第一篇：假期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

假期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1． 學(xué)習(xí)有關(guān)《江蘇教育》《人民教育》等有關(guān)刊物，完成讀書筆記

（5000字以上）和心得體會（2000字），開學(xué)后，學(xué)校組織交流評比。

2． 閱讀1——3本有關(guān)教育教學(xué)著作。

3．練好“三字一畫一話”，提高個人綜合素養(yǎng)。

第二篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

(開學(xué)前學(xué)習(xí))走出備課的誤區(qū)

當(dāng)老師的，都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡單，枯燥，以致失去了它應(yīng)有的意義。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。

一、“備課不單是寫教案”。

和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎?凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么?備課是教師根據(jù)課程標準和課程的知識特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個準備過程。備課包括有備教材、備學(xué)生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關(guān)系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。

二、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看的”。

這個誤區(qū)的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身上。本來備課是教師為課堂教學(xué)做的前奏，但由于備課屬于教學(xué)“六認真”的重要組成部分，所以各學(xué)校都把它歸入了“重點檢查”的對象，把它當(dāng)成了考核教師工作態(tài)度的一項重要指標。而每次檢查備課情況時，領(lǐng)導(dǎo)都只看了個備課本。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認真?zhèn)湔n”。為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來檢查備課呢?理由是在備課活動中，其他工作幾乎是無形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見，還能辨他個仔細;領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊，但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說學(xué)校要檢查備課，老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位;二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，都會提前把教案抄好，上課時都夾著備課本是“有備”進教室。

為了給領(lǐng)導(dǎo)一個備課的好印象，很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備課的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又被蒙上了功利和應(yīng)付的面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學(xué)服務(wù)了。為此，希望老師們要保持清醒的頭腦，不要看著領(lǐng)導(dǎo)的臉色去備課，要堅持我備自己的課，讓領(lǐng)導(dǎo)去說吧!也希望領(lǐng)導(dǎo)們，在去了解教師上課的準備情況前，去認真溫習(xí)一下“備課”的含義，免得把老師都“領(lǐng)”入“導(dǎo)”了“歧途”。

三、“老教師不能不備課”。

據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校在備課上都出臺了這樣的政策:中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒有發(fā)生多大變化，但隨著教育對象的變化，我們教師的教學(xué)觀，以及使用的教學(xué)工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備。不能因自己年老了，就可以課也不準備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對待不同知識水平的學(xué)生因材施教的計劃，記錄出學(xué)生的進步情況，一些重要的知識點，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進行旁批，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象。因此，建議各學(xué)校，在其他工作安排和待遇上適當(dāng)偏向老者、照顧老者時，在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”，否則，利了老教師，有可能就害了老教師的“弟子”。

四、“備課不能只是教師單邊活動”。

教學(xué)是雙邊活動，作為教學(xué)準備工作的備課，不能只老師動起來，也要積極動員、引導(dǎo)學(xué)生對課堂的準備。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡單了解學(xué)生知識水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛好和特長。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學(xué)生在課堂上將會出現(xiàn)的“學(xué)法”，教師“一廂情愿”的預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實中生成的課堂往往是兩個樣。原因就是在教師做教學(xué)的準備活動時，學(xué)生沒參與進來，沒有和老師互動備課。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認真進行了準備，難道課堂還會不精彩嗎?

五、“備課不能‘閉門造車”。

現(xiàn)在的“備課”，或是老師一個人在辦公室“開單車”，或是年級組內(nèi)幾個教師聚集在一起，你一言我一語，進行團隊合作，美其名曰在集體備課，實則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無法去適應(yīng)每個學(xué)生的口味，也不可能適應(yīng)每個教師去操作。教無定法，對于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應(yīng)略有所別。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。

這樣閉門造出的“車”，對于學(xué)生、還是老師，都算得上是課堂前設(shè)置的“安全隱患”。因此在備課時，不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學(xué)生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地去拿學(xué)生做實驗。

六、“備課并非課課都詳案”。

學(xué)校要求中青年教師都這么做。但在一個由全國教師加入的QQ群里，經(jīng)調(diào)查，85%的教師不同意這么做。理由一:教案本身只是一個上課計劃，可行度到底有多少還難說，與其把時間耗費在寫教案上，還不如多鉆研教材和研究學(xué)生上;理由二:教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時，不宜一味去追求什么師說，生

一、生二說的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點，組復(fù)新鞏布等教學(xué)過程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。

七、“網(wǎng)上的不能搞‘拿來主義”。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個無窮的資源庫。我們教師想要的教案，從小學(xué)到高中，從語文到美術(shù)，應(yīng)有盡有，只要利用一搜索引擎工具，鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞，輕輕一點擊，就會“網(wǎng)”到想要的教案。對此，不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”。其實他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來就用”的方法，一是不利教師自己的成長。在教師專業(yè)化成長路上，備課也是個“學(xué)習(xí)、研究的大課堂”，簡單的“拿來主義”，不但不會讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強，而且會增長自己的工作惰性;二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時候做不到“對癥下藥”。久之，將會在學(xué)生中失去師者的“知識淵博”的好印象。

因此，教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時，要學(xué)會“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進理念補植到自己的大腦中，把別人先進的教法嫁接到自己的教法中，切實讓自己的課堂也能豐富起來。

如何上好一節(jié)課? 很多學(xué)生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學(xué)生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢? 第一、積極備課--尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點;在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進行教學(xué)。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

第二、認真授課--營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書--課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話:“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”教師應(yīng)做到語音標準，用詞恰當(dāng)，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。第四、充滿熱愛之情--注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生當(dāng)時所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的:“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學(xué)生就會‘迷戀’于獲取知識。”教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進其學(xué)業(yè)的發(fā)展。

新教師應(yīng)怎樣聽課? 對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長。那么，新教師在聽課時應(yīng)該怎樣聽呢? 聽一節(jié)課，應(yīng)有一個明確的目的，對新教師來說，聽課需要關(guān)注兩個方面: 第一，關(guān)注教師的教。新教師不同于學(xué)生，聽課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。一般要注意如下幾點: 1.課的結(jié)構(gòu)。2.重點與難點的突破。3.板書及教學(xué)媒體的運用。4.課堂氣氛。第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，新教師應(yīng)該關(guān)注:學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中?學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)?學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作?是否經(jīng)常積極主動地提出疑問學(xué)生活動(或練習(xí))的時間是否充裕得當(dāng)?學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成?學(xué)生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。

在聽課時，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色: 1.審美者。新教師在聽課時的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習(xí)老教師的長處與閃光點，為我所用。

2.參與者。新教師在聽課時應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ)。理想課堂中的“三聲”

1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時課堂上會出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲(不是感動)。可想而知，這樣的課堂，教學(xué)活動只會停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲;有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲;有教師幽默語言引發(fā)的笑聲;有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲??有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。但這笑聲，應(yīng)是教師教學(xué)智慧的高度體現(xiàn)，決非為了笑而笑，庸俗的搞笑，課堂是活躍了，收效卻沒了，學(xué)生的笑應(yīng)源于教學(xué)內(nèi)容，是一種會心的笑，豁然的笑。

2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯”的工作(這也是必要的),教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無聲”。其實，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師要允許學(xué)生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美;要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進步和取得成績的贊美;要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美;要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美??這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點，少有亮點。有的教師只強調(diào)學(xué)生的機械記憶(對某些知識是必需的)，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。

課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花。

淺談“有效教學(xué)”

所謂“有效教學(xué)” 就是指在一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué)。從教的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué);從學(xué)的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。

途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是:一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。

途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。(一)課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出: 目標的有效:清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到: 語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

(三)課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力。(一)課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。

(二)信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

(三)評價指引能力

評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用?首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學(xué)生;其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

作為一名教育工作者，面對課堂教學(xué)中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。課堂教學(xué)呼喚有效!有想法還要有行動，那就讓我們在“有效教學(xué)”理念指引下，探索、實踐、反思，讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求。

怎樣打造“有效課堂”?

也許我們每一位老師都有過這樣的經(jīng)歷:我們精心設(shè)計的一節(jié)課，原想著會很順利地在課堂教學(xué)中予以實施，但事實卻并不是這樣。很多教師都埋怨課都不會上了，而教學(xué)目標往往也不能達到。這實際上就是課堂教學(xué)的有效性在大打折扣。

那么，怎樣才能做到課堂上的有效呢?我認為，有效設(shè)計、準確把握課堂、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，非常重要。下面我對于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系談幾點。

1、要創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中要進行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學(xué)。對于暫時后進的學(xué)生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全、自由的心理環(huán)境，促使動態(tài)生成成為可能。

2、要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學(xué)手段，通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學(xué)習(xí)情境，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂動態(tài)生成提供空間。

3、要靈活開放教學(xué)評價。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，評價的主體多元化，評價的形式多樣化，其中生成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，它強調(diào)激勵、喚醒和鼓舞。激勵學(xué)生參與并有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生創(chuàng)新的靈動和生成的靈感，鼓舞學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情，在師、生、物、情、境的相互作用中學(xué)生獲得的是關(guān)愛、機會、信心、幫助??，教師獲得的是回應(yīng)、提升、成就、享受??，師生共同獲得的是收獲、歡樂、信心和生命的自由成長。

生態(tài)的、高效的課堂，學(xué)生的生成信息會不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價值的學(xué)習(xí)資源，這就要求教師憑借高超的教學(xué)機智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行價值判斷，抓住其內(nèi)核實施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學(xué)生為生成而學(xué)”，實現(xiàn)師生生命價值的不斷提升。

上好一堂好課因素淺析

有這么一段話，我覺得很有道理:它說“一塊磚蓋不起一棟大樓，但一棟樓卻是由一塊一塊的磚蓋起來的，要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚。一堂課教不出一個人才，但人才卻是由一堂一堂課培養(yǎng)出來的，要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，就要上好每一堂課?！钡拇_，我們都知道課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，因此，我們不能因為它沒有統(tǒng)一標準就可以隨心所欲的上課，甚至是毫無準備的上課。

那么，上好一堂課有哪些因素呢?我認為有以下幾點值得注意:

一、教師要對每節(jié)課都充滿激情，這是上好一節(jié)課的首要前提。

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒。如果教師情緒高昂，那么學(xué)生也會因感染而對學(xué)習(xí)充滿興趣。必定會營造一種合諧，融洽，輕松的氛圍，利于增加學(xué)生對新知的渴望，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教師的語言要有藝術(shù)性，這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵因素。

我們的學(xué)生不是接收知識的容器，他們是有血有肉有靈魂的個體。他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式，所以，教師的語言必須要有藝術(shù)性，能夠吸引學(xué)生的注意力。增加學(xué)生和老師的親和力。讓學(xué)生在教師的語言引導(dǎo)下，感受新知，與之產(chǎn)生共鳴。

三、教師要對教材深入研究，全面把握。這是上好一節(jié)課的 決定因素。教材具有系統(tǒng)性，典型性，現(xiàn)實性與創(chuàng)新性。雖然每一個內(nèi)容不會交待得很具體明了，但它具有一定的方向性。所以，教師如果想讓學(xué)生對新知有所理解，能夠掌握，那么教師要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才能給學(xué)生方向上的指引，利于學(xué)生更準確，更有效地接受新知，探索新知。

四、教學(xué)設(shè)計要具有科學(xué)性，合理性。這是上好一節(jié)課的重要因素。

教學(xué)設(shè)計要在學(xué)生的已有認知水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進行，每一節(jié)課學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知不都是零認知水平，在學(xué)生的生活中，有的人可能已經(jīng)對要學(xué)的新知曾經(jīng)接觸過，感知過，只是沒有系統(tǒng)地放到課本中來學(xué)。所以，設(shè)計教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的差異性，教學(xué)設(shè)計要有層次性，合理，科學(xué)地教學(xué)環(huán)節(jié)會讓所有的學(xué)生對新知的接受水到渠成，不必走太多的彎路。

五、課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的有效性，這是上好一節(jié)課的直接體現(xiàn)。尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作，探究的能力。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會到合作的力量。教師積極引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。

六、關(guān)注并正確處理課堂中的生成現(xiàn)象，是上好一節(jié)課的閃光之處。

課堂教學(xué)是一個互動的過程，師生的互動，生生的互動，學(xué)生與文本的互動?？陀^的固定因素是基礎(chǔ)，但課堂中的生成也極其重要，所以，上好一節(jié)課也應(yīng)該關(guān)注生成的問題，運用最恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

如何讓課堂充滿活力

如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧，讓語文課堂煥發(fā)出生機與活力呢?我的做法是:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學(xué)《荷花》時，我在演示課件(生機勃勃的白荷花和動聽的音樂)時說:“同學(xué)們，你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎?那么，就讓我們一起走進《荷花》一文，共同去感受荷花的美麗吧!”接著，讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗讀，并借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花隨風(fēng)舞蹈，蜻蜓飛來，小魚游過去” 的情景。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。

二、自主學(xué)習(xí)，體驗快樂

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《精彩的馬戲》時，我先讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，然后用自己喜歡的方式，選出自己最喜歡的小動物來表演，并介紹給大家。學(xué)生大膽地放飛想象的翅膀，有的采用表演的形式來介紹;有的采用解說的形式來介紹;還有的將小動物的表演畫成一幅畫介紹給大家。這節(jié)教學(xué)不僅使語文課堂變得精彩紛呈，充滿活力，而且學(xué)生也充分體驗到了語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、放飛心靈，張揚個性 要張揚學(xué)生的個性，就應(yīng)讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如在教學(xué)《狼和小羊》時，在學(xué)完課文后，我問學(xué)生:“學(xué)了這個故事，你們是喜歡狼還是小羊?”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說:“我喜歡小羊，它很可愛，也很溫和?！庇械恼f:“我也喜歡小羊，它太可憐了?！庇幸粋€學(xué)生卻說:“我有不同意見，我喜歡狼，因為羊吃草，狼吃羊，如果世界上所有動物都吃草，世界上的草就要被吃光，人吃的莊稼也可能被它吃掉?！泵鎸W(xué)生的不同看法我把學(xué)生分成小組進行討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對課文的理解做出判斷。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且也讓全班學(xué)生接受了一次人性的洗禮。

四、拓展空間，提高能力

在語文教學(xué)中要構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，多方開辟學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，不斷提高學(xué)生的語文實踐能力。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)介紹周總理的圖片、文字和音像資料，進行課內(nèi)交流，并結(jié)合課文內(nèi)容加深理解。課后還引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，拓展視野。教學(xué)中我還注重加強和其它學(xué)科間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《撈月亮》讓學(xué)生動手做一做實驗，在實驗中去感悟，加深理解;學(xué)習(xí)《火燒云》，讓學(xué)生想象火燒云還像什么，用彩筆畫一畫，并仿照課文給它配上優(yōu)美的文字;學(xué)習(xí)《草船借箭》讓學(xué)生演一演，評出最佳演員。這樣既加強了學(xué)科間的融合，又讓學(xué)生學(xué)得生動活潑。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的樂園。

第三篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容(上冊)

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

目 錄

一、優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)之認真輔導(dǎo)………………………………2

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣……………………………… 3

三、新課程理念的碰撞…………………………………………… 4

四、寬容和嚴厲并進……………………………………………… 6

五、教師寫不出文章的原因分析………………………………… 7

六、課程改革與學(xué)生發(fā)展………………………………………… 8

七、好課三味……………………………………………………… 9

八、簡約之美………………………………………………………10

九、讓課堂充滿活力………………………………………………11

十、識字教學(xué)要則…………………………………………………12

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

之一：

優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)之認真輔導(dǎo)

認真批改作業(yè)

批改學(xué)生作業(yè)，是教師在教學(xué)中一項十分繁雜的工作。但這項工作最能了解學(xué)生對知識掌握的程度，有利于教師及時地調(diào)節(jié)教學(xué)。作為教師，批改作業(yè)除了達到批改及時、符號規(guī)范、格式統(tǒng)一等基本要求外，我以為還要能做到：看結(jié)果，更看過程。

認真輔導(dǎo)

這個“輔導(dǎo)”不要僅僅理解為是給學(xué)困生補課，指導(dǎo)學(xué)困生完成作業(yè)。這個“輔導(dǎo)”是要求對學(xué)生進行各方面的輔導(dǎo)。課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識的主要途徑。如果小學(xué)生不會聽課，聽不懂，學(xué)不會，就會增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時由于長期積累，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也不利于心理健康。為此，我們在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點：

(1)認真聽(2)注意看(3)多動腦(4)主動練(5)做筆記(6)善歸納。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

之二：

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

一、使用工具書、參考書的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生使用工具書、參考書應(yīng)注意：

1、保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。

2、掌握三種方法。即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法。

3、提倡活學(xué)活用。

二、認真閱讀的習(xí)慣

認真閱讀必須做到心到、眼到、口到、手到；認真閱讀還必須做到讀通、讀懂、讀熟和讀活，讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀熟是升華。

三、邊讀邊批畫的習(xí)慣

四、質(zhì)疑問題的習(xí)慣

五、讓教與學(xué)融合到一起的習(xí)慣

六、獨立完成作業(yè)的習(xí)慣

七、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

之三：

新課程理念的碰撞

一、“以人為本”、“育人為本”，應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的基本信念“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念

