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無(wú)能透頂而極度自卑。在教學(xué)中，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，切勿讓他們陷在挫敗感當(dāng)中，從而產(chǎn)生放棄和敵對(duì)心態(tài)。

五、初中階段的學(xué)生漸漸產(chǎn)生較強(qiáng)的參與感和表現(xiàn)欲，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時(shí)髦”的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中如能巧妙利用一些學(xué)生熱衷的流行材料（如影視作品、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)信息等），加以引導(dǎo)，將會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

為什么要提出“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式 ?它與以前的學(xué)習(xí)方式矛盾嗎？

蔡可（北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所 副教授）

汪鋒（北京大學(xué)中文系 副教授）靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）語(yǔ)文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）“前言·課程基本理念 ”中提出：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)的過(guò)程中，一些地方、學(xué)校通過(guò)探索教學(xué)方式的變革，師生已經(jīng)開(kāi)始感受 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 所帶來(lái)的愉悅；然而不可忽視的是，由于有些地方在推進(jìn)改革時(shí)盲目跟從，以樹(shù)典型、搞運(yùn)動(dòng)的方式大面積復(fù)制別人的做法，一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)不及消化、內(nèi)化，導(dǎo)致一些老師不能清楚認(rèn)識(shí) 這種學(xué)習(xí)方式的要求，教學(xué)時(shí)“形似而神不是”。

一、了解“自主、合作、探究”的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自立、自為、自律。其中，自立是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律是自主學(xué)習(xí)的保證。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的自立、自為、自律具體表現(xiàn)為：學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，參與制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣； 有自己的情感投入和體驗(yàn)，并以之激發(fā)自己學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文；自己能在語(yǔ)文實(shí)踐中及時(shí)反思并調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任；要求師生間、學(xué)生間相互支持和配合，能夠有效溝通、相互聯(lián)系、相互信任和協(xié)作；要求師生能夠共同評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋求改善的途徑。合作學(xué)習(xí)要求充分挖掘利用同伴這一重要學(xué)習(xí)資源，在合作學(xué)習(xí)中提高自己，自己在合作學(xué)習(xí)中也努力讓他人得到提高。合作學(xué)習(xí)還要求學(xué)生，不僅要掌握合作的學(xué)習(xí)方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。

探究學(xué)習(xí)著重探索和研究。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索和研究與科學(xué)活動(dòng)中的探索和研究不盡相同，其中常常包含體驗(yàn)和感悟。探究學(xué)習(xí)要求 在語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象；在對(duì)重要現(xiàn)象的觀察、體驗(yàn)、感悟中，有針對(duì)性地搜集與處理相關(guān)信息，提出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題探索、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟；能積極表達(dá)交流，逐步形成、并呈現(xiàn)和說(shuō)明、評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)探究結(jié)果；在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力和探索進(jìn)取精神。

二、正確認(rèn)識(shí)自主、合作、探究的對(duì)應(yīng)面

自主、合作、探究學(xué)習(xí)與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“個(gè)體學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)” 對(duì)應(yīng)。必須注意的是，對(duì)應(yīng)面不是對(duì)立面。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)片面的理解和認(rèn)識(shí)，將其對(duì)應(yīng)面看作對(duì)立面而全盤否定。自主學(xué)習(xí)的 對(duì)應(yīng)面是 教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并不 忽視 教師的指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生各行其“是”。教師不能放棄教學(xué)職責(zé)，而應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和幫助下，逐步確立自己的學(xué)習(xí)主體地位。如果要讓自主學(xué)習(xí)正確、順利地實(shí)施，教師必須適時(shí)、恰當(dāng)、謹(jǐn)慎地給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和有效的幫助。包括：幫助學(xué)生基于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)明了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等。合作學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)并不否定個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)該是在個(gè)體自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。合作學(xué)習(xí)之前，個(gè)體都應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的思考和認(rèn)識(shí)，這樣，合作學(xué)習(xí)中才會(huì)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新的建構(gòu)。否則，合作學(xué)習(xí)就會(huì)徒有其名，成為教師或某些學(xué)生的領(lǐng)跑；而那些對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考和認(rèn)識(shí)的學(xué)生，則只能盲從和尾隨。合作學(xué)習(xí)中，為了充分發(fā)揮個(gè)體的作用，合作組織成員要有明確的分工，各司其責(zé)又密切協(xié)作。每個(gè)成員都主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，平等自由地開(kāi)展對(duì)話交流，個(gè)體在其他成員的幫助下發(fā)展自己，自己也在每個(gè)成員的發(fā)展中成為動(dòng)力。

