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      2013春學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 04:35:40下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：2013春學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      

      2012---2013學(xué)年第二學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之一：
      新課程理念的碰撞
      一、“以人為本”、“育人為本”，應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的基本信念“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念
      二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹(shù)立開(kāi)放的大課程觀
      要實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型課程體制，就必須進(jìn)行“課程概念再變革”，樹(shù)立開(kāi)放的大課程觀，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的大課程體制。這個(gè)課程體制共包括四大類課程：學(xué)科課程和綜合化課程，實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程。
      1、摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價(jià)值。
      2、課程的價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。
      3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。
      三、改變教師中心觀，樹(shù)立師生互動(dòng)、交往的平等觀
      1、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。
      2、注重開(kāi)放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。
      四、改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系
      1、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一
      2、認(rèn)知與情意的統(tǒng)一
      五、樹(shù)立學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀。
      1、聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得會(huì)
      2、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動(dòng)中才能進(jìn)行。
      3、能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育，成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)。培養(yǎng)健全人格、保護(hù)學(xué)生個(gè)性前提，是促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)尋找適合兒童的教育，而不是適合 2012---2013學(xué)年第二學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      教育的兒童。
      4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存
      六、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。
      1、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
      2、終身學(xué)習(xí)要求：學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。
      3、變革學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
      七、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。
      1、多一把衡量的尺子，就會(huì)多出-批好學(xué)生。
      2、自古行行出狀元，相信人人能成材。
      八、樹(shù)立正確的教師觀，教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神，在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。
      1、心理健康教育觀一一每個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。
      2、教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。我們知道：
      21世紀(jì)的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育
      21世紀(jì)的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。21世紀(jì)的教師要使學(xué)生具有批判精神，將其視為具有獨(dú)立意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。之二：
      寬容和嚴(yán)厲并進(jìn)
      對(duì)待孩子,應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膶捜莺蛧?yán)厲,既要扮演好朋友的角色,更應(yīng)該扮演好教育者的角色。孩子們都還未成年,從心理方面來(lái)說(shuō)是絕對(duì)不成熟的,對(duì)于人生觀世界觀都沒(méi)有一個(gè)很完整的概念,所以說(shuō)對(duì)事情的看法等也不成熟,這就需要老師的引導(dǎo)和督促。尤其是針對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生，性格相對(duì)好動(dòng)，而如果對(duì)待他們只是一味的寬容,這樣就會(huì)模糊他們對(duì)事情的看法,或許他們會(huì)認(rèn)為,老師沒(méi)有批評(píng)和懲罰我,我就應(yīng)該沒(méi)有做錯(cuò),下次我就還可以這么樣做。因此作為老師應(yīng)該站在學(xué)生健康成長(zhǎng)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)給予他們適當(dāng)?shù)膶捜莺蛧?yán)厲。先是對(duì)學(xué)生不成熟幼稚所犯的錯(cuò)誤原諒和寬容,但不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤消極的遷就，是在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，嚴(yán)格指正學(xué)生的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)。而不是孩子正需要拉一把的時(shí)候，反而是粗暴地推他們一把。那樣的話，只會(huì)使其越滑越遠(yuǎn)，直至無(wú)可救藥。
      教師對(duì)待學(xué)生的方式，也將成為他們對(duì)待我們和別人的方式。一個(gè)優(yōu)秀的班主任或者老師應(yīng)該既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友，要能公正、客觀地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心地批評(píng)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤武斷地下結(jié)論，也不能夠任由學(xué)生錯(cuò)下去。2012---2013學(xué)年第二學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之三：
      好課三味
      長(zhǎng)話短說(shuō)，開(kāi)宗明義，我覺(jué)得好課得有好味，一堂好的語(yǔ)文課得有“三味”。
      第一味是“語(yǔ)文味”。一堂好的語(yǔ)文課，首先得有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。說(shuō)句不太中聽(tīng)的話，不少語(yǔ)文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”。那么，什么是“語(yǔ)文味”？“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫(xiě)的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫(xiě)的”。語(yǔ)文要學(xué)的就是“這個(gè)”，語(yǔ)文味所指的就是“這個(gè)味”。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。
      第二味是“人情味”。一堂好的語(yǔ)文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語(yǔ)文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語(yǔ)文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語(yǔ)文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，否則，語(yǔ)文課就會(huì)犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語(yǔ)文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。
      第三味是“書(shū)卷味”。一堂好的語(yǔ)文課，最好還能有點(diǎn)“書(shū)卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個(gè)人偏好，或者說(shuō)是我的一種風(fēng)格追求。有的語(yǔ)文課，初看時(shí)滿目繁花、流光溢彩，但細(xì)細(xì)體會(huì)，則味同嚼蠟，整個(gè)感覺(jué)就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，初聽(tīng)時(shí)可能不覺(jué)得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊?，有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課是大有嚼頭的語(yǔ)文課。