二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹立開放的大課程觀

要實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型課程體制，就必須進行“課程概念再變革”，樹立開放的大課程觀，構(gòu)建一個開放的大課程體制。這個課程體制共包括四大類課程：學(xué)科課程和綜合化課程，實踐活動類課程和潛隱形課程。

1、摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價值。

2、課程的價值在于為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供有效服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。

3、強調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

三、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀

1、強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。

2、注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運行體系，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。

四、改變單一的教學(xué)目標，強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標體系

1、結(jié)論與過程的統(tǒng)一

2、認知與情意的統(tǒng)一

五、樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動觀。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會

2、教育的生機與活力，就在于促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動中才能進行。

3、能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育，成長無法代替，發(fā)展必須主動。培養(yǎng)健全人格、保護學(xué)生個性前提，是促進學(xué)生自身積極主動的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。

4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存

六、樹立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

1、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會發(fā)展的必然趨勢。

2、終身學(xué)習(xí)要求：學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。

3、變革學(xué)習(xí)方式，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

七、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。

1、多一把衡量的尺子，就會多出-批好學(xué)生。

2、自古行行出狀元，相信人人能成材。

八、樹立正確的教師觀，教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神，在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。

1、心理健康教育觀一一每個教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

2、教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。我們知道：

21世紀的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育

21世紀的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。

21世紀的教師要使學(xué)生具有批判精神，將其視為具有獨立意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

之四：

寬容和嚴厲并進

對待孩子,應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膶捜莺蛧绤?既要扮演好朋友的角色,更應(yīng)該扮演好教育者的角色。孩子們都還未成年,從心理方面來說是絕對不成熟的,對于人生觀世界觀都沒有一個很完整的概念,所以說對事情的看法等也不成熟,這就需要老師的引導(dǎo)和督促。尤其是針對我們學(xué)校的學(xué)生，性格相對好動，而如果對待他們只是一味的寬容,這樣就會模糊他們對事情的看法,或許他們會認為,老師沒有批評和懲罰我,我就應(yīng)該沒有做錯,下次我就還可以這么樣做。因此作為老師應(yīng)該站在學(xué)生健康成長和良好習(xí)慣的培養(yǎng)的標準上來給予他們適當(dāng)?shù)膶捜莺蛧绤枴Ｏ仁菍W(xué)生不成熟幼稚所犯的錯誤原諒和寬容,但不是對學(xué)生的缺點錯誤消極的遷就，是在保護學(xué)生自尊心的前提下，嚴格指正學(xué)生的缺點，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進。而不是孩子正需要拉一把的時候，反而是粗暴地推他們一把。那樣的話，只會使其越滑越遠，直至無可救藥。

教師對待學(xué)生的方式，也將成為他們對待我們和別人的方式。一個優(yōu)秀的班主任或者老師應(yīng)該既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的朋友，要能公正、客觀地對待學(xué)生的錯誤，耐心地批評教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認識和改正錯誤。不能簡單粗暴地對學(xué)生所犯錯誤武斷地下結(jié)論，也不能夠任由學(xué)生錯下去。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

之五：

教師寫不出文章的原因分析

一、太忙了:備課忙、批閱忙、開會忙、飯局忙、娛樂忙、忙得忘記了自己，忙得忘記了職業(yè)，忘記了是一個應(yīng)當(dāng)寫點東西的人

二、太閑了:閑的業(yè)余時間全部看電視，玩游戲，上網(wǎng)聊天，慵懶的去扎堆東扯葫蘆西拉瓢，閑的身子骨有點松散，閑的失去斗志和追求

三、太不喜歡琢磨了

備課照抄在本子上，上課照本宣科，上了一個學(xué)期的課還叫不出學(xué)生的名字，更不知學(xué)生的個性特點，教書的生活更是一年又一年簡單機械性的重復(fù)。

四、太喜歡琢磨了

沒事瞎琢磨領(lǐng)導(dǎo)的愛好是什么，在評優(yōu)評先中怎樣能多拉幾張選票……

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

之六：

課程改革與學(xué)生發(fā)展

一、為什么要進行改革？

美國：重視自我學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，面對我國的困境，沒有危機感才是真正的危機

二、什么是課程改革？ 核心理念：一切為了學(xué)生的發(fā)展

根本任務(wù)：全面貫穿黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的心的基礎(chǔ)教育課程體系

主要任務(wù)：更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，重建制度 核心任務(wù)：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的比較：

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：主動性，獨立性，獨特性，體驗性，問題性 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式：被動性，依賴性，統(tǒng)一性，虛擬性，認同性

二、新課標所倡導(dǎo)的教師四種行為

1、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫主、引導(dǎo)

3、在對待自我上，新課程強調(diào)反思

4、在對待同事關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

三、課改改什么

1、改課程功能；

2、改結(jié)構(gòu)；

3、改內(nèi)容；

4、改學(xué)習(xí)方式；

5、改評價方式；

6、改課程管理過于集中的情況

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

之七：

好課三味

長話短說，開宗明義，我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有“三味”。第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領(lǐng)，否則，語文課就會犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風(fēng)格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊小皶砦丁钡恼Z文課是大有嚼頭的語文課。

評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語文課必是一堂好的語文課。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

之八：

簡約之美

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計：

教學(xué)目標簡明。一堂課徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決問題，真正給學(xué)生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡約。課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化。語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)臵那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!教學(xué)方法簡便。簡單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡單。語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

教學(xué)用語簡要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!其實，簡單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認識!

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

之九：

讓課堂充滿活力

舞臺表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結(jié)果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺上一分鐘”，后者觀看的是“臺下十年功”。

一般來說，學(xué)生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說法。

一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。怎樣的課才算好課? 我認為，好的課，要體現(xiàn)三個教學(xué)原則：

1．要以學(xué)生為本。時間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒臵。

2．要以訓(xùn)練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是練出來的，絕非“講”出來的。

3．要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學(xué)、不易掌握的語種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯，產(chǎn)生困難是邊十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵與幫助。鼓勵學(xué)生不僅是一種手段，也是一個教師的教育思想的具體體現(xiàn)。

教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。

好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別：

如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

之十：

識字教學(xué)要則

漢字的特點及自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù)，亦即字理。從這個意義上，可以說講析字理是識字教學(xué)最根本的方法，《語文課程標準》制定組成員陸志平先生在其新著《語文課程新探》中亦指出：“要把符合兒童心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識字效率的新路子?！备鶕?jù)學(xué)生心理和漢字字理進行教學(xué)是最合理的識字教學(xué)，只有這樣，才有可能使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”（《語文課程標準》）。當(dāng)代許多優(yōu)秀教師的識字教學(xué)實踐也證明，只有充分考慮漢字的特點，依據(jù)字理析形索義、因義記形，才能形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。低年級以識字教學(xué)為重點，即使是詩文的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)理解為仍然是以識字教學(xué)為重點，只不過是隨文識字而已，所以，這些課例在進行閱讀教學(xué)的過程中，仍然著力于在語境中識字析詞。

依據(jù)字理進行教學(xué)不僅可用之于識字，還可以用之于析解詞語，一般的方法是先將詞語分解為詞素，對難解的字進行形義析解，爾后再將詞素組合成詞析解，基本模式為“分解～組合”。概言之，依據(jù)字理進行識字和析詞應(yīng)是學(xué)習(xí)語言文字最主要的方法。由于漢字的演化和簡化，一些漢字已經(jīng)不便于依據(jù)其本來的字理析解形義了，對這部分漢字我們可以靈活地地析解，或引導(dǎo)學(xué)生按照生活的實用義依據(jù)自己的理解靈活地自主識記。此外，我們還可以輔以趣味游戲、猜謎、增減部件等方法進行教學(xué)。

小學(xué)階段要求認識常用漢字3000個左右，學(xué)會其中2500個左右。因漢字80%以上是形聲字，所以，主要應(yīng)掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它用形聲字形旁時表義的特點，就能形成識字的能力，進而能“無師自通”創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字。掌握了一偏旁的形義，就能串起以它為形旁的一大類的字，雖然

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

講解這個形旁時會多用些時間，但是，正所謂“復(fù)雜”是為了簡單，“慢”是為了更快。概言之，掌握了字理，才能形成識字的能力，有了識字的能力，才能不待老師說就能很有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生能依據(jù)字理自主地學(xué)習(xí)漢字，他們眼前出現(xiàn)的漢字就不再是一個個抽象符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，這就能有效地開發(fā)學(xué)生的右腦潛能。然而，學(xué)高方能為師。由于相當(dāng)長一個時期以來受到“漢字落后論”“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字科學(xué)研究的投入很不夠，師范學(xué)?！墩Z文基礎(chǔ)知識》教材中有關(guān)文字學(xué)的知識非常茍簡，因而，即使是師范學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)語文教師，一般來說其文字學(xué)基礎(chǔ)仍比較薄弱，在教學(xué)中很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字數(shù)數(shù)筆畫合體字說說結(jié)構(gòu)而已。要實施素質(zhì)教育，必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。只有這樣，才能切實有效地增強學(xué)生的識字能力，進而提高識字教學(xué)的水平。

第四篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容.

1、學(xué)習(xí)型組織理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展(2009.9

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

本文所探討的教師專業(yè),不是局限于教師所教學(xué)科或研究領(lǐng)域,而是包含整體意義上以教育工作者身份從事教書育人的專門職業(yè)。作為一種專業(yè),其核心特征一般包括以下幾點:一是共享的專業(yè)知識或技術(shù)文化;二是專業(yè)自主權(quán);三是專業(yè)倫理或服務(wù)理想。

從國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究看,主要包括教師的專業(yè)成長過程和促進教師專業(yè)成長的教師教育。在中國有學(xué)者認為,教師個人在師資培育階段、任教階段和在職進修階段都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究,不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵,逐漸達到專業(yè)圓熟的境界。[1]具體地說,教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,不斷增長專業(yè)能力的過程。[2]回顧當(dāng)前教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述,可把教師專業(yè)發(fā)展的理論研究歸結(jié)為三大取向:理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。[3]教師專業(yè)發(fā)展不僅要注重教師的理論性知識,而且要注重教師的實踐性知識,應(yīng)該以教師的專業(yè)知能為基礎(chǔ),行動反思為導(dǎo)向,以對實踐經(jīng)驗的持續(xù)探究為途徑,充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主和專業(yè)道德,不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)

新能力。

二、基礎(chǔ)教育新課程改革進程中教師發(fā)展存在的問題

基礎(chǔ)教育新課程改革呼喚教師向多重角色轉(zhuǎn)變,教師是集促進者、組織者、參與者、引導(dǎo)者、開發(fā)者、研究者、學(xué)習(xí)者、評價者于一身的人,新課程改革對教師的這些要求無疑給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn),教師如何提高專業(yè)發(fā)展的意識和能力,更有效地促進學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展是教育面臨的迫切問題,教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。然而,教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨種種問題。

(一教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位

基礎(chǔ)教育新教程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提倡對話、互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程。動態(tài)生成是一個重要的教學(xué)觀念,教學(xué)追求學(xué)生全面發(fā)展,可是由于升學(xué)率的壓力,動態(tài)生成的教學(xué)觀難以實現(xiàn)。部分教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式,改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒和惰性的現(xiàn)象。對靈武國家課改實驗區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分教師仍有等、靠、要的依賴性:部分教師等待上級“發(fā)文”來指導(dǎo)自己的行動;依靠領(lǐng)導(dǎo)、教研員來解決處理新課程改革給課堂、班級帶來的種種問題;面對課程實驗區(qū)資源相對匱乏的情況,部分教師還有向上級“要”的思想。[4]教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式“愛不釋

手”,存在著“教材為本”“知識為本”的思維定式。對深圳市南山區(qū)教師在新課程培訓(xùn)后的調(diào)查顯示,教師對單向灌輸式教學(xué)取向的態(tài)度,從原來的不甚認同變?yōu)閮A向于中立,這是傳統(tǒng)教學(xué)觀的明顯回潮。[5](二專業(yè)自主決策權(quán)受到限制

在課堂教學(xué)情景中教師本應(yīng)具有教學(xué)自主權(quán),在課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)生動機、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面享有一定的權(quán)威,但現(xiàn)階段教師對課程內(nèi)容、教材選擇就沒有多少自主權(quán)。有調(diào)查表明,教師實際參與決策的百分比分別為:對學(xué)校管理的相關(guān)內(nèi)容不參與者占40.03%,知道詳情者占32.69%,參與討論者占17.31%,有權(quán)監(jiān)管者占4.64%,而有權(quán)決定者僅占4.64%。[6]這說明教師參與決策的權(quán)利遠沒有實現(xiàn),教師無權(quán)又如何參與課程改革的研究呢?課程改革不只是專家學(xué)者的事,一線教師不是被動執(zhí)行者,而是新課程改革的直接參與者。如果教師不直接參與新課程改革,如果教育改革不能從根本上改變教師原有的教育理念,給教師專業(yè)自主權(quán),那么真正的新課程改革就不會發(fā)生。

(三教學(xué)方式和手段未能與時俱進

一位小學(xué)教師這樣表示:“我們學(xué)校進行了三年的課程改革,許多老師和學(xué)生在實踐中嘗到了實施新課程的甜頭,也知道新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能真正發(fā)展學(xué)生的思維和能力, 但不少老師還是不能這樣進行下去,必須回到原來的教學(xué)方式上?！盵7]這種情況在高中階段尤為明顯。對安徽淮南市180名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示,高達73.8%的

教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著依戀心理。[8]課程改革實施后,大部分教師已經(jīng)意識到課堂要采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,并落實到課堂中,但實際上所取得的效果是讓人深思的,部分教師將“探究式”教學(xué)定格為課堂內(nèi)組織學(xué)生小組討論、發(fā)言,課堂外組織學(xué)生收集查閱資料或進行觀察等。而且“分組活動”存在程式化、形式化傾向,尤其在分組討論活動中,教師缺乏對學(xué)生及時、科學(xué)的指導(dǎo),對知識整而不合等問題,常常導(dǎo)致課堂能放不能收,使小組活動有為了“活動而活動”,流于形式的傾向。(四素質(zhì)偏低、研究能力不強

對廣東省68所中學(xué)的3424名中學(xué)教師的基本素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查顯示,教師能力素質(zhì)優(yōu)良率均低于其他素質(zhì),而且教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)又不盡合理。教師教學(xué)能力優(yōu)良率為52.7%,教育能力優(yōu)良率為41.5%,教研與科研能力優(yōu)良率為19.1%。[9]新課程改革關(guān)于教師成長理念提出了教師要成為研究者,要通過校本教研提升自身的科研能力。長期以來,由于教師只關(guān)注課堂教學(xué),忽視自身科研能力的鍛煉,教師以目前的水平怎能勝任新課程改革呢?所以必須以校本教研來帶動教師的科研能力,在操作上從教師教學(xué)過程中的具體問

題出發(fā),通過專家引領(lǐng)、同伴互助、反思合作、行動研究等方式來促進教師的專業(yè)成長。教師只有成為教學(xué)研究的主體,親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題,才能獲得專業(yè)發(fā)展。

三、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理論──學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀90年代以來,在管理理論實踐中發(fā)展起來的當(dāng)今世界最前沿的管理理論。彼得·圣吉認為:學(xué)習(xí)型組織是一個不斷創(chuàng)新改變的組織,在其中,大家得以不斷突破自己的能力上限,創(chuàng)造真心向往的結(jié)果,培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式,全力實現(xiàn)共同的抱負,以及不斷學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí),并提出了五項修煉──自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。[10]學(xué)習(xí)型組織是包含個人、團隊、組織等層面的學(xué)習(xí),經(jīng)由創(chuàng)新改變、知識轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)組織成員持續(xù)的學(xué)習(xí)力,形成良好的組織學(xué)習(xí)文化,不但有助于個人知識、信念及行為的改

變,也能藉此促進團隊創(chuàng)造、運用并轉(zhuǎn)化知識,進而強化組織持續(xù)創(chuàng)新的能力,以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。

學(xué)習(xí)型組織理論也是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理想理論。在新課程改革背景下,教師存在的諸多問題,原因在于教師沒有意識到要自我超越和不斷改善心智模式。意識到要自我超越的人會敏銳地察覺到自己的無知、能力不足和成長極限,他會學(xué)會如何在生命中產(chǎn)生

和延續(xù)創(chuàng)造性張力,誠實地面對真相,看清真實狀況的障礙,并不斷挑戰(zhàn)自己內(nèi)心深藏的假設(shè)和偏見,看清結(jié)構(gòu)性沖突的實質(zhì),建立起個人愿景。當(dāng)這個愿景與現(xiàn)狀之間呈現(xiàn)出差距,就產(chǎn)生一種創(chuàng)造性張力。新課改提倡動態(tài)生成的學(xué)生發(fā)展觀,必然要求教師讓課堂滿足學(xué)生發(fā)展的需要,充滿生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得以涌現(xiàn)。因此,教師要自我反思和超越,對自己傳統(tǒng)的教學(xué)進行審視,敢于嘗試改變,做到今日的我向昨日的我挑戰(zhàn),明日的我向今日的我挑戰(zhàn)。

