第一篇：1000101011000走出綜合_小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)_的幾個(gè)誤區(qū)

1走出“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的幾個(gè)誤區(qū)

福建省建甌市建安小學(xué)李云珠

內(nèi)容概要：

1小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)≠小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

2綜合性學(xué)習(xí)≠跑龍?zhí)祝☉?yīng)突出“語文性”）

3單一主題≠主題不分解

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的頒布，標(biāo)志著小學(xué)語文課程改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)劃時(shí)代嶄新時(shí)期?！墩n標(biāo)》較之于傳統(tǒng)的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》其顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為：更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；尤其在原先四大版塊的基礎(chǔ)上，并列新增加了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且要求從教材的編寫，到教學(xué)過程的實(shí)施，到教學(xué)評(píng)價(jià)，都要將綜合性學(xué)習(xí)作為重要的內(nèi)容來予以落實(shí)。這無疑是對(duì)教材編寫人員，也是對(duì)廣大小學(xué)語文教師提出了一個(gè)新的課題，同時(shí)更是一種考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。雖然，過去的小學(xué)語文教材中或多或少地關(guān)注了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、綜合性、自主性和開放性的內(nèi)容，在教學(xué)中，教師也會(huì)或多或少地注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是，與現(xiàn)在《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度是無法比擬的。

但是，由于平日里教學(xué)任務(wù)重，綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)往往沒有明確的界定，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)的示范課不多，學(xué)生走出課堂走向社會(huì)時(shí)的安全問題值得關(guān)注，另外，還沒有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等原因，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課仍處于“猶抱琵琶半遮面”的境地，很多老師望而生畏，即使大膽嘗試，也存在很多不足或值得商榷之處。根據(jù)這些年到各地參觀觀摩課的體會(huì)及自己的學(xué)習(xí)思考，我想針對(duì)當(dāng)今的綜合實(shí)踐課程可能存在的誤區(qū)進(jìn)行些許的研究探討。

一 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)≠小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

眾多的實(shí)踐證明：凡事行前必先明其要義，方可得其要領(lǐng)，行其規(guī)范，終其目標(biāo)。到底什么是小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課呢？它和小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是否等同呢？下面我就談?wù)勎业睦斫狻?/p>

（一）概念界定

1什么是“小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”呢？綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng) 1

用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。

2什么是“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”？小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過程的開放和互動(dòng)，它的內(nèi)容選擇范圍廣泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

（二）它們的區(qū)別：從范疇上看：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，所以，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容從屬于綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)不僅僅只是綜合性實(shí)踐活動(dòng)一類。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看：語文綜合性學(xué)習(xí)是在語文課程體系學(xué)習(xí)中展開的，所有的活動(dòng)內(nèi)容都與語文相關(guān)，否則就不是語文綜合性學(xué)習(xí)了。而綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容直接面向?qū)W生的生活，面向自然，面向社會(huì)，它更關(guān)注的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生體驗(yàn)與感受，它以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探究為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文能力的綜合發(fā)展為目的。它沒有特定的學(xué)科知識(shí)體系，盡管它需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)，但它不受體系化知識(shí)的限制。從學(xué)習(xí)方式上看：語文綜合性學(xué)習(xí)的方式以調(diào)查、訪問和各種形式的表達(dá)為主，具有鮮明的學(xué)科特征。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式則因活動(dòng)主題而具有多樣性特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)目的來看：語文綜合性學(xué)習(xí)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，不能忽略了語文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把綜合性學(xué)習(xí)組織為“生物活動(dòng)”、“地理活動(dòng)”、甚至是“合唱活動(dòng)”等，違背了語文教學(xué)的宗旨。因此開展語文綜合性學(xué)習(xí)要為提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力服務(wù)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的目的更直接地指向滿足學(xué)生的個(gè)性需要。

綜上論述，要從事好語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，分清概念，才能進(jìn)行理性的操作。

