第一篇：教育心理學的學科性質及特點

教育心理學的學科性質及特點。

從學科范疇看，它既是心理學的一個分支學科，又是以教育與心理結合而產(chǎn)生的交叉學科。從學科性質看，它既是一門理論性學科（具有基礎性）又是一門應用性較強的學科（具有實踐指導性）

學習的結構和分類

結構：1引起注意和告知教學目標

2、提示學生回憶原有知識

3、呈現(xiàn)有組織的信息

4、闡明新舊知識關系，促進理解

5、引出學生的反映，提供反饋與糾正

6、提供技能應用的情緒，促進遷移

分類：

1、知識的學習：其中包括學習知識是的感知、理解等

2、技能和熟練的學習：主要指運動、動作的技能和熟練學習

3、智能的學習：智能主要是指一個人的知識能力，以思維為主

4、道德品質和行為習慣學習

認知學派的學習觀

苛勒德國著名心理學家格式塔心理學創(chuàng)始人之一

所謂格式塔是指任何一種吧情景看作被分離的整體

知覺：由感覺組成認知：由多個知覺組成 意識：有多個意識流組成頓悟：突然察覺到問題的解決方法，是通過學習者重新組織或重新構建有關事物的形式而實現(xiàn)的。

頓悟學習的歸因：格式塔的學習觀（頓悟說）產(chǎn)生的原因一方面他們強調刺激情境的整體性和結構性，因此在布置實驗情境時，強調整個問題情境能讓動物直接感知到需要的目的；另一方面，他們假定腦本身有一種組織的功能，能填補缺口或缺陷

學習動機的特點和作用以及能夠給予學習的關系。

特點：活動性：可以促進機體進入活動狀態(tài)

選擇性：可以促進有機體選擇性的指向某一目標

作用：

1、激發(fā)行為

2、行為定向

3、維持行為

動機與學習的區(qū)別和作用

區(qū)別：動機是激發(fā)、定向和維持，它調節(jié)學習行為；而學習關系到信息和行為的獲得與矯正 作用：動機對學習的促進作用表現(xiàn)為決定學習者的學習方向較強學習的努力程度；學習要通過認知基礎，智力水平，學習技能和方法等各種中介因素而實現(xiàn)。

在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發(fā)揮的愈好，取得效率也愈大，與此相反，動機強度愈低，效率就愈差。

各種記憶及規(guī)律

按其內容分類：形象記憶：即對感知過的事物形象記憶 情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶 語義記憶：又叫詞語-邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶。動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作機能的記憶

以信息尋出的時間分： 瞬時記憶：又叫感覺記憶或或感覺登記，是指外界刺激以極短的時間一次呈現(xiàn)后，信息在感覺通道內迅速被登記并保留一瞬間的記憶，一般按幾分之一秒計算，一般有把視覺的瞬時記憶稱為圖像記憶，把視覺的瞬時記憶叫做聲像記憶。特點：形象性 容量大 保留時間短 短時記憶：是指外界刺激以極短的時間依次呈現(xiàn)后，保持時間在一分鐘以內或是幾分鐘的記憶。特點：短時記憶的容量有限，一般為7±2，即5~9個項目 長時記憶：外界刺激作用與人的大腦后所形成的印象，記憶時限以提取時間為界限的記憶。特點：容量無論是信息的種類或是數(shù)量都是無限的各類學習

下位學習：認知結構原有的知識觀念和概括水瓶高于新學習的知識，這周類屬關系學習即下位學習，也稱類屬學習

在這種學習中，新知識與原有知識的部分關聯(lián)，學習是把新知識歸入結構中有部分的過程。下位學習的條件：新知識為學生原有知識的組成部分，是原有知識的深化或具體化；學生通過這種學習使自己的有關知識更為深入、細致，并促使自己的認知結構不斷深化

下位學習的特點：使知識更細致、深化；并促使自己的認知結構不斷深化；認知結構屬性未發(fā)生變化

過程：相關類屬過程：心學習的內容食源性學習過得概念的深入、精制，修飾或限定。在這種學習過程中新知識與原有觀念有一定的關聯(lián)，新知識的學習同時也引起原有觀念的擴展、深化、精確化或修改。派生類屬過程：新知識的內容知識認知結構中原有觀念的一個特例，或是原先學習過的命題的一個例證。在這種學習過程中新的觀念納入原有觀念之中，原有觀念的本質屬性不發(fā)生改變。

上位學習：也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包括性更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。上位學習遵循從具體到一般的歸納過程，這種虛西方式在低年級學生學習中很常見。

