第一篇：走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

教學(xué)反思三

走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

五市二中尹慶軍

在中學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文是最受指責(zé)和抨擊的一門學(xué)科。很多業(yè)內(nèi)人士為此憂心忡忡，他們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量深表懷疑的同時(shí)，卻又難以指明語(yǔ)文教改的切實(shí)可行的新方向；教育界人士對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)也貶多褒少，大加撻伐，認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育只會(huì)造就一些高分低能的書呆子。于是，語(yǔ)文成了過(guò)街老鼠，人人喊打，甚至一些語(yǔ)文教育者也跟著鼓噪。似乎傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)真的一無(wú)是處，語(yǔ)文老師也真成了不思變通的代名詞。

其實(shí)，造成語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀絕非只是老師教法上的問(wèn)題，過(guò)分地指責(zé)中小學(xué)語(yǔ)文老師的素質(zhì)低下是輕率的，也是有失公允的。事實(shí)上，舊語(yǔ)文教材和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)觀念的陳舊落后，現(xiàn)代中高考指揮棒的語(yǔ)文考綱的誤導(dǎo)，怎么不會(huì)使語(yǔ)文老師困惑無(wú)奈，無(wú)所適從呢？語(yǔ)文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時(shí)更新教育觀念，走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。

一、掙脫舊的教學(xué)鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)。

語(yǔ)文老師能否順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，說(shuō)到底，還是教育觀念更新的問(wèn)題，舊的觀念不轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)思想就無(wú)法浸淫。套用一句話說(shuō)就是語(yǔ)文老師要做到與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)能與時(shí)代合拍。據(jù)說(shuō)有的老教師幾時(shí)年來(lái)都機(jī)械地抄舊教案上課，內(nèi)容上不做翻新，甚至鬧出父子兩代人同聽一種講義的笑話。有的老師僅憑舊經(jīng)驗(yàn)上課，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，教學(xué)思想僵化，教學(xué)過(guò)程機(jī)械，如此教學(xué)，又如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢？又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？作為一個(gè)有創(chuàng)新精神的語(yǔ)文教師，他是不會(huì)囿于常法的。敢對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)不的老師才是好老師，而不敢躍雷池一步的循規(guī)蹈矩的老師是無(wú)法傳承創(chuàng)新意識(shí)的。

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀進(jìn)行徹底的否定，要勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。筆者認(rèn)為，教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則，大膽的發(fā)動(dòng)學(xué)生自己破疑。不必事事庖代，要明白知識(shí)的傳授永遠(yuǎn)不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學(xué)生，吃透兩頭，教材中哪些是最應(yīng)該講的又是學(xué)生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生破疑。同時(shí)教師還要克服教材本身的束縛，因時(shí)制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬(wàn)無(wú)一失；但求一點(diǎn)突破，學(xué)有所獲。要及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際開展研究性教學(xué)，利用活動(dòng)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐，提高語(yǔ)文能力。作為語(yǔ)文教師，要使自己知識(shí)廣博一些，要成為一個(gè)雜家。上課時(shí)能旁征博引增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。語(yǔ)文老師更要關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活，讓我們的教學(xué)更貼近學(xué)生更貼近生活。語(yǔ)文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。如果你無(wú)法給學(xué)生許

多新的知識(shí)或喂飽他們，你最終將失去上帝—我們的學(xué)生，他們可以去上網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，去尋找適合他們的名師，低劣的教學(xué)手段必然會(huì)被時(shí)代淘汰，低劣無(wú)能的教師也不可避免被淘汰的命運(yùn)。內(nèi)容的單調(diào)，氣氛的枯燥，方法的古板都會(huì)成為語(yǔ)文課的硬傷。傳統(tǒng)的教學(xué)不注重研究學(xué)生的做法應(yīng)及時(shí)得到校正。所以，每個(gè)教師都要與時(shí)俱進(jìn)，要掌握最現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使現(xiàn)代信息技術(shù)有效的服務(wù)教學(xué)。我們只有熟練地駕馭它，才能勝任二十一世紀(jì)的教學(xué)。那種只抱著教學(xué)參考書布道的做法是行不通的。

二、語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。

知識(shí)比重卻不盡相同。語(yǔ)文學(xué)科課外獲取的知識(shí)量更是隨時(shí)代發(fā)展不斷擴(kuò)大。因此，必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出只向課堂攝取信息的區(qū)。語(yǔ)文老師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識(shí)”的機(jī)器而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識(shí)的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”總是無(wú)法滿足學(xué)生的需要呢，誰(shuí)都知道要給學(xué)生一滴水自己要有一桶水的道理，但要給學(xué)生一桶水呢？我們未必有千萬(wàn)桶水啊?？梢?，教師不僅要克服知識(shí)貧乏造成的尷尬，不斷地充實(shí)自己，教師更應(yīng)改變角色，寧可做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引向知識(shí)的原野，也不能只做一個(gè)割草人，因?yàn)槟愫芸赡軡M足不現(xiàn)代的學(xué)生。筆者在教學(xué)中按以下方法操作，取得了一定的教學(xué)效果。

(一)、重視指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以課本為載體，向課外延伸

語(yǔ)文課本的文章，我們只能把它當(dāng)成一個(gè)例子，教師講課時(shí)，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類，拓寬語(yǔ)文的空間。我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一篇課文，每一單元課文時(shí)，注重的應(yīng)該是交給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的方法。讓學(xué)生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢而不至于盲目。新的語(yǔ)文教材把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)中，就是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)檠芯繉W(xué)問(wèn)也并非高級(jí)知識(shí)分子的專利，要真正走出應(yīng)試教育的陰影，就必須轉(zhuǎn)變思想觀念。要重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，推行素質(zhì)教育。當(dāng)然，課本是我們教學(xué)的依據(jù)，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內(nèi)知識(shí)夯實(shí)了，才能使研究性教學(xué)向縱深發(fā)展。

(二)、采用合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著。

為了改變?cè)S多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、羅貫中的《三國(guó)演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》，魯迅的《吶喊》，莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復(fù)活》、屠格涅夫的《獵人筆記》泰戈?duì)柕摹短└隊(duì)栐?shī)選》、海明威的《老人與?！芬约拔覈?guó)古代許多著名詩(shī)人的代表作。當(dāng)然學(xué)生們一次讀完，是不可能的。而且，高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。不讀，卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能更上一個(gè)臺(tái)階，我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中

(三)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀面。

網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章，如果學(xué)生有了一定的過(guò)濾能力，是咳以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會(huì)，人與自然人與文學(xué)的距離我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢？