二 綜合性學(xué)習(xí)≠跑龍?zhí)祝☉?yīng)突出“語文性”）

在上面關(guān)于概念的界定中也說到了：“語文綜合性學(xué)習(xí)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，不能忽略了語文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把綜合性學(xué)習(xí)組織為“生物活動(dòng)”、“地理活動(dòng)”、甚至是“合唱活動(dòng)”等，違背了語文教學(xué)的宗旨。因此開展語文綜合性學(xué)習(xí)要為提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力服務(wù)?！奔热蝗绱?，那語文綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該姓“語”，著眼于學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

在曾經(jīng)的一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，有這樣的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)《依托竹資源，開發(fā)竹文化》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們！你們知道我們家鄉(xiāng)最多最有名的是什么嗎？

生：（齊）竹子。

師：對(duì)，后天有個(gè)外地旅游團(tuán)到我們這來參觀考察，需要幾個(gè)小導(dǎo)游，你們想不想去呀？今天我們就來舉行一次“導(dǎo)游招聘會(huì)”，進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，誰知道的竹知識(shí)最多，說得最精彩，誰就會(huì)被選中，并有資格去做一回真正的導(dǎo)游。希望同學(xué)們踴躍競(jìng)聘。

……

師：（現(xiàn)出鼓勵(lì)的微笑）你們剛才介紹了竹子的外形、種類和數(shù)量?？赡銈冎乐褡佑心男┯猛締幔?/p>

……

師：（贊許的目光）同學(xué)們講得真好，老師也從中學(xué)到了許多竹子的知識(shí)。不過，老師還是想考考大家，你們知道竹子在我們生活中有哪些運(yùn)用嗎？

……

師：真是太精彩了!你們對(duì)竹子的研究實(shí)在令老師欽佩。老師覺得，你們哥哥都是好導(dǎo)游。但我還想問一問，你覺得竹子有什么品質(zhì)和精神呢？

……

師：來，我們大家一起來唱唱跟竹子有關(guān)的歌曲……

師（作業(yè)布置）：回家去查查竹子一般適合生長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中，有興趣的去畫畫你心中眼中的竹子等。

這堂課，認(rèn)真地審閱，不就是一堂關(guān)于竹子的科學(xué)課、音樂課、美術(shù)課、地理生物課嗎？只是讓這些課像京劇里的角色挨個(gè)出來跑跑龍?zhí)锥?。如果能?duì)這堂課做如下改變，它的“語文味”就濃多了，主次也許就分清了：

（1）認(rèn)識(shí)“竹”字的機(jī)構(gòu)及基本意義

（2）溫習(xí)由“竹”構(gòu)成的詞語，感悟?qū)χ竦睦斫狻?/p>

（3）聚焦幾篇與“竹”有關(guān)的文章（散文、詩歌等），通過誦讀感悟“竹”的品質(zhì)精神及由

“竹”引申開的竹文化。

（4）拓展適當(dāng)了解些竹的知識(shí)。

（5）說說自己與“竹”有關(guān)的故事。

（6）設(shè)計(jì)一下，你將怎樣為游客導(dǎo)游？介紹些什么內(nèi)容能吸引游客？

因此，不管綜合性學(xué)習(xí)涉及哪個(gè)領(lǐng)域，哪個(gè)學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都應(yīng)該在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展上，而不是對(duì)其他科知識(shí)技能的掌握上。”

三單一主題≠主題不分解

大家都知道，語文綜合性學(xué)習(xí)往往都有一個(gè)比較明確的主題，比如：美麗的春天，迷人的秋天、我愛家鄉(xiāng)等。但是小學(xué)的學(xué)生年齡小，對(duì)于主題的理解很難能由淺入深，他們往往比較單一比較膚淺地理解它，即或理解較全面，卻在搜集資料的時(shí)候顯得雜亂無章。為了避免這種

情況的出現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分解主題，使學(xué)生的操作有序又深刻。如關(guān)于“中秋圓月”這個(gè)主題，你放手讓學(xué)生去做，學(xué)生可能就是搜集一些有關(guān)中秋的傳說，有關(guān)月的詩歌，文章等。但若有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)單元時(shí)間里去完成一個(gè)分解主題的內(nèi)容，學(xué)生的操作變得有的放矢，結(jié)果的呈現(xiàn)將呈現(xiàn)百花齊放般的精彩。比如，進(jìn)行如下的分解：