條件：新知識和原有知識相比，為更為概括，更為一般的內容；

學生通過這種學習使自己的只是更為系統(tǒng)

并列結合：新舊知識之間處于同一個層次，這是產(chǎn)生的結合意義學習即并列結合學習，在這種學習中，新觀念與知識結構中的原有觀念既不能產(chǎn)生類屬關系，也不能產(chǎn)生總括關系。條件：新舊知識處于同一個層次，學生可以通過自己已經(jīng)掌握的規(guī)律理解新知識，使自己的知識得到廣泛的遷移（即舉一反三）

知識的保持

遺忘：是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，它是指對所學習過得材料不能正確的回憶或再認。遺忘直接影響到學習效果的保持。

遺忘的原因：

一、痕跡衰退說

二、干擾說前攝抑制：先學習的材料對吼學習的材料的識記和回憶起干擾作用。在對無意義材料的識記中，前攝抑制是造成遺忘的終于原因之一。

倒攝抑制：后學習的材料對先學的材料的識記和回憶起干擾作用。

倒攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、識記的安排意見記憶的鞏固程度等種種條件的制約。

運用記憶規(guī)律促進知識的保持

1、提高加工水平深加工：是指通過關注記憶材料的細節(jié)，一對新材料從多個方面進行感知，或富裕意義并與有關觀念形成聯(lián)想，從而提高保持效果的方法

2、多重編碼 增進記憶效果提倡在學習時采用多重編碼的方法

3、記憶術 運用聯(lián)想的方法給一些無意義的材料附加一定的意義從而有助于記憶

4、過度學習過度學習指所學材料達到剛剛成誦后的附加學習一般來說過度學習量在50%左右效果最好

5、合理復習①及時復習與延后復習大量研究發(fā)現(xiàn)復習的效果優(yōu)于延后復習，這主要是因為遺忘的發(fā)生是先快后慢，先多后少的；

②分散復習與集中復習一般來說分散復習和集中復習而已，前者的效果優(yōu)于后者 分散復習：講一連串的知識點分別進行有意義的分隔所進行的復習

教師的職業(yè)心理

教師的職業(yè)心理特征 合乎的教師心理特征：1.愛生愛才：要真愛，不能假愛；要公正，不能偏愛；要嚴寬適度，不能溺愛；要通情理交融，不能感情用事。2.善啟善誘3.勤學敬業(yè)4.以身作則 社會對教師的角色期待

1.根據(jù)一定社會的教育目的和學生身心特點培養(yǎng)人才

2.在教書育人中，遵循教育教學規(guī)律，針對實際情境創(chuàng)造地進行因材施教

3.言傳身教，真正成為學生的楷模 4.樹立長遠育人的目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才 ㈡教師的角色扮演