探究學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)面是學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)。而是對(duì)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的反撥，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

如果接受學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，能夠?qū)⑿轮R(shí)與已有的知識(shí)體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)可以并行不悖。而且，由于探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在感官參與的方式、知識(shí)獲得的過(guò)程、能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、情感和態(tài)度在學(xué)習(xí)中的作用、對(duì)師生關(guān)系的理解以及評(píng)價(jià)等方面的不同，這兩種學(xué)習(xí)應(yīng)該是各有長(zhǎng)短，可以互相配合、互相彌補(bǔ)和完善的。

三、自主、合作、探究學(xué)習(xí)要重視 教師的正確指導(dǎo)

先從一個(gè)案例說(shuō)起。某校語(yǔ)文教師集體備課，形成了怎樣理解七年級(jí)上冊(cè)第一單元主旨的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)介于下：

本單元 5 篇課文，內(nèi)容可概括為“怎樣面對(duì)人生”。其中有：理想和現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)和追求、奮斗和歷程、命運(yùn)和事業(yè)、經(jīng)驗(yàn)和艱難、痛苦和樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，以理解課文主旨為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀課文，感悟人生道理。

王家新《在山的那邊》是寫理想問(wèn)題的一首詩(shī)。少年兒童時(shí)期就立下大志，并努力地不斷地去克服困難、攀登高峰，何愁事業(yè)不成功？何愁人生不輝煌？ 莫頓·亨特《走一步，再走一步》記敘“我”的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。作者告訴人們“面對(duì)大困難不必懼怕，而應(yīng)克服一點(diǎn)又一點(diǎn)小困難，累積起來(lái)終于完全戰(zhàn)勝大困難”的道理。

杏林子《生命，生命》寫的是“珍惜生命、崇敬生命，并讓生命輝煌”的主題。給我們提供處世的范式，“人生不如意事常八九”，要不屈服于命運(yùn)，奮起抗?fàn)?，不懈努力，勇敢進(jìn)取。

宗璞《紫藤蘿瀑布》由觀賞紫藤蘿花開(kāi)的壯觀如瀑布，悟出生命的頑強(qiáng)美好而化“悲痛、焦慮”為“寧?kù)o、喜悅”。

沈復(fù)《童趣》初看只是寫兒童一時(shí)的閑耍趣味。將其納入人生視野，便可發(fā)現(xiàn)：人生要多品嘗出一些趣味，保持一顆不老的童心，將使人生永久多姿多彩。本單元課文涉及人生世態(tài)，樹(shù)植人生范式，閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)體驗(yàn)感悟。該教學(xué)設(shè)計(jì)提出：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，讓學(xué)生自己去讀課文，感悟人生道理?！?/p>

盡管我們從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出語(yǔ)文教師認(rèn)真地解讀了幾篇文本，并在文本的多元意義中進(jìn)行了文化選擇，因而能夠正確“點(diǎn)出課文主旨”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握“自己去讀課文”的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容。但是這份“課文主旨理解的統(tǒng)一意見(jiàn)”依然存在嚴(yán)重問(wèn)題。其一，對(duì)課文主旨的理解不宜“統(tǒng)一意見(jiàn)”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，多角度探尋文學(xué)文本的多元意義已成為教學(xué)常態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)利用文學(xué)文本的多元意義培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化，提高學(xué)生的文化選擇能力。文學(xué)文本多元意義的眾聲喧嘩，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)活力；而“統(tǒng)一意見(jiàn)”否定了個(gè)體學(xué)習(xí)的自主作用，也失去了合作的具體責(zé)任和探究的起點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中“萬(wàn)馬齊喑”。