（1）了解中秋的來歷以及和中秋有關(guān)的傳說（利用網(wǎng)絡(luò)或采訪家中的長(zhǎng)輩）

（2）你喜歡哪些中秋的對(duì)聯(lián)或謎語、歇后語，名人名言哦？找出來考考大家？（翻閱相關(guān)的書籍或上網(wǎng)搜索）

（3）你讀了哪些有關(guān)中秋的好文章？把你印象深刻的介紹給大家。(課外閱讀)

（4）你將在中秋來臨之際，向誰獻(xiàn)上你怎樣的祝福？比一比，誰的祝福感人又美妙哦。（寫

作練筆）

（5）中秋來臨了，你喜歡吃什么樣的月餅？為什么？目前市場(chǎng)上有些什么品種類型的月餅？

對(duì)它們的包裝或食用，你有什么看法或建議嗎？（市場(chǎng)調(diào)查）

（6）如果班級(jí)舉行一次“圓月中秋”活動(dòng)，由你來策劃，你會(huì)有什么好計(jì)劃？（活動(dòng)策劃）

（7）談?wù)勀銈兗沂窃鯓舆^中秋的？有什么有趣的事發(fā)生嗎？（體驗(yàn)生活）

展示課上，你可以要求學(xué)生把活動(dòng)的照片、錄像、小報(bào)、習(xí)作、對(duì)聯(lián)、燈謎等以各種方式展現(xiàn)出來，即鍛煉了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活的習(xí)慣。

總之，語文的綜合性學(xué)習(xí)還是個(gè)新鮮的課程，關(guān)鍵在于我們要用一種學(xué)習(xí)的心態(tài)去對(duì)待它，鉆研它，我們就可以更好地解讀它的真諦，真正地為學(xué)生語文素養(yǎng)等的提升而發(fā)揮它充足的魅力。

主要參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文課程理念與實(shí)施》黃亢美廣西師范大學(xué)出版社2003、5出版《小學(xué)語文課堂診斷》楊九俊科學(xué)教育出版社2005、11出版《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂診斷》 董洪亮教育科學(xué)出版社2005、12出版

第二篇：《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的建議及誤區(qū)》

“小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求，它較之以往教學(xué)改革的語文活動(dòng)課和語文實(shí)踐活動(dòng)更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是以小學(xué)語文課程的整合為基點(diǎn)。教師們雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，但在實(shí)踐過程中，由于種種原因還是覺得無從下手，不知道如何選題，如何確定目標(biāo)?？偠灾?，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求不好把握。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€(gè)人的一些建議。

一、綜合性學(xué)習(xí)中要正確選擇主題

“正確選題”是綜合性學(xué)習(xí)成功的一半，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)能力，興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的生活空間從中選定綜合性學(xué)習(xí)的主題。

1.以課文內(nèi)容為立足點(diǎn)挖掘綜合性學(xué)習(xí)主題。綜合性語文學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生語文課堂的延續(xù)，在我們小學(xué)語文教材中，從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性。許多內(nèi)容還具有豐富的知識(shí)性和深刻的教育性。為語文綜合性學(xué)習(xí)選題提供了廣泛的豐富素材。如：一年級(jí)在教學(xué)《打電話》一文后，以《電話》為主題，了解電話的發(fā)展史，在不同的場(chǎng)合怎樣使用禮貌語言與別人進(jìn)行交流，怎樣正確使用特殊電話號(hào)碼等。在日常生活中做到合理高效經(jīng)濟(jì)地使用電話。

2.與學(xué)生興趣相結(jié)合。興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生選擇自己感興趣的問題積極開展研究，就能取得較好的效果。如：學(xué)習(xí)了《小猴子下山》《狼和小羊》等童話故事，可以讓學(xué)生練習(xí)排練課本?。粚W(xué)習(xí)《撈鐵?！芬徽n后，組織學(xué)生討論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)撈鐵牛的方案等。