      評(píng)課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語(yǔ)文課必是一堂好的語(yǔ)文課。
      之四：
      讓課堂充滿活力
      舞臺(tái)表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結(jié)果，后者重在過(guò)程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺(tái)上一分鐘”，后者觀看的是“臺(tái)下 2012---2013學(xué)年第二學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      十年功”。
      一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說(shuō)法。
      一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂(lè)道，回味無(wú)窮。怎樣的課才算好課? 我認(rèn)為，好的課，要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則：
      1．要以學(xué)生為本。時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng)，千萬(wàn)不能互換角色，本末倒置。
      2．要以訓(xùn)練為主。語(yǔ)言是一種技能。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫(xiě)得流暢。本事是練出來(lái)的，絕非“講”出來(lái)的。
      3．要以鼓勵(lì)為主。毋庸諱言，我們的母語(yǔ)是眾多語(yǔ)言中不易學(xué)、不易掌握的語(yǔ)種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生困難是邊十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是一種手段，也是一個(gè)教師的教育思想的具體體現(xiàn)。
      教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實(shí)，是算不上一堂好課的。
      好的課，從感覺(jué)上來(lái)說(shuō)，可用“累”與“不累”來(lái)區(qū)別：
      如若聽(tīng)課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，精神專注、積極投入，沒(méi)有絲毫“累”的感覺(jué)，那么，無(wú)疑，這是一堂好課。反之，聽(tīng)者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。
      第二篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      (開(kāi)學(xué)前學(xué)習(xí))走出備課的誤區(qū)
      當(dāng)老師的，都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實(shí)上，我們很多老師在備課中不知不覺(jué)誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡(jiǎn)單，枯燥，以致失去了它應(yīng)有的意義。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。
      一、“備課不單是寫(xiě)教案”。
      和老師談起備課的事，都說(shuō)是在抄教案，沒(méi)意思，是徒勞，但備課真的就是他們說(shuō)的抄教案那么簡(jiǎn)單嗎?凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么?備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。備課包括有備教材、備學(xué)生、備教法、備教師，備教具和寫(xiě)教案等步驟，“寫(xiě)教案”只是“備課”的一個(gè)子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。所以，老師要明確“備課”與“寫(xiě)教案”之間是個(gè)不等式關(guān)系，并非寫(xiě)了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫(xiě)教案，是在抄教案，就更不是在備課了。
      二、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看的”。
      這個(gè)誤區(qū)的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身上。本來(lái)備課是教師為課堂教學(xué)做的前奏，但由于備課屬于教學(xué)“六認(rèn)真”的重要組成部分，所以各學(xué)校都把它歸入了“重點(diǎn)檢查”的對(duì)象，把它當(dāng)成了考核教師工作態(tài)度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。而每次檢查備課情況時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)都只看了個(gè)備課本。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”。為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來(lái)檢查備課呢?理由是在備課活動(dòng)中，其他工作幾乎是無(wú)形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見(jiàn)，還能辨他個(gè)仔細(xì);領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊，但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽(tīng)說(shuō)學(xué)校要檢查備課，老師們就會(huì)熬上一個(gè)晚上把備課全部“突擊”到位;二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，都會(huì)提前把教案抄好，上課時(shí)都夾著備課本是“有備”進(jìn)教室。
      為了給領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)備課的好印象，很多老師都會(huì)到書(shū)店去認(rèn)真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備課的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又被蒙上了功利和應(yīng)付的面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學(xué)服務(wù)了。為此，希望老師們要保持清醒的頭腦，不要看著領(lǐng)導(dǎo)的臉色去備課，要堅(jiān)持我備自己的課，讓領(lǐng)導(dǎo)去說(shuō)吧!也希望領(lǐng)導(dǎo)們，在去了解教師上課的準(zhǔn)備情況前，去認(rèn)真溫習(xí)一下“備課”的含義，免得把老師都“領(lǐng)”入“導(dǎo)”了“歧途”。
      三、“老教師不能不備課”。
      據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校在備課上都出臺(tái)了這樣的政策:中青年教師備課必須寫(xiě)詳案，老年教師備課可以不寫(xiě)教案。教育是“樹(shù)人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒(méi)有發(fā)生多大變化，但隨著教育對(duì)象的變化，我們教師的教學(xué)觀，以及使用的教學(xué)工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認(rèn)真檢查自己是否做好了上課的準(zhǔn)備。不能因自己年老了，就可以課也不準(zhǔn)備了。教師既然選擇了教書(shū)，就不能因自己的年齡去簡(jiǎn)化不該簡(jiǎn)化的過(guò)程，不說(shuō)教案要寫(xiě)成詳案，至少要寫(xiě)出對(duì)待不同知識(shí)水平的學(xué)生因材施教的計(jì)劃，記錄出學(xué)生的進(jìn)步情況，一些重要的知識(shí)點(diǎn)，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進(jìn)行旁批，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象。因此，建議各學(xué)校，在其他工作安排和待遇上適當(dāng)偏向老者、照顧老者時(shí)，在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”，否則，利了老教師，有可能就害了老教師的“弟子”。
      四、“備課不能只是教師單邊活動(dòng)”。
      教學(xué)是雙邊活動(dòng)，作為教學(xué)準(zhǔn)備工作的備課，不能只老師動(dòng)起來(lái)，也要積極動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的準(zhǔn)備。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡(jiǎn)單了解學(xué)生知識(shí)水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學(xué)生在課堂上將會(huì)出現(xiàn)的“學(xué)法”，教師“一廂情愿”的預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實(shí)中生成的課堂往往是兩個(gè)樣。原因就是在教師做教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒(méi)參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有和老師互動(dòng)備課。教師備課活動(dòng)中，要先備教材，然后邀請(qǐng)學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問(wèn)題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準(zhǔn)備“開(kāi)鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，難道課堂還會(huì)不精彩嗎?