其二，不宜以教師“點(diǎn)出課文主旨”代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在 學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求：

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

課文意義在閱讀過(guò)程中生成，一定要和學(xué)生“自己的”領(lǐng)悟和情感體驗(yàn) 相結(jié)合。“點(diǎn)出課文主旨”則會(huì)導(dǎo)致教師的替代和越位：用教師的閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)，來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，替代學(xué)生“自己的”閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)；學(xué)生被動(dòng)地接受“課文主旨”，很容易跨越閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)的過(guò)程，簡(jiǎn)化甚至丟失了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。其三，教師指導(dǎo)要緊貼語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

有些教師認(rèn)為，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是教師不要教，學(xué)生自己學(xué)。因此，教學(xué)中沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示和具體要求，上課便叫學(xué)生自己讀書。這種教學(xué)否定教師的指導(dǎo)作用，其錯(cuò)誤顯而易見(jiàn)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是不要教師的指導(dǎo)，而是很重視教師的指導(dǎo)。

還有一種看似有教師指導(dǎo)的教學(xué)，其實(shí)，教師指導(dǎo)只是“虛晃一槍”，這是更普遍但卻不易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。本課“教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一意見(jiàn)”中，“給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，以理解課文主旨為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生道理”，就是這一問(wèn)題的反映。讓學(xué)生“理解課文主旨”固然是學(xué)習(xí)內(nèi)容；但課文主旨“如何理解”和“如何表達(dá)”，這是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，卻常被淡化甚至丟失。如果目標(biāo)指向“怎樣理解課文主旨”，那么，學(xué)生“怎樣憑借那些內(nèi)容理解課文主旨”？“怎樣把握那些課文內(nèi)容”？這些重要問(wèn)題在本次教學(xué)中均未涉及。于是教學(xué)目標(biāo)模糊，教失于籠統(tǒng)，學(xué)墜入朦朧。這種“虛晃一槍”的教學(xué)指導(dǎo)，其根源是丟失語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)會(huì)顯現(xiàn)出極大的隨意性和無(wú)序性，必然影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第三篇：國(guó)培計(jì)劃2012置換脫產(chǎn)研修學(xué)習(xí)

國(guó)培計(jì)劃2012置換脫產(chǎn)研修學(xué)習(xí)

培 訓(xùn) 匯報(bào)

正寧縣五頃塬九年制學(xué)校 祿黎濤

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師們： 大家好！

本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我很榮幸地參加甘肅省“國(guó)培計(jì)劃2012”初中語(yǔ)文臵換脫產(chǎn)研修學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)的方式多種多樣，既有專家的報(bào)告，又有特級(jí)教師的核心理念，還有視頻觀摩研討和影子學(xué)習(xí)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。我感覺(jué)每天都是充實(shí)的，因?yàn)槊刻於家鎸?duì)不同風(fēng)格的講師，每天都能聽(tīng)到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。有專家對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的精彩解讀和分析；有深入淺出的實(shí)例講解；還有耐人尋味無(wú)窮的經(jīng)驗(yàn)之談，給我們提供了一次很好的充電機(jī)會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)，收益頗多。

一、深入透徹的理解新課標(biāo)

2012年10月9日，西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)石義堂教授，在隴東學(xué)院音樂(lè)廳為我們?nèi)w國(guó)培生做了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解析》的講座。9日上午，石教授在題為《語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成》的講座上為學(xué)員講述了語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：

一、預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華；

二、預(yù)設(shè)是立足于教學(xué)的靜態(tài)設(shè)計(jì)，生成是立足于教學(xué)的動(dòng)態(tài)實(shí)施；

三、預(yù)設(shè)更多指向作者原意的一元解讀，生成則更多指向體現(xiàn)讀者經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性 的多元解讀；