3.以社會(huì)實(shí)踐為背景。社會(huì)生活廣闊天地，是語文學(xué)習(xí)取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中的鮮活事實(shí)中有機(jī)進(jìn)行綜合活動(dòng)。如：節(jié)假日，學(xué)生可根據(jù)已有的旅游經(jīng)驗(yàn)或從各種媒體所獲得的信息，開展以設(shè)計(jì)一份《最佳旅游路線》為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為同學(xué)推薦名勝古跡，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、民間傳說，描繪旅游景點(diǎn)，特色飲食，新開發(fā)游覽項(xiàng)目及合理的日程安排。

4.從自然景象、社會(huì)生活中設(shè)計(jì)。讓學(xué)生投入大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步，以春天為例：讓學(xué)生聽聽春的歌，看看春的美，讀讀春的詩，畫畫春的景，寫寫春的兒歌、作文等等。只要我們貼近學(xué)生生活，抓住閃光點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的樂趣。

二、綜合性學(xué)習(xí)中要啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與”。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動(dòng)，那么“自主”和“積極參與”都無從談起，綜合性學(xué)習(xí)也就難以取得預(yù)期的效果。所以啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是開展好綜合性學(xué)習(xí)的重要條件，是教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮的教學(xué)策略。教師可以利用好教材提供的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，打動(dòng)學(xué)生的心靈。例如，三年級(jí)下冊(cè)第七單元“環(huán)境保護(hù)”綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)語：“地球是人類的共同家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個(gè)共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。讀讀本組課文，感受各國人民之間的友好情誼，還可以收集有關(guān)世界各國的文字和圖片資料。”此外，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，你知道環(huán)境污染主要有哪幾種嗎？你能說出一些世界上和我國的環(huán)保紀(jì)念日嗎？這樣，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，使學(xué)生們興趣盎然，激起學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)注，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

三、綜合性學(xué)習(xí)中要恰當(dāng)安排，明確目標(biāo)。

語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不等于放手讓學(xué)生全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學(xué)習(xí)，從總體上說是強(qiáng)調(diào)自主

和探究，但是還要考慮到學(xué)生的具體情況，區(qū)別對(duì)待。特別是三年級(jí)的學(xué)生，自己確定活動(dòng)的主題，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式和步驟，都可能存在一些困難，而且語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、合作者的角色，要恰當(dāng)安排，明確目標(biāo)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。例如，“生活中的傳統(tǒng)文化”教學(xué)中，學(xué)生了解到民間工藝、民族藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等也屬于我國的傳統(tǒng)文化。教師可趁勢(shì)提出活動(dòng)要求、活動(dòng)內(nèi)容和開展活動(dòng)的途徑等建議：大家自由組成小組，先商量一下打算了解哪些方面的內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣開展活動(dòng)以及活動(dòng)時(shí)間安排，做到分工明確，心中有數(shù)。然后分頭行動(dòng)，用各種方式了解傳統(tǒng)文化。

四、綜合性學(xué)習(xí)中要共同合作，參與指導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是

否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。作為教師，應(yīng)該參與學(xué)生活動(dòng)的全過程。在活動(dòng)內(nèi)容和形式指導(dǎo)方面，教師重在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)不偏離語文學(xué)習(xí)軌道，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。重點(diǎn)從以下幾方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效信息，記下自己的感受。

3.指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)成果的展示形式。通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息、發(fā)展語言等方面的能力。

五、綜合性學(xué)習(xí)中要關(guān)注過程，做好評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究，這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生學(xué)生群體的討論切磋。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過程中。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過程中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是多樣的，除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：

1.在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。

2.能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

3.能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

4.能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。

5.語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

6.學(xué)習(xí)成果的展示與交流。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的起點(diǎn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到自己的成績(jī)和不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力。

總之，語文的綜合性學(xué)習(xí)還是個(gè)新鮮的課程，關(guān)鍵在于我們要用一種學(xué)習(xí)的心態(tài)去對(duì)待它，鉆研它，我們就可以更好地解讀它的真諦，真正地為學(xué)生語文素養(yǎng)等的提升而發(fā)揮它充足的魅力。