      五、“備課不能‘閉門造車”。
      現(xiàn)在的“備課”，或是老師一個(gè)人在辦公室“開(kāi)單車”，或是年級(jí)組內(nèi)幾個(gè)教師聚集在一起，你一言我一語(yǔ)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，美其名曰在集體備課，實(shí)則，這些備課，說(shuō)白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無(wú)法去適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的口味，也不可能適應(yīng)每個(gè)教師去操作。教無(wú)定法，對(duì)于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應(yīng)略有所別。對(duì)于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫(huà)瓢”，定然是課堂中沒(méi)了“生命”。
      這樣閉門造出的“車”，對(duì)于學(xué)生、還是老師，都算得上是課堂前設(shè)置的“安全隱患”。因此在備課時(shí)，不能一個(gè)或幾個(gè)老師“遠(yuǎn)離教室”、“遠(yuǎn)離學(xué)生”、“遠(yuǎn)離教師個(gè)人能力”、“遠(yuǎn)離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地去拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
      六、“備課并非課課都詳案”。
      學(xué)校要求中青年教師都這么做。但在一個(gè)由全國(guó)教師加入的QQ群里，經(jīng)調(diào)查，85%的教師不同意這么做。理由一:教案本身只是一個(gè)上課計(jì)劃，可行度到底有多少還難說(shuō)，與其把時(shí)間耗費(fèi)在寫(xiě)教案上，還不如多鉆研教材和研究學(xué)生上;理由二:教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個(gè)單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫(xiě)教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫(xiě)詳案時(shí)，不宜一味去追求什么師說(shuō)，生
      一、生二說(shuō)的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，組復(fù)新鞏布等教學(xué)過(guò)程全部都呈現(xiàn)在書(shū)面上，更不能機(jī)械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。
      七、“網(wǎng)上的不能搞‘拿來(lái)主義”。
      現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個(gè)無(wú)窮的資源庫(kù)。我們教師想要的教案，從小學(xué)到高中，從語(yǔ)文到美術(shù)，應(yīng)有盡有，只要利用一搜索引擎工具，鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞，輕輕一點(diǎn)擊，就會(huì)“網(wǎng)”到想要的教案。對(duì)此，不少老師開(kāi)始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來(lái)代替過(guò)去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”。其實(shí)他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來(lái)就用”的方法，一是不利教師自己的成長(zhǎng)。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)路上，備課也是個(gè)“學(xué)習(xí)、研究的大課堂”，簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，不但不會(huì)讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強(qiáng)，而且會(huì)增長(zhǎng)自己的工作惰性;二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時(shí)候做不到“對(duì)癥下藥”。久之，將會(huì)在學(xué)生中失去師者的“知識(shí)淵博”的好印象。
      因此，教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要學(xué)會(huì)“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進(jìn)理念補(bǔ)植到自己的大腦中，把別人先進(jìn)的教法嫁接到自己的教法中，切實(shí)讓自己的課堂也能豐富起來(lái)。
      如何上好一節(jié)課? 很多學(xué)生說(shuō)他們喜歡某個(gè)教師，“盼”著上他的課，也有很多學(xué)生不喜歡某個(gè)教師，“怕”或“煩”上這個(gè)教師的課，聽(tīng)他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢? 第一、積極備課--尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。備課是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，此間，教師不但要備知識(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn);在對(duì)教材的把握上，首先對(duì)本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時(shí)了解本學(xué)科理論前沿的動(dòng)態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。其次，教師還要具備基本的社會(huì)知識(shí)和生活常識(shí)，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，并能靈活地把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。
      第二、認(rèn)真授課--營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要能針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識(shí)水平、理解力等，設(shè)計(jì)出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
      第三、語(yǔ)言和板書(shū)--課堂的通行證。馬卡連柯說(shuō)過(guò)這樣一句話:“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差20倍?！苯處煈?yīng)做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，清楚準(zhǔn)確，精練簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)。好的板書(shū)簡(jiǎn)潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。第四、充滿熱愛(ài)之情--注入人生不竭的動(dòng)力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識(shí)，演員演戲需要進(jìn)入角色，教師站到講臺(tái)上講課同樣需要進(jìn)入角色。賦予角色意識(shí)的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動(dòng)配合默契，情感相通。正如贊可夫所說(shuō)的:“如果教師本身‘燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望’，學(xué)生就會(huì)‘迷戀’于獲取知識(shí)?！苯處熃虒W(xué)中自然流露的激情、廣博的知識(shí)和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展。
      新教師應(yīng)怎樣聽(tīng)課? 對(duì)一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持聽(tīng)課，可使自己盡快成長(zhǎng)。那么，新教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該怎樣聽(tīng)呢? 聽(tīng)一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課需要關(guān)注兩個(gè)方面: 第一，關(guān)注教師的教。新教師不同于學(xué)生，聽(tīng)課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。一般要注意如下幾點(diǎn): 1.課的結(jié)構(gòu)。2.重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。3.板書(shū)及教學(xué)媒體的運(yùn)用。4.課堂氣氛。第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，新教師應(yīng)該關(guān)注:學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)?學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作?是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出疑問(wèn)學(xué)生活動(dòng)(或練習(xí))的時(shí)間是否充裕得當(dāng)?學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成?學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否得到提高等。
      在聽(tīng)課時(shí)，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色: 1.審美者。新教師在聽(tīng)課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)老教師的長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)，為我所用。
      2.參與者。新教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有“備”而聽(tīng)，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ)。理想課堂中的“三聲”
      1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”
      我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲(不是感動(dòng))?？上攵?，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè)課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲;有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲;有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲;有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲??有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。但這笑聲，應(yīng)是教師教學(xué)智慧的高度體現(xiàn)，決非為了笑而笑，庸俗的搞笑，課堂是活躍了，收效卻沒(méi)了，學(xué)生的笑應(yīng)源于教學(xué)內(nèi)容，是一種會(huì)心的笑，豁然的笑。
      2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”
      我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作(這也是必要的),教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，如果沒(méi)有錯(cuò)，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美;要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美;要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美;要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美??這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
      3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”
      我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶(對(duì)某些知識(shí)是必需的)，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。
      課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花。
      淺談“有效教學(xué)”
      所謂“有效教學(xué)” 就是指在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡(jiǎn)單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué)。從教的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué);從學(xué)的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進(jìn)步或發(fā)展。
      途徑
      一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)
      實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是:一是觀念舊，拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠。二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。
      途經(jīng)
      二、追求有效的課堂教學(xué)
      做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。(一)課前的有效準(zhǔn)備
      大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出: 目標(biāo)的有效:清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
      教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
      (二)課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到: 語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。
      時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
      教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
      (三)課后的有效練習(xí)
      課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
      途經(jīng)
      三、提升三種教學(xué)能力。(一)課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。
      (二)信息反饋能力
      課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。
      (三)評(píng)價(jià)指引能力
      評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用?首先，語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生;其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。
      作為一名教育工作者，面對(duì)課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，多么希望教師教得生動(dòng)有效，多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。課堂教學(xué)呼喚有效!有想法還要有行動(dòng)，那就讓我們?cè)凇坝行Ы虒W(xué)”理念指引下，探索、實(shí)踐、反思，讓有效課堂成為每一個(gè)教師永恒的教育追求。
      怎樣打造“有效課堂”?