四、預(yù)設(shè)側(cè)重體現(xiàn)教師教學(xué)的整體思路，生成側(cè)重體現(xiàn)教師教學(xué)的臨場(chǎng)智慧。

9日下午，石教授繼續(xù)為學(xué)員進(jìn)行了題為《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的解析》的講座，在授課過(guò)程中，石教授向?qū)W員講解了新課標(biāo)（2011版）與新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別，并結(jié)合實(shí)例對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步講解，使學(xué)員深刻全面的理解了新課標(biāo)的意義。同時(shí)，石教授向?qū)W員提出了教師應(yīng)必備咬文嚼字和舞文弄墨的能力。

聆聽(tīng)石老師的講座后，讓我認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)單一的教條的教學(xué)模式，構(gòu)建了“以人為本”的新型教學(xué)體系，注重學(xué)生的全面發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡慕逃敲嫦颉叭恕钡慕逃?；是構(gòu)建美好“人性”的教育；是指向“真實(shí)生活”的教育；是真正自由的對(duì)話、交流和互動(dòng)的教育。教學(xué)評(píng)價(jià)由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?lì)、關(guān)注過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)和長(zhǎng)效，讓學(xué)生享受“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的語(yǔ)文教學(xué)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身素養(yǎng)

202年10月8日，天水師院文史學(xué)院副院長(zhǎng)郭治鋒副隴東學(xué)院能源工程學(xué)院學(xué)術(shù)會(huì)議廳為我們?nèi)w國(guó)培生做了《語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展》的講座。郭治鋒副教授重點(diǎn)指出語(yǔ)文是重要的交通工具，是人類文化的重要組成部分；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。并要求學(xué)員在正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的前提下，把全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，爭(zhēng)取使語(yǔ)文教學(xué)從講析文章中解脫出來(lái)，力爭(zhēng)達(dá)到當(dāng)前國(guó)家基礎(chǔ)教育對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)水平的要求。郭教授的講座深入淺出，能夠站在理論的高度對(duì)我國(guó)目前語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展作出理智的分析與指引。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的需要，我們必須提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們語(yǔ)文老師應(yīng)持之以恒地廣泛閱讀語(yǔ)文專業(yè)書籍，領(lǐng)會(huì)課程每個(gè)領(lǐng)域的核心、目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)涵，以及每個(gè)具體的目標(biāo)。我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，讓自己成為一名學(xué)習(xí)型的語(yǔ)文教師。

三、實(shí)踐教學(xué)，打造高效語(yǔ)文課堂

2012年10月12日，西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授博士生導(dǎo)師，教育部西北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，甘肅省教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)靳健教授，為我們?nèi)w國(guó)培生做了《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》的講座。靳健教授針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科向?qū)W員詳細(xì)講述了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐以及口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)原理與實(shí)踐案例。內(nèi)容主要有如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課、揭示語(yǔ)文課程的文化內(nèi)涵、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。著重指出課堂、生活、社會(huì)、自然融為一體的學(xué)習(xí)情境，聆聽(tīng)、閱讀、對(duì)話寫作融為一體的教學(xué)過(guò)程，讀書、探究、審美、創(chuàng)造融為一體的發(fā)展模式。分析了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)及口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，指出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的和諧發(fā)展為中心，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，綜合聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的課程目標(biāo)、綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識(shí)與能力的實(shí)踐活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然中的語(yǔ)文、社會(huì)中的語(yǔ)文、生活中的語(yǔ)文問(wèn)題中選擇確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的 課程活動(dòng)；并認(rèn)為在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中涵養(yǎng)和發(fā)展口語(yǔ)交際能力，是一種最優(yōu)化學(xué)習(xí)策略?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要和識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，更有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。健全語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，把口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)納入正常的評(píng)價(jià)范圍，建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)，以充滿活力的管理機(jī)制保證口語(yǔ)交際教學(xué)的健康發(fā)展。最后根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，他提出學(xué)員在以后的教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、注重學(xué)思結(jié)合，從而體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育宗旨。靳老師通過(guò)多年的教育理論實(shí)踐向我們?nèi)娼沂玖苏Z(yǔ)文課程的文化內(nèi)涵，以及實(shí)踐教學(xué)，打造高效語(yǔ)文課堂。