1.教師扮演的社會角色

社會代表者 社會道德實踐者 人類文明的創(chuàng)建者

2.教師扮演的育人者角色

父母的代理人 知識的傳授者 課堂紀律的管理者 班集體的領導者 人際關系的協(xié)調者 心理健康的維護者

教師的教育能力

1、全面掌握與科教學設計教學內容的能力

2、良好地言語表達能力

3、多方面的、良好的組織管理能力

4、善于因材施教的能力

5、教學監(jiān)控能力

6、自我鑒定，自我評價，自我教育的能力

7.教育科研能力

8、教育機智①因勢利導②隨機應變③對癥下藥④掌握分寸

不同課程的教學設計

㈠新授課的教學設計

1.新授課的教學設計的基本步驟

①向學生說明本節(jié)課的教學目標

②激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生學習的需要

③回憶以前學習過的有關內容，為學習新知識鋪路搭橋，減小學習的坡度

④引出新內容，引出新內容時要自然，順理成章

⑤揭示新內容的關鍵點和難點 ⑥應用新知識⑦對學生的學習情況做出反饋與評價 注意避免出現(xiàn)以下問題

⑴教學內容不分主次和難以，平均使用力量

⑵對重點內容，知識內在聯(lián)系未能強化或有效突出

⑶只注重教學內容的分析，向對學生學習中可能出現(xiàn)的問題及障礙則缺乏預計

⑷只設計教師如何教為設計學生如何學以及如何指導學生學

⑸教學媒體使用的準備工作不充分，使用的識記極細，未作周密考慮

⑹教學順序不合理 ⑺信息反饋不及時，教學評價&效果不及時

㈡討論課教學設計

討論課的教學設計可以根據(jù)討論進行的識記順序，劃分為：

課堂討論的準備；課堂討論的過程；課堂討論的總結

準備：擬定題目：1-2個即可 題目一定要具體，用詞恰當題目一定要能使同學獨立思考最好能分組討論

㈢復習課的教學設計

復習課設計應遵循的基本原則：新中有舊，舊中有新

1.同一材料應以不同方式講解便于理解

2.復習有重點難點，提高復習針對性

3.復習應在系統(tǒng)和整理基礎之上形成知識網(wǎng)絡，產(chǎn)生新的知識和理解重在應用能力和遷移水平的提高

第二篇：學科教育心理學 總結

《學科教育心理學》課程學習總結

最近，通過“十二五”繼續(xù)教育公共必修課的學習，我知道了《學科教育心理學》課程包括兩部分內容，第一部分學習心理，第二部分是學科的教與學。在學習本課程的過程中，我結合自身的工作實踐，總結如下：

如果在英語教學中，了解并掌握學生心理，根據(jù)教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那么則能優(yōu)化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的英語教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把學科教育心理學理論應用于自己的教學實踐中，取得了良好的效果。

一、直觀教學和建立錯題檔案

英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯(lián)結，學習的實質是情景與反應的聯(lián)結。根據(jù)這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即，深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實生活中的實物，或創(chuàng)設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據(jù)這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。

二、興趣教學

1、引入競賽

小學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式，開展組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結束前進行總結。比賽的優(yōu)勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。

2、直觀教學

上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創(chuàng)造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，人稱代詞和物主代詞易混，且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis ?He’s/She’s…What’s his/her name? 也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。

3、英語歌曲

利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節(jié)課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。

4、課外活動

學生英語興趣的培養(yǎng)，不應該固定在課堂短短的四十分鐘內，課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。

三、分層次教學

孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導的分層次教學。我根據(jù)學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比

較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業(yè)要求方面，也應根據(jù)學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。

四、激發(fā)動機，強化記憶

根據(jù)學科教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯(lián)合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發(fā)正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，世界葡萄博覽會、冬奧會、出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。

學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節(jié)奏

平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當?shù)募泻头磸脱h(huán)。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其

要點、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教五年級序數(shù)詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語補足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記，且不易忘。

五、建立大的語法觀

教育心理學家布魯納認為教學應促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在教授給學生知識時，要給學生一個框架，讓學生對知識有一個整體的把握和了解，這一點對六年級畢業(yè)班的復習工作尤其有指導意義。六年級下學期，當所有的教材內容都講完時，一般情況下，老師都要著手進行復習。怎樣才能讓學生對英語知識有一個清晰全面系統(tǒng)的概念很重要，這就需要老師全面系統(tǒng)總結各個語法項目，如詞類、時態(tài)、從句、句子結構、語態(tài)、不定式等，讓學生對語法有一個大致的框架，有一個系統(tǒng)的了解，讓學生有一個大的語法觀，學會從語法的角度來分析句子結構。

總之，我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，并把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經(jīng)驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。

第三篇：學科教育心理學學習心得

培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德

——《學科教育心理學》學習心得

“有良好的教師，才有好的教育?！毕胍蔀榱己玫慕處?，離不開專業(yè)化素質的提高，通過學習《學科教育心理學》，我收獲良多，下面就培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德談談自己的學習心得。

青少年是祖國未來的建設者和接班人，知識與能力的培養(yǎng)固然重要，但良好品德、健全人格的養(yǎng)成更為重要。教育應當是“教書”與“育人”的和諧統(tǒng)一。人格和品德不是自發(fā)形成的，它需要進行有目的、有計劃的培養(yǎng)。初中生正處于品德形成和發(fā)展的關鍵期，因此，適時對學生進行品德教育，顯得格外重要。而一般來說，品德與態(tài)度又有著密切的關系。通過第八章的學習，我知道了在班級管理中，教師需要運用心理學的辦法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德，在我的班級里，我主要以積極心理干預為主。