由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式,導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下,需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式,它決定我們?nèi)绾慰词澜?、認識世界和了解世界,并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆印Ｃ總€人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān),具有明顯的個性特征。改善心智模式,是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變,任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式,才能不斷地自覺實現(xiàn)自我超越,不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習(xí)慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式,覺察到個人心智模式的缺陷,才能找出它與現(xiàn)實變革之間存在的差距。例如,習(xí)慣于“教”而不重視“研”;習(xí)慣于碰到問題“等、靠、繞”,缺

乏開拓創(chuàng)新精神;習(xí)慣于得過且過,缺乏進取奮進精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式,以誠懇的態(tài)度聽取別人的意見,以開放的心靈容納別人的想法,不斷改變觀念、態(tài)度,變被動為主動,變挑戰(zhàn)為機遇,追求自我學(xué)習(xí)提升與成長。

教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復(fù)雜程度有時讓人感覺到無能為力,而系統(tǒng)思考可以克服這種無力感,看清復(fù)雜狀況背后的結(jié)構(gòu),分辨

出高杠桿解與低杠桿解的差異所在,形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過程,而非片面的個別事件,避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時,必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎(chǔ)上的,而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展個人愿景的過程中形成的,是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在共同愿景的激勵下,每個人盡管做的事情不同,但都是為了共同的愿景,這樣,教師專業(yè)發(fā)展才有實際意義。

教師深感工作壓力大,工作與學(xué)習(xí)之間常出現(xiàn)矛盾,科研能力不足,學(xué)習(xí)力不強。這主要因為教師之間沒有形成同伴互動,任何一個教師都不能脫離群體而工作。教師群體的文化對教師的專業(yè)成熟也同樣重要。長期以來,在討論學(xué)習(xí)對教師專業(yè)成長的重要性時, 不少人傾向于將教師的學(xué)習(xí)定位于個體學(xué)習(xí),忽視了組織學(xué)習(xí)在教師專業(yè)成長中的重要性。這種缺少互動、缺少組織內(nèi)外知識交流的學(xué)習(xí),很容易造成學(xué)習(xí)資源的局限性、學(xué)習(xí)方式的單一性,進而造成教師心智模式的局限性。因此,教師應(yīng)該建立共同愿景和系統(tǒng)思考,形成學(xué)習(xí)團隊,通過團隊組織之間的合作、互助學(xué)習(xí)來共同提升,減輕教師個人的負擔(dān)。學(xué)校是教師成長的場所,只有當(dāng)教師認識到自身的專業(yè)化實踐是以學(xué)校這一組織為背景,以教師之間知識共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)過程時,才可能打破個體知識與思維的局限性,在開放而非封閉的情景性合作學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)化的發(fā)展。

四、影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素分析

美國學(xué)者戴依(Christopher, Day曾提出教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響因素的分析框架,[11]他認為影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)效果有個體特征因素,如個體教師的經(jīng)歷和職業(yè)階段;學(xué)校的外部特征因素,如政府和媒體等;學(xué)校的內(nèi)部特征因素,如學(xué)校文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和結(jié)構(gòu)支持條件等。本文注重分析的是內(nèi)部特征的影響因素,如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校文化和結(jié)構(gòu)支持條件等。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的愿景和理念影響教師專業(yè)發(fā)展,特別是校長的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校一般實行校長負責(zé)制,校長扮演學(xué)校發(fā)展的變革代理人、教育事務(wù)管理者、學(xué)科帶頭人、愿景和文化的闡述者、教育者、人際的

協(xié)調(diào)者等多重角色,特別是學(xué)校主流文化和氛圍的構(gòu)建者。如果校長注重教師專業(yè)發(fā)展,就會在學(xué)校營造一種學(xué)習(xí)氛圍,建立學(xué)校合作學(xué)習(xí)文化,引領(lǐng)教師運用學(xué)習(xí)型組織理論,不斷學(xué)習(xí)五項修煉,不斷探究提升,促進教師專業(yè)發(fā)展。每個校長辦學(xué)都各具特色,每個學(xué)校發(fā)展的歷程都有校長的愿景和理念的烙印。校長有效領(lǐng)導(dǎo)的核心特征是:(1領(lǐng)導(dǎo)意味著有清晰的愿景;(2好的領(lǐng)導(dǎo)與同事一起工作;(3領(lǐng)導(dǎo)意味著尊重教師的自治,給教師賦權(quán);(4好的領(lǐng)導(dǎo)是注重實效的,與時俱進;(5好的領(lǐng)導(dǎo)有清晰的個人和代表學(xué)校道德目標的教育價值。[12] 學(xué)校文化也是教師專業(yè)發(fā)展主要影響因素。教師在學(xué)校環(huán)境中工作,其信念、工作方式等不可避免地受到學(xué)校文化的影響。只有當(dāng)學(xué)校學(xué)習(xí)文化為成員所理解、接受、認同并內(nèi)化為內(nèi)在價值時,才能促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時,學(xué)校文化的保守性也會成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙。因此要發(fā)展一種與時俱進的創(chuàng)新進化文化。文化創(chuàng)新進化是一個螺旋式上升過程。首先成員要不斷改善心智模式,在成員的觀念心態(tài)上得以表現(xiàn),然后由觀念心態(tài)的轉(zhuǎn)型引導(dǎo)成員行為風(fēng)貌發(fā)生改變,從而形成新的學(xué)校文化。當(dāng)代西方哲學(xué)有所謂語言的轉(zhuǎn)向,提出哲學(xué)應(yīng)該從主體中心轉(zhuǎn)化為語言中心,也就是對交互主體性(inter-subjectivity的研究。交互主體性必會牽涉溝通和互動

問題,而語言正是主體間溝通、互動時最重要的工具。營造平等的對話語境,賦予教師充分的話語權(quán)利,使其能夠表達自己的愿望、需求和對事物的思考,互相尊重、信任,讓教師能夠?qū)捜莸卣J同彼此存在的心智差異,不斷促進專業(yè)發(fā)展,是建立積極的學(xué)校文化的關(guān)鍵。同樣,學(xué)校結(jié)構(gòu)支持條件也是教師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素。學(xué)校組織具有權(quán)力分配的等級化、分工的專業(yè)化和明確的規(guī)章制度等,它具有規(guī)范學(xué)校教育行為的價值,但由于科層制的條框界限分明,削弱了員工工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和新鮮感,使員工工作積極性下降,或者對官僚行政組織規(guī)則過度依賴而引起低效率和惰性,從而阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。我們需要根據(jù)結(jié)構(gòu)在功能、歷史及背景等方面的差異來設(shè)計組織結(jié)構(gòu),因此每所學(xué)校的結(jié)構(gòu)不盡相同。學(xué)校結(jié)構(gòu)是指

對于工作任務(wù)如何進行分工、分組和協(xié)調(diào)合作,它應(yīng)能幫助組織處理并解決參與、問責(zé)控制及酌情權(quán),發(fā)展及日常運作、動機及責(zé)任之間的沖突。富蘭(Michael Fullan極力倡導(dǎo)“把學(xué)校從一所官僚主義的機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€興旺的學(xué)習(xí)型的社區(qū)”。[13]我們要開發(fā)學(xué)校結(jié)構(gòu)支持條件的活力和發(fā)展能力,保證溝通渠道的暢通和多元化,不斷加強反饋,促進學(xué)校結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合,關(guān)注制度體系的梳理、評價、生成、調(diào)整和重組,實現(xiàn)學(xué)校結(jié)構(gòu)的多元互動和生成,加強組織間的溝通與協(xié)調(diào),擴大教師的參與決策機會,尊重教師教

學(xué)專業(yè)選擇權(quán),建立教師工作團隊,通過其成員的共同努力而產(chǎn)生積極的協(xié)同作用,使團隊的績效水平遠大于個體成員績效的總和。

五、教師專業(yè)發(fā)展的策略

(一以系統(tǒng)思考和共同愿景為基礎(chǔ),發(fā)展教師的自我規(guī)劃

對教師學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)思考,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這個系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括三個基本層次:為何學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)。眾所周知,如果教師在學(xué)習(xí)過程中沒有目標,沒有規(guī)劃,那么學(xué)習(xí)所取得的效果就可想而知了。因此,在教師專業(yè)發(fā)展過程中,我們應(yīng)該發(fā)展教師的自我規(guī)劃。教師的自我規(guī)劃就是運用系統(tǒng)思考,對“為何學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)”進行系統(tǒng)設(shè)計,制定自身的工作與學(xué)習(xí)的計劃。在實現(xiàn)自我規(guī)劃中,教師在把工作和學(xué)習(xí)有機結(jié)合的同時,不斷自我激勵、自我超越,實現(xiàn)新的自我價值,增強自身的責(zé)任感和使命感,在工作中不斷地“感受生命的涌動和成長”,使自己的工作“閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”,[14]從真正意義上活出生命的意義。

(二改善心智模式和不斷自我超越,提升教師創(chuàng)新能力

長期以來,教師由于過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式,習(xí)慣了熟悉的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等,已經(jīng)形成了習(xí)慣性思維定式和行為取向。新課程改革對教師提出了新的要求,教師要變被動為主動,不斷自我超越,盡快適應(yīng)新課程改革,提升創(chuàng)新改

變的能力,改善心智模式,轉(zhuǎn)變思維方式,從過去舊有的心智模式中解放出來,與時俱進,用全新的思維去觀察變化了的世界。當(dāng)然,要改善心智模式,首先要了解自己的心智模式,要克服習(xí)慣性防衛(wèi)。其次,要善于反思,覺察自己心智模式的缺陷,找出它與現(xiàn)實改革之間存在的差距。再者,教師要樂于舍棄舊習(xí)、拋棄成見、敞開胸懷,建立與別人的協(xié)作交流?？梢哉f,教師是在集體中成長和發(fā)展起來的,“背靠背,競爭的結(jié)果是兩敗俱傷;面對面,溝通的競爭才能取得雙贏”。[15]教師要與專家、同事開展協(xié)作交流,運用頭腦風(fēng)暴法,以開放的心靈容納別人的想法,取人之長、補己之短。此外,教師還要注重參與學(xué)生合作,以己為榜樣帶動學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)。

(三提倡教師團隊學(xué)習(xí),激發(fā)集體智慧

團隊學(xué)習(xí)是發(fā)展團體成員整體搭配與提高實現(xiàn)共同目標能力的過程,使團體的智商大于個人的智商,使學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。針對教師當(dāng)前科研能力薄弱,可以在學(xué)科建設(shè)中融入團體學(xué)習(xí)精神,學(xué)科由學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、主干課主講教師、科研骨干教師及青年骨干教師組成一支教研組,這些教師各有所長,知識、技能、性格、氣質(zhì)互補,他們有學(xué)科建設(shè)的共同愿景,互相分享合作,給教師提供心理支持,共同分享成功、分擔(dān)問題,分享計劃和資料產(chǎn)生新的想法,努力減輕教師的工作負擔(dān)。在團隊合作學(xué)習(xí)中,為了

消除習(xí)慣性防衛(wèi),要鼓勵每個成員說出心中的設(shè)想,進入真正交流思考的境地,以發(fā)現(xiàn)遠比個人更深入的見解。所以,要鼓勵教師說真話,適當(dāng)增強具有正面效應(yīng)的團隊內(nèi)部交鋒,消解具有負面效應(yīng)的團隊沖突,創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠和諧氣氛,整合每位教師的力量和貢獻,形成強大的團隊合力。

(四營造學(xué)校學(xué)習(xí)文化,建立知識共享平臺

創(chuàng)建有助于教師專業(yè)發(fā)展的民主、和諧和合作的學(xué)習(xí)文化是教師專業(yè)發(fā)展的依托。教師工作組需要建立強烈的文化和真誠的同事關(guān)系,需要互相信任和共同尊重的氣候,才能使成員自由地表達他們的觀點,相互影響。同時,信息技術(shù)的發(fā)展也給教師的組織學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了一個重要的平臺。學(xué)校通過建立互動的、人性化的知識交流網(wǎng)站,可以達成教師之間知識的交流、傳遞、共享。當(dāng)前很多學(xué)校已

陸續(xù)建立起自己的校內(nèi)網(wǎng)站,通過在網(wǎng)站上設(shè)立校園文化、教學(xué)科研、教學(xué)動態(tài)、教師園地、學(xué)生園地等欄目來形成知識的平臺、交流的空間。此外,社區(qū)人士、學(xué)生家長也可以通過對網(wǎng)站的瀏覽來了解學(xué)校、老師、孩子的動態(tài)情況,加強社會與學(xué)校、家長與教師之間的良性溝通。

(五建立校本教師專業(yè)發(fā)展機制,引領(lǐng)教師形成共同愿景 學(xué)校要不斷開發(fā)校本培訓(xùn),力求做到教學(xué)、科研和教師專業(yè)發(fā)

展的一體化。學(xué)習(xí)型組織理論給我們一個很重要的啟示──工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化,建立校本教師專業(yè)發(fā)展機制,依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論的深度會談、對話、行動研究和案例分析,構(gòu)建以學(xué)習(xí)為核心,貫穿“說、做、寫”全過程的校本教師專業(yè)發(fā)展機制。學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展,因直接以教師的提升為目的,有可能更好地將教師專業(yè)發(fā)展活動與學(xué)校的實踐背景結(jié)合起來,與自身的日常實踐活動結(jié)合起來,使得教師能從他們熟悉的實踐細節(jié)開始,逐漸引領(lǐng)教師形成共同的愿景。在這個以校為本的教師專業(yè)發(fā)展過程中,教師有更多的機會參與自身的專業(yè)發(fā)展設(shè)計,分享經(jīng)驗與困惑。共同愿景的創(chuàng)立在學(xué)校空間與個人空間之間達成了相對平衡,使得教師對課程實施的過程和結(jié)果有一定的主人翁意識,在實踐情景的互動中不斷改進和完善校本課程。只有校本課程開發(fā)成功了才有可能更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(六重視教師實踐性知識,根植教師教學(xué)實踐

教師的真正成長不僅在于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),還在于教學(xué)實踐中。有效促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的實踐性知識。教師專業(yè)發(fā)展是以實踐性知識為保障的,實踐性知識具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個體性等特點,因此,教師專業(yè)發(fā)展中要更加重視教師主體地位與教學(xué)實踐和學(xué)校背景相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)以

教研組活動為方式,不斷提高教師解決問題的能力,立足系統(tǒng)思考等五項修煉,建立一個學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新的新型師資培訓(xùn)模式,使個人與組織在變動的環(huán)境中持續(xù)協(xié)調(diào)地發(fā)展,促成“教學(xué)理論與實踐”之間對話的形成。

2、學(xué)科課程變革中教師資源的自我開發(fā)(2009.10

新課程的發(fā)展與變革已越來越顯現(xiàn)出多元目標導(dǎo)向下的過程生成性態(tài)勢,也就是說在宏觀與整體上,是以多元目標的達成作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標的確立及其實現(xiàn)、評價,制定課程標準、實施方案、編寫教材等,而在大量的課程微觀甚至一些中觀領(lǐng)域,課程的開發(fā)任務(wù)便是選擇并確立活動內(nèi)容,建立豐富多彩的學(xué)習(xí)過程,將各種各樣的課程資源加工成具有針對性的、學(xué)生樂意接受的學(xué)習(xí)材料。從一定這個意義上說,教師不再是預(yù)設(shè)課程”跑道”上的行走者,而是課程“跑道”設(shè)計的參與者。

由此,作為新課程構(gòu)建實施的關(guān)鍵與核心,迫切需要廣大教師的專業(yè)角色較之傳統(tǒng)的課程文件的忠實執(zhí)行者迅速向課程的開發(fā)者、實踐者和驗證者轉(zhuǎn)換,就目前課程改革的事實與經(jīng)驗來看,教師的這種角色轉(zhuǎn)換是否徹底到位,將直接影響課程的改革實效。上海市的新一輪課程改革把課程分為基礎(chǔ)性、拓展性和探究性課程三個板塊,相對說來在后兩個板塊的構(gòu)建與實施中,學(xué)校和教師比較容易

發(fā)揮自身的主觀能動性,變“怎么教”為“教什么”。比如,大量富有個性色彩的綜合主題活動的開發(fā)及其實施,校本化的探究性課程如雨后春筍般的涌現(xiàn),無不說明教師在這些課程領(lǐng)域煥發(fā)出的新鮮活力與創(chuàng)造性。然而,作為學(xué)校課程的主體部分,以學(xué)科課程為代表的基礎(chǔ)性課程的開發(fā),除了按照學(xué)科課程標準和既定的課程計劃用好新教材,上好課之外,在這一領(lǐng)域?qū)W校和廣大教師似乎難有更進一步的實質(zhì)性作為,對于這種蹺腳現(xiàn)象,比較直觀的解釋便是學(xué)科課程的內(nèi)容濃縮了人類幾千年智慧的結(jié)晶,具有規(guī)定性和強制性,再加上各級各類選拔性考試(如中考、高考等都是根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科標準和內(nèi)容進行和展開的,事關(guān)學(xué)生的升學(xué)以及將來的前途,誰敢在這一領(lǐng)域無所顧忌輕舉妄動?因此在學(xué)科課程領(lǐng)域,教師自主活動的空間到底有多大?底線是什么?往往成了大家經(jīng)常思考的敏感問題。