2012年10月11日文學(xué)院組織初中語(yǔ)文研修班全體學(xué)員外出至齊家樓初中進(jìn)行了為期一天的聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)。

11上午，學(xué)員們?cè)邶R家樓初中七年級(jí)三班聽(tīng)了祁長(zhǎng)春老師《 〈論語(yǔ)〉十則》的講課。在課堂上，祁老師首先檢查了學(xué)生的默寫情況，在對(duì)課文進(jìn)行翻譯后，對(duì)本篇課文進(jìn)行了分類，最后為學(xué)生布臵了相關(guān)習(xí)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生均能參與每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上相互交流，最后在教師的指導(dǎo)下，完成教學(xué)目標(biāo)。

11日下午，學(xué)員們?cè)邶R家樓初中七年級(jí)一班聆聽(tīng)了羅任軍老師題為《人生寓言兩則》的講課。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，羅老師首先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，之后引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)兩則寓言進(jìn) 行了概括，并讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)舉例說(shuō)明寓言中所蘊(yùn)含的意義，最后加以指正，使學(xué)生明確文章的主要內(nèi)容和寓意。隨后我們分別去了北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校，黃官寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校，慶陽(yáng)四中等影子學(xué)校，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)和“同課異構(gòu)”對(duì)比教學(xué)比武，我們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域里不斷地深入提高。

通過(guò)兩個(gè)月的認(rèn)真學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)專家講座內(nèi)容涵蓋了語(yǔ)文領(lǐng)域的教學(xué)。平時(shí)教學(xué)中的困惑，在專家的引領(lǐng)下，一起反思；剖析存在于我們語(yǔ)文教學(xué)中的普遍問(wèn)題，在專家的點(diǎn)評(píng)中，使我感觸到自身課堂教學(xué)中最本源的東西。我要選擇最優(yōu)化的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證在有限的教學(xué)時(shí)間做到充分利用，向課堂四十分鐘要效益，做一位有教育智慧的教師。

雖然此次培訓(xùn)為期兩個(gè)月，時(shí)間短暫，但是留給我的記憶與思考是永恒的。通過(guò)這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在，對(duì)于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動(dòng)作用，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐，相信只要通過(guò)自己不懈的努力，一定會(huì)有所收獲，有所感悟。

學(xué)習(xí)是辛苦的，也是快樂(lè)的，是對(duì)廣大教育者“教育潛意識(shí)結(jié)構(gòu)”的深層改造，有的專家講解是看了一遍還想再看一遍，可惜很快學(xué)習(xí)系統(tǒng)就要關(guān)閉了。在今后的教學(xué)中，我一定汲取專家的精華，反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

2012年11月22日

第四篇：國(guó)培語(yǔ)文學(xué)習(xí)回顧(二)

現(xiàn)在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語(yǔ)文課，怕寫作文，主要原因是沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，那么在日常的生活中該如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”

心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn)要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短，形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。

1、讓學(xué)生在童話中有興趣地學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的小動(dòng)物都是那么的活潑可愛(ài)，它們會(huì)說(shuō)話，會(huì)唱歌，會(huì)跳舞，所有人具有的特點(diǎn)小動(dòng)物都具備。所以，創(chuàng)設(shè)童話情境有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：海中霸王——大鯊魚把海洋動(dòng)物們都抓進(jìn)了集中營(yíng)，我們一起去營(yíng)救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營(yíng)救過(guò)程中，學(xué)生們只有通過(guò)一個(gè)個(gè)難關(guān)才能營(yíng)救成功。每一道難關(guān)都是同學(xué)們要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快而又緊張的氛圍中復(fù)習(xí)知識(shí)，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。又如，在講《數(shù)字歌》時(shí)，講到“花”這個(gè)字，老師把“花”字比成嬌羞的小姑娘，說(shuō)：“還有一個(gè)字非常害羞，它怕你們認(rèn)不出來(lái)沒(méi)有面子，你們?cè)敢庹f(shuō)一句話把它請(qǐng)出來(lái)嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說(shuō)：“你快出來(lái)吧，我們一定會(huì)把你認(rèn)出來(lái)的?！庇械恼f(shuō)：“請(qǐng)你出來(lái)吧，別害羞?！薄⒆觽兘處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)的童話中不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了漢字，提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也受到了禮貌教育。孩子們?cè)谕挼氖澜缋飳W(xué)習(xí)，充滿了樂(lè)趣。