第三篇：走出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

走出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

以前我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)從中年級(jí)開始，每學(xué)一篇課文都要求分段、概括主要內(nèi)容和中心思想。語文課堂教學(xué)中教師津津有味地讓學(xué)生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描寫人物的語言？”“對(duì)表現(xiàn)人物的思想起什么作用？”等等不，看似內(nèi)容充實(shí)，把力用在點(diǎn)子上，其實(shí)這樣的分析除了對(duì)付考試，對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)并無太大的作用?，F(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生能夠分析什么是比喻句，但在作文中卻較少運(yùn)用比喻句；能夠分析人物的各種描寫，但在寫人的作文中卻把人寫得干巴巴的千人一孔。這樣教語文知識(shí)，除了對(duì)付考試，對(duì)提高學(xué)生的語文能力有何實(shí)際意義？下面是筆者就產(chǎn)生這個(gè)誤區(qū)的主要原因進(jìn)行的初步分析，并提出的幾點(diǎn)解決方法：

一、產(chǎn)生這個(gè)誤區(qū)的主要原因：

目標(biāo)把握上的錯(cuò)位。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：“是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！奔匆寣W(xué)生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能夠說，能夠?qū)懀\(yùn)用語言這種工具進(jìn)行交際。可是現(xiàn)在較多的老師把閱讀教學(xué)目標(biāo)定在：分析文章的主要內(nèi)容、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象，分析文章的寫作特點(diǎn)以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點(diǎn)等。雖然這些分析與運(yùn)用語言有一定的聯(lián)系，但它絕對(duì)不是小學(xué)生所掌握的技能。

教學(xué)要求認(rèn)識(shí)上的越位。教語文的老師可能有同感：不少文章的分段有多種方法，不知用哪一種好，有些文章的中心比較隱晦，自己讀了幾遍，也不能明確把握中心，必須借助一些參考書才能把唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案很困難地搞出來。受過一定專業(yè)訓(xùn)練的教師尚且如此困難，哪以怎能叫剛剛?cè)腴T的三、四年級(jí)的學(xué)生去分析文章呢？

在語言學(xué)習(xí)上的不到位。長(zhǎng)期以來，由于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)，幾乎不成比例。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會(huì)靈活地在自己說話、寫文章時(shí)用的少得可憐。

二、走出誤區(qū)的方法

1、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀期待，進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3、語法和修辭知識(shí)不能單獨(dú)從課文中拿出來學(xué)習(xí)，應(yīng)該放到課文中隨文學(xué)習(xí)。

第四篇：走出“題?！闭`區(qū),提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

走出“題海”誤區(qū)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

——淺談減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑

江華瑤小 趙大勝

近年來，小學(xué)語文教學(xué)減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)方面取得了可喜的成果，但是還沒有根治“題海戰(zhàn)術(shù)”這一頑癥，“作業(yè)多”這一現(xiàn)象還普遍存在。學(xué)生在學(xué)校有做不完的作業(yè)。作業(yè)，成了學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；作業(yè)，成了部分教師提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。這樣下去，其后果嚴(yán)重：有害于學(xué)生身心健康，阻礙“素質(zhì)教育”的全面實(shí)施，影響培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

導(dǎo)致部分教師步入“題海”誤區(qū)的原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要有以下因素：一是部分領(lǐng)導(dǎo)、教師沒有徹底更新教育觀念，沒有轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育這一陳舊思想。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以布臵作業(yè)多少，教師精批細(xì)改作業(yè)程度和數(shù)量來評(píng)估老師的教學(xué)工作，促使教師不得不走人誤區(qū)。二是有些教師雖然認(rèn)識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)的不良后果，但缺乏改革精神，被應(yīng)試教育的繩索束縛著，心動(dòng)而沒有行動(dòng)。他們覺得對(duì)給學(xué)生少布臵作業(yè)還是“不放心”，因而“隨大流”以提高學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率和排名次的“保險(xiǎn)系數(shù)”。三是社會(huì)因素的影響。雖然大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重反應(yīng)強(qiáng)烈，但也有較多家長(zhǎng)拿學(xué)生做作業(yè)多少來衡量老師的教學(xué)態(tài)度和子女成績(jī)的優(yōu)差。子女作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重，家長(zhǎng)責(zé)怪學(xué)校、老師；子女作業(yè)少，成績(jī)不理想，同樣責(zé)怪學(xué)校和老師。在此情況下，教師只好選擇多布臵作業(yè)來提高學(xué)生成績(jī)這一教學(xué)方法。如何走出這一“誤區(qū)”？方法是很多的。筆者只從小學(xué)語文教學(xué)方面談?wù)劥譁\看法發(fā)。