三、語(yǔ)文老師要走出只追求形式的華而不實(shí)的教學(xué)誤區(qū)。

語(yǔ)文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語(yǔ)文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務(wù)虛的教法是行不通的，必然會(huì)貽誤學(xué)生。教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的事，來(lái)不得任何的弄虛作假。教師要在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究閱讀，口語(yǔ)交際和作文等專項(xiàng)研究，要博采眾長(zhǎng)。事實(shí)上，我們當(dāng)代也涌現(xiàn)出多少語(yǔ)文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢(mèng)龍，余漪張富等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，使自己也能在教學(xué)上形成獨(dú)特的風(fēng)格。不管哪種教法，都必須符合我們的實(shí)際，我們既不能好高騖遠(yuǎn)，又不能裹足不前。

專家認(rèn)為，課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是師生對(duì)話、交往的舞臺(tái)，是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)是探究知識(shí)的場(chǎng)所，是教師智慧充分展現(xiàn)的那么怎樣的老師才能受到學(xué)生的歡迎呢？從我們每學(xué)期兩次的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析中可以在聽課中我發(fā)現(xiàn)，有的課，特別是語(yǔ)文課、語(yǔ)文公開課，那動(dòng)人的情節(jié)、華美的辭章、豐富的想象，總會(huì)讓教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過(guò)癮的沖動(dòng)，因此，舊的教師身份—傳道、授業(yè)、解惑的“天職”就促使教師把學(xué)生投之九霄云外，天馬行空，在學(xué)生面前扮演一番淵博的師長(zhǎng)角色，盡展自己的風(fēng)采，迷惑了純真的學(xué)生，甚至蒙蔽了聽課的領(lǐng)導(dǎo)。殊不知，課后一調(diào)查，學(xué)生除了認(rèn)為老師課堂很精彩，他們卻一無(wú)所獲。因?yàn)檫@博古通今，口若懸河的永遠(yuǎn)是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得了學(xué)生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學(xué)生具備了這些能力。又那里談得上以人為本，以學(xué)生發(fā)展為依托呢？可憐我們有的教書匠還沉迷于自己的“成功”課堂，而沾沾自喜呢。

在新形勢(shì)下，教師有必要重新認(rèn)識(shí)“師者，所以傳遞授業(yè)解惑也?！币?yàn)?，這使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長(zhǎng)角色，盡展“師者”之風(fēng)采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語(yǔ)文教師，那課文中生動(dòng)的情節(jié)總會(huì)讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外，實(shí)際上，學(xué)生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后，私下了解學(xué)生，反映都不盡人意。但,目前的課堂教學(xué)仍存在著片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象所以,很多老師對(duì)課堂還是拿捏不準(zhǔn),怕放而亂,收而死,因而,學(xué)生的分組只是走過(guò)場(chǎng),沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高，在教學(xué)中沒能很好的抓住有利的教學(xué)機(jī)會(huì)，不能給予適時(shí)的啟發(fā)，使得很好的教學(xué)機(jī)遇一晃而過(guò)。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西—基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，形成了課

堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識(shí)卻掌握不牢固。沒有應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)，哪里還談得上發(fā)展能力呢？

總之，我們要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實(shí)務(wù)新，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，才能在未來(lái)的教育競(jìng)

爭(zhēng)中立于不敗之地。

第二篇：走出傳統(tǒng)營(yíng)銷思維的誤區(qū)

走出傳統(tǒng)營(yíng)銷思維的誤區(qū)

傳統(tǒng)營(yíng)銷的概念一直在倡導(dǎo)“顧客導(dǎo)向”，“顧客是上帝”的理念至高無(wú)上，營(yíng)銷必須滿足顧客的需要和需求。但是我們有沒有思考過(guò)，當(dāng)所有的企業(yè)都把顧客敬為上帝，都在滿足同一批顧客的需要和需求，那么，情況又會(huì)怎樣呢？ 目前任何行業(yè)都存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越多的人加入市場(chǎng)的爭(zhēng)奪，他們都接受同樣的管理理念、營(yíng)銷理念。大家都在通過(guò)廣告的聲音，不斷向市場(chǎng)顧客大聲地重復(fù)同樣的內(nèi)容“我們是真正滿足你需求的”，但是這種行為卻招來(lái)顧客的反感，因?yàn)轭櫩兔刻煲邮芡瑯拥穆曇舭俦?、千遍，使廣告已經(jīng)演變成了一種騷擾，失去了傳播效力。

在瘋狂的廣告轟炸下，人們對(duì)所需求產(chǎn)品的了解不斷地加深和專業(yè)，他們會(huì)形成自己的選擇和判斷的方法。而市場(chǎng)人群的不同，導(dǎo)致市場(chǎng)是以人群的不同認(rèn)知能力來(lái)劃分。經(jīng)濟(jì)能力對(duì)消費(fèi)的影響力在逐步的淡化，人們的消費(fèi)習(xí)慣在向著適合是最重要的理念一側(cè)傾斜。

所以，營(yíng)銷對(duì)當(dāng)代的企業(yè)者早已發(fā)出了需求變革的信號(hào)，僅僅滿足顧客的需要和需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你必須了解你的潛在顧客是以什么樣的方式和認(rèn)知，來(lái)判斷和購(gòu)買，你必須了解他們的心智。根據(jù)不同心智認(rèn)知?jiǎng)澐趾痛_認(rèn)你想要占領(lǐng)的細(xì)分市場(chǎng)，然后，聚焦全力占領(lǐng)心智認(rèn)知，在心智中建立你的第一和穩(wěn)固地位。非常重要的一點(diǎn)，是提醒企業(yè)者尊重你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因?yàn)槠凭`百出的對(duì)手不是對(duì)手，他不能有助于你的提高。真正的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的弱點(diǎn)是不易被發(fā)現(xiàn)的，但是世界總是陰陽(yáng)兩面的，在強(qiáng)大的對(duì)手都有薄弱的環(huán)節(jié)，而發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)起攻擊的這個(gè)過(guò)程就是你強(qiáng)大起來(lái)的契機(jī)。商業(yè)計(jì)劃或戰(zhàn)略制定中，或許我們不能僅僅盯住市場(chǎng)顧客，要對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手同樣的關(guān)注和分析，商業(yè)之爭(zhēng)就是沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，那么你必須像個(gè)將軍一樣做到知己知彼，戰(zhàn)場(chǎng)地形不過(guò)是被利用的對(duì)象，如果你清楚地知道對(duì)方會(huì)如何利用戰(zhàn)場(chǎng)，那么制定的對(duì)策才會(huì)是真正有效的。