比如，我班的小宋同學機靈聰明，成績也很優(yōu)秀，辦事也有能力，但就是有一個不好的習慣：喜歡說臟話。一次上語文課，一位男同學善意地開小宋的玩笑，說他“頭大”，結果小宋氣急敗壞，當著語文老師的面回道：“沒你他媽大，傻逼！”在這種情況下，我認為應該培養(yǎng)學生的社交智能，即讓孩子學會與人交往溝通，理智處理矛盾，于是我采取了以下做法：由于正在上課，我立即制止了小宋的言行，并用恰當?shù)脑捳Z：“宋某某，我剛剛上課的時候好像聽到你說了一句我從來沒聽過的新鮮話呀，你能再說一邊給老師聽嗎？老師跟你請教請教這句話的意思?！睂⑵渌瑢W的注意力拉回課堂，繼續(xù)把課上完，下課后，再找小宋同學談話。這時候小宋也已然冷靜了一段時間，肯定不會把之前說的臟話再重復說出來，他甚至開始意識到自己的說了臟話的問題，并不好意思起來于是，我用幽默的方式將問題引出來，而且并沒有擺出盛氣凌人的姿態(tài)，而是做一個認真的談話者，使學生意識到自己的問題。

“老師知道你不樂意同學說你頭大，可是你換個角度想想，正是因為同學們關心你，了解你，才知道你頭長的大啊，況且，頭大是聰明的象征，你應該感到驕傲和自豪。你也知道那位同學平時的為人，他說那句話肯定是沒有惡意的，但是你剛剛卻對他說了那么一句不恰當?shù)脑?，你想想：要是別人那么說你，你能接受嗎？”嘗試引導學生換位思考，從積極的角度解決交往中的問題，并且積極看待自身的特點。

我繼續(xù)說道：“有些人因為一點矛盾，你罵一句我回一句更難聽的，甚至最后大打出手，把小問題擴大化，這很不值。我們先冷靜一下，我相信你有能力處理好類似問題，老師和家長都希望你做自己情緒的主人，遇事冷靜不沖動，不用罵人結局問題?！狈治稣f臟話后果，強化積極情緒和合理信念。

最后，教給學生有趣的方法，給學生信心和積極力量的支持：“老師知道說完臟話很解氣，可是說完你肯定就后悔了。你這么聰明，語文成績有這么好，以后當你想說臟話的時候，不妨這樣：你就另想一句既能達到發(fā)泄情緒的目的又不失幽默的話語來代替這句臟話，這樣你既成為了同學們眼中的‘開心果’，又鍛煉了作文能力，一舉兩得，多好！”

其實，積極的語言屬于教師在學校的教育教學活動中獎勵學生的一種手段，他可以對學生的行為產(chǎn)生導向和激勵作用。它能促進良好行為的再發(fā)生。獎勵的積極作用表現(xiàn)在能滿足學生的需要，使學生產(chǎn)生愉快的情緒體驗，是學生自尊、自信、積極向上。獎勵還可以產(chǎn)生深遠的心理影響，激發(fā)潛力，成為良好行為的導向，是學生繼續(xù)追求新目標。

通過學生，我了解了獎勵的前提是必須把學生當做一個具有獨立人格的人來看待，必須把學生視為教育活動中的主體，必須重視學生的意愿、需要、情感和價值觀，注意喚起學生主體內部的自我強化機制。要相信學生本質上是有上進心的，學生希望獲得成功，希望得到他人的認可。

通過《學科教育心理學》的學習，我明白了獎勵和積極語言對學生的深遠意義。

第四篇：學科教育心理學總結

《學科教育心理學》課程學習總結

最近，通過“十二五”繼續(xù)教育公共必修課的學習，我知道了《學科教育心理學》課程包括兩部分內容，第一部分學習心理，第二部分是學科的教與學。在學習本課程的過程中，我結合自身的工作實踐，總結如下：

1.不同的學生建立不同的學習動機

著名人本主義心理學家羅杰斯提出：學習不是將無助的個體牢牢綁在凳子上，再往他 們腦子里塞滿那些沒有實際用處的、得不到結果的、愚蠢的、很快就會被忘記的東西。真正的學習就是青少年在源源不斷的好奇心的驅使下，不知疲憊地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西。因此，學習動機的確立，對老師掌握學生的學習特點起到非常大的作用。學生個體不同，學習動機略有不同，一個人的學習需要會成為學習的推動力，學習任務本身會對學生產(chǎn)生吸引力，而家長的期望、學校的引導都可以成為學生學習的壓力。只要能促使個體進行學習，都是好的學習的動力因素，哪怕是師長們的一句激勵的話語或是朋友間無疑的嘲諷。只要有了適合自己的學習動機，就能不斷激發(fā)學習動機的激發(fā)，促使其更好的完善其學習。