領(lǐng)導(dǎo)、教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育觀念。一個(gè)學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)的正確教育思想是根除“題海戰(zhàn)術(shù)”的關(guān)鍵——有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校。因此，只有領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念更新、教育思想轉(zhuǎn)變，才可能統(tǒng)一思想；才能切實(shí)保證全體教師在教學(xué)實(shí)踐中，從“題?！逼缤巨D(zhuǎn)入有利于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的語文教學(xué)研究途徑上來。

認(rèn)真貫徹新大綱精神，努力設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，向四十分鐘要質(zhì)量。教師布臵大量課外作業(yè)與課堂教學(xué)效率高低優(yōu)密切的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)效果好的教師，他們的學(xué)生課外作業(yè)很適量。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中下功夫。筆者認(rèn)為可從以下方面努力：一是改革閱讀教學(xué)方法，摒棄滿堂灌、閱讀課千篇一律的落后教法。緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，課后“思考.練習(xí)”，根據(jù)課文的特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將教學(xué)貫穿在語言文字訓(xùn)練之中。教學(xué)中輔與先進(jìn)的教學(xué)手段。這樣，課堂教學(xué)既有教師講的時(shí)間，也有學(xué)生“讀”與“練”的時(shí)間，使閱讀教學(xué)真正成為“講、讀、練”結(jié)合的教學(xué)，達(dá)到使學(xué)生自己學(xué)習(xí)、多讀、多思、多感悟、多積累的教學(xué)目標(biāo)。二是備課要備好作業(yè)。作業(yè)是幫助學(xué)生消化、鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的途徑之一，也是教師用以檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。教師備課時(shí)，必須將作業(yè)備入一篇課文每一個(gè)課時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，巧妙地將作業(yè)融于課堂教學(xué)的講練之中。使作業(yè)成為教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中既有相對(duì)獨(dú)立又有整體聯(lián)系的重要組成部分。三是嚴(yán)格控制重復(fù)機(jī)械抄寫這類作業(yè)量，如大量的重復(fù)抄寫，又如課堂、課外相重復(fù)的練習(xí)。

控制課外作業(yè)數(shù)量，提高課外作業(yè)質(zhì)量。有些教師熱衷于學(xué)生練習(xí)冊(cè)多，一本不夠，要兩本、三本，甚至更多。這種現(xiàn)象在部分地方目前還比較普遍。在眾多的練習(xí)冊(cè)中，教師往往要求所有的學(xué)生將習(xí)題全部完成，使學(xué)生花大量的時(shí)間做重復(fù)的習(xí)題，甚至是偏題、怪題，其結(jié)果往往是做得多反而錯(cuò)誤多，老師批改埋怨多。筆者認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)量應(yīng)按有關(guān)要求嚴(yán)格控制，應(yīng)在作業(yè)的質(zhì)量上下功夫。教師在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，目的要明確：通過課外作業(yè)，或是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，或是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，或是使各課時(shí)、各課文之間更好地銜接等等。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)，才可能達(dá)到少而精，且能為教學(xué)服務(wù)的目的。