千萬(wàn)不要再像以往那樣高喊著沖鋒了，真正的變革都是在悄無(wú)聲息中到來(lái)。而這樣你的勝算幾率會(huì)更高。

第三篇：走出生成誤區(qū) 有效教學(xué)語(yǔ)文

走出生成誤區(qū) 有效教學(xué)語(yǔ)文

響水中心小學(xué) 董燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！比~瀾教授也說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！睘榇耍P者深感在新課程背景下，及時(shí)走出生成誤區(qū)，進(jìn)行有效教學(xué)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

新課程理念下的“生成教學(xué)”最終目的是構(gòu)建開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深的新型語(yǔ)文課堂。生成教學(xué)一定程度上使原本單調(diào)枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出了生機(jī)和活力；但與此同時(shí)，讓人憂心的是，語(yǔ)文課堂生成教學(xué)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，走進(jìn)了新的誤區(qū)。因此，我們應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，既要有課前的巧妙預(yù)設(shè)，也要有課堂的精彩生成，不遺余力地去演繹精彩的教學(xué)篇章，去關(guān)注這共同的生命歷程，去煥發(fā)這激情的生命活力。

一、誤區(qū)

（一）重生成，輕預(yù)設(shè)

如今不少語(yǔ)文老師都能夠多樣化地解讀教材、創(chuàng)造性地使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，積極調(diào)用各種教學(xué)方法，在基于教材的前提下大膽而又不失科學(xué)地跳出教材教語(yǔ)文，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究、生成問(wèn)題并解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)重預(yù)設(shè)而輕生成；在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下，卻又有不少語(yǔ)文老師走向了另外一個(gè)極端，他們只重視生成，而忽視甚至輕視預(yù)設(shè)，更有甚者，視生成和預(yù)設(shè)為水火不相融。

其實(shí)預(yù)設(shè)和生成應(yīng)該是相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相得益彰的和諧統(tǒng)一體。所謂“預(yù)設(shè)”就是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的有計(jì)劃的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序，“生成”則是在教學(xué)程序?qū)嵤┻^(guò)程中由師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)而引發(fā)出來(lái)的新問(wèn)題、新情況。預(yù)設(shè)和生成之于課堂教學(xué)，猶如翅膀左翼和右翼之于鳥兒，缺一不可：預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的精彩；在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、發(fā)展，在生成的過(guò)程中提升預(yù)設(shè)的層次、水平。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的生成，課堂就像斷線的風(fēng)箏，任意東西；就像脫韁的野馬，不辨南北。當(dāng)然沒有“生成”的“預(yù)設(shè)”，又往往是無(wú)效的、機(jī)械的預(yù)設(shè)，課堂就像一潭死水，呆板、死氣沉沉。

語(yǔ)文老師強(qiáng)調(diào)生成、重視生成、實(shí)現(xiàn)有效生成，不但沒有錯(cuò)，而且值得大力提倡。但是我們倡導(dǎo)生成，并不等于拋棄預(yù)設(shè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，精彩生成的背后一定要有精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。合理的、高質(zhì)量的、豐富的、開放的、具有彈性的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者作用的可靠保證，有利于教師從整體上把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)有序地展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）重課堂生成，輕課后反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為數(shù)不少的語(yǔ)文老師都能夠放下“權(quán)威”的架子，和學(xué)生平等地對(duì)話，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題生成的情境，促進(jìn)問(wèn)題的有效生成。任何一個(gè)值得思考、研究、探索的地方都是問(wèn)題的生成點(diǎn)，不少語(yǔ)文老師能夠鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難處、學(xué)生理解出錯(cuò)處、知識(shí)拓展遷移處、文章留白探究處等多樣化地生成問(wèn)題。這種重課堂生成的現(xiàn)象是可喜可賀的，但令人遺憾的是，很少有語(yǔ)文老師注重課后反思：生成教學(xué)是否是動(dòng)態(tài)的、開放的、民主的、充滿靈性和人文性的？生成的問(wèn)題是否扣住教學(xué)目標(biāo)、對(duì)課堂教學(xué)有無(wú)意義和價(jià)值、能否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成？教者在課堂教學(xué)中能否敏銳地、及時(shí)地捕捉新信息，把學(xué)生生成的新問(wèn)題，把學(xué)生獲得的獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、見解等，作為新的教學(xué)資源（課程資源），靈活地加以開發(fā)和利用？有沒有扼殺學(xué)生生成的積極性？有沒有澆滅學(xué)生生成中的創(chuàng)造性火花？有沒有讓學(xué)生自主、合作、探究，進(jìn)而解決生成出的新問(wèn)題？預(yù)設(shè)和生成是否有機(jī)融合、相輔相成？有沒有通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成、通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)？當(dāng)生成的問(wèn)題偏離了預(yù)設(shè)的“軌道”時(shí)，教者有沒有淵博的知識(shí)、睿智的思想、敏捷的思維、應(yīng)變的技巧，有沒有因勢(shì)利導(dǎo)（有時(shí)要把學(xué)生引領(lǐng)到預(yù)設(shè)的“軌道”上；有時(shí)要跟著學(xué)生的思路走，鼓勵(lì)繼續(xù)生成，制造新問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新的生成提供空間。因?yàn)槠x“軌道”的生成有好壞、利弊、對(duì)錯(cuò)、良莠之分，要視具體情況而定）？有沒有根據(jù)生成的實(shí)際情況、學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感需求、知識(shí)需要，及時(shí)作出富有創(chuàng)意的、科學(xué)合理的調(diào)整和改進(jìn)？另外課后語(yǔ)文老師還要反思并記錄生成性教學(xué)中出現(xiàn)的靈感與困惑、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、得與失、學(xué)生的獨(dú)特見解和精彩回答，這些都是今后教師可利用的寶貴的教學(xué)資源，能夠拓寬教師的教學(xué)思路，提升教師的教學(xué)水平。教后反思是教師由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)化為“研究型”的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索、解決教學(xué)過(guò)程中各方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。

（三）重賞識(shí)激勵(lì)，輕科學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生文化知識(shí)日益豐富，思維能力、表達(dá)能力不斷提高，對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考和認(rèn)識(shí)獨(dú)具個(gè)性；“仁者見仁，智者見智”，一些文章的主題、一些問(wèn)題的答案等等確實(shí)具有多樣性和豐富性，需要學(xué)生多元化的分析和個(gè)性化的解讀。這兩點(diǎn)原因決定了語(yǔ)文課堂上學(xué)生必然會(huì)生成許多問(wèn)題。語(yǔ)文老師肯定學(xué)生打破陳規(guī)、勇于懷疑、敢于爭(zhēng)辯的精神，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中形成的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，這本沒有錯(cuò)。但有許多語(yǔ)文老師因答案的主觀性而忽視了答案的科學(xué)性，不能很好地把握住分寸和度，對(duì)學(xué)生的回答，不問(wèn)青紅皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有創(chuàng)意了”之類的褒揚(yáng)，就有過(guò)空或過(guò)頭的嫌疑，因?yàn)闊o(wú)原則的賞識(shí)、不辨是非的激勵(lì)只會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。更有甚者，少數(shù)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的回答未置可否，根本不作任何評(píng)價(jià)，學(xué)生一頭霧水。畢竟絕大多數(shù)情況下，學(xué)生的觀點(diǎn)和感受是有正誤之分、優(yōu)劣之別的。有時(shí)學(xué)生在課堂上“生成”出來(lái)的所謂的問(wèn)題和知識(shí)，其實(shí)是幼稚的、膚淺的，甚至是片面的、錯(cuò)誤的。因此，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷和激勵(lì)的雙重功能。