      也許我們每一位老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷:我們精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課，原想著會(huì)很順利地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施，但事實(shí)卻并不是這樣。很多教師都埋怨課都不會(huì)上了，而教學(xué)目標(biāo)往往也不能達(dá)到。這實(shí)際上就是課堂教學(xué)的有效性在大打折扣。
      那么，怎樣才能做到課堂上的有效呢?我認(rèn)為，有效設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確把握課堂、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，非常重要。下面我對(duì)于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系談幾點(diǎn)。
      1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過(guò)程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”，師生在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全、自由的心理環(huán)境，促使動(dòng)態(tài)生成成為可能。
      2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化。教師可運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，通過(guò)操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的手段，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在吸引人、感動(dòng)人、激勵(lì)人的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供空間。
      3、要靈活開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)的形式多樣化，其中生成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，它強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、喚醒和鼓舞。激勵(lì)學(xué)生參與并有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，喚醒學(xué)生創(chuàng)新的靈動(dòng)和生成的靈感，鼓舞學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，在師、生、物、情、境的相互作用中學(xué)生獲得的是關(guān)愛(ài)、機(jī)會(huì)、信心、幫助??，教師獲得的是回應(yīng)、提升、成就、享受??，師生共同獲得的是收獲、歡樂(lè)、信心和生命的自由成長(zhǎng)。
      生態(tài)的、高效的課堂，學(xué)生的生成信息會(huì)不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，這就要求教師憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進(jìn)行價(jià)值判斷，抓住其內(nèi)核實(shí)施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學(xué)生為生成而學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷提升。
      上好一堂好課因素淺析
      有這么一段話，我覺(jué)得很有道理:它說(shuō)“一塊磚蓋不起一棟大樓，但一棟樓卻是由一塊一塊的磚蓋起來(lái)的，要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚。一堂課教不出一個(gè)人才，但人才卻是由一堂一堂課培養(yǎng)出來(lái)的，要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，就要上好每一堂課?！钡拇_，我們都知道課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，因此，我們不能因?yàn)樗鼪](méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就可以隨心所欲的上課，甚至是毫無(wú)準(zhǔn)備的上課。
      那么，上好一堂課有哪些因素呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意:
      一、教師要對(duì)每節(jié)課都充滿激情，這是上好一節(jié)課的首要前提。
      教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒。如果教師情緒高昂，那么學(xué)生也會(huì)因感染而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。必定會(huì)營(yíng)造一種合諧，融洽，輕松的氛圍，利于增加學(xué)生對(duì)新知的渴望，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
      二、教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性，這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵因素。
      我們的學(xué)生不是接收知識(shí)的容器，他們是有血有肉有靈魂的個(gè)體。他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式，所以，教師的語(yǔ)言必須要有藝術(shù)性，能夠吸引學(xué)生的注意力。增加學(xué)生和老師的親和力。讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，感受新知，與之產(chǎn)生共鳴。
      三、教師要對(duì)教材深入研究，全面把握。這是上好一節(jié)課的 決定因素。教材具有系統(tǒng)性，典型性，現(xiàn)實(shí)性與創(chuàng)新性。雖然每一個(gè)內(nèi)容不會(huì)交待得很具體明了，但它具有一定的方向性。所以，教師如果想讓學(xué)生對(duì)新知有所理解，能夠掌握，那么教師要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才能給學(xué)生方向上的指引，利于學(xué)生更準(zhǔn)確，更有效地接受新知，探索新知。
      四、教學(xué)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，合理性。這是上好一節(jié)課的重要因素。
      教學(xué)設(shè)計(jì)要在學(xué)生的已有認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行，每一節(jié)課學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知不都是零認(rèn)知水平，在學(xué)生的生活中，有的人可能已經(jīng)對(duì)要學(xué)的新知曾經(jīng)接觸過(guò)，感知過(guò)，只是沒(méi)有系統(tǒng)地放到課本中來(lái)學(xué)。所以，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性，合理，科學(xué)地教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)讓所有的學(xué)生對(duì)新知的接受水到渠成，不必走太多的彎路。
      五、課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的有效性，這是上好一節(jié)課的直接體現(xiàn)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作，探究的能力。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到合作的力量。教師積極引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
      六、關(guān)注并正確處理課堂中的生成現(xiàn)象，是上好一節(jié)課的閃光之處。
      課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，師生的互動(dòng)，生生的互動(dòng)，學(xué)生與文本的互動(dòng)?？陀^的固定因素是基礎(chǔ)，但課堂中的生成也極其重要，所以，上好一節(jié)課也應(yīng)該關(guān)注生成的問(wèn)題，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
      如何讓課堂充滿活力
      如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢?我的做法是:
      一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
      興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《荷花》時(shí)，我在演示課件(生機(jī)勃勃的白荷花和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè))時(shí)說(shuō):“同學(xué)們，你們想去欣賞那美麗的荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎?那么，就讓我們一起走進(jìn)《荷花》一文，共同去感受荷花的美麗吧!”接著，讓學(xué)生聆聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，并借助多媒體演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花隨風(fēng)舞蹈，蜻蜓飛來(lái)，小魚(yú)游過(guò)去” 的情景。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。
      二、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè)
      自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《精彩的馬戲》時(shí)，我先讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，然后用自己喜歡的方式，選出自己最喜歡的小動(dòng)物來(lái)表演，并介紹給大家。學(xué)生大膽地放飛想象的翅膀，有的采用表演的形式來(lái)介紹;有的采用解說(shuō)的形式來(lái)介紹;還有的將小動(dòng)物的表演畫(huà)成一幅畫(huà)介紹給大家。這節(jié)教學(xué)不僅使語(yǔ)文課堂變得精彩紛呈，充滿活力，而且學(xué)生也充分體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
      三、放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性 要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，在學(xué)完課文后，我問(wèn)學(xué)生:“學(xué)了這個(gè)故事，你們是喜歡狼還是小羊?”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō):“我喜歡小羊，它很可愛(ài)，也很溫和。”有的說(shuō):“我也喜歡小羊，它太可憐了。”有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō):“我有不同意見(jiàn)，我喜歡狼，因?yàn)檠虺圆?，狼吃羊，如果世界上所有?dòng)物都吃草，世界上的草就要被吃光，人吃的莊稼也可能被它吃掉?！泵鎸?duì)學(xué)生的不同看法我把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解做出判斷。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且也讓全班學(xué)生接受了一次人性的洗禮。