從理想的狀況講,教師是課程變革狀態(tài)的決定因素,新課程能否體現(xiàn)設(shè)計者的最終目的和意圖,能否在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生影響乃至震撼,充分展現(xiàn)新課程的實質(zhì)魅力,關(guān)鍵在于教師。教師在這一進程中,依據(jù)課程標準,理應(yīng)主動承擔(dān)起課程的開發(fā)、實踐和驗證者的角色,除了在拓展性、探究性等這些所謂的“外圍”課程中大顯伸手,更應(yīng)在學(xué)科課程改革中有所作為,成為名副其實的深度參與者。

當(dāng)前,課程資源十分豐富,就學(xué)科課程而言,既有教育行政部門頒布的課程標準、相應(yīng)的實施方案以及提供的教材和教學(xué)參考等學(xué)習(xí)材料,又有名目繁多的教學(xué)軟件、習(xí)題集以及網(wǎng)絡(luò)信息等,再加上各類展示研究活動,這些外在的課程硬資源都必須匯集到教師這個口子并轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流材料和教師的教學(xué)材料,面對浩如煙海的資源,一定程度上講,課程開發(fā)的實質(zhì)性活動是教學(xué),也是課程開發(fā)的微觀形態(tài),這其中教師自我開發(fā)什么?那就是自己基于對課程以及學(xué)生充分了解而產(chǎn)生的聰明才智與教學(xué)智慧,它的基本承載就是如何看待教材及其使用,即根據(jù)自己的目的和需要對教材等課程資源進行積極的加工和開掘。

在現(xiàn)有條件下,教師如何成為學(xué)科課程資源的自我開發(fā)者,在積極的富有創(chuàng)意的自我加工過程中活化課程資源,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這其中既有觀念問題,又有策略方法問題,兩者相互制約,互為作用。筆者以為,教師要步入課程資源開發(fā)的自由王國,并且做到游刃有余,關(guān)鍵可能要解決下面幾個問題。

第一,確立正確的課程角色意識。在學(xué)科課程的改革中,教師是參與其中的關(guān)鍵人物,這是因為任何一門課程的改革甚至構(gòu)建的成功,都離不開各方力量的密切配合,鼎力相助。在有關(guān)教育行政部門的統(tǒng)籌下,由相關(guān)的教育和學(xué)科專家在廣泛的調(diào)查研究取得第

一手資料的前提下,借鑒吸收來自各方的成功經(jīng)驗,制定出學(xué)科課程標準、實施方案、組織力量編制出學(xué)科教材及其配套材料,但這些課程資源是否科學(xué),是否可行,教師在加工使用過程中最有發(fā)言權(quán),課堂實踐是唯一的檢驗。從這一點來看,教師的地位一點都不“卑微”,他們理應(yīng)克服課改中的奴化與依賴思想,充分樹立和認同自己是這一進程中的開發(fā)、實踐以及檢驗者角色,而不僅僅只是課程方案的被動執(zhí)行者,這是有效地自我開發(fā)課程資源的前提。

第二,以動態(tài)和辨證的眼光看待學(xué)科課程的變革。首先,任何一項教育改革(包括學(xué)科課程改革,說到底可能更多的是一種糾偏調(diào)控行為,就是把那些有意無意的過分強調(diào)以致于漸顯不合理的思潮和做法及時加以調(diào)整,使之回到更加科學(xué)、符合現(xiàn)實需要的軌道上來。其次,我們不妨退后幾步審視課程變革的歷史和走向,在這一流程

中,課程教材由于受教學(xué)時間、編寫者的認識水平和編寫周期等因素的制約,多少總是處在有限、片面以及滯后的狀態(tài),它需要廣大教師在具體的實施中,用大量鮮活的教學(xué)事實和由此產(chǎn)生的深刻感受來加以完善。因而,課程的變革是一個不斷地追求辨證平衡的動態(tài)過程,并不是按照某些指令簡單地用“現(xiàn)代”替代“傳統(tǒng)”,來一個翻天覆地所謂全新的改革。例如,在目前課改中大力倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理論與實踐體系中,我們可以隱約看到歷史上杜威、布

魯納、施瓦布、薩其曼等人的影子。在課堂的合作學(xué)習(xí)中,又常常會感覺到“蘇格拉底式”的教學(xué)對話。認識并理解到這些,有利于教師減少和消除懼怕心理,把握課程改革的“神”,增強自我開發(fā)課程資源的自信和意識,合理地利用自己或他人的成功經(jīng)驗,在較高與開闊的視野上產(chǎn)生開發(fā)加工現(xiàn)有學(xué)科資源的線索和思路。

第三,探索并掌握有效的開發(fā)策略。教師有了主動迎對學(xué)科課程變革的強烈欲望和動機,隨后跟進的是不斷地探索有效的開發(fā)方法與策略。概括起來主要有這么幾條: 適度的統(tǒng)整:就是以課程標準為指導(dǎo),以某一種教材為依據(jù)(通常這種教材是被規(guī)定使用的,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀分析,把握本學(xué)科的核心知識——概念原理性的、過程方法性的。多種教材相互比較,從單元到課時,縱向上打破常規(guī),依據(jù)需要與可能,將學(xué)習(xí)內(nèi)容作合理的前后調(diào)整;橫向上多種教材相互比較,將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容從呈現(xiàn)方式、范例選擇、練習(xí)鞏固以及現(xiàn)代信息技術(shù)的融入等角度加以系統(tǒng)設(shè)計,采取改編、新編、拓編等手段,構(gòu)成自己獨特的教學(xué)思路與方案,充分體現(xiàn)取各家之長優(yōu)勢互補的統(tǒng)整思想?？纯茨切W(xué)科教學(xué)方面的“老法師”,哪一位手頭上沒有幾個版本教科書在同時使用?而他們教給學(xué)生的卻是最精華的東西。這恰恰就是教師對課程資源精致化自我開發(fā)的寫照。所以,具有系統(tǒng)的思考習(xí)慣,對

教科書持一種健康的批判與開放性態(tài)度,也是學(xué)科課程變革中教師必備的素質(zhì)。

隨機的變通:教學(xué)場所本該是各種課程資源交融的生態(tài)區(qū),而具體的教學(xué)則是催生新觀念的過程。隨著教學(xué)觀念的不斷衍生,教學(xué)也變得愈來愈充滿生氣,因而生成

性、不可預(yù)測性等特征在新課程變革環(huán)境下的課堂教學(xué)中尤為明顯,教學(xué)的過程中往往會因?qū)W生的突發(fā)奇想而措手不及或者因啟而不發(fā)而造成的尷尬冷場,教師怎樣應(yīng)對?那就是隨機變通,所謂變通就是一旦出現(xiàn)意料之外的情景,我們首先要以敏銳的觀察予以發(fā)現(xiàn),同時對現(xiàn)象背后的深層動因作出迅速判斷,放棄原有計劃,用自己的智慧和膽略或?qū)栴}加以引申,引發(fā)學(xué)生更深的思維;或及時予以鋪墊,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”;或轉(zhuǎn)換角度,為學(xué)生的多向思維提供指引?，F(xiàn)實的教學(xué)中,許多課內(nèi)和課外探索性學(xué)習(xí)活動的展開,都是課堂教學(xué)中隨機產(chǎn)生的探討問題所致,所以,勇于打破常規(guī),將教學(xué)時空引向課堂之外,乃是新課程變革中教師資源自我開發(fā)的又一重要策略,這不僅僅是一個技巧問題,它需要教師敏銳的觀察與瞬時判斷加工的意識和能力的保證。

主動的評估:新教材的實驗,無論是編寫者,還是使用者,都十分關(guān)注教材的體列、內(nèi)容、表述等是否科學(xué)合理,配套的教學(xué)材料

是否合適,如何修改完善。其中一線教師可以通過自己的體驗與經(jīng)歷,來加以反思,特別是要加強直覺性反思之后的理性反思,就是學(xué)習(xí)并借鑒一定的教學(xué)和課程開發(fā)理論,在自己教學(xué)經(jīng)驗等內(nèi)隱知識的支持下,對新課程實施過程中暴露出來的問題進行理性分析,清晰地區(qū)分哪些是教學(xué)方面的原因,哪些是課程教材編寫中的缺陷所致。與此同時,對新教材中的亮點與優(yōu)勢,也要客觀的予以肯定和凸現(xiàn)。這樣辨證地分析評估新教材的優(yōu)劣,及時提出修改完善建議,從而真正起到新課程實施中驗證反饋者的作用。

相對而言,學(xué)科課程中教師資源自我開發(fā)的自由度要比其他課程形態(tài)來得小,受到的各種制約也比較多。但就課程變革的迫切需要和可能,教師本身就是一種急待開發(fā)的重要課程資源,在學(xué)科課程的變革中,教師主動應(yīng)對,在自我開發(fā)中漸成課程構(gòu)建的實際參與者,通過創(chuàng)造性的勞動,在有限的時空內(nèi)盡展學(xué)科豐富的內(nèi)涵,開掘出其中鮮活的學(xué)科素材,那么,教師自己就是直面學(xué)生的學(xué)科資源,在這一精致化的資源生成過程中,無論是學(xué)生還是教師都將展現(xiàn)出各自的靈氣與創(chuàng)意。

3、整合信息技術(shù)形成新的課堂秩序(2009.11

二期課改綱要關(guān)注把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來,使信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺和認知的工具,將使課堂教學(xué)發(fā)生革命性的變化。學(xué)生接受信息的渠道更加拓展,視野更加開闊,用更簡捷的方式了解和認識高新技術(shù)。可以預(yù)言,當(dāng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合取得突破之際,實施素質(zhì)教育才得以真正的落實。在過去很長的一段時間里,我們把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中存在一個偏向,就是把信息技術(shù)作為演示工具,把太多的注意力放在單純事物的演示和知識呈現(xiàn)上,而未能充分發(fā)揮信息技術(shù)具有數(shù)字化的優(yōu)勢,更忽視了信息技術(shù)與課程的有效整合。為此,必須考慮以下問題:編制的教學(xué)課件是不是地理學(xué)科的基本事實、基本原理、基本技能、基本規(guī)律;課件內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)方式是否有利于實現(xiàn)地理教學(xué)所規(guī)定的目的和要求;是否符合學(xué)生的個性心理特征;課件中所體現(xiàn)出的教學(xué)思想是否符合啟發(fā)式教學(xué)的原則,是否符合個性化教學(xué)的思想,是否能培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力,能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望,等等。在具體實施過程中,確實體現(xiàn)以學(xué)生為本,提高課堂教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計教學(xué),信息技術(shù)的選用體現(xiàn)以學(xué)生為本(1分析學(xué)生特征。

現(xiàn)代教育理論對學(xué)習(xí)者的個性差異是持肯定態(tài)度的,而且這些差異本身就是因材施教的源泉。對學(xué)生的特征進行分析就是要我出學(xué)生的個性差異,運用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前地理知識的原有認識結(jié)構(gòu)、原有認識能力和學(xué)習(xí)背景等,把它作為確定教學(xué)目標和教學(xué)活動的主要依據(jù),以使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生更具有針對性。

(2確定教學(xué)目標和選擇教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標是教學(xué)活動的導(dǎo)向,是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。確定教學(xué)目標應(yīng)考慮三個方面的因素:一是社會的需要,二是學(xué)習(xí)者的特征,三是教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)考慮:重點和難點是什么?利用信息技術(shù)整合教學(xué)的什么突出特點來解決教學(xué)中的這一重點和難點? 在確定教學(xué)內(nèi)容后,還應(yīng)進一步根據(jù)地理學(xué)科的特點,將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識點,分析這些知識點的知識內(nèi)容,是屬于事物、概念、技能、原

理、問題解決等哪一類別,并考慮學(xué)習(xí)者的特點和社會需要,把知識點的教學(xué)目標進一步細化。

為了達到傳授知識,提高能力的教學(xué)目標,地理教師必須認真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點帶面,以線成串;二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機。所謂轉(zhuǎn)換,就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動步驟的“超文本”。

以《德國》一課為例,德國是目前世界上僅次于美、日,經(jīng)濟實力最雄厚的國家之一,在世界政治、經(jīng)濟舞臺上,特別是在歐洲國際事務(wù)中經(jīng)常扮演著重要的角色。同時,德國在地理位置上的重要性和工業(yè)布局上的特色,對學(xué)生今后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有借鑒作用。教材本身圖片較多,我又大量引入生活中的事例、網(wǎng)上資料進行補充。在設(shè)計教學(xué)流程時,我將整個章節(jié)化為位置、工業(yè)、地域文化、首都四大板塊,通過多媒體進行展示,重點強調(diào)德國地理位置、工業(yè)大國,增加了德國工業(yè)區(qū)的環(huán)境治理,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等內(nèi)容。編制powerpoint課件,利用信息技術(shù)的整合讀圖、討論、分析、競賽,實施教學(xué)。

在設(shè)計教學(xué)方案時,尋找還有哪些可供該課教學(xué)利用的且有價值的資源?如學(xué)生課外的生活經(jīng)驗(包括家庭的、社區(qū)的、教學(xué)過程中生成的資源、聲像資源等,有些資源是要求教師或?qū)W生在課前認真搜集整理的,或是制作的等等,在考慮可供利用的教學(xué)資源時,還要特別思考如何對這些教學(xué)資源進行多元整合,有效地利用,以最大限度地發(fā)揮在教學(xué)過程中與教材資源的互補作用。如上海友好城市漢堡港、德國著名產(chǎn)品、上海大眾汽車有限公司成立二十周年,德國地名相聲等,我在課前安排學(xué)生分組收集德國相關(guān)資料:歷史名人、商標、著名企業(yè),做成PPT文件。安排學(xué)生查找大眾資料, 安排角色扮演,挑選學(xué)生表演相聲,并要求各組內(nèi)容相對“保密”,學(xué)生課堂展示、表演氣氛熱烈。

二、合理設(shè)計教學(xué)課件,提高信息技術(shù)的利用效率

教學(xué)課件的開發(fā)必須以教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)。這就要求應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法,按照教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點,合理地選擇和設(shè)計教學(xué)媒體信息,并在系統(tǒng)中有機的組合,形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu),才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

(1合理選擇與設(shè)計教學(xué)媒體

在教學(xué)中由于多媒體技術(shù)可以通過計算機技術(shù)把文字、圖表、圖像、活動影像和聲音等多種媒體的信息進行綜合處理,將計算機、錄音、錄像等技術(shù)融為一體,因此,在設(shè)計教學(xué)軟件時,關(guān)于教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計,應(yīng)注意明確原來課堂教學(xué)中使用的媒體類型與現(xiàn)有軟件中的信息形式的對等關(guān)系,根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標分析的結(jié)果和各種媒體信息的特征,選擇合適的媒體信息。并把它們作為要素分別安排在不同的信息單元(節(jié)點中。在實際制作時,考慮教室條件,學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容,字體大小,圖象質(zhì)量等因素,選擇PPT、Webquest、網(wǎng)站、簡單的動畫演示等多種形式,都可以構(gòu)成良好的信息技術(shù)整合地理教學(xué)的良好范例。

(2將多種信息有機組合,形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)系統(tǒng)理論,系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的,要素間的相互聯(lián)系便形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu),不同的結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生不同的功能,因此,在多媒體地理教學(xué)課件中,要把多種媒體信息有機組合,以便形成一個合理的教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),使他發(fā)揮最佳的功能,以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

在新教材《德國》一節(jié)課前設(shè)計中,讀德國地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重點過程,簡單的在多媒體課件中插入地圖,讓學(xué)生指圖,與傳統(tǒng)黑板掛圖沒什么兩樣,如何體現(xiàn)信息技術(shù)的交互性呢?我在為學(xué)生學(xué)習(xí)德國地圖的過程中,設(shè)計了一個FLASH動畫,將鄰國、河流、運河的名稱隱藏,只有學(xué)生用鼠標點中地圖中正確的位置,這些地理事物的名稱才顯示出來,這種“點圖即填圖”的多媒體課件運用,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段——信息技術(shù)的優(yōu)勢功能,采用先進技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力,為學(xué)生掌握德國地圖提供了方便。

在《多變的天氣》一課中,學(xué)生掌握天氣符號是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點,如何利用課堂40分鐘的時間讓學(xué)生記住這些符號呢?在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往會采用游戲的方法,比如做符號牌,讓學(xué)生找朋友等。但是這種方法制約了學(xué)生的參與面。在進行課前教學(xué)設(shè)計時,我設(shè)計了一個環(huán)游地球的游戲,利用vb編制了一個小程序,在游戲中,學(xué)生根據(jù)電腦隨機出現(xiàn)的點數(shù)前進,到了相應(yīng)的國家,屏幕會出現(xiàn)這個國家的代表風(fēng)景,并有天氣符號顯示當(dāng)?shù)氐奶鞖? 好天氣繼續(xù)前進,壞天氣暫停,災(zāi)害性天氣暫停。同時要求學(xué)生根據(jù)屏幕的天氣符號報述當(dāng)?shù)靥鞖?答對了才能繼續(xù)。通過電腦游戲,學(xué)生興趣大大提高,平時不?；卮饐栴}的同學(xué)也踴躍參與這一環(huán)節(jié),同時這個小游戲也對本節(jié)課的知識點作了有效總結(jié)。以下2表為該節(jié)課后的學(xué)生問卷統(tǒng)計表,通過問卷調(diào)查,學(xué)生覺得本堂課最有趣的環(huán)節(jié)就是這個游戲部分,同時通過游戲環(huán)節(jié)訓(xùn)練的學(xué)生對天氣符號的掌握程度遠遠高與沒使用這個環(huán)節(jié)的班級。