2、讓學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)。歷來(lái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師都具有很強(qiáng)的依賴性，一般都是教師說(shuō)了算。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)總帶著消極的被動(dòng)性。其實(shí)孩子們的腦子中有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，他們對(duì)世界充滿了好奇，他們的好奇心正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！吧钪刑幪幗詫W(xué)問(wèn)”，開(kāi)放式教學(xué)，建立大語(yǔ)文觀，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生做個(gè)生活的有心人有利于學(xué)生的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫，所以，新教材識(shí)字量非常大，如果像過(guò)去那樣教學(xué)肯定不行，所以我們要相信孩子的潛能是巨大的，把識(shí)字的時(shí)間和空間開(kāi)放，突破課堂的束縛，鼓勵(lì)孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋識(shí)字，這樣一來(lái)，識(shí)字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，識(shí)字的難度就大大降低了，這種學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的抽象識(shí)記，而是一種有意義的、有趣味的識(shí)字，孩子們興趣大增，不用教師的監(jiān)督，學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，大

大提高了識(shí)字的效率。比如，孩子們愛(ài)看電視，電視便是一個(gè)非常好的識(shí)字環(huán)境，像他們喜歡看的動(dòng)畫片的名字他們的記憶非常深刻，像一些有意思的廣告詞，也是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。另外，在學(xué)校教師也要注意把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)生活。比如在校園中，有如茵的綠草，有參天的大樹(shù)，有婀娜的花卉，著實(shí)令人心醉，而校園中那一塊塊引人注目的物品標(biāo)牌，一句句催人奮進(jìn)的名言警句，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，無(wú)不是識(shí)字教學(xué)的寶貴資源，帶領(lǐng)著學(xué)生們漫步在花壇邊，邊欣賞著嬌艷的鮮花，邊從標(biāo)識(shí)牌上認(rèn)識(shí)花的名稱，再引導(dǎo)孩子們讀一讀詩(shī)一般的護(hù)綠標(biāo)語(yǔ)，“小草微微笑，請(qǐng)你旁邊繞”……，孩子們?cè)诨顒?dòng)中了解了校園，感受到了生活，同時(shí)在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多字。比如，當(dāng)講到春天的內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然去尋找春天，感受春天：觀賞春天的美景，沐浴溫暖的陽(yáng)光，親吻和暖的春風(fēng)，說(shuō)出對(duì)春天的感受，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就在每一個(gè)人的身邊，只要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。

3、讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)。游戲永遠(yuǎn)是孩子們最喜歡的活動(dòng)，它可以使孩子們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中學(xué)到許多知識(shí)和技巧。在教學(xué)中，教師組織適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)可以起到事半功倍的作用。比如在識(shí)字教學(xué)中，“猜字游戲”效果就非常好：在同學(xué)們學(xué)完了生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，請(qǐng)一名同學(xué)到黑板前指某個(gè)字，另外一名同學(xué)背對(duì)黑板猜一猜這個(gè)同學(xué)可能指的是什么字？其它同學(xué)可以用動(dòng)作、神態(tài)提示猜字的同學(xué)，但是不可以發(fā)出聲音，這個(gè)提示 的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)字形和理解字義的過(guò)程。孩子們積極踴躍地參加到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)此不疲。再比如象“猜字謎”，“摘蘋果”等游戲活動(dòng)深得學(xué)生的喜愛(ài)，孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)生了知識(shí)，效果比死記硬背，機(jī)械抄寫不知要強(qiáng)出多少倍。