2、學科教育心理學是研究學生在學習掌握各門學科過程中的心理特點和規(guī)律以及學科內容、教學方法與學生心理發(fā)展相互關系的教育心理學分支。教學過程的成效取決于教師對教材教法的選擇以及對學生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,并施以有利的影響，促進這個過程的發(fā)展。學科教學心理學其要旨在于造就不僅能適應社會，而且能改造社會的人。每門學科均可根據(jù)其特點在為學習者提供知識工具、培養(yǎng)智力和形成個性及習慣方面發(fā)揮作用。

學科教學心理學是各科教學法的基礎。它研究的目的有兩個：①用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把零散的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗加以系統(tǒng)化，提高到具有客觀規(guī)律性的水平；②根據(jù)實驗的結果和確切的事實立論，評價現(xiàn)行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優(yōu)途徑。

學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數(shù)學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內。可以對各科分別進行研究，構成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數(shù)學教學心理學、外語教學心理學等。

3、化學學學科的教與學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是中學化學教學內容的重要組成部分。按研究問題的質與量劃分，可將化學實驗劃分為定性實驗和定量實驗。定性實驗是用來判定實驗對象具有哪些性質，某些因素是否存在，某些因素之間是否具有某種關系，測定某些物質的定性組成，探討研究對象的內部結構等。定量實驗是用來測定某個對象的數(shù)值，或求出某些因素間的經(jīng)驗公式，或用來揭示各

個因素之間的數(shù)學關系等。

化學實驗離不開觀察，實驗對象的各種外部屬性、實驗過程中產(chǎn)生的各種化學現(xiàn)象和化學事實都是學生通過觀察來認識的。

觀察和實驗，是了解化學現(xiàn)象、測量有關數(shù)據(jù)、獲得感性認識的源泉。但在化學教學中，觀察和實驗離不開思維。

在化學教學中，觀察、實驗、思維三者始終是聯(lián)系在一起的，彼此相互影響、相互制約、相互促進、共同發(fā)展，離開思維和實驗的觀察、離開觀察和實驗的思維、離開觀察和思維的實驗都是不存在的。觀察、實驗、思維相結合是化學學科的一個最基本的特點。

科學實驗從本質上是一種解決問題的能力，在解決實驗問題的過程中涉及到心智技能和操作技能兩個方面，同時還涉及到相關領域的知識。

教師要提升學生的實驗能力即需要了解一般的問題解決過程，同時又需要掌握心智技能訓練步驟和操作技能的訓練步驟。

化學是初三新開設的一門課程，俗話說好的開端等于成功的一半，上好第一堂化學課是十分必要的。因為初三化學教學是化學教育的啟蒙階段，學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性是本課題的主要任務?！罢n題1化學使世界變得更加孫麗多彩”中，課題內容包含了大量的信息，從古代化學到現(xiàn)代化學再講到明天化學。從而讓學生了解什么是化學，了解化學的重要性。這里的教學設計理念很好，但其泄及的內容很廣泛，但不少離學生很遠。如果加上一些化學實驗，更能抓住學習的心。于是，我對課題1的教學設計作了一些改變。首先，我做了一個將“白酒變葡萄酒”小魔術引入新課，學生的熱情立即調動起來了。接著又做了“密信顯字”和“魔棒點燈”這兩個趣味實驗，同時讓學生也參與一部分的實驗工作。這時候學生已經(jīng)對化學產(chǎn)生了極大的興趣。于是我就很自然地引入講解，化學與生活息息相關，化學的發(fā)展和廣闊的應用前景以及學習化學的重要性。

化學實驗不但能激發(fā)學生的興趣，還能產(chǎn)生源源不斷的學習動力。同時，還培養(yǎng)了學生的實驗操作技能，觀察能力，思維能力，自學能力和創(chuàng)新精神。只要學生有的濃厚興趣，有了良好的學習習慣，有了不斷探究的欲望，學習化學自然就引刃而解。

通過這些學習和了解，我相信在今后的教學過程中會有非常大的幫助，無論是化學學科的鉆研還是對學生的教育水平，都會有一個質的提高!