三、課件的課堂使用

信息技術(shù)作為教學(xué)工具。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下,教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先,教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理,決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料(或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后,師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。

在整個教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣,教師通過整合的任務(wù),發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如同人類教師和學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)可采用不同的教學(xué)模式一樣,信息技術(shù)整合教學(xué)系統(tǒng)也可根據(jù)具體的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,采用各種教學(xué)模式。

1、講解演示

講解演示模式模仿了人類教師課堂講授和演示的教學(xué)方法。利用計算機所具有的圖象、動畫、語言、音樂的功能,發(fā)揮計算機所具有的交互性,將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式可以集中優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗,以多媒體的表現(xiàn)形式,有選擇的控制思考和理解的時間,能夠直接在上課時使用。既減輕了教師檫寫黑板的勞累,又可節(jié)省出時間用于教授新內(nèi)容,大大提高了教學(xué)效率及質(zhì)量。大多數(shù)的ppt課件都可以用做講解演示的工具。

2、操作練習(xí)

通過反復(fù)的練習(xí)是學(xué)生鞏固和熟練某些知識和技能。由于充分發(fā)揮了計算機自動執(zhí)行程序的功能,節(jié)省了教師工作量和時間,對于提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準確性非常有利。該模式的特色是計算機的即時反饋功能得到了恰當(dāng)?shù)倪\用。

比如前面提到的《多變的天氣》的小游戲環(huán)節(jié),《德國》一課中的點圖填圖環(huán)節(jié),在網(wǎng)上也提供了“中國政區(qū)”拼圖游戲,“中國地形” 的填圖游戲等。

3、模擬

亦稱仿真,是指用計算機模仿真實現(xiàn)象或?qū)崿F(xiàn)理論上的“理想模型”。比如說用以模仿地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn),太陽系運動等。

4、虛擬現(xiàn)實

虛擬現(xiàn)實(VR是一種由數(shù)據(jù)產(chǎn)生的情景,在這個情景里用戶能直接操縱起屬性、物體及關(guān)系,而感覺不到計算機界面。可以設(shè)想學(xué)生使用虛擬現(xiàn)實在太陽系中遨游,漂流長江。某些軟件公司也專門制作了這些虛擬軟件。比如Microsoft公司的

“Magic School Bus Explore the Solar System”中,你可以登上月球或觀察七星的光環(huán),生動美妙的視頻動畫會點綴這個充滿奇趣的旅程;講到法國,可以通過互聯(lián)網(wǎng)進入盧浮宮進行虛擬瀏覽等。

5、信息技術(shù)引入“任務(wù)驅(qū)動”

如同開展研究性學(xué)習(xí)一樣,課件的建設(shè)通?？梢圆捎谜n內(nèi)與課外相結(jié)合的模式,首先根據(jù)實際情況明確課件主題,構(gòu)建課件結(jié)構(gòu)(把主題分解為一系列二級主題,二級主題也可以根據(jù)需要進一步進行分解,然后合理有效地分配任務(wù),使任務(wù)能夠在可控的情況下及時地完成。在人員組織上,可以組織若干任務(wù)小組,每個小組承擔(dān)明確的任務(wù);在任務(wù)分配上,可以按照主題結(jié)構(gòu)分配任務(wù),如每個小

組負責(zé)一個二級主題;在小組內(nèi),可以進一步地進行分工,可以再細分主題,也可以按工作性質(zhì)分工,如一些學(xué)生負責(zé)收集文字資料進行編輯,一些學(xué)生負責(zé)收集多媒體素材進行加工,一些學(xué)生負責(zé)資料與素材的整合進行課件制作等,對于思考性創(chuàng)作性的工作,則應(yīng)該注重協(xié)作,充分討論。

在建設(shè)課件的過程中,教師雖然一般不做具體的收集、編輯、制作工作,但卻起著核心的作用。首先教師的選題和任務(wù)分解一定要有明確的教學(xué)目的,比如把二級主題設(shè)計成一系列問題(問題應(yīng)該與學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系,同時具有一定的挑戰(zhàn)性作為任務(wù);其次在過程中注意學(xué)生的階段性進展,適時地進行指導(dǎo)、給予鼓勵、組織討論、分析評價,或者根據(jù)實際情況降低或提高任務(wù)難度,使學(xué)生的創(chuàng)作人情和個性得以充分發(fā)揮。以新教材《日本》為例:眾所周知,日本是我國一衣帶水的鄰邦,日本的地理位置、氣候、火山和地震、、人口、文化、經(jīng)濟發(fā)展等在整個世界地理中占有重要的地位,中日關(guān)系也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個切入點,課前,我要求學(xué)生根據(jù)主題分小組網(wǎng)上查閱有關(guān)日本背景知識(地理位置、日本的氣候、日本的火山和地震、日本的人口、日本的文化等,而后將資料匯總。這個過程其實也就是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程,網(wǎng)絡(luò)上的資源紛繁復(fù)雜,如何讓學(xué)生在最短的時間找到所需要的信息，這個過程只有讓學(xué)生在每次有目的的實踐操作中體會。通過這種途徑,培養(yǎng)學(xué)生以獨立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、以在信息社會中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任,將信息技能用于信息問題的解決和進行創(chuàng)新性思維。根據(jù)學(xué)生收集的資料,加以整合,完成主題網(wǎng)站《看日本》的制作。

在《德國》教學(xué)設(shè)計中,課前安排學(xué)生分組收集德國相關(guān)資料:歷史名人、商標、著名企業(yè),做成PPT文件。安排學(xué)生查找大眾資料,安排角色扮演,挑選學(xué)生表演相聲,并要求各組內(nèi)容相對“保密”,學(xué)生課堂展示、表演氣氛熱烈。

6、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個信息資源的海洋,不存在分科知識、課本知識。圍繞某一專題,學(xué)生可以查詢到相關(guān)的各類信息,將各類信息整合在一起,形成對事物立體、多面的認識,這是一個獲取、分析、綜合和創(chuàng)新知識的過程。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是這樣一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。主題教學(xué)網(wǎng)站,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不同,既可以作為主要的教學(xué)手段,也可以作為課堂教學(xué)的有效補充,豐富和擴展學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能;同時以任務(wù)驅(qū)動的模式培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和協(xié)作精神。本身就是對教學(xué)資源庫的二次開發(fā),成為新的有價值的教學(xué)資源,甚至經(jīng)過逐步完善后可以形成有特色的多媒體電子教材。

四、結(jié)束

一場徹底的教學(xué)改革不能僅僅是把電腦等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)塞進原有的課堂教學(xué)形式中,以此來替代某些傳統(tǒng)的教學(xué)元素。即便給這種課堂扣上一個技術(shù)化的名字也不能改變起舊瓶舊酒的性質(zhì)。我們相信像它給生活的其他方面革命性的影響一樣,新技術(shù)會給地理教師提供更多的革新的可能性。信息技術(shù)整合地理課程并不僅僅是去是去適應(yīng)已有的課堂,而是重組課堂,形成新的課堂秩序,其中包括角色,關(guān)系,活動形式,課室空間設(shè)計的改變。要迎接這一挑戰(zhàn),地理教師應(yīng)該開放思路,把目光放遠,尋求最有效的,最適合的途徑幫助學(xué)生獨立地,思辯性地學(xué)習(xí),使他們成為信息時代的具有競爭力的人才。

4、建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系(2009.12 新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸于兒童的生活,已經(jīng)成為當(dāng)今轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個重大命題。生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),而數(shù)學(xué)知識又為學(xué)生的生活提煉了經(jīng)驗。在教學(xué)中,只有結(jié)合學(xué)生實際生活中的數(shù)學(xué),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生與自己的生活充分的融

合起來,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們?nèi)ふ摇l(fā)現(xiàn)、探究、認識,才有可能激發(fā)他們探究的動機,吸引他們思考的欲望,帶領(lǐng)他們參與探索和發(fā)現(xiàn),使枯燥的知識生活化,才能掌握數(shù)學(xué)知識。

在上一年級第二學(xué)期《在街上》這堂課中,我是這樣處理的:通過一些生活中的情境,將書本知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合,讓學(xué)生知道在生活中處處都有各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)知識來源與生活,從而引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用生活之中。

一、開展活動,建立數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

低年級學(xué)生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣,并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合一年級這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理特征。在這節(jié)課中,我采用學(xué)生熟悉的“過馬路”這個生活情景,使抽象的數(shù)學(xué)問題生活化。

活動創(chuàng)設(shè):由小朋友熟悉的《健康操》進行引入,隨著音樂的響起,小朋友們紛紛離開座位,跳起了健康操,課堂氣氛一下子活躍了起來,學(xué)生的興趣也提高了。

在學(xué)生的興趣高漲,氣氛達到高潮時,我出示主題圖,說:“看,街上到了。街上人來車往,熱鬧極了。你了解哪些交通規(guī)則?你能

說說嗎?”學(xué)生經(jīng)過討論,說:“過馬路時,要注意來往車輛、走橫道線、看紅綠燈:紅燈停,綠燈行,黃燈等”等的交通規(guī)則。接著,我問:“小巧過馬路,先看哪一邊?”“為什

么要先看左,再看右?”“她向左看,看到了什么?向右看,又看到了什么?”等學(xué)生回答后接著問:“小亞也要過馬路,她是怎么走的?”讓學(xué)生相互說說。當(dāng)學(xué)生說得正起勁時,我故皺眉說到:“同樣一輛摩托車,小巧和小亞一個說在左,一個卻說在右,這是為什么?”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動了起來。

給學(xué)生充分的時間進行討論后請兩個小朋友戴上小亞和小巧的頭飾,在教室里畫的橫道線上進行角色扮演過馬路,搞清為什么過馬路要先看左,再看右?如果不注意的話,可能會發(fā)生什么情況?,得出小巧和小亞站的相對位置關(guān)系,所以兩人的左右也不同的結(jié)論。接著我說:“小胖和小丁丁也要過馬路,他們是怎樣過馬路的呢?請你去找好好朋友輕輕地說一說?！睂W(xué)生紛紛離開位置,找到好朋友說一說,演一演,得出:“過馬路,要安全。先看左,再看右”的生活常識。

接著出示可愛的小丸子和名偵探柯南,這是小朋友都熟悉的動畫人物,讓他們進行爭論來進一步鞏固相對位置關(guān)系。課中我注重對學(xué)生人際關(guān)系、語言言語、身體運動和數(shù)學(xué)邏輯等多種智能的培養(yǎng), 活動中,學(xué)生的參與率達到100%。

我認為:安排這樣的教學(xué),學(xué)生不但掌握了書本上“左”與“右”的知識,還掌握了生活中過馬路要注意交通安全的生活常識,將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識,返回到生活中,解決了生活中問題,又用生活實踐中學(xué)到的知識彌補課堂內(nèi)學(xué)不到的知識,自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望,產(chǎn)生了強烈的教與學(xué)的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們都知道一年級的小朋友是以形象思維為主的,并且注意力較容易分散,那么怎樣使學(xué)生的注意力集中在35分鐘的課堂教學(xué)中呢?我想:如果我們在教學(xué)過程中能做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,把教材的內(nèi)容融入教學(xué)情境之中,利用信息技術(shù)存儲量大,直觀性好,省時,快捷,便利,練習(xí)容量大的優(yōu)勢,就可以使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動、形象、饒有興趣,充分將信息技術(shù)與學(xué)科進行整合,可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)情景設(shè)計:首先出示“在街上”的主題圖,我運用flash制作馬路上人來車往的場景,以美妙的聲音、漂亮的畫面、鮮艷的色彩,引人入勝的情節(jié),顯示出一片熱鬧的景象及亂穿馬路的危險性,制作了跳舞地小女孩告訴小朋友:“過馬路要先看左,再看右”,將“靜態(tài)”的知識變?yōu)椤皠討B(tài)”,引起了小朋友學(xué)習(xí)的興趣。再運用

“powerpoint”制作了不同的情境練習(xí):說出福娃“左”與“右”的物體;小丸子和柯南爭辯一元錢在左邊還是右邊;超女周筆暢考考我們等一系列練習(xí)。

強有力的動感畫面和逼真形象的聲音,刺激著學(xué)生的感官,使抽象的內(nèi)容變得具體、形象,特別是將一些學(xué)習(xí)上有一定困難,思想容易渙散的小朋友的思緒牢牢的吸引在我的教學(xué)過程中,使他們參與整個學(xué)習(xí)過程中,有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、借助經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要借助生活經(jīng)驗,讓學(xué)生學(xué)會思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使生活經(jīng)驗最終為學(xué)習(xí)書本知識而服務(wù)。

體驗教學(xué):我出示了:“超級變、變、變”,以學(xué)生熟悉的超女周筆暢來到我們課堂上和大家一起學(xué)本領(lǐng)為主線,以小班化的形式,小組合作的方式,用“左”與“右”的知識,讓一年級的小朋友去思考這樣一道題:用1、2、3三個數(shù)字可以組成哪些不同的三位數(shù)?想一想,怎樣才能做到不重復(fù),不遺漏?小朋友經(jīng)過小組討論、動手擺擺數(shù)卡,輕而易舉地得出了123、132、213、231、312、321六個三位數(shù)。

這樣將生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合對學(xué)生進行思維的拓展,將課

堂氣氛推向了高潮,既發(fā)展了學(xué)生的思維,又培養(yǎng)了學(xué)生有序思考的思維方法,起到了一舉兩得的作用。

四、積累知識,運用于學(xué)生的生活實際。

我們知道學(xué)生:學(xué)生不是生活在一個真空的世界里的,是在不斷的接觸這個社會的。而小學(xué)生又是一張白紙,可塑性很強,數(shù)學(xué)生活化可以強調(diào)數(shù)學(xué)知識與社會生活

相接軌。因此,作為教師在傳授數(shù)學(xué)知識與訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中,應(yīng)該自然而然的注入生活內(nèi)容,在參與關(guān)心學(xué)生生活的過程中,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)所學(xué)知識運用于學(xué)生的生活實際。

練習(xí)設(shè)計:結(jié)合時事,創(chuàng)設(shè)了奧運吉祥物“福娃”的情境。我說:“今天有幾個好朋友來到了我們課堂上?！币浴拔覀兊暮门笥押痛蠹乙黄饘W(xué)習(xí)”為主線,進行復(fù)習(xí)鞏固。先出示奧運會吉祥物福娃的幻燈片,問:“你認識他們嗎?關(guān)于他們,你知道多少?”告訴小朋友:“福娃”是北京2008年第29屆奧運會吉祥物;“福娃”代表了夢想以及中國人民的渴望;“福娃”將祝福帶往世界各個角落,歡慶2008奧運盛典。讓小朋友了解福娃,了解奧運會,了解中國。讓學(xué)生知道我們國家的大事,懂得自己作為一名小主人,有責(zé)任獻出自己微薄的力量,為祖國盡一份小小的義務(wù)。再讓學(xué)生用“左”與“右”來說說福娃的位置,有的小朋友說:“…歡歡?的左邊是…迎迎?和…妮妮?,…歡歡?的右邊

是…貝貝?和…晶晶??！庇械男∨笥颜f:“我喜歡…歡歡?,我看到…歡歡?的左邊是…貝貝?和…晶晶?,…歡歡?的右邊是…迎迎?和…妮妮??！蔽衣犃苏娓吲d。這說明小朋友已經(jīng)學(xué)會自己選擇參照物來判斷左右物體了。

最后,我又給學(xué)生布置了一個特殊的作業(yè):“回家和爸爸媽媽一起看看自己家的小區(qū)圖,說說自己的家的左邊是什么?右邊是什么?”再看看中國地圖冊,找一找地圖上:“我們的家——上海的位置,上海的左、右分別是哪個城市?”,“我們的首都——北京在哪里?北京的左、右各有哪些城市?”我認為這樣的處理,既鞏固了書本知識,又讓孩子加強了與父母之間的交流,加深了感情,同時讓學(xué)生認識了自己的家,了解了自己的祖國,知道了我們的國家是個地大物博,歷史悠久的文明古國,會以自己是一個中國人為榮。

法國學(xué)者盧梭認為:兒童時期是理解性睡眠時期,不宜用理解性的方法對他們進行訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)讓他們接受大自然的教育,接受感覺經(jīng)驗的教育,接受實際事物,實際行動的教育?，F(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉。因此在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,教師要有意識地將書本知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生的喜聞樂見的活動中,使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊,生

活中充滿著數(shù)學(xué),從而讓學(xué)生在自己的生活去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。

5、一邊工作一邊研究——教師的行動研究(2010.1 概述

中小學(xué)教師開始著手進行教育研究時,常常會有這樣的問題或疑惑:一是研究的主題如何確定。許多老師認為,搞研究就是要選擇具有前瞻性、先進性課題,這樣的課題才有價值。那么該選什么樣的題目才能適合教師研究的要求呢?二是研究方案如何制訂。大凡研究,選題之后都要有相應(yīng)的研究計劃,有一套程式,還要有文獻資料的積累,這該怎么辦?三是研究方法怎樣選擇。研究需要選用適當(dāng)?shù)姆椒?諸如實驗法、調(diào)查法、案例研究法等等,但這法那法的似乎和教師的日常教學(xué)實踐有距離,沒有時間做怎么辦?四是研究報告怎樣撰寫。研究最后要寫文章,文章要有理有據(jù),有理論色彩,教師沒有足夠的時間學(xué)習(xí)理論,不會寫文章怎么辦?說實話,我們所倡導(dǎo)的行動研究就是針對老師們的四個擔(dān)心的,因為行動研究的特色就是:一邊工作,一邊研究。