      四、拓展空間，提高能力
      在語(yǔ)文教學(xué)中要構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，多方開(kāi)辟學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)介紹周總理的圖片、文字和音像資料，進(jìn)行課內(nèi)交流，并結(jié)合課文內(nèi)容加深理解。課后還引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍，拓展視野。教學(xué)中我還注重加強(qiáng)和其它學(xué)科間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《撈月亮》讓學(xué)生動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中去感悟，加深理解;學(xué)習(xí)《火燒云》，讓學(xué)生想象火燒云還像什么，用彩筆畫(huà)一畫(huà)，并仿照課文給它配上優(yōu)美的文字;學(xué)習(xí)《草船借箭》讓學(xué)生演一演，評(píng)出最佳演員。這樣既加強(qiáng)了學(xué)科間的融合，又讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。
      總之，要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
      第三篇：2013春教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃
      2013春教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃
      北牙小學(xué)
      黃想林
      一、指導(dǎo)思想：
      本學(xué)期的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以更新教學(xué)理念、思想觀念、教學(xué)模式的思路，以打破教師群體思想禁錮，改變習(xí)慣模式，對(duì)自己重新認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)定位，逐步完善教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，找到適合本學(xué)科的教學(xué)方法，創(chuàng)建新教學(xué)模式，大幅度提高自己的教育教學(xué)水平。
      二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
      1、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。
      2、訓(xùn)練必備的教學(xué)基本功。
      3、本學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
      4、教育教學(xué)刊物的文章。
      5、體現(xiàn)新課標(biāo)理念和課程改革精神的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      6、上級(jí)教育主管部門下發(fā)的各種教育教學(xué)工作指導(dǎo)性文件。
      三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
      （一）各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)
      1、明確教師角色的定位
      教師是課程改革的主力。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)思路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有自己的空間去探索、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動(dòng)。教師始終不能忽視自己的角色定位，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的實(shí)踐能力。
      2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)理念
      （1）全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)。
      （2）正確把握各學(xué)科教育的特點(diǎn)。應(yīng)重視各學(xué)科對(duì)學(xué)生熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
      （3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
      （4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的各學(xué)科課程。應(yīng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力。
      （二）學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》
      （三）教師繼續(xù)訓(xùn)練必備的教學(xué)基本功，倡導(dǎo)終生教育的理念，提高教師的專業(yè)知識(shí)和基本技能。
      四、學(xué)習(xí)方式
      1、集中學(xué)習(xí)：主要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)習(xí)打造共同的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
      2、自學(xué)、自練
      自學(xué)上級(jí)教育部門下發(fā)的各種教育教學(xué)指導(dǎo)性文件、方針、政策。各級(jí)各類教育報(bào)刊、雜志，校內(nèi)外能充分體現(xiàn)新課標(biāo)觀念的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必備的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能等，掌握和駕馭指導(dǎo)教學(xué)的能力。
      第四篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容(上冊(cè))
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      目 錄
      一、優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)之認(rèn)真輔導(dǎo)………………………………2
      二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣……………………………… 3
      三、新課程理念的碰撞…………………………………………… 4
      四、寬容和嚴(yán)厲并進(jìn)……………………………………………… 6
      五、教師寫(xiě)不出文章的原因分析………………………………… 7
      六、課程改革與學(xué)生發(fā)展………………………………………… 8
      七、好課三味……………………………………………………… 9
      八、簡(jiǎn)約之美………………………………………………………10
      九、讓課堂充滿活力………………………………………………11
      十、識(shí)字教學(xué)要?jiǎng)t…………………………………………………12
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之一：
      優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)之認(rèn)真輔導(dǎo)
      認(rèn)真批改作業(yè)
      批改學(xué)生作業(yè)，是教師在教學(xué)中一項(xiàng)十分繁雜的工作。但這項(xiàng)工作最能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，有利于教師及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)。作為教師，批改作業(yè)除了達(dá)到批改及時(shí)、符號(hào)規(guī)范、格式統(tǒng)一等基本要求外，我以為還要能做到：看結(jié)果，更看過(guò)程。
      認(rèn)真輔導(dǎo)
      這個(gè)“輔導(dǎo)”不要僅僅理解為是給學(xué)困生補(bǔ)課，指導(dǎo)學(xué)困生完成作業(yè)。這個(gè)“輔導(dǎo)”是要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的輔導(dǎo)。課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的主要途徑。如果小學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時(shí)由于長(zhǎng)期積累，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也不利于心理健康。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
      (1)認(rèn)真聽(tīng)(2)注意看(3)多動(dòng)腦(4)主動(dòng)練(5)做筆記(6)善歸納。
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之二：
      培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣
      一、使用工具書(shū)、參考書(shū)的習(xí)慣
      培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)、參考書(shū)應(yīng)注意：
      1、保證“三個(gè)一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書(shū)。
      2、掌握三種方法。即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫(huà)查字法。
      3、提倡活學(xué)活用。
      二、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣
      認(rèn)真閱讀必須做到心到、眼到、口到、手到；認(rèn)真閱讀還必須做到讀通、讀懂、讀熟和讀活，讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀熟是升華。
      三、邊讀邊批畫(huà)的習(xí)慣
      四、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣
      五、讓教與學(xué)融合到一起的習(xí)慣
      六、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣
      七、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之三：
      新課程理念的碰撞
      一、“以人為本”、“育人為本”，應(yīng)當(dāng)成為全體教育工作者的基本信念“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念