4、利用電教手段讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)可以說(shuō)是教育界的一場(chǎng)革命。美麗形象的畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，無(wú)不給學(xué)生留下了深刻的印象。適當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄危梢杂行У赝怀鼋虒W(xué)中的重點(diǎn)解決教學(xué)中的難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的彩虹》一課時(shí)，由于低年級(jí)孩子年齡低，有意注意時(shí)間短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也沒(méi)有認(rèn)真觀察，所以在這里教師恰當(dāng)?shù)厥褂娩浵?，可以幫助學(xué)生理解彩虹為什么是美麗的。教師首先出示了一幅美麗的彩虹畫面，伴著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，教師啟發(fā)學(xué)生：“看到這樣美麗的景象你最想說(shuō)什幺，大聲說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)”。一石激起千層浪，孩子們暢所欲言，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察和語(yǔ)言訓(xùn)練，又進(jìn)行了熏陶，為學(xué)習(xí)全文打下了基礎(chǔ)。又比如在學(xué)習(xí)古文《鋤禾》一文時(shí)，其實(shí)學(xué)生很小時(shí)就已經(jīng)會(huì)背誦這首古詩(shī)了，但由于孩子們生活在城市中，文中深刻的含義學(xué)生卻是似懂非懂。教師及時(shí)出現(xiàn)農(nóng)民頭頂烈日辛勞耕種的畫面，學(xué)生頓時(shí)發(fā)出“啊”的驚嘆聲，此時(shí)他們對(duì)“粒粒皆辛苦”又有了新的認(rèn)識(shí)。電教手段的恰當(dāng)運(yùn)用可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

多元整合，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施的有效性

我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，一直從事高段教學(xué)，已經(jīng)有兩個(gè)輪回了，可以說(shuō)是輕車熟路了，但隨著教學(xué)的不斷深入，我的困惑越來(lái)越來(lái)多了。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！皼](méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺(jué)高年級(jí)的閱讀課存在著以下問(wèn)題。

1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有定位在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒(méi)有退出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舞臺(tái)。

2、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決

了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文的朗讀又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本缺乏自己的個(gè)性體驗(yàn)。無(wú)論是對(duì)文本內(nèi)容的理解還是朗讀時(shí)情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？

在培訓(xùn)中，我要做到多聽(tīng)、多看、多交流、多思考、多實(shí)踐，首先是認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)好每一堂專家講座視頻，將自己的所思所想寫下來(lái)，多看學(xué)員的的思想，多交流，將所學(xué)所思所想運(yùn)用的自己的課堂中去，力爭(zhēng)通過(guò)本次培訓(xùn)使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，使我的學(xué)生能夠熱愛(ài)語(yǔ)文這門學(xué)科，學(xué)好母語(yǔ)，熱愛(ài)中華文化。

第五篇：國(guó)培學(xué)習(xí)總結(jié)與反思

國(guó)培學(xué)習(xí)總結(jié)與反思

2012年10月29日，我懷著激動(dòng)的心情來(lái)到了邢臺(tái)學(xué)院參加河北國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)為期半月，每天課程學(xué)習(xí)安排的很充實(shí)。在這里，我們?nèi)w二百多個(gè)學(xué)員聆聽(tīng)了多位全國(guó)知名專家的講座，觀摩了兩位知名教師的示范課。通過(guò)學(xué)習(xí)，我受益匪淺。

李衛(wèi)東老師的示范課，不僅向大家展示了新的教學(xué)理念，還充分體現(xiàn)了他豐厚的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文素養(yǎng)（這一點(diǎn)，我也從他的著作《李衛(wèi)東講語(yǔ)文》一書中深深地感受到了）。如果沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)深刻的研究，如果沒(méi)有多年的實(shí)踐改革，如果沒(méi)有那種執(zhí)著的精神，我想李老師是不會(huì)成功的。所以，我今后要加強(qiáng)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，精心研讀小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，吸取專家的教育理論精華，設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