一、我們倡導(dǎo)的行動研究

1、以探究實際問題、改進實踐為目的 實例3.1:張老師的課題研究

2002年9月,張老師接了初三年級兩個班的物理教學(xué),在對學(xué)

生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的調(diào)研過程中,發(fā)現(xiàn)了兩個突出問題:一是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距大,二是很多學(xué)生認為物理難學(xué)、沒有興趣學(xué)。張老師在對一些成績差的學(xué)生的情況調(diào)查分析后,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和教師教的角度做了認真的思考,并學(xué)習(xí)了相關(guān)理論。之后,張老師將對學(xué)生的評價作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理動機的突破口,有了三個具體的“動作”。在不斷精致這些“動作”的過程中,張老師所教兩個班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績有了很大的提高,張老師自己也有了很大的成就感。

在上面的實例中,我們可以看出,用心的張老師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問題,在對問題本身做調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上,主動學(xué)習(xí),積極探究,試圖改進教學(xué)的方法,提高教學(xué)質(zhì)量。如果要問,什么是教師的行動研究?毫無疑問,張老師所做的事情,就是教師的行動研究。從這里我們也可以看出,教師行動研究的第一個特點:研究的問題來源于教師的教學(xué)實踐,研究的目的是為了改進教學(xué)實務(wù)。

如果我們對此做一點深層次的理性分析,我們可能發(fā)現(xiàn)以上的分析有點就事論事的味道。教師的行動研究,從直接的目的來看,確實是為了改進教學(xué)實務(wù),從深層來看其實是提供了教師反省與探究自己教學(xué)實務(wù)的機會?！靶袆友芯恐小芯?所包含的意義可能是喚醒教師對其工作情境與實踐問題的…專業(yè)知覺?,進而透過系統(tǒng)的探究

過程予以…理解?、…詮釋?乃至改進,這便是教育行動研究的始末?！盵①] 從這里我們也可以看出,作為一種研究方法,行動研究與理論研究和控制嚴格的實驗研究等是有區(qū)別。

2、研究與行動相結(jié)合

實例3.2:不斷“有辦法”的劉老師

作為一名有著十幾年教齡的語文教師,劉老師在兢兢業(yè)業(yè)地工作的同時,也有著很多的困惑,尤其是作文教學(xué)。一個偶然的機會,劉老師開始了《通過寫作檔案袋的收集和評估提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能》的研究。劉老師自定的目標是:以寫作檔案袋的形式,充實學(xué)生的寫作內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

劉老師先上網(wǎng)查閱了一些相關(guān)的資料,又結(jié)合自身的經(jīng)驗,向?qū)W生介紹了什么是檔案袋,檔案袋搜集的方法等等。盡管劉老師準備了很久,也似乎擺足了“噱頭”,但學(xué)生的反應(yīng)并不強烈。有經(jīng)驗的劉老師沒有灰心,也沒有強迫,而是讓一部分人先動起來。三個多星期后,全班學(xué)生都動起來了。當(dāng)劉老師正準備松口氣的時候,問題又來了,學(xué)生對持續(xù)了一個多月的檔案袋沒興趣了,怎么辦?又是調(diào)查,引導(dǎo),又是一部分學(xué)

生現(xiàn)身說法。漸漸地每個學(xué)生的檔案袋豐富了,但就在這時,另一個問題又產(chǎn)生了,怎么辦呢?“繼續(xù)想辦法做唄!”劉老師說得很輕松。

如果再要問,教師的行動研究是什么?那么我們可以簡單地說,教師的行動研究從根本上說就是一種行動,是教師的“行動之旅”。在這樣的“旅途”中,教師需要不斷地根據(jù)目的,檢討、調(diào)整、修正自己的行動,并形成新的行動。從這里,我們又似乎可以得出教師行動研究的第二個特點:研究的過程就是教師的不斷行動的過程。

必須說明的是,教師的行動研究是為了行動而研究,而不是為了研究而行動。在教育教學(xué)實踐工作中,用心的教師會遭遇疑難、困惑,會采取不同的行動改善現(xiàn)狀。但為了解決問題,這種行動可能要“復(fù)雜”一點,需要一點策略,需要采取明智的、有計劃的行動方案,經(jīng)由不斷地內(nèi)省和內(nèi)化,審時度勢,達致理想的改變。所以,教師的行動研究本身,也是一個科學(xué)性的研究過程。

3、以合作的方式進行 實例3.3:“二五班”的工作坊

小楊同學(xué)是讓二(五班所有任課老師非?！邦^痛”的“特殊”生,習(xí)慣差,成績差、不誠實。班主任張老師家訪后,發(fā)現(xiàn)他家不僅生活環(huán)境差,而且父親曾蹲過兩次獄,母親目不識丁。在張老師對任課老師講了小楊的家庭情況后,原來對他非?！邦^痛”的七位老師(語、數(shù)、外、體、美、自、音,驚訝之余,有了份同情和責(zé)任。他們決定聯(lián)合起來共同“行動”,把更多的愛給予小楊。

他們針對小楊的特殊情況制定了一個特別的教育方案。之后,七個人一有空就湊在一起,說小楊的變化,說“方案”的好與不好,交流小楊在各自課上的表現(xiàn)。老師們將他們的這種討論方式稱為“二五班的工作坊”。

一年多來,小楊在“二五班工作坊”老師的關(guān)心下,除了學(xué)習(xí)上由于智力的因素還無法和同齡孩子相比外,可以說他已經(jīng)是一名合格的,而且是一名可愛的、關(guān)心集體的小學(xué)生了。

從這個實例中,我們似乎可以得出教師行動研究的第三個特點:研究的過程是教師的合作參與的過程。可以這么說,合作參與是教師行動研究的重要精神特質(zhì)之一,因為教師的行動研究不是在實驗室里進行的,而是在實踐即行動的過程中進行的,因此需要參與者或相關(guān)者分工合作、經(jīng)驗分享,共同教育教學(xué)問題的解決作出決策。

教師的行動研究是基于教師個體獨立自主行為的合作研究,重視的是成員間伙伴平等關(guān)系?？梢哉f,教師的研究過程是合作的過程,也是相互學(xué)習(xí)的過程。老師們在一個合作的團隊中相互支持、相互信任,使實際工作過程變成一個協(xié)作研究過程,使研究過程又變成一個理智的工作過程。

4、是個不斷展開的螺旋過程

實例3.4:“我一路辛苦地走過來,但還要繼續(xù)。這是個美妙的 過程?！?/p>

有著十幾年歷史學(xué)科教齡的倪老師,對自己十多年歷史教學(xué)的得意和失意做了細致的回顧,在查詢了大量資料和別人研究情況的基礎(chǔ)上,將“初中歷史…質(zhì)疑式?教學(xué)法研究”作為研究的課題。

倪老師做研究的第一步是精心設(shè)計了一份研究計劃。計劃中,倪老師對“如何從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)情境開始,通過循序漸進、動態(tài)優(yōu)化的教學(xué)策略,探索質(zhì)疑式歷史教學(xué)法”的過程做了詳細的設(shè)計。在學(xué)?？蒲蓄檰柕闹笇?dǎo)下,倪老師對計劃做了修正,在課堂中開始了行動。

課堂上,倪老師開始按計劃進行她的教學(xué)。學(xué)?？蒲蓄檰柡徒M內(nèi)的老師觀課后發(fā)問:應(yīng)該怎么理解質(zhì)疑?“質(zhì)疑式教學(xué)”究竟要改變什么?是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為? 倪老師沒有想到這些問題,只是對幾個星期以來的付出和專注被如此輕易地否定不甘心。倪老師據(jù)理力爭,但來自教研組同事的困惑和科研顧問的發(fā)問,不時讓她語塞。

回家后,倪老師對研究計劃做了認真的反思,又找來與研究課題有關(guān)的書籍,“惡補”了其中的相關(guān)理論。“把…質(zhì)疑?的目標看作是教學(xué)方法的創(chuàng)新與將學(xué)生獲取…質(zhì)疑能力?作為目標,是完全不同的。前者的…質(zhì)疑?是為了搞活課堂氣氛而設(shè)置的教學(xué)手段和形式,后者的

…質(zhì)疑?是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的一種能力,只有如此,歷史課才能成為一種智慧性的學(xué)習(xí)活動”,一個星期后,倪老師很有感慨地在修正的研究計劃前寫上了這樣一段文字……

倪老師還在行動,倪老師的故事也遠還沒有結(jié)束,按倪老師自己的說法是:“我一路辛苦走來,但還要繼續(xù)。這是個美妙的過程”。

被大家一致公認的行動研究的先驅(qū)者心理學(xué)家勒溫(Lewin,K.認為:行動研究是由許多回路所形成的反省性螺旋,其中每一回路都包含計劃、事實資料探索或偵察以及行動等步驟。每一個“研究-行動”回路會導(dǎo)致另一“研究-行動”回路的進行,是一個連續(xù)不斷的歷程。自勒溫之后,行動研究的主要倡導(dǎo)者大都遵循勒溫提出的螺旋循環(huán)概念,或略有修正,但原則上都認可行動研究的展開過程是“觀察—計劃—行動—反省”的循環(huán),這在很多文獻中都有比較詳細的闡述。

事實上,教師的行動研究的過程不可能分割得如此清晰,也不一定都依此順序直線進行的。真實的行動研究不是很有序,不是很整齊,可能比我們想象的研究還要凌亂,沒有正式的開始、中間和結(jié)尾。但不管如何,從這里我們也可以得出,教師進行行動研究的第四個特點:行動研究是個不斷展開的螺旋過程。換言之,行動研究不象傳統(tǒng)的研究那樣,在研究報告的撰寫和呈交以后就完成了, 它可能包括檢驗我們的想法、觀察、記錄我們自己和我們行動的結(jié)果,作為過程的繼續(xù),我們可能會嘗試其它想法并繼續(xù)行動,就如倪老師所言:“這是一個美妙的過程”。

二、教師如何參與行動研究(一擬定行動研究計劃

1、為什么要有行動研究計劃

一些老師在課題申報書中會寫到,本課題采用行動研究的方法,但之后既沒有具體的研究設(shè)想,也沒有具體的計劃。問老師原因,得到的回答是:行動研究的特點不是行動與研究相結(jié)合嗎?我們的工作就是研究,為什么還要有計劃呢? 其實,這是對行動研究的誤解。行動研究的確是和教師的工作結(jié)合在一起的,在展開的過程中,不規(guī)定具體的行動步驟和策略,但既然是研究,事先就需要有個初步的假設(shè)和計劃,這樣才能提高研究效率,拓展研究深度。另一方面,有了研究計劃也有利于督促研究者在過程中不斷地反思和調(diào)節(jié),調(diào)節(jié)計劃,更調(diào)節(jié)行為。客觀地說,行動研究的計劃是教師研究之旅的一種指南,制定計劃的目的并不是以后要不折不扣地執(zhí)行,而是通過這樣一個環(huán)節(jié),希望教師們在進行行動研究時,明確“我要進行的研究是什么”,這就是提出行動研究的設(shè)想和制訂計劃的意義和價值之一。

2、怎樣的行動研究計劃是合適的

按照我們的經(jīng)驗和認識,一份比較合適的行動研究計劃可能應(yīng)該包括以下內(nèi)容: ①研究的問題。問題是工作中要解決的問題,也是研究中要解決的問題。行動研究所針對的問題應(yīng)該比較集中,題目不易過大,關(guān)于這一點前面《教師研究的起步》這一章中有詳細的說明,這里不再贅述。

②研究的設(shè)想。設(shè)想就是關(guān)于怎樣解決問題的假設(shè),強調(diào)的是在展開的過程中,用怎樣的方法將行動與研究結(jié)合在一起,使問題得到比較好的解決。對于我們中小學(xué)教師來說,更應(yīng)該將我們的教學(xué)與研究聯(lián)系起來。

③過程的規(guī)劃。需要規(guī)劃的是行動的過程,以及伴隨在一起不可分離的討論、反思、調(diào)節(jié)、資料的搜集積累等等研究過程,行動與研究是融為一體的。

④研究的大致時間表。由于行動研究中研究與工作改進是同步的,所以研究的時間具有一定的靈活性,可以適當(dāng)?shù)乜s短或延長。

⑤怎樣進行資料積累、處理等技術(shù)性的問題。

讀到這里,可能老師會提出這樣的問題:行動研究中“研究計劃”和“行動計劃”是什么關(guān)系?從理論上說,一項研究的行動計劃和研究計劃

應(yīng)該是分開的,但從老師進行行動研究的實際來看,兩者卻是結(jié)合的。一個大家能比較認同的行動研究計劃中有行動,包括實踐過程的各個環(huán)節(jié);計劃中也應(yīng)該有研究,設(shè)想、反思、調(diào)節(jié)、資料積累等等。只是這樣的計劃并不是研究一開始就有了,而是老師在行動過程中一點一滴地完善、“建設(shè)”起來的。

無論是研究還是行動,歸根結(jié)底要解決教育的實際問題。這里有幾個必要的提醒:①當(dāng)研究的目標和解決實際問題游離時,不是好計劃;②當(dāng)工作目標完全取代研究目標時,行動研究就沒有研究只有行動;③計劃有大有小,要根據(jù)實施的時間長短來加以考慮。

(二不斷澄清研究問題

雖然教師行動研究中,工作與研究是不可分離的,但畢竟教師工作中面臨大量的瑣碎的問題,研究要從大量瑣碎問題中,提煉出有研究價值的(即這個問題的解決沒有非?，F(xiàn)成的答案,問題解決的本身會對實踐產(chǎn)生關(guān)鍵性影響的,同時又有研究可能的問題。這是一個不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題,又不斷澄清問題的過程。提煉出來關(guān)鍵問題后,要以此為中心將工作中的其他問題與它聯(lián)系起來,形成一個探索的思路或者說框架。

每個教師能找到的問題和能研究的問題是不同的,因為在不同的層面上都存在有價值的問題,在常規(guī)化教學(xué)下有常規(guī)的問題,水

平高的教師也善于把“不是問題之處問題化”。任何教師只要處處留心、用心,就會有問題,就能夠研究。只是要注意的是,由于教師的行動研究中行動與研究在整個過程中是密不可分的,有時容易混淆行動與研究,因此我們是在思考研究的目標時,還是應(yīng)該將工作與研究適當(dāng)?shù)貏冸x。

下面所呈現(xiàn)的是學(xué)校里一群教師在進行的一個研究。

實例3.6:“差生”產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略研究

C中學(xué)是區(qū)里面需要重點加強的十二所薄弱初中校之一。薄弱的重要原因之一就是生源差,學(xué)生的入學(xué)成績低,相當(dāng)比例的學(xué)生來自單親或貧困家庭,絕大多數(shù)學(xué)生的家庭教育條件較差。因此,“差生”問題是困繞C中學(xué)發(fā)展的首要問題。在對學(xué)?，F(xiàn)實問題進行了深刻分析的基礎(chǔ)上,校長決定成立學(xué)校教科研小組將“差生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究的問題。

課題開始啟動時,老師們只是感覺差生問題是非常值得研究的,但具體該先研究哪一方面的具體問題,采用怎樣的策略并不清晰。后來,學(xué)校成為了上海市教科院普教所的基地學(xué)校,在科研人員的建議下,學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教育案例,回顧、分享各自的教育教學(xué)經(jīng)驗。在交流、討論中,老師們發(fā)現(xiàn)原來一頭亂麻的差生問題,一下子聚焦成了三個問題:學(xué)生、家長和老師心目中的“差生”和“好學(xué)生”;

當(dāng)學(xué)生犯了錯以后,老師該做怎樣的決策;老師應(yīng)該怎樣關(guān)注不同的“差生”。之后老師們以年級組為單位,根據(jù)不同年段學(xué)生的不同特點,選擇不同的研究問題,并且確定了共同觀察的對象,定期組織交流心得、經(jīng)驗、研究的進展。

目前研究還在繼續(xù)之中,不知將來會發(fā)生什么,但有一點是肯定的,那就是在不斷的研究中,問題被不斷地澄清,解決問題的策略不斷清晰,老師們對“差生”的認識也漸漸發(fā)生了變化。

教師行動研究的過程,不斷澄清研究問題的過程,也是不斷清晰問題解決策略的過程。上面的例子可能是一個現(xiàn)實發(fā)生的比較典型的例子。如果我們將這個例子詳細地解剖下,可以看到在行動研究過程中,老師經(jīng)歷了這樣幾個階段:①通過調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)有關(guān)的多個問題,找出關(guān)鍵問題;②通過一定的方法,在嘗試問題解決的問題中,將問題聚焦,在可能的范圍內(nèi)對問題進行進一步定位;③從已經(jīng)解決問題或未解決的問題中引申出新的問題。這是一個深化研究的過程,很多時候也是一個新研究的開始。