      二、改革傳統(tǒng)的封閉的舊課程觀，樹(shù)立開(kāi)放的大課程觀
      要實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型課程體制，就必須進(jìn)行“課程概念再變革”，樹(shù)立開(kāi)放的大課程觀，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的大課程體制。這個(gè)課程體制共包括四大類課程：學(xué)科課程和綜合化課程，實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程。
      1、摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價(jià)值。
      2、課程的價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。
      3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。
      三、改變教師中心觀，樹(shù)立師生互動(dòng)、交往的平等觀
      1、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。
      2、注重開(kāi)放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。
      四、改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系
      1、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一
      2、認(rèn)知與情意的統(tǒng)一
      五、樹(shù)立學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀。
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      1、聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得會(huì)
      2、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動(dòng)中才能進(jìn)行。
      3、能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育，成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)。培養(yǎng)健全人格、保護(hù)學(xué)生個(gè)性前提，是促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。
      4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存
      六、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。
      1、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
      2、終身學(xué)習(xí)要求：學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。
      3、變革學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
      七、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。
      1、多一把衡量的尺子，就會(huì)多出-批好學(xué)生。
      2、自古行行出狀元，相信人人能成材。
      八、樹(shù)立正確的教師觀，教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神，在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。
      1、心理健康教育觀一一每個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。
      2、教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。我們知道：
      21世紀(jì)的教育，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育
      21世紀(jì)的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。
      21世紀(jì)的教師要使學(xué)生具有批判精神，將其視為具有獨(dú)立意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之四：
      寬容和嚴(yán)厲并進(jìn)
      對(duì)待孩子,應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膶捜莺蛧?yán)厲,既要扮演好朋友的角色,更應(yīng)該扮演好教育者的角色。孩子們都還未成年,從心理方面來(lái)說(shuō)是絕對(duì)不成熟的,對(duì)于人生觀世界觀都沒(méi)有一個(gè)很完整的概念,所以說(shuō)對(duì)事情的看法等也不成熟,這就需要老師的引導(dǎo)和督促。尤其是針對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生，性格相對(duì)好動(dòng)，而如果對(duì)待他們只是一味的寬容,這樣就會(huì)模糊他們對(duì)事情的看法,或許他們會(huì)認(rèn)為,老師沒(méi)有批評(píng)和懲罰我,我就應(yīng)該沒(méi)有做錯(cuò),下次我就還可以這么樣做。因此作為老師應(yīng)該站在學(xué)生健康成長(zhǎng)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)給予他們適當(dāng)?shù)膶捜莺蛧?yán)厲。先是對(duì)學(xué)生不成熟幼稚所犯的錯(cuò)誤原諒和寬容,但不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤消極的遷就，是在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，嚴(yán)格指正學(xué)生的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)。而不是孩子正需要拉一把的時(shí)候，反而是粗暴地推他們一把。那樣的話，只會(huì)使其越滑越遠(yuǎn)，直至無(wú)可救藥。
      教師對(duì)待學(xué)生的方式，也將成為他們對(duì)待我們和別人的方式。一個(gè)優(yōu)秀的班主任或者老師應(yīng)該既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友，要能公正、客觀地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心地批評(píng)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤武斷地下結(jié)論，也不能夠任由學(xué)生錯(cuò)下去。
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之五：
      教師寫(xiě)不出文章的原因分析
      一、太忙了:備課忙、批閱忙、開(kāi)會(huì)忙、飯局忙、娛樂(lè)忙、忙得忘記了自己，忙得忘記了職業(yè)，忘記了是一個(gè)應(yīng)當(dāng)寫(xiě)點(diǎn)東西的人
      二、太閑了:閑的業(yè)余時(shí)間全部看電視，玩游戲，上網(wǎng)聊天，慵懶的去扎堆東扯葫蘆西拉瓢，閑的身子骨有點(diǎn)松散，閑的失去斗志和追求
      三、太不喜歡琢磨了
      備課照抄在本子上，上課照本宣科，上了一個(gè)學(xué)期的課還叫不出學(xué)生的名字，更不知學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教書(shū)的生活更是一年又一年簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)。
      四、太喜歡琢磨了
      沒(méi)事瞎琢磨領(lǐng)導(dǎo)的愛(ài)好是什么，在評(píng)優(yōu)評(píng)先中怎樣能多拉幾張選票……
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之六：
      課程改革與學(xué)生發(fā)展
      一、為什么要進(jìn)行改革？
      美國(guó)：重視自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，面對(duì)我國(guó)的困境，沒(méi)有危機(jī)感才是真正的危機(jī)
      二、什么是課程改革？ 核心理念：一切為了學(xué)生的發(fā)展
      根本任務(wù)：全面貫穿黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的心的基礎(chǔ)教育課程體系
      主要任務(wù)：更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，重建制度 核心任務(wù)：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
      現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的比較：
      現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：主動(dòng)性，獨(dú)立性，獨(dú)特性，體驗(yàn)性，問(wèn)題性 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)性，依賴性，統(tǒng)一性，虛擬性，認(rèn)同性
      二、新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師四種行為
      1、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞
      2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫主、引導(dǎo)
      3、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思
      4、在對(duì)待同事關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作
      三、課改改什么
      1、改課程功能；
      2、改結(jié)構(gòu)；
      3、改內(nèi)容；
      4、改學(xué)習(xí)方式；
      5、改評(píng)價(jià)方式；
      6、改課程管理過(guò)于集中的情況
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之七：
      好課三味
      長(zhǎng)話短說(shuō)，開(kāi)宗明義，我覺(jué)得好課得有好味，一堂好的語(yǔ)文課得有“三味”。第一味是“語(yǔ)文味”。一堂好的語(yǔ)文課，首先得有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。說(shuō)句不太中聽(tīng)的話，不少語(yǔ)文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”。那么，什么是“語(yǔ)文味”？“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫(xiě)的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫(xiě)的”。語(yǔ)文要學(xué)的就是“這個(gè)”，語(yǔ)文味所指的就是“這個(gè)味”。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。