王香芝，由一名鄉(xiāng)村教師成為全國(guó)優(yōu)秀教師，是因?yàn)樗靡氚l(fā)展要想成功就必須致力于課題研究，她以堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服了家庭上的困難，以飽滿的熱情投入到工作中，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究，承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題研究，終于取得了成功。王香芝老師最打動(dòng)我的是她對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育，注定是失敗的。也許我不可能成為王老師那樣的老師，但我相信，如果以王老師為榜樣，努力工作，我會(huì)比以前有進(jìn)步的，哪怕是一個(gè)很小的進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，也是一種成功

在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，我常常有一個(gè)疑惑，教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)我也精心設(shè)計(jì)了，孩子們也能掌握每篇學(xué)習(xí)過(guò)的教材中的知識(shí)要點(diǎn)了，為什么獨(dú)立閱讀水平還是那么差呢？通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了，原來(lái)，提高孩子的語(yǔ)文水平僅僅依靠幾節(jié)語(yǔ)文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語(yǔ)文教育中，我們應(yīng)特別重視培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作興趣，盡可能擴(kuò)大孩子的閱讀面和增加孩子的閱讀量，著力培養(yǎng)學(xué)生“操筆為文”的習(xí)慣。興趣有了，習(xí)慣形成了，就意味著成功。

“影響我們情緒的不是世界，而是我們的心情”這是我在韓雪榮老師的講課中借鑒過(guò)來(lái)的。一切不良的情緒是由于我們對(duì)客觀事實(shí)的偏見(jiàn)或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。事物都具有兩面性。我們要善于站在問(wèn)題的另一個(gè)角度去看待問(wèn)題，并積極的去盡量把事情往好的方向扭轉(zhuǎn)。有了壓力和不良情緒也是很正常的，關(guān)鍵是我們要通過(guò)健康的方式宣泄出來(lái)，這樣有利于我們的心理健康。

我們每個(gè)學(xué)校都設(shè)有經(jīng)典誦讀課，但是讀什么，怎樣讀，各個(gè)年段的學(xué)生適合讀什么，確實(shí)是我們的一個(gè)困惑的問(wèn)題。有的老師隨便從網(wǎng)上搜幾篇古文和古詩(shī)詞，領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍便就算了。有的老師干脆就改成了語(yǔ)文教材的解讀課，使經(jīng)典誦讀課流失于形式。看于校長(zhǎng)，她帶領(lǐng)老師們不僅將經(jīng)典誦讀課搞得有聲有色，還走出了一條有獨(dú)自特色的“經(jīng)典誦讀”路。于老師的三階作文講得更是精彩。她對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生作文情況進(jìn)行了詳實(shí)的闡述，具體地指出了每個(gè)學(xué)年段作文要寫哪類作文，要解決的問(wèn)題是什么，樹(shù)立怎樣的意識(shí)，這對(duì)我的作文教學(xué)提供了依靠和指導(dǎo)。在實(shí)際的作文教學(xué)工作中，我感到最頭痛的是學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，有的學(xué)生把模仿寫作當(dāng)成了拐棍，一旦離開(kāi)這個(gè)拐棍，學(xué)生的作文就寫得亂七八糟，沒(méi)有自己創(chuàng)作的東西?，F(xiàn)在聽(tīng)了于校長(zhǎng)的講課，我明白了該怎樣引導(dǎo)孩子模仿，并且從模仿中走出來(lái)。這半月，我不僅學(xué)到了教學(xué)知識(shí)，還收獲了新的友誼，懂得了學(xué)習(xí)的價(jià)值。我感謝領(lǐng)導(dǎo)給我的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這次學(xué)習(xí)而感到慶幸。我一定把我這次的收獲應(yīng)用于教學(xué)工作中，并不斷的學(xué)習(xí)充電，接受新的教學(xué)理念，努力提高工作能力。