其實上面的每一個過程都是一個解決問題的過程,很多時候這些過程不是線形的,而是交替進行的。

(三選擇適合的解決問題的方法和途徑

第五篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一次

學(xué)習(xí)時間：2012年9月6日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師角色新思考

提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有―蠟燭、春蠶、園丁、人梯‖等傳統(tǒng)美譽，也有―導(dǎo)師、母親、朋友、合作者‖等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾；在教育學(xué)生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！

二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。

現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，作為一名新時期的教師，就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學(xué)習(xí)、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！

三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。

前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場教師應(yīng)該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的―意外‖事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師！

為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應(yīng)該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！

第二次

學(xué)習(xí)時間：2012年9月13日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

新課程理念培訓(xùn)

一、“以人為本”、“育人為本”，應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的基本信念 ―一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切‖，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。

二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹立開放的大課程觀

課程體制是由課程觀決定的，有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制。從孔子辦私學(xué)算起，我國學(xué)校課程已有二千多年的發(fā)展史，經(jīng)歷了古代社會、近代社會和現(xiàn)代社會的歷史變革。

在二十年代，杜威的經(jīng)驗為本的課程觀已在我國廣泛流行，但赫爾巴特的學(xué)科中心的課程體系和課程觀一直處于主宰地位。

新中國成立后，我國深受蘇聯(lián)教育理論的影響，長期沒有形成自己的具有中國特色的課程和課程體系。按照蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)原理，一直把課程論作為教學(xué)論的一部分。―大陸人士對?課程'的概念，有所謂?三教'，即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書?！?/p>

1997年北京市為了制訂面向二十一世紀課程教材改革方案，進行了有關(guān)課程方面的調(diào)查，在教師隊伍中，持學(xué)科知識為本課程觀的約80%，持經(jīng)驗為本課程觀的約20%。

因為，從課程體制來看，具有普及功能的素質(zhì)教育課程體制和具有篩選功能的“應(yīng)試教育”課程體制是兩種根本不同的體制。但是直至今日，作為適宜―應(yīng)試教育‖的學(xué)科知識為本的課程，在教育界和課程觀念領(lǐng)域依然嚴重存在，課程即教學(xué)科目的觀念似乎成為一種沒有必要改革的公理。

因此，要實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型課程體制，就必須進行“課程概念再變革”，樹立開放的大課程觀，構(gòu)建一個開放的大課程體制。這個課程體制共包括四大類課程：學(xué)科課程和綜合化課程，實踐活動類課程和潛隱形課程。

1、摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價值

2、課程的價值在于為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)

教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供有效服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。

3、強調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用 教學(xué)與課程的關(guān)系。其中課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。

三、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀

1、強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系 沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，完全平等。

交往的基本屬性是互動性和互惠性，教學(xué)相長。

2、注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運行體系 教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。

四、改變單一的教學(xué)目標，強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標體系

1、結(jié)論與過程的統(tǒng)一

2、認知與情意的統(tǒng)一

五、樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動觀

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會

2、教育的生機與活力，就在于促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動中才能進行。

3、能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育

成長無法代替，發(fā)展必須主動。培養(yǎng)健全人格、保護學(xué)生個性前提，是促進學(xué)生自身積極主動的發(fā)展。

我們應(yīng)當(dāng)尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。

4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存

六、樹立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式

1、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會發(fā)展的必然趨勢。

2、終身學(xué)習(xí)要求：學(xué)校不僅是―傳道、授業(yè)、解惑‖的場所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。

3、變革學(xué)習(xí)方式，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課改革的顯著特征。

單純接受式 –––充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式（改革的核心任務(wù)）。

七、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀

1、多一把衡量的尺子，就會多出-批好學(xué)生。

2、自古行行出狀元，相信人人能成材。

八、樹立正確的教師觀，教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神 在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。

1、心理健康教育觀一一每個教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

2、教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。我們知道：

21世紀的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育

21世紀的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。

21世紀的教師要使學(xué)生具有批判精神，將其視為具有獨立意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。

第三次

學(xué)習(xí)時間：2012年9月20日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是―綜合實踐活動‖，綜合實踐活動的核心是―探究性學(xué)習(xí)‖。課程改革的目標之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好―繼承‖與―發(fā)展‖的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：

1、由―權(quán)威‖向―非權(quán)威‖轉(zhuǎn)變

我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的―神秘感‖。教師不應(yīng)該以―知識的權(quán)威‖自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由―指導(dǎo)者‖向―促進者‖轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變―牽著學(xué)生走‖為―推著學(xué)生走‖，要變―給學(xué)生壓力‖為―給學(xué)生動力‖用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。

3、由―導(dǎo)師‖向―學(xué)友‖轉(zhuǎn)變

我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

4、由―靈魂工程師‖向―精神教練‖轉(zhuǎn)變

長期以來，人們把教師比作―人類靈魂的工程師‖。其實教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生―心智的激勵喚醒者‖而不是―靈魂的預(yù)設(shè)者‖，要成為學(xué)生的―精神教練‖。

5、由―信息源‖向―信息平臺‖轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的―知識源泉‖。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6、由―一桶水‖向―生生不息的奔河‖轉(zhuǎn)變

我們曾經(jīng)認可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為―生生不息的奔河‖，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去―挖泉‖即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7、由―挑戰(zhàn)者‖向―應(yīng)戰(zhàn)者‖轉(zhuǎn)變

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

8、由―蠟燭‖向―果樹‖轉(zhuǎn)變 中國的傳統(tǒng)文化把教師比作―春蠶‖、―蠟燭‖，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作―春蠶‖或―蠟燭‖而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的―果樹‖，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由―統(tǒng)治者‖向―平等的首席‖轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人―懼怕‖。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的―神壇‖上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作―裁判‖，在激烈的爭論中做―首席‖。

10、由―園丁‖向―人生的引路人‖轉(zhuǎn)變

―園丁‖是令人尊敬的。但―園丁‖又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作―另類生命‖。園丁在給花木―澆水、施肥‖的同時，還要給它們―修枝‖、―造型‖，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的―歪枝‖、―殘枝‖是可以―判死刑‖的，他們可以隨意―修剪‖，可以培育出以曲為美的―病梅‖。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生―判死刑‖。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對―問題學(xué)生‖的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當(dāng)作財富而施教，因為它可能使你成為教育家——沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

第四次

學(xué)習(xí)時間：2012年9月27日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

怎樣構(gòu)建一個好課堂？

―好課堂‖一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢? ★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建―好課堂‖的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動的依據(jù)，它主要包括―好課堂‖的標準、―好課堂‖的文化和―好課堂‖的藝術(shù)等。

1．把握―好課堂‖的標準讓師生有據(jù)可依

―好課堂‖的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。

在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。

在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會因為其天資不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學(xué)生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識更是在教學(xué)生。

2．積淀―好課堂‖的文化讓學(xué)生接受熏陶

―好課堂‖的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。

一方面，―好課堂‖的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如―×××，請把門關(guān)上，好嗎?‖，而不是―×××，把窗戶關(guān)上!‖；其次，它注重使用―我‖的感受而盡量避免強調(diào)―你‖的行為，如―我不喜歡上課說話‖，而不是―×××不要說話‖；再次，它善于對事不對人，如―上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?，而非―上課吃東西的同學(xué)站起來‖。

另一方面，―好課堂‖的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進入這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射——主動學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會了在適當(dāng)?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時機。

3.掌握―好課堂‖的藝術(shù)讓學(xué)生體驗美感

―好課堂‖的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以―山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村‖的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重―喜怒哀樂‖表情的更替。

教師―教‖的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r機給―教‖的內(nèi)容添加一些―調(diào)味料‖，這些―調(diào)味料‖可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在―調(diào)味料‖中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中還要強調(diào)課堂的―音樂感‖。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。

第五次

學(xué)習(xí)時間：2012年10月11日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵

所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為―教學(xué)相長‖的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進師生互動等。

1．提高教的能力樹立新的教師形象

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運用知識的能力。

心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實際上達到教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學(xué)生如何來理解這些知識，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。

2．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時間的合理支配和學(xué)習(xí)機會的及時利用等。

―未來的文盲是不會學(xué)習(xí)的人‖，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時間，抓住最佳學(xué)習(xí)機會，學(xué)會在―恰當(dāng)?shù)臅r間里做恰當(dāng)?shù)氖隆?/p>

同樣在一個課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。

3．促進師生互動塑造新的師生關(guān)系

局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調(diào)的是―教‖與―學(xué)‖的多維關(guān)系，也就是說―教‖與―學(xué)‖的多種相長。

《學(xué)記》有云：―學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！凇秾W(xué)記》中，―教學(xué)相長‖原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進，亦即教師在―教‖的過程中發(fā)現(xiàn)自己―學(xué)‖的不足，在―學(xué)‖的過程中又發(fā)現(xiàn)自己―教‖的欠缺，而使兩者相互促進。

二、到底應(yīng)該怎樣備課？ 教學(xué)設(shè)計所倡導(dǎo)的備課程序是：

①備學(xué)生

②備任務(wù)

③備目標

④備檢測

⑤備過程 ●備 學(xué) 生

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

2、學(xué)習(xí)需要=現(xiàn)有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距

3、需要分析考慮：有沒有差距、有多大差距

4、需要評估考慮：對滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選

5、備學(xué)生包括：

1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件（現(xiàn)有狀態(tài)如何，有沒有―進入‖的障礙）

2）了解學(xué)生對目標狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知 3）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度（學(xué)習(xí)愿望、毅力、動機、興趣、時間精力投入的可能性）

4）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力（學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格）

備學(xué)生的手段 ·課堂觀察

·批改回家作業(yè)或課后練習(xí)·與班主任、其他課任教師交換意見 ·專項測試 ·談話與問卷

·信息并非多多益善，夠用即可 備學(xué)生要注意的是：

·不局限于預(yù)備知能或年齡特征

·學(xué)生情況必需好好利用，作為后續(xù)教學(xué)決策的主要依據(jù) ·學(xué)生信息必須反映在課時計劃中 ●備任務(wù) 任務(wù)的性質(zhì)

·難點——學(xué)科邏輯與心理（意義）邏輯的關(guān)系。年齡越小，越是缺乏舊經(jīng)驗支撐，心理邏輯越優(yōu)先。

·難點實際上同―熟悉度‖與―新穎度‖有關(guān)。

·重點——相對優(yōu)先滿足的學(xué)習(xí)需要（目標）；相對較高層次的學(xué)習(xí)需要（目標）。

·重點必須落在全部目標之內(nèi)，而不在目標之外任務(wù)的類型 ●備 目 標

·教學(xué)具體目標規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為

·教學(xué)具體目標不能用來表示教師的教學(xué)程序或活動安排 ·教學(xué)目標應(yīng)采用可觀察、可檢測、可操作的句子來陳述 ·目標應(yīng)主要來自于任務(wù)分析 ●備 檢 測 ·以往檢測的缺陷： 檢測項目不完全是根據(jù)教學(xué)具體目標來確定，準備檢測的時間大多臨近教學(xué)結(jié)束的時候。這句話什么意思呢？就是以往我們檢測學(xué)生掌握知識的好與壞都是在教學(xué)即將結(jié)束時，即下課前、單元后或者期中、期末等，其實這是一個誤區(qū)，檢測應(yīng)該貫穿在整個課堂的教學(xué)中。

·教學(xué)設(shè)計要求備檢測：

檢測項目與教學(xué)具體目標有一一對應(yīng)關(guān)系，檢測樣本項目應(yīng)在教學(xué)開始前擬訂相對較高層次的學(xué)習(xí)需要（目標）。

●備 過 程

·課時——重新明確一下這個概念，規(guī)定時空內(nèi)所展開的教學(xué)活動單位容量

·教學(xué)內(nèi)容——應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況做到：托收、換序、增減、整合、新選或新編

·教學(xué)策略——注意協(xié)調(diào)好發(fā)現(xiàn)策略與接受策略的關(guān)系 教學(xué)方法、媒體、組織形式選擇 合理選擇、優(yōu)化組合、適當(dāng)轉(zhuǎn)換 優(yōu)勢互補、揚長避短、區(qū)別使用 重在互動、促進學(xué)生、師生交往 ·教學(xué)行為安排：

即事先大體上確定了一堂課或一個單元的教學(xué)如何具體執(zhí)行?！け磉_方式有：敘述式、表格式、流程圖式

第六次

學(xué)習(xí)時間：2012年10月18日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

如何評課

（一）一、什么叫評課？

評課就是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。

二、評課的意義

評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進教師改進教學(xué)實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

三、評課的原則

1．評課要堅持―以學(xué)生的發(fā)展為本‖，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā) 基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是―以學(xué)生的發(fā)展為本‖。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2．評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。

課堂教學(xué)是一個準備實施目標達成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3．評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，把評課的重點放在―評學(xué)‖上面。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以―評教‖為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到―評學(xué)‖上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。

轉(zhuǎn)變評課的著眼點：評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分數(shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者流動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。

4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。

5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。

四、評課方法：

1、評教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標。

首先，從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了 難點，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點是否把握準確，教學(xué)過程是否做到突出重點。教學(xué)難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評教學(xué)程序

教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計,符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。

①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有―前松后緊‖或―前緊后松‖的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。

③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配：要看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。

④計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤計算非教學(xué)時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

第七次

學(xué)習(xí)時間：2012年10月25日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

如何評課

（二）（四）評教學(xué)方法和手段

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師―教學(xué)活動方式‖，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下―學(xué)‖的方式，是―教‖的方法與―學(xué)‖的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。―一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴‖的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）評教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容

（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

（九）評教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當(dāng)上完課時，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課的注意事項

（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級學(xué)生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強說服力。

（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。

第八次

學(xué)習(xí)時間：2012年11月1日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

怎樣有效地輔導(dǎo)學(xué)困生

一個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅取決于優(yōu)生所占百分率的多少，更重要的是班級中的學(xué)困生人數(shù)的多少。正如―木桶理論‖所言，一個木桶能裝水的最大容量不是取決于最長的一塊木板，而是由最短的木板決定的。如果教學(xué)一個兩極分化很嚴重的班級，教師會越來越痛苦。因此，關(guān)注學(xué)困生的輔導(dǎo)勢在必行?，F(xiàn)將自己平時的感受和從教育、教學(xué)雜志中學(xué)到的方法總結(jié)如下：

一、先認真分析學(xué)困生的個別差異。因為先對癥，才能正確下藥。比如通過每天的作業(yè)或一階段的測試，將學(xué)困生的情況作一個調(diào)查，寫在備忘本上。發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，還是記憶理解能力弱，還是屬于基礎(chǔ)差，差在什么具體知識點？便于在輔導(dǎo)時或在課堂上關(guān)注他們，及時補救或加強針對性的訓(xùn)練。

二、再采取相關(guān)的輔導(dǎo)措施。

1、多管齊下，挖掘潛能。多與孩子們接觸，比如我班的郭芷晴同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)她喜歡跳拉丁舞，同學(xué)們都很喜歡欣賞她優(yōu)美的舞姿。遇到這種情景，我也真誠地贊美她。你們瞧：―郭芷晴還是一個多才多藝的苗子?！瑫r在本期運動會上，她還取得兩個跑步項目第一名的好成績。于是我利用課余時間與她交談，其實你很有靈氣，希望你在學(xué)習(xí)上也越來越好。并教給一些方法，上課時要像你的榜樣一樣，訂一個小目標，一步一步地提高。

2、學(xué)生互助輔導(dǎo)。小學(xué)中年級可以嘗試學(xué)生之間互相幫助的策略，請班級中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生加盟，好差搭配，兩人一組、四人一組或自由組合等，開展―比比作業(yè)哪組做得又快又好！‖―比比成績哪組提高的快？‖比如：盧永亮同學(xué)學(xué)習(xí)怕困難，動作慢，時常不完成作業(yè)，我就讓一位學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)習(xí)慣很好的學(xué)生李文寧與他同桌，當(dāng)他上課走神時提醒他，合作學(xué)習(xí)時多教他，一起匯報時，讓兩人同時展示。我就抓住時機表揚他們。―你們合作得很成功，盧永亮在李文寧這位出色的小老師幫助下進步很大，李文寧榮獲學(xué)習(xí)星的稱號，盧永亮榮獲進步星的稱號?！?/p>

3、指導(dǎo)家長有效的進行輔導(dǎo)。隨著學(xué)校知名度的提高，家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)意識逐漸增強。但是家長都急于求成，對孩子的課外輔導(dǎo)不能持之以恒。當(dāng)學(xué)生反映不出來時，就發(fā)火，往往是前功盡棄。面對有心輔導(dǎo)而苦于無好的方法，教師在這種情況下，就應(yīng)給家長支招。首先讓家長在一個月內(nèi)培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣。再教會孩子學(xué)會認真讀題，遇到不會的題先動手畫一畫、比一比、剪一剪，不要急于給答案，讓他經(jīng)歷探討的過程，今后遇到難題才會逐漸樹立獨自面對的信心。然后給孩子獨立完成的作業(yè)充分肯定，給以鼓勵。最后讓家長明白孩子愛問問題，是一件好事，不要以為孩子平時不問問題是好事，而是很不正常的。平時要鼓勵孩子多問，回答不了的，請教老師或鄰居等，直到解決了問題為止。