      第二味是“人情味”。一堂好的語(yǔ)文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語(yǔ)文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語(yǔ)文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語(yǔ)文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，否則，語(yǔ)文課就會(huì)犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語(yǔ)文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。
      第三味是“書(shū)卷味”。一堂好的語(yǔ)文課，最好還能有點(diǎn)“書(shū)卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個(gè)人偏好，或者說(shuō)是我的一種風(fēng)格追求。有的語(yǔ)文課，初看時(shí)滿目繁花、流光溢彩，但細(xì)細(xì)體會(huì)，則味同嚼蠟，整個(gè)感覺(jué)就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，初聽(tīng)時(shí)可能不覺(jué)得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊?，有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課是大有嚼頭的語(yǔ)文課。
      評(píng)課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語(yǔ)文課必是一堂好的語(yǔ)文課。
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之八：
      簡(jiǎn)約之美
      語(yǔ)文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語(yǔ)文味”!我以為“大道至簡(jiǎn)”，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：
      教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。
      教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。
      教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)臵那么多的學(xué)習(xí)障礙(問(wèn)題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒(méi)有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的過(guò)程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!教學(xué)方法簡(jiǎn)便。簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
      教學(xué)媒介簡(jiǎn)單。語(yǔ)文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。
      教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!其實(shí)，簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛(ài)；來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來(lái)源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)!
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之九：
      讓課堂充滿活力
      舞臺(tái)表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結(jié)果，后者重在過(guò)程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺(tái)上一分鐘”，后者觀看的是“臺(tái)下十年功”。
      一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說(shuō)法。
      一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂(lè)道，回味無(wú)窮。怎樣的課才算好課? 我認(rèn)為，好的課，要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則：
      1．要以學(xué)生為本。時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng)，千萬(wàn)不能互換角色，本末倒臵。
      2．要以訓(xùn)練為主。語(yǔ)言是一種技能。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫(xiě)得流暢。本事是練出來(lái)的，絕非“講”出來(lái)的。
      3．要以鼓勵(lì)為主。毋庸諱言，我們的母語(yǔ)是眾多語(yǔ)言中不易學(xué)、不易掌握的語(yǔ)種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生困難是邊十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是一種手段，也是一個(gè)教師的教育思想的具體體現(xiàn)。
      教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實(shí)，是算不上一堂好課的。
      好的課，從感覺(jué)上來(lái)說(shuō)，可用“累”與“不累”來(lái)區(qū)別：
      如若聽(tīng)課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，精神專注、積極投入，沒(méi)有絲毫“累”的感覺(jué)，那么，無(wú)疑，這是一堂好課。反之，聽(tīng)者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      之十：
      識(shí)字教學(xué)要?jiǎng)t
      漢字的特點(diǎn)及自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理?yè)?jù)，亦即字理。從這個(gè)意義上，可以說(shuō)講析字理是識(shí)字教學(xué)最根本的方法，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其新著《語(yǔ)文課程新探》中亦指出：“要把符合兒童心理與符合字理結(jié)合起來(lái)，探索提高識(shí)字效率的新路子?！备鶕?jù)學(xué)生心理和漢字字理進(jìn)行教學(xué)是最合理的識(shí)字教學(xué)，只有這樣，才有可能使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。當(dāng)代許多優(yōu)秀教師的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐也證明，只有充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，才能形成自能識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，即使是詩(shī)文的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)理解為仍然是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，只不過(guò)是隨文識(shí)字而已，所以，這些課例在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，仍然著力于在語(yǔ)境中識(shí)字析詞。
      依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)不僅可用之于識(shí)字，還可以用之于析解詞語(yǔ)，一般的方法是先將詞語(yǔ)分解為詞素，對(duì)難解的字進(jìn)行形義析解，爾后再將詞素組合成詞析解，基本模式為“分解～組合”。概言之，依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字最主要的方法。由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，一些漢字已經(jīng)不便于依據(jù)其本來(lái)的字理析解形義了，對(duì)這部分漢字我們可以靈活地地析解，或引導(dǎo)學(xué)生按照生活的實(shí)用義依據(jù)自己的理解靈活地自主識(shí)記。此外，我們還可以輔以趣味游戲、猜謎、增減部件等方法進(jìn)行教學(xué)。
      小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，學(xué)會(huì)其中2500個(gè)左右。因漢字80%以上是形聲字，所以，主要應(yīng)掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它用形聲字形旁時(shí)表義的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而能“無(wú)師自通”創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字。掌握了一偏旁的形義，就能串起以它為形旁的一大類的字，雖然
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
      講解這個(gè)形旁時(shí)會(huì)多用些時(shí)間，但是，正所謂“復(fù)雜”是為了簡(jiǎn)單，“慢”是為了更快。概言之，掌握了字理，才能形成識(shí)字的能力，有了識(shí)字的能力，才能不待老師說(shuō)就能很有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生能依據(jù)字理自主地學(xué)習(xí)漢字，他們眼前出現(xiàn)的漢字就不再是一個(gè)個(gè)抽象符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，這就能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦潛能。然而，學(xué)高方能為師。由于相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)受到“漢字落后論”“拉丁字母萬(wàn)能論”的影響，對(duì)漢字科學(xué)研究的投入很不夠，師范學(xué)?！墩Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)》教材中有關(guān)文字學(xué)的知識(shí)非常茍簡(jiǎn)，因而，即使是師范學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教師，一般來(lái)說(shuō)其文字學(xué)基礎(chǔ)仍比較薄弱，在教學(xué)中很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫(huà)合體字說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)而已。要實(shí)施素質(zhì)教育，必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。只有這樣，才能切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的水平。
      第五篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容.