（四）重學(xué)生的主體性，輕教師的主導(dǎo)性

構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系是學(xué)生在愉悅心境下自主學(xué)習(xí)的重要前提和可靠保證。在現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂生成教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師都能擯棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，努力改變“權(quán)威式”或“真理式”的師長(zhǎng)形象，樹立民主的教學(xué)意識(shí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在濃厚的民主氛圍中自主地探究、創(chuàng)造性地生成、愉快地學(xué)習(xí)。但是我們同時(shí)又很遺憾地看到，現(xiàn)在所謂的語(yǔ)文課堂“生成教學(xué)”變得雜亂無(wú)序，教師在尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生生成問(wèn)題的時(shí)間和空間，給予學(xué)生自由讀的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生自由說(shuō)的權(quán)利，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，給予學(xué)生自由討論、合作探究的平臺(tái)的同時(shí)，卻又忽視了教師的引導(dǎo)作用，把課堂變成了一個(gè)純討論、純表演的場(chǎng)所。教師退居一旁，成了多媒體的操縱者，成了學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)名者，成了學(xué)生表演的旁觀者。甚而至于極少數(shù)老師被學(xué)生生成的問(wèn)題所牽制的現(xiàn)象還時(shí)有出現(xiàn)。學(xué)生主體性的放大、教師主導(dǎo)性的缺失，導(dǎo)致了生成教學(xué)的盲目性、隨意性。這樣的語(yǔ)文課堂表面看充滿了生機(jī)和活力，實(shí)質(zhì)上陷入了無(wú)政府狀態(tài)，學(xué)生放任自流、信馬由韁，教學(xué)無(wú)章可循、不可調(diào)控。這種貌似熱鬧、實(shí)為“放羊”的生成教學(xué)，忽略了文化知識(shí)的傳授、學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，沖淡了課堂教學(xué)的語(yǔ)文因素，弱化了教學(xué)效果，學(xué)生課上學(xué)得熱熱鬧，學(xué)習(xí)效果卻一團(tuán)糟。在生成教學(xué)中，學(xué)生是“主角”，教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，是生成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、調(diào)控者、評(píng)判者。語(yǔ)文教師的主要責(zé)任不是“教學(xué)生學(xué)”，而是“領(lǐng)學(xué)生學(xué)”；語(yǔ)文教師不能僅滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，而更要重視引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。在追求生成性語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要把握時(shí)機(jī)、適時(shí)引領(lǐng)、科學(xué)調(diào)控，并要增強(qiáng)引領(lǐng)、調(diào)控的有效性，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

另外語(yǔ)文課堂生成教學(xué)還出現(xiàn)了刻意生成、作秀生成、虛假生成、負(fù)面生成、無(wú)序生成等“非理性”的傾向，因篇幅限制，這里不作詳論。

二、策略

（一）把握平衡，為生成保駕護(hù)航

1、放大生成，在探究中把握平衡

教師要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間。對(duì)生成作放大性處理前，既要正確把握有沒有作放大處理的必要，也要巧妙設(shè)計(jì)探究的方向和深度，使生成的放大處理有理、有節(jié)、更有效。當(dāng)對(duì)生成作放大性處理時(shí)，我們有必要依照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生去研讀去探究，在靈動(dòng)的生成中預(yù)設(shè)，在即興的預(yù)設(shè)中生成。在新的知識(shí)、新的想象、新的情感中把握住這種綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡，醞釀新的突破。

2、延緩生成，在擱置中把握平衡

生成性課堂教學(xué)資源的開發(fā)要適度，要講究效率，不能盲目追求課堂教學(xué)中的生成性。從這一層面上講，生成有時(shí)需要延緩，需要在擱置中把握平衡。曾聽過(guò)某老師執(zhí)教《自己動(dòng)手術(shù)》一課。這篇課文講的是抗戰(zhàn)時(shí)期，陳毅的腿受傷并且化膿了，為了不驚動(dòng)大家，他把大腿綁在樹上，自己用手?jǐn)D壓傷口，疼得臉色發(fā)白??課堂上，學(xué)生被陳毅同志英勇無(wú)畏的精神深深感動(dòng)。當(dāng)該教師正進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向陳毅學(xué)習(xí)時(shí)，一位學(xué)生卻說(shuō)：“我曾經(jīng)聽醫(yī)生說(shuō)過(guò)，擠壓化膿的傷口是不科學(xué)的，這樣擠壓會(huì)把細(xì)菌和膿毒擠入血管。陳毅這樣做是不對(duì)的。”對(duì)于這種與眾不同的見解，該教師先予以肯定，隨后又因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生：陳毅這種做法雖然不科學(xué)，但這是由于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境所迫。如果條件允許，任何勇敢的行為都應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。我很欣賞該教師，面對(duì)學(xué)生提出的意外問(wèn)題，他沒有盲目引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)教材，而是在鼓勵(lì)學(xué)生的不同見解、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正面引導(dǎo)、延緩生成，在擱置中把握平衡，使教學(xué)因生成的擱淺而更加科學(xué)高效。

3、縮小生成，在回歸中把握平衡

所謂縮小，即是對(duì)生成進(jìn)行有價(jià)值的控制和調(diào)整，避輕就重，避虛就實(shí)，小處著眼，大處著想，在回歸中把握平衡。聽《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)時(shí)，有的孩子生成出了這樣的資源：“當(dāng)我們想要?jiǎng)e人的東西時(shí)，就說(shuō)好話夸他，他一定會(huì)把東西交給我們。”面對(duì)這樣的誤解，需要教師在情感態(tài)度價(jià)值觀上的正確引導(dǎo)，而似乎新理念告訴了該年輕教師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，致使出現(xiàn)這樣的生成時(shí)，學(xué)生卻得到了老師大肆的表?yè)P(yáng)。此時(shí)，我們不禁要問(wèn)：這是對(duì)生成性問(wèn)題的科學(xué)建構(gòu)嗎？其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)行為的起點(diǎn)，我們?cè)谡n堂行進(jìn)中，有必要縮小生成，如果教師只想迎合學(xué)生的生成，甚至是幾乎荒謬的想法，心中早已遺忘了教學(xué)目標(biāo)，其引導(dǎo)必就找不到一個(gè)有效的平衡點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)言文字的感悟和人文情懷的失衡。所以，把握生成的平衡，我們還是有必要回到原點(diǎn)，去照應(yīng)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在有目標(biāo)、有方向的正確引導(dǎo)中對(duì)生成作有效點(diǎn)化，不斷地豐富預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)平衡中的超越，為生成保駕護(hù)航。