三、與班主任、其他學(xué)科教師協(xié)調(diào)，共同搞好輔差工作。輔差不能單槍匹馬地干，如果遇到學(xué)困生，很有可能其他科目也困難，只要和其他教師步調(diào)一致，交流好的方法，逐漸去轉(zhuǎn)變學(xué)困生，才會有效。

總之，學(xué)困生的輔導(dǎo)工作是長期而艱巨的任務(wù)，教師要有思想準備，同時也要關(guān)注利用有效的方法。

第九次

學(xué)習(xí)時間：2012年11月8日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

關(guān)于說課

（一）一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。說課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們在課堂教學(xué)的時空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4—1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律；要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細致了解學(xué)生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當(dāng)今教師來說是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。

二、說課說什么

（一）說教材(教材分析)說教材目的有兩個：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確―教‖什么。二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道―如何教‖。說教材包括：

1． 在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

2． 分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

（二）說學(xué)生（學(xué)情分析）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對學(xué)生做出準確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生包括下面幾個方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）

1．學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會對學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的影響？

2． 起點能力分析。分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

3．一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。說明學(xué)生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。

（三）說目標（教學(xué)目標）

教師要把本節(jié)課的教學(xué)目標闡述清楚，這里包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學(xué)具

教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

第十次

學(xué)習(xí)時間：2012年11月15日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

關(guān)于說課

（二）（五）說重點和難點

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師要準確找出教學(xué)的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在說課時應(yīng)簡要地說明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。教學(xué)實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點，選用幾種不同教法結(jié)合使用，可增強教學(xué)效果。

（七）說學(xué)法

學(xué)法包括―學(xué)習(xí)方法的選擇‖、―學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)‖、―良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)‖。在說課時應(yīng)突出地說明：學(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（八）說教學(xué)程序

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題：

1．教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助那些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚―教的是什么‖―怎樣教的‖就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)過程的安排，還要講清：―為什么這樣教‖的理論依據(jù)（包括課標依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)）。

2．說明教與學(xué)的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。

3．說明重點與難點的處理

要說明在教學(xué)過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結(jié)方式和內(nèi)容。6.說明作業(yè)布置的內(nèi)容及目的。7．說明（展示）板書設(shè)計。

（九）教學(xué)效果分析

對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應(yīng)包括―學(xué)生學(xué)得怎樣‖的教學(xué)效果評估和―教學(xué)反思‖，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

(一)抓住一個―課‖字，突出一個―說‖字

說課，要用一節(jié)課10-15分鐘的時間說出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習(xí)等過程，對采用目標教學(xué)法的課程來說，要經(jīng)歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習(xí)等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去―說‖。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：―聽君一席話，勝讀十年書‖的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)―說課‖不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)―說課‖不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去說；

(3)―說課‖不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準備好的―說案‖一字不漏地死背下去；

(4)―說課‖不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個―課‖字，突出―說課‖的特點，完成說的過程。

(二)遵循―課‖路，選準―說‖法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。教師講課時，要緊緊圍繞教學(xué)思路進行，教師在說課時，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實施―教‖法，能否圍繞教學(xué)思路展開―說‖法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施―說‖。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么―說‖，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去―說‖。

(三)變換―說‖法，找準―說‖點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學(xué)生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學(xué)重難點的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換―說‖位，編寫―說‖案，研究―說‖法，找準―說‖點。

(四)把握―說‖度，把課―說‖活

說課的重點應(yīng)放在說清思路、說清教學(xué)過程、說清教學(xué)方法；而講課的重點則應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當(dāng)。

那么，如何把握―說‖度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取―說‖法，把課―說‖活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有―詞已盡意無窮‖的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說―材‖說―案‖，靈活選用―說‖法，準確實施―說‖程，這樣，才能把課―說‖活。

觀念變，行為就變；行為變，習(xí)慣就變；習(xí)慣變，性格就變；性格變，命運就變；命運變，您的一生就會改變！

第十一次

學(xué)習(xí)時間：2012年11月22日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

專家型教師的思考

一、專家型教師的基本特征

專家型教師主要指在教育教學(xué)的某一方面（主要是學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域）有專長的教師。專家型教師首先應(yīng)具備一般教師所具有的素質(zhì)，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師應(yīng)具備有求知欲、主觀能動性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力；在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設(shè)，擬定觀察計劃或?qū)嶒炗媱澮约袄沓鍪聦嵟c現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對收集到的數(shù)據(jù)材料能夠加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說明，從而得出結(jié)論；有獨自作出具有科學(xué)根據(jù)的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。美國著名心理學(xué)家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基本方面：第一個方面是關(guān)于知識，專家不僅要有所教學(xué)科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內(nèi)容施教的知識，而且還要具有從事科學(xué)研究方面的知識，尤其在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，他運用知識比新手更有效；第二個方面是關(guān)于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領(lǐng)域內(nèi)），能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作；第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領(lǐng)域里）有更大的可能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。由此可以看出，專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須掌握一定的從事科學(xué)研究的知識和方法，具備一定的科學(xué)研究能力，即他們必須具備一定的科研素質(zhì)。只有教師科研素質(zhì)的提高，才會有科研質(zhì)量的提高，才會有教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)活動才能真正顯示出旺盛的生命力。

二、專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

社會的不斷發(fā)展和進步對教師的素質(zhì)提出了新要求，教師專業(yè)化為確立專家型教師質(zhì)量標準提供了依據(jù)。國內(nèi)外的學(xué)者對這一問題紛紛發(fā)表自己的見解，美國學(xué)者論述了受學(xué)生喜愛的教師特征有三方面：親童性：愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立性，考慮學(xué)生的需要，鼓勵每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步；安全感：教師在學(xué)生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個人組織能力和綜合能力；教學(xué)組織、班級管理、課業(yè)規(guī)定等方面的使學(xué)生可以接受的能力、魄力和態(tài)度。我國學(xué)者葉瀾提出未來教師的理想風(fēng)格是“對人類的熱愛的博大的胸懷，對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，在富有時代精神和科學(xué)性的教育觀念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧?！碧扑闪值热颂岢隽巳S一體的教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即教師素質(zhì)包括認知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三方面，教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)是這三個維度組成的精神世界，其中認知結(jié)構(gòu)起導(dǎo)向和支配作用，專業(yè)精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯(lián)系、相互影響、制約、滲透的有機統(tǒng)一整體。

具體專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括如下幾個方面：

1.高尚的師德：師德是教師的靈魂，教師的師德對于學(xué)校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業(yè)的熱愛，強烈的事業(yè)心和奉獻精神；科學(xué)的世界觀和積極向上的人生態(tài)度；強烈的責(zé)任感和對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護；處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，也會促進學(xué)生的成人和成才，影響學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。教師的師德是教師個體的人格魅力的反映。在學(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的規(guī)范、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現(xiàn)，高尚而富有魅力的教師人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果，教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。

2.科學(xué)的教育理念： 教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。是否具有科學(xué)的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導(dǎo)者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生個性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責(zé)是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學(xué)生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是給出現(xiàn)成真理的人”的教師觀；樹立學(xué)生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應(yīng)不斷滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進學(xué)生盡可能發(fā)展的學(xué)生觀。

3.相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識和專業(yè)能力： 是教師從事教育教學(xué)工作的前提和保證。一般地說，專家型教師的知識結(jié)構(gòu)包括普通文化知識，學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)科知識三方面的內(nèi)容。強調(diào)教師對普通文化知識的掌握，是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿，專家型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內(nèi)化到個體知識結(jié)構(gòu)中去。掌握學(xué)科專業(yè)知識，不僅要求教師對自己所教學(xué)科的基本內(nèi)容有深入透徹的了解，還要了解學(xué)科的架構(gòu)，發(fā)展脈絡(luò)及學(xué)科信念等內(nèi)容。教育學(xué)科知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科學(xué)研究等方面的知識，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。專家型教師的專業(yè)能力除了應(yīng)具有教學(xué)能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)研究能力。這是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。眾所周知，進行教育科學(xué)研究是一個復(fù)雜的認識過程，了解一些科研知識，掌握一些具體研究方法，只是為進行科學(xué)研究提供了基礎(chǔ)，具備一定的科研能力才是從事科研工作的根本前提。教育研究能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu)，一般來講，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發(fā)展水平，就形成了每個人不同的研究風(fēng)格。

第十二次

學(xué)習(xí)時間：2012年11月29日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

衡量一位好教師的十個標準

（一）一、把情感還是信息交流放在首位

建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流。可以通過以下途徑：舍得花時間引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決不會做的練習(xí)題；為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找“小先生”、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的微小進步，并不吝嗇鼓勵學(xué)生；課后找學(xué)生談心，把好消息通過家長之口傳給學(xué)生；與學(xué)生一起參加勞動、活動等。

二、把希望寄托于學(xué)生還是自己

教師要把大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂。不要把知識的重點難點當(dāng)成課堂教學(xué)的重點難點，因為課堂教學(xué)的重點難點在于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的保持與增強，在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成，在于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在于各種能力的提高。一位有經(jīng)驗的教師會讓學(xué)生主動的學(xué)，而缺乏經(jīng)驗的教師則會讓自己拼命的教。

三、越教越多還是越教越少

有經(jīng)驗的教師把學(xué)生教少了，缺乏經(jīng)驗的教師把學(xué)生教多了。

所謂“越教越少”，有兩層含義：一是通過你的課堂教學(xué)，需要你教的學(xué)生越來越少；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越少?！霸浇淘蕉唷保灿袃蓪雍x：一是需要你教的學(xué)生越來越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越多。

四、知識教了再學(xué)還是學(xué)了再教

學(xué)生學(xué)了再教比教師教了再學(xué)好！比如洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。

五、教師課堂指令明晰還是模糊

明晰的課堂指令，會贏得學(xué)生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學(xué)生學(xué)得更有信心。

一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務(wù)，完成任務(wù)的時間，完成這一任務(wù)的形式或辦法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務(wù)的學(xué)生將得到什么評價等。

第十三次

學(xué)習(xí)時間：2012年12月6日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

衡量一位好教師的十個標準

（二）六、課堂的調(diào)動是有效還是無效

一個生性愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會愿意一天六七節(jié)課坐在教室里，而且總是聽教師講課?？梢哉f，沒有課堂調(diào)動的教學(xué)簡直是不可思議。所以教師們在設(shè)計一節(jié)課的時候，一定要把課堂調(diào)動有意識地、最好是自然貫穿于教學(xué)過程之中。

七、相信學(xué)生的筆頭還是口頭

好記性不如爛筆頭。我們要相信學(xué)生的筆頭，不要被學(xué)生的口頭給騙了。

八、教師使勁教還是學(xué)生勤奮學(xué)

教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績經(jīng)常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。二是指教師只相信“書都要教師教了學(xué)生才會學(xué)”，每個問題都要教師講了再讓學(xué)生做。后直教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會教學(xué)生“學(xué)會”，而沒有教學(xué)生愿意學(xué)而且會學(xué)。

學(xué)生勤奮學(xué)也有兩層意思：一是指學(xué)生喜歡某一學(xué)科或所有學(xué)科。他們?yōu)榻處煹膫€人魅力所傾倒，被學(xué)校班級的優(yōu)良學(xué)風(fēng)所感染，被生動活潑的課堂教學(xué)方法所吸引，有對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿期待的激情。二是指學(xué)生有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，有很強的自學(xué)能力，有不達目的誓不罷休的堅定信念。

教師要下決心利用課堂時間、校內(nèi)學(xué)習(xí)時間，極力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，把課堂盡量多的時間擠出來讓學(xué)生“當(dāng)家作主”。

九、練習(xí)完成于課內(nèi)還是課外

如果教師能夠相信最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練，就會自覺的把課堂從老師講課的地方變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地方。有經(jīng)驗的教師一定會把最重要的練習(xí)放在課堂上，讓學(xué)生在教師的眼皮底下、在學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成。

十、道理是讓學(xué)生感悟還是直接告訴

課堂教學(xué)有兩個最主要目標：一是增長學(xué)生智慧；二是讓學(xué)生學(xué)到做人的道理。有經(jīng)驗的教師在課堂教學(xué)中會自覺的把啟迪學(xué)生心智與讓學(xué)生感悟做人的道理作為課堂教學(xué)的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學(xué)生增長智慧和感悟人生的課。

年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產(chǎn)生心靈共鳴，悟出做人的道理。

第十四次

學(xué)習(xí)時間：2012年12月13日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

如何上好課

很多學(xué)生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學(xué)生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進行教學(xué)。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

第二、認真授課——營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍?！苯處煈?yīng)做到語音標準，用詞恰當(dāng)，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生當(dāng)時所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學(xué)生就會‘迷戀’于獲取知識?！苯處熃虒W(xué)中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進其學(xué)業(yè)的發(fā)展。

第十五次

學(xué)習(xí)時間：2012年12月20日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

怎樣上好復(fù)習(xí)課？

平時教學(xué)像“栽活一棵樹”，總復(fù)習(xí)似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果？

一、正確對待復(fù)習(xí)某些教師認為總復(fù)習(xí)課，無非是讓學(xué)生讀讀記記，做做習(xí)題，或者是教師問問，學(xué)生答答；也有些教師認為上復(fù)習(xí)課是快速地將平時教學(xué)再簡單地重復(fù)一遍；還有的教師認為復(fù)習(xí)課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務(wù)；總之，認為上復(fù)習(xí)課教師輕松，學(xué)生愉快。

總復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復(fù)習(xí)又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復(fù)習(xí)可以彌補平時教學(xué)的不足，從學(xué)生角度講，可以彌補平時學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)?？傊?，通過總復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生整體知識水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要認真制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃，認真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，精心設(shè)計教案，研究復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。由此看來，上復(fù)習(xí)課教師不是輕松，而是任務(wù)更重，要求更高；學(xué)生不是愉快，而是學(xué)習(xí)更緊張，節(jié)奏更快。

二、明確復(fù)習(xí)目標

復(fù)習(xí)目標對復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用。復(fù)習(xí)目標的確定，筆者認為要依據(jù)三個方面。

1、依據(jù)教材?？倧?fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，考慮復(fù)習(xí)目標，使學(xué)生對知識的整體性把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙，緊扣住得分點。

2、依據(jù)課程標準。總復(fù)習(xí)要按課程標規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實復(fù)習(xí)目標。特別是把握題目的難度系數(shù)，難度大了會挫傷學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和自信心；難度小了又會失去練習(xí)與考查的目的。

3、依據(jù)學(xué)生實際。所謂學(xué)生實際就是對學(xué)生的認知和能力要了解，對學(xué)生的求知心理特點要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學(xué)活動中，就某一節(jié)課的目標而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復(fù)習(xí)目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。在總復(fù)習(xí)過程中要做到五個為主。

1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由配角變?yōu)橹鹘?，真正做學(xué)習(xí)的主人。

2、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設(shè)計的角度新，題量大，對能力要求高。根據(jù)這些特點，復(fù)習(xí)時既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要會靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結(jié)合起來，使之互為補充，相得益彰。

3、以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學(xué)生掌握知識的情況，精心設(shè)計教學(xué)程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會一類，通一片。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達到溫故而知新之效。

4、以練為主。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學(xué)生提供機會，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”練的時間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節(jié)復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點，全面練習(xí)抓綜合。多練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)。

5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯(lián)的。知識的存在和增長，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應(yīng)放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。

四．反對三種做法

1、反對面面俱到，都是重點的做法

2、禁止題海戰(zhàn)術(shù)

3、反對機械性強化訓(xùn)練 五．兩點要求

1、寫好復(fù)習(xí)計劃

2、備好每一節(jié)課

第十六次

學(xué)習(xí)時間：2012年12月27日 地 點： 陽光小學(xué)辦公室 主持人： 張 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

必須了解的幾個教育教學(xué)新觀念

第一，在教育教學(xué)的主導(dǎo)思想上，要由單純的知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與智慧并重的教育。

單純傳授知識的教育是一種結(jié)果的教育、繼承的教育；培養(yǎng)智慧的教育是一種創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新的教育更多的是一種過程的教育。

智慧：博聞強記 聽得懂

觸類旁通 說得清

了悟和選擇 有辦法

多向思維和重組 做得到

第二，在知識的傳授上，要變“雙基”為“四基”，即在基礎(chǔ)知識、基本技能基礎(chǔ)上，再加上“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”。

“基本思想”主要指一門學(xué)科教學(xué)的主線或一門學(xué)科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)。

“基本活動經(jīng)驗”是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷的活動及其過程。

第三，在基本能力的培養(yǎng)上，要變“雙能”為“四能”，即在分析問題與解決問題能力的基礎(chǔ)上，再加上“發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力”。

第四，在思維方式的訓(xùn)練上，要由長期因襲的單向思維變?yōu)殡p向思維的培養(yǎng)。

與創(chuàng)新有關(guān)的思維與能力主要有兩種：演繹思維及其能力，歸納思維及其能力。

第五、在教學(xué)的水平上，應(yīng)是人師的境界：

教師做到：教人以道義，教人以知識，教人以智慧，教人以發(fā)展。

學(xué)生達到：學(xué)習(xí)的興趣，向上的精神，創(chuàng)造的激情，社會的責(zé)任感。