改革作業(yè)批改方法。也許是習(xí)慣的緣故，一提到作業(yè)批改，就認(rèn)為是老師的事?！熬?xì)改”也就成為了衡量一個(gè)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。教師當(dāng)然要批改學(xué)生作業(yè)，但要講究方法。教師教學(xué)生最終是達(dá)到“不教”的目的。作業(yè)的批改，不應(yīng)該由教師全包攬，成為教師的“專利”，而要最大限度地讓學(xué)生在課堂上參與。對(duì)于答案客觀的題，可以由學(xué)生本人對(duì)照答案自改，可以同桌互改后自己復(fù)查、糾正，也可以由教師組織學(xué)生集體批改。對(duì)于答案主觀性較強(qiáng)或?qū)哟涡源蟮念}，教師可以組織學(xué)生根據(jù)提供的參考答案分組討論批改，也可以先由學(xué)生自改或同桌互改后交教師復(fù)查、講評(píng)。此外，應(yīng)提倡面批。組織學(xué)生參與作業(yè)批改應(yīng)有步驟，有計(jì)劃地進(jìn)行，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難。學(xué)生隨著年齡增大。年級(jí)升高，分析判斷、糾正錯(cuò)誤能力逐步增強(qiáng)，他們會(huì)感到參與的樂趣。作業(yè)完成質(zhì)量提高了，知識(shí)鞏固率提高了，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)得到提高，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)則可以減輕。

改革語文教學(xué)中的評(píng)價(jià)手段。僅議一兩次學(xué)生考試成績(jī)來評(píng)定老師的教學(xué)實(shí)績(jī)和學(xué)生的語文水平，這種評(píng)價(jià)方法存在著諸多弊端，它是導(dǎo)致教師大量布臵作業(yè)的原因之一。這有待于小學(xué)語文專家、學(xué)者研究，制定出一系列科學(xué)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

以上所述減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的幾個(gè)方面，在教學(xué)中是相輔相成的。教學(xué)實(shí)踐說明：這樣做，能切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2000年9月

（本文獲2000縣教研教改論文一等獎(jiǎng)）

第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

淺談“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”

【摘要】“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語文教學(xué)改革更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文課程的整合為基點(diǎn)，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實(shí)踐；自主；多元

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過程的開放和互動(dòng)，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)與技能。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）學(xué)科性和綜合性。

語文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動(dòng)課，它以學(xué)習(xí)語言知識(shí)（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識(shí)字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動(dòng)內(nèi)容和對(duì)象，并將這些內(nèi)容和對(duì)象加以整合，綜合性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這是由語文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。要把語文活動(dòng)課和一般活動(dòng)課區(qū)別開來，強(qiáng)化語文活動(dòng)課語言文字的訓(xùn)練功能。在活動(dòng)中進(jìn)行語言交際訓(xùn)練，這是語文活動(dòng)課的主線。

（三）學(xué)生是主體。

學(xué)生自身的活動(dòng)是其他人無法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主活動(dòng)、自我教育，從而發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，活動(dòng)是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動(dòng)本身只是手段，語文活動(dòng)課重視活動(dòng)形式的完美，更追求活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生積極參與，從被動(dòng)到主動(dòng)

語文實(shí)踐活動(dòng)的過程就是語文課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。確立學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己是活動(dòng)的主體，用一種積極參加、自覺成長(zhǎng)的態(tài)度參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動(dòng)被動(dòng)型為主動(dòng)型，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效。

1.主題討論法。確定一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)，開發(fā)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設(shè)計(jì)法。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語文實(shí)踐活動(dòng)情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動(dòng)一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)調(diào)查法。開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會(huì)的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不可以孤立地成為活動(dòng)的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個(gè)體到多元化。為了避免活動(dòng)形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)形式多元化，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識(shí)。

2.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識(shí)的擴(kuò)充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗(yàn)。讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，開展社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國內(nèi)外大事等，在接觸社會(huì)、了解大自然的過程中，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實(shí)踐活動(dòng)必須是開放的活動(dòng)，而活動(dòng)的載體可以是多方面，多角度的。實(shí)踐活動(dòng)的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實(shí)踐活動(dòng)空間。

1.利用現(xiàn)有語文實(shí)踐活動(dòng)資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺(tái)以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動(dòng)載體，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和拓展、升華。

2.擴(kuò)充語文實(shí)踐活動(dòng)空間。充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場(chǎng)，面向社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中接受新知識(shí)，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，靈活運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時(shí)期的語文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻(xiàn)：

1、《語文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》

2、中教網(wǎng)《語文活動(dòng)課程》文章節(jié)選

3、《小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例》

4、《漫談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選