（二）多元對(duì)話，為生成插翅添翼

1、平等對(duì)話，把文本讀“活”

有人說(shuō)：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死?！边@話形象地告訴我們：讀書要把書看成動(dòng)態(tài)的，有靈性的東西。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)敞開的文本，一個(gè)個(gè)有靈性的生命，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去進(jìn)行平等的交流的心靈對(duì)話，要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，才能把文本讀“活”。

2、深層對(duì)話，把文本讀“透”

語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，深層地去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。我們的語(yǔ)文教學(xué)必須要讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入與文本對(duì)話，讓一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體在主動(dòng)參與中，在個(gè)性化的感悟中理解文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在獨(dú)具魅力的對(duì)話中把文本讀“透”。

例如，在教學(xué)《孔子游春》一課時(shí)，教者要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與文本多次的對(duì)話：先讓學(xué)生借助拼音自讀課文，這是與文本的初次對(duì)話，目的在與讀通讀正確；接著在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)孔子的初步了解，在學(xué)生對(duì)課文的字、詞、句子有了一定的理解，這是與文本二度對(duì)話；再讓學(xué)生根據(jù)這些理解，再讀課文質(zhì)疑，這是學(xué)生與文本的三度對(duì)話。學(xué)生在與文本無(wú)數(shù)次的對(duì)話中真正走進(jìn)了文本，融入了文本，在這中間學(xué)生對(duì)課文有了更深入的思考，對(duì)文本有了更透徹的解讀。他們?cè)诮處熞I(lǐng)下，在與文本的深層對(duì)話中知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過(guò)程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀得到提升和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本和人生更深意義上的思考。

3、開放對(duì)話，把文本讀“新”

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨(dú)白，而應(yīng)該是師生、生生之間自然、開放、智慧的對(duì)話。在教學(xué)《鄭成功》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的讀書方式自由讀感受最深的語(yǔ)段，展開充分自主的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟；有的同學(xué)將描寫精彩的段落背了下來(lái)；有的同學(xué)借助收集到的有關(guān)鄭成功的資料學(xué)習(xí)課文；有的同學(xué)則通過(guò)對(duì)課文的領(lǐng)悟提出自己不明白的問(wèn)題與文本、同學(xué)、老師展開對(duì)話；還有的同學(xué)則以寫詩(shī)句的形式來(lái)表達(dá)自己學(xué)文后的感受??由此我們感到，教學(xué)過(guò)程作為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的開放過(guò)程，需要我們“順乎其天性”，讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、腦想??“全頻道”地參與，開放立體地感悟，為他們開辟一片超脫于文本的創(chuàng)造天地。

（三）賞識(shí)評(píng)價(jià)，為生成推波助瀾

1、擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)，抓準(zhǔn)缺點(diǎn)

“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功?！卑褍?yōu)點(diǎn)說(shuō)充分，這就合理地滿足了人的贊譽(yù)需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，也使其樂于接受善意的批評(píng)，再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，縮小缺點(diǎn)；看優(yōu)點(diǎn)用“凸透鏡”，放大優(yōu)點(diǎn)。尤其是對(duì)待不足既不能漠視不理，也不能斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后賞識(shí)“亮點(diǎn)”：朗讀欠流暢，但聲音蠻響亮；說(shuō)話不完整，但思路挺獨(dú)特；字跡稍潦草，但內(nèi)容最真實(shí)??

2、點(diǎn)出特色，指明方向

點(diǎn)出特色，可以對(duì)當(dāng)事學(xué)生產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用，由此培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)；點(diǎn)出特色，還可喚起其他學(xué)生特別的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。當(dāng)然，我們更要積極為學(xué)生指明方向：如對(duì)優(yōu)秀生，在作出賞識(shí)的同時(shí)提出新的進(jìn)取目標(biāo)：“你的體會(huì)真深刻！再讀讀還有什么想法？”；對(duì)一般的學(xué)生，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)融進(jìn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“講得真好！抓住重點(diǎn)詞再想想，還能讀懂什么？”；對(duì)學(xué)生較困難的學(xué)生，在鼓勵(lì)的同時(shí)激勵(lì)興趣：“這不，你也能讀好！堅(jiān)持下去，你肯定能行！”如果我們的評(píng)價(jià)都能如此，那么，當(dāng)學(xué)生們因成就而產(chǎn)生滿足感之后，就會(huì)朝著目標(biāo)奮勇向前。學(xué)生就會(huì)個(gè)性鮮活，我們的課堂也將個(gè)性飛揚(yáng)??

3、曉之以理，動(dòng)之以情 “教師心中要有一團(tuán)火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對(duì)學(xué)生有感染力、輻射力，只有燃燒自己，才能在學(xué)生心中點(diǎn)燃理想之火?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，它的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能的有效發(fā)揮最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果。所以，教師要熱愛學(xué)生，要感情真摯用心去激活學(xué)生的“心眼”。

曾聞這樣一個(gè)例子：學(xué)生在以《我不期望回報(bào)》為題的仿寫中說(shuō)：“如果祖國(guó)是雄雞，我愿意是一粒米?！币晃焕蠋煷蛏侠浔牟患案?；另一位老師卻說(shuō)：“聽！這是多么無(wú)私的奉獻(xiàn)，這就叫深深的愛與濃濃的情！”這兩種截然不同的評(píng)價(jià)產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。的確，在課堂上教師的鼓勵(lì)和期待會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；教師的首肯和贊許會(huì)開啟學(xué)生心智的閘門；教師的莞爾一笑會(huì)堅(jiān)定學(xué)生求索的信心；教師的風(fēng)趣和幽默會(huì)留給學(xué)生睿智和風(fēng)范??賞識(shí)的話語(yǔ)激活了思維、激情的評(píng)價(jià)噴發(fā)了啟迪、碰撞，只有為生成推波助瀾，才會(huì)有語(yǔ)文課堂的靈性閃光。