第五篇：學科教育心理學學習體會

學科教育心理學學習體會

李謙陳經(jīng)綸中學嘉銘分校

作為一名畢業(yè)四年的教師，說起來對于學科教育心理應該并不陌生，大學期間曾經(jīng)認真的學習過教育心理學，但是那個時候，完全是對于一種新知識的心態(tài)，認真，能夠理解，但是只是淺層次的。通過這一次的網(wǎng)上學習，認真的閱讀了學科教育心理學的書籍，可以說受益頗多，因為在跟學生深入相處了這四年之后，再看書中的每字每句都覺得發(fā)在內心的感同身受，從另一個角度來講也讓自己更深入的了解了學科心理學的重要性。

我現(xiàn)在主要面對的是初中的學生，像我現(xiàn)在的學生就是七年級的孩子，這個年齡段的孩子，從人格發(fā)展階段來說正是處于同一性對角色混亂的階段，他們會進入到“我是誰”這個話題的討論，通過長時間的思考和交流，來發(fā)展自己的“同一性”，而同一性是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的動機，能力，新年和人生觀的形成?？梢哉f這個階段是孩子未來能發(fā)展成什么樣的人的重要階段，在這個階段，學生通過對自我的探索，確立關于自我的形象，確定自己的能力，形成自己的人生觀，如果在這一階段得不到很好的引導，那么孩子可能就會形成錯誤的自我認識，從而確立了錯誤的人生目標，不能真正的發(fā)揮自己的所長，而是錯誤的在自己的短處屢屢受挫，導致對人生，對生命的失望。

同時我也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的七年級的孩子，很多是由于獨生子女，加上優(yōu)越的家庭條件和家長的過分保護，使得這些孩子的心理年齡很多還停留在小學階段，那么如何盡可能快的讓他們的心智成熟起來，真正的進入到這個同一性與角色混亂的階段，從而使得教師可以針對他們的特質進行有目的的引導，使學生能夠在初中階段逐漸的獲得同一性，確立正確的自我認識、能力認識和人生觀，是我急于解決的問題。那么為了讓孩子們打破獨生子女還現(xiàn)在社會環(huán)境給孩子造成的影響，在課堂教學中，我積極的嘗試了通過小組活動來讓孩子們進一步打開心扉，美國心理學家羅杰斯認為：“教學不是用從外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件?！比欢?，我們的傳統(tǒng)教育模式更多的是通過講授、訓練反復的操作，從而達到學生熟練掌握的目的，這樣的教育結果就是學生的知識量很大，知識掌握的也很牢固，但是很多時候，不能真正的將知識靈活的應用，這是源于他學習的過程就是不靈活的，所以怎樣給學生創(chuàng)造一個靈活的學習環(huán)境，能夠讓學生進行獨立自主和自由合作學習的環(huán)境一直是我思考的一個問題，在初中學段的地理基礎教育中，由于是非中考學科沒有中考的壓力，讓很多學生對于地理學科不抱興趣，如果再以傳統(tǒng)的講授式教學可能更難引發(fā)學生的興趣，所以我在我校倡導小組合作學習的契機下，將這樣的創(chuàng)新學習模式進入地理課堂，但是通過閱讀大量的關于小組合作學習的文獻研究和案例分析，我也知道了很多小組合作更多的是流于形式，那么我也是希望通過自己的實踐，開拓一種小組合作在地理課堂應用的新模式。在小組合作的過程中，教師扮演著重要的角色，從站在講臺上以傳統(tǒng)的形式講授知識的課堂領導者轉變成為課堂的服務者，服務的對象就是學生，作為教師在課堂上，要為學生開展小組的合作研討提供基礎知識和方法的指導，或是通過學案以及相關問題的設置，給學生的合作研討指引方向，明確線索，這樣學生才能真正的、快速的、順利的進入的合作討論的過程中，也就避免了學生因為不知道討論什么，不知道怎么討論但是又必須聽老師的話進行討論只能無奈的假裝的現(xiàn)象。從被動的小組合作轉向主動的小組合作，同時教師在小組合作展示的環(huán)節(jié)中也可以通過一定的技巧來提升學

生小組合作的動力，比如，在進行展示的時候，多叫潛力生進行展示，由于潛力生的系數(shù)是最大的為2，所以優(yōu)秀生、潛優(yōu)生也愿意讓潛力生進行回答為小組掙得更多的積分，對于潛力生來講，小組榮譽的壓力也能成為他學習動力的一部分，所以很多潛力生都變得更加積極主動，甚至能夠形成各組潛力生互相競爭的良好局面。

通過這一節(jié)課的實踐，從內在小組的組合上進行改革，旨在調動學生學習、交流、互幫互助、教學相長的意識，變開展形式為喚醒內在的動力，這對于小組合作模式是一種本質上的改革，配合相應的小組量化積分標準，以及教師在教學設計上以及教學環(huán)節(jié)上的呼應，將小組合作模式從內在機制到運行模式再到評價機制都進行了進一步的完善。使得小組合作的學習模式真正能夠為學生創(chuàng)造一個靈活的學習環(huán)境，能夠讓學生進行獨立自主和自由合作學習的環(huán)境。