（四）拓展想像，為生成揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

愛因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中，我們的教師若能抓住學(xué)生想像力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的某一支點(diǎn)作為啟發(fā)想像的拓展點(diǎn)，激活學(xué)生的想像，放飛學(xué)生的體驗(yàn)，定能較好地為生成揚(yáng)帆，助生成遠(yuǎn)航。

如教學(xué)《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，展開想像：詩(shī)人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？面對(duì)這樣的景色，你想到了什么？學(xué)生由柳樹聯(lián)想到春天來(lái)了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩。再如教學(xué)《凡卡》，抓住凡卡的內(nèi)心世界，啟發(fā)想像信寄出以后的情況??在教學(xué)中教師不斷激活學(xué)生的想像，無(wú)疑是在想象的拓展中為生成插上了騰飛的翅膀?？傊?，巧妙預(yù)設(shè)課堂，才能促進(jìn)精彩生成。過(guò)“左”或過(guò)“右”的做法都將會(huì)給課程改革帶來(lái)致命的創(chuàng)傷。語(yǔ)文教師只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，課堂教學(xué)才會(huì)有聲情并茂的朗讀、別開生面的提問(wèn)、妙語(yǔ)連珠的講解、開心自如的遷移、機(jī)智幽默的旁逸，才會(huì)令這師生同享共筑的生命歷程，攜手共創(chuàng)的人生體驗(yàn)高潮迭起、精彩紛呈??走出生成誤區(qū)，有效教學(xué)語(yǔ)文，我們的課堂教學(xué)才會(huì)閃耀出思想、精神、生命的光輝，才會(huì)迎來(lái)“有心栽花”的繁花似錦，“無(wú)意插柳”的岸柳成蔭！

第四篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會(huì)的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時(shí)，問(wèn)題也開始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，以促進(jìn)多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問(wèn)題，并提出一些建議和意見 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實(shí)踐，并以其生動(dòng)的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問(wèn)題也隨之而來(lái)。為了更好地運(yùn)用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法淺談我的觀點(diǎn)和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個(gè)課件，甚或是看到一個(gè)還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細(xì)研究你會(huì)發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無(wú)章。在制作課件時(shí)，我們應(yīng)注意進(jìn)行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風(fēng)格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡(jiǎn)潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幻燈片中 1 文字的字號(hào)與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進(jìn)行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會(huì)插入一些精美的圖片、生動(dòng)的聲音，這些固然能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會(huì)削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時(shí)占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽過(guò)一個(gè)老師公開課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡(jiǎn)介、字詞過(guò)關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個(gè)課堂教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢，但一堂課下來(lái)，黑板上沒有一個(gè)字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會(huì)播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡(jiǎn)介時(shí)，我們應(yīng)該做的只是對(duì)課文注釋的補(bǔ)充，字詞過(guò)關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時(shí)間浪費(fèi)，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語(yǔ)單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進(jìn)行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語(yǔ)文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生未聽過(guò)自己老師的朗誦。而作為這兩門語(yǔ)言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語(yǔ)言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類教師，經(jīng)常會(huì)遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會(huì)操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個(gè)理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會(huì)的老師。不僅要能熟練地操作電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個(gè)動(dòng)物朋友來(lái)到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰(shuí)呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭(zhēng)論起來(lái)，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請(qǐng)聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動(dòng)畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)文本解讀的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過(guò)閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。

多媒體教學(xué)確實(shí)在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬(wàn)要弄謹(jǐn)記它只是一個(gè)教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會(huì)受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第五篇：走出教學(xué)反思的誤區(qū)

從教學(xué)反思的現(xiàn)狀看，許多教師在教學(xué)反思方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)有關(guān)問(wèn)題的解決談一些個(gè)人的看法。

一、存在的問(wèn)題

1．?dāng)⑹掠涗浂?，理性思考?教學(xué)反思僅僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀的、敘事性的記錄，既不對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因作深層次分析，也不對(duì)如何解決問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。2．獨(dú)立自省多，互動(dòng)交流少

教學(xué)反思僅局限于自我對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察、分析和評(píng)價(jià)，很少與他人進(jìn)行交流和討論，也很少走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，借助他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善和發(fā)展自己的反思成果。

3、重教輕學(xué)的多，綜合分析的少

反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教師層面上，很少思考學(xué)生在課堂上的活動(dòng)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。

4、失敗教訓(xùn)多，成功經(jīng)驗(yàn)少

只有在感到教學(xué)失敗或不順時(shí)，才對(duì)自己在教學(xué)中的某些失誤進(jìn)行自責(zé)，作出反省，而對(duì)教學(xué)的成功之處卻很少加以總結(jié)和提煉，即使是師生在教學(xué)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新的靈感，也常常被不經(jīng)意放過(guò)，或者僅僅限于一時(shí)的滿足。

5、關(guān)注課后的多，重視課堂的少

習(xí)慣于在每一節(jié)課結(jié)束之后，對(duì)課堂上已發(fā)生的既成事實(shí)的一些問(wèn)題作出反省，而忽視在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)實(shí)際的及時(shí)反思和調(diào)控。

二、問(wèn)題診斷

1、認(rèn)識(shí)不足

有些教師并沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，對(duì)于教學(xué)反思缺乏主動(dòng)性，他們更多的是把教學(xué)反思當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，寫教學(xué)反思的目的是只是為了應(yīng)負(fù)檢查和考核，這樣的教學(xué)反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認(rèn)為教學(xué)反思就是自己對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和反省，屬于個(gè)人行為。無(wú)需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚(yáng)之嫌，又怕在別人面前暴露問(wèn)題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。

2、功底不實(shí)

部分教師既不重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也很少關(guān)注專業(yè)知識(shí)的更新。這其中除了教學(xué)任務(wù)重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認(rèn)為教育教學(xué)理論深?yuàn)W難懂，又遠(yuǎn)離實(shí)際，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大，因而對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏熱情；二是認(rèn)為自己已有的專業(yè)知識(shí)足以勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，因而對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。另外，再加上部分教師很少有機(jī)會(huì)聆聽專家報(bào)告和指導(dǎo)，又難于參加各級(jí)各類的教學(xué)研討活動(dòng)，導(dǎo)致理論水平和業(yè)務(wù)水平停滯不前。由于缺少堅(jiān)實(shí)的理論和專業(yè)功底作支撐，教學(xué)反思難于有實(shí)質(zhì)性的突破。

3、策略缺失

面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有相當(dāng)一部分教師并不知道哪些需要教學(xué)反思，又該如何進(jìn)行反思，這也正是目前教學(xué)反思中最普遍的問(wèn)題。由于在教學(xué)反思方面缺乏應(yīng)有的策略，大部分教師的教學(xué)反思不僅關(guān)注點(diǎn)狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒有廣度又缺少深度的教學(xué)反思，基本無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)反思應(yīng)有的價(jià)值和意義。

三、應(yīng)對(duì)策略

1、提高認(rèn)識(shí)，以積極的情感投入反思

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。因此教學(xué)中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學(xué)中的不足，提出問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、改進(jìn)是一種反思，感受成功并對(duì)其中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。教學(xué)反思是教師的一種職業(yè)需求，自覺地、主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，理應(yīng)成為廣大教師教學(xué)生活的重要組成部分。從特征上看，教學(xué)反思是高度個(gè)人化的思維活動(dòng)，它是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，通過(guò)認(rèn)真地反省和自悟，從而總結(jié)并提出個(gè)人對(duì)教學(xué)的理解。但個(gè)人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢(shì)的影響，以個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行的內(nèi)省反思往往比較模糊，難以深入，而主動(dòng)與其他老師進(jìn)行對(duì)話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認(rèn)識(shí)，使反思更深刻、更全面。所以教學(xué)反思既需要個(gè)人的努力，也需要集體的智慧。

2、努力學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)反思

教學(xué)反思并不是簡(jiǎn)單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)日臻完善和不斷提高，而且?guī)椭麄儗?duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，使之對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能不教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點(diǎn)，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈活地解決問(wèn)題。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過(guò)教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平。尤其在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)有關(guān)新課程改革方面的學(xué)習(xí)，自學(xué)地運(yùn)用新的教育教學(xué)觀念剖析自己的教學(xué)，提高捕捉教學(xué)問(wèn)題的能力，提升教學(xué)反思的深度。除此之外，還必須重視化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多讀一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志，多參加各種教學(xué)研討活動(dòng)，多聆聽專家學(xué)者的指導(dǎo)，多汲取其他教師的經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)研究，用辯證的觀點(diǎn)引領(lǐng)反思

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)驗(yàn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學(xué)行為，而且會(huì)折射出教師的教學(xué)理念，所以教師必須綜合教與學(xué)的兩個(gè)方面，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注對(duì)自己教學(xué)行為的理性思考。如教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合課標(biāo)要求，是否切合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是否有利于學(xué)生獲得知識(shí)和技能，是否有利于學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程和學(xué)會(huì)方法，是否有利于學(xué)生形成豐富的情感和有意義的價(jià)值觀；教學(xué)評(píng)價(jià)的形式是否具有激勵(lì)性，是否關(guān)注了學(xué)生的差異性，是否為每一位學(xué)生提供了可以感受成功的機(jī)會(huì)。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力。教師只能經(jīng)常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只有以自己在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，教學(xué)反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學(xué)中的不足與失誤，認(rèn)真分析原因，尋求對(duì)策，加以改進(jìn)，是大多數(shù)教師能自覺進(jìn)行

教學(xué)反思的最直接和最主要的動(dòng)力。但教學(xué)反思的意義及其價(jià)值并不僅在于此，教學(xué)反思還應(yīng)該特別關(guān)注教學(xué)中的成功之舉和創(chuàng)新之作。教師要做教學(xué)的的有心人，對(duì)自己在教學(xué)的亮點(diǎn)和精彩、靈感和頓悟也應(yīng)該在課后及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，并認(rèn)真加以總結(jié)和提煉。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，日集月累，不僅會(huì)為自己的的教學(xué)增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學(xué)集累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為形成自己的的教學(xué)風(fēng)格奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)，一般都會(huì)仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但由于課堂教學(xué)面對(duì)的是一群充滿活力的學(xué)生，誰(shuí)都無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生之間的認(rèn)知差異，也都難以全面把握教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教學(xué)結(jié)束之后，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，教師對(duì)教材的理解和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)一定比備課時(shí)更深刻，對(duì)如何實(shí)施教學(xué)也一定會(huì)有許多新的感受和新的思考，將這些認(rèn)識(shí)、感受和思考及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平都有非常重要的意義。教師還應(yīng)該高度重視在教學(xué)過(guò)程中的的反思，要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種新情況、新問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善教學(xué)方案和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，以減少教學(xué)失誤，提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。廣大化學(xué)教師應(yīng)積極參與以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，經(jīng)常地并自覺地用心對(duì)自己的的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，努力提高教學(xué)反思的水平和能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

列舉出你的課堂中的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

班級(jí)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是：①把相同或相近年齡和知識(shí)程度的學(xué)生編為班級(jí)，使他們成為一個(gè)集體，可以相互促進(jìn)和提高。②教師按固定的時(shí)間表同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)工作效率。③在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè).。

列出在教學(xué)中你想要改變的一件事情，你想如何改變？

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，加快課堂節(jié)奏.預(yù)習(xí),聽課,復(fù)習(xí),練習(xí)是人盡皆知的學(xué)習(xí)方法,而且是很有效的學(xué)習(xí)方法。教師常這樣要求學(xué)生，學(xué)生也知道要這樣做才會(huì)取得好的成績(jī)。但實(shí)際的效果卻不甚理想。問(wèn)題在于，學(xué)生是否按要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)？這是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題。我們都相信“興趣是最好的老師”，學(xué)生要有學(xué)習(xí)興趣才能取得好的成績(jī)。這是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的前提條件之一。問(wèn)題是如何才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣？

成就感是學(xué)生獲得動(dòng)力的首要因素。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，然后能夠應(yīng)用它解決問(wèn)題，取得好的成績(jī)，使其成功的愿望得到滿足，獲得成就感，才會(huì)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的成功。也就是說(shuō)興趣的產(chǎn)生是有條件的。而學(xué)生在建立最初的知識(shí)體系時(shí)不會(huì)無(wú)端的對(duì)物理公式或概念產(chǎn)生興趣。即使有，也是難以持久的。因此，僅對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求是不夠的，僅告訴預(yù)習(xí)的重要性也是不夠的。沒有督促，沒有成功的吸引，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去完成預(yù)習(xí)任務(wù)的，也未必能認(rèn)識(shí)到其重要性。因此，教師不但要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要，還要定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，是否達(dá)到預(yù)定的要求。堅(jiān)持一段時(shí)間后，有望學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

個(gè)人實(shí)踐表明，高中學(xué)生完全有能力在充分預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上順利完成課后的基礎(chǔ)練習(xí)題，初步掌握基本概念，定義和公式等。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步理解，目標(biāo)明確具體，老師講課時(shí)就事半功倍，學(xué)生聽課興趣盎然，注意力集中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解透徹，記憶深刻。通過(guò)預(yù)習(xí)減少了教師對(duì)一些簡(jiǎn)單概念的繁瑣解釋，平時(shí)一節(jié)課才能講完的內(nèi)容，在充分預(yù)習(xí)后只需半節(jié)課或者更少，可節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。

基于以上認(rèn)識(shí)，要提高教學(xué)效率，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并在預(yù)習(xí)后完成課后的練習(xí)題。在沒有形成習(xí)慣之前，要認(rèn)真的督促，檢查和落實(shí)，以保證課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。

二、取消書面作業(yè)，實(shí)行課堂練習(xí)

通常的物理教學(xué)都是教師講解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后布置作業(yè)，學(xué)生課后完成，老師批改作業(yè)。這樣做看起來(lái)是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，然后獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，應(yīng)該是無(wú)可非議的。但若每個(gè)學(xué)科都一樣的做法，勢(shì)必占用學(xué)生大量的課

外時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加重了教師的負(fù)擔(dān)，而結(jié)果卻不盡人意。

如前所說(shuō)，對(duì)于課本后的練習(xí)題，學(xué)生完全可在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決，即使少量題目有困難，教師也只需略加指點(diǎn)即可，沒必要讓學(xué)生浪費(fèi)大量時(shí)間抄題目做題。事實(shí)上，很多老師可能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書面完成課本上的練習(xí)題時(shí)，幾乎沒有什么困難。這樣的書面作業(yè)不能正常反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用能力的發(fā)展情況，并且降低了有效信息反饋的速度，不利于教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路和策略。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，實(shí)行課后練習(xí)在課堂解決，而且可能的話，就在當(dāng)堂課解決，教師可以清楚的了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。從而最大限度的保證了學(xué)生切實(shí)掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課外時(shí)間可要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容，或完成適量有一定難度的其它練習(xí)題。

三、改變測(cè)試方式，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)

取消書面作業(yè)，是不是不讓學(xué)生做作業(yè)了呢？

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固和應(yīng)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是必不可少的。取消書面作業(yè)，只是免去學(xué)生抄寫題目的過(guò)程，把課文后的練習(xí)在課堂上完成，節(jié)約出時(shí)間完成更多其它練習(xí)題，力爭(zhēng)在相同時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高教和學(xué)的效率。取消書面作業(yè)是為了做更多的“作業(yè)”，并不是不要學(xué)生做作業(yè)。我個(gè)人的做法是：編制單元練習(xí)，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)。即每完成每一章中每一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，馬上利用課堂時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

1、根據(jù)課程進(jìn)度將每章分成幾個(gè)小的單元，事先準(zhǔn)備好單元測(cè)驗(yàn)試卷，每完成一個(gè)單元就用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行一次小的測(cè)驗(yàn)。

2、課堂測(cè)驗(yàn)卷的題量不宜過(guò)大，試題難度根據(jù)學(xué)生情況而定。在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上以中、低檔難度的題目為主，一般以10題左右為宜。

3、快速反饋測(cè)驗(yàn)成績(jī)。學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是很重視的?？嫉煤脮?huì)感到欣喜，信心百倍；考不好就會(huì)引起自責(zé)。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)其反省，多加鼓勵(lì)，使其奮發(fā)。而每次測(cè)驗(yàn)后及時(shí)評(píng)講，從考試到反饋不超過(guò)一天，這樣可使學(xué)生得到快速的有節(jié)奏的訓(xùn)練，使學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，既鞏固了知識(shí)的記憶和應(yīng)用，又鍛煉出考試的技能和技巧。

上述以測(cè)驗(yàn)代替課外作業(yè)的做法，教師投入較多，工作量不但沒有減少，反

而有所增加，所不同的是，教學(xué)效率確實(shí)可提高不少。

四、改變備課方式，調(diào)整課堂節(jié)奏

一般備課都是先明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，安排好教具和實(shí)驗(yàn)，然后教師按計(jì)劃進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解。課堂上教師有講、有問(wèn)；學(xué)生有思、有答。課上得很完整：重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，要點(diǎn)講解清，學(xué)生聽懂。但可能有一點(diǎn)美中不足：學(xué)生僅僅是按照教師設(shè)定的思路聽課或回答問(wèn)題，而沒有得到動(dòng)手應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其結(jié)果往往是教師一直講，學(xué)生一直聽，課后面對(duì)題目時(shí)卻又無(wú)從下手，聽得明白卻不會(huì)應(yīng)用。我認(rèn)為這與我們的教學(xué)模式有關(guān)。解決這一問(wèn)題應(yīng)從備課和教學(xué)節(jié)律兩方面入手：教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的步驟時(shí)應(yīng)有預(yù)見性，盡可能在每一節(jié)課都能有時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，讓學(xué)生手腦并用。

備課時(shí)先把每節(jié)課的內(nèi)容分成若干小塊。教師在教學(xué)中每完成一個(gè)概念后立即讓學(xué)生練習(xí)，之后再進(jìn)行下一概念或者規(guī)律的教學(xué)，再練習(xí)，再講??，如此循環(huán)，會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。例如現(xiàn)行高中物理組第二冊(cè)《電磁感應(yīng)》一章第一節(jié)中，首先引入磁通量的概念，然后是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象。教師可以在完成“磁通量”概念教學(xué)后先讓學(xué)生做兩三道練習(xí)題以鞏固所學(xué)，再用磁通概念來(lái)分析和解釋發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。演示、歸納實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生完成課后的相關(guān)習(xí)題。這樣一節(jié)課中就有兩次課堂上的練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生手腦并用的目的，而且不必把課后的練習(xí)題留到課外，減輕學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)。

這樣備課和上課的效果是值得期待的。學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也鞏固了知識(shí)，掌握了其應(yīng)用的方法和規(guī)律，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，課堂容量也比平時(shí)增大，節(jié)奏感增強(qiáng)，避免課上松懈課后緊張的不良現(xiàn)象。

五、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到挫敗，容易喪失信心，這就需要適時(shí)的加以鼓勵(lì)，讓他們相信，只要努力，肯定會(huì)取得進(jìn)步的。同時(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們找出失敗的原因，引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們重拾信心。在老師的幫助下取得成績(jī)，可加深學(xué)生對(duì)教師的信任，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)法指導(dǎo)的另一個(gè)方法是讓成績(jī)好的學(xué)生與全班同學(xué)進(jìn)行交流，把他們的學(xué)習(xí)方法和心得體會(huì)與全班同學(xué)共享。事實(shí)上，學(xué)生更容易接受來(lái)自同伴的建議，他們有共同的出發(fā)點(diǎn)和共同的心理特征。學(xué)生間的交流，對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生也是一種鼓勵(lì)，使其更自信，同時(shí)產(chǎn)生自豪感，提供了持續(xù)努力的動(dòng)力。