      1、學(xué)習(xí)型組織理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展(2009.9
      一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
      本文所探討的教師專業(yè),不是局限于教師所教學(xué)科或研究領(lǐng)域,而是包含整體意義上以教育工作者身份從事教書(shū)育人的專門職業(yè)。作為一種專業(yè),其核心特征一般包括以下幾點(diǎn):一是共享的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)文化;二是專業(yè)自主權(quán);三是專業(yè)倫理或服務(wù)理想。
      從國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究看,主要包括教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師教育。在中國(guó)有學(xué)者認(rèn)為,教師個(gè)人在師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修階段都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究,不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵,逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界。[1]具體地說(shuō),教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。[2]回顧當(dāng)前教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述,可把教師專業(yè)發(fā)展的理論研究歸結(jié)為三大取向:理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。[3]教師專業(yè)發(fā)展不僅要注重教師的理論性知識(shí),而且要注重教師的實(shí)踐性知識(shí),應(yīng)該以教師的專業(yè)知能為基礎(chǔ),行動(dòng)反思為導(dǎo)向,以對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)探究為途徑,充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主和專業(yè)道德,不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)
      新能力。
      二、基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)程中教師發(fā)展存在的問(wèn)題
      基礎(chǔ)教育新課程改革呼喚教師向多重角色轉(zhuǎn)變,教師是集促進(jìn)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者、研究者、學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)者于一身的人,新課程改革對(duì)教師的這些要求無(wú)疑給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),教師如何提高專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力,更有效地促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展是教育面臨的迫切問(wèn)題,教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。然而,教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨種種問(wèn)題。
      (一教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位
      基礎(chǔ)教育新教程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提倡對(duì)話、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成是一個(gè)重要的教學(xué)觀念,教學(xué)追求學(xué)生全面發(fā)展,可是由于升學(xué)率的壓力,動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀難以實(shí)現(xiàn)。部分教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式,改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒和惰性的現(xiàn)象。對(duì)靈武國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分教師仍有等、靠、要的依賴性:部分教師等待上級(jí)“發(fā)文”來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng);依靠領(lǐng)導(dǎo)、教研員來(lái)解決處理新課程改革給課堂、班級(jí)帶來(lái)的種種問(wèn)題;面對(duì)課程實(shí)驗(yàn)區(qū)資源相對(duì)匱乏的情況,部分教師還有向上級(jí)“要”的思想。[4]教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式“愛(ài)不釋
      手”,存在著“教材為本”“知識(shí)為本”的思維定式。對(duì)深圳市南山區(qū)教師在新課程培訓(xùn)后的調(diào)查顯示,教師對(duì)單向灌輸式教學(xué)取向的態(tài)度,從原來(lái)的不甚認(rèn)同變?yōu)閮A向于中立,這是傳統(tǒng)教學(xué)觀的明顯回潮。[5](二專業(yè)自主決策權(quán)受到限制
      在課堂教學(xué)情景中教師本應(yīng)具有教學(xué)自主權(quán),在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面享有一定的權(quán)威,但現(xiàn)階段教師對(duì)課程內(nèi)容、教材選擇就沒(méi)有多少自主權(quán)。有調(diào)查表明,教師實(shí)際參與決策的百分比分別為:對(duì)學(xué)校管理的相關(guān)內(nèi)容不參與者占40.03%,知道詳情者占32.69%,參與討論者占17.31%,有權(quán)監(jiān)管者占4.64%,而有權(quán)決定者僅占4.64%。[6]這說(shuō)明教師參與決策的權(quán)利遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn),教師無(wú)權(quán)又如何參與課程改革的研究呢?課程改革不只是專家學(xué)者的事,一線教師不是被動(dòng)執(zhí)行者,而是新課程改革的直接參與者。如果教師不直接參與新課程改革,如果教育改革不能從根本上改變教師原有的教育理念,給教師專業(yè)自主權(quán),那么真正的新課程改革就不會(huì)發(fā)生。
      (三教學(xué)方式和手段未能與時(shí)俱進(jìn)
      一位小學(xué)教師這樣表示:“我們學(xué)校進(jìn)行了三年的課程改革,許多老師和學(xué)生在實(shí)踐中嘗到了實(shí)施新課程的甜頭,也知道新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能真正發(fā)展學(xué)生的思維和能力, 但不少老師還是不能這樣進(jìn)行下去,必須回到原來(lái)的教學(xué)方式上?！盵7]這種情況在高中階段尤為明顯。對(duì)安徽淮南市180名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示,高達(dá)73.8%的
      教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著依戀心理。[8]課程改革實(shí)施后,大部分教師已經(jīng)意識(shí)到課堂要采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,并落實(shí)到課堂中,但實(shí)際上所取得的效果是讓人深思的,部分教師將“探究式”教學(xué)定格為課堂內(nèi)組織學(xué)生小組討論、發(fā)言,課堂外組織學(xué)生收集查閱資料或進(jìn)行觀察等。而且“分組活動(dòng)”存在程式化、形式化傾向,尤其在分組討論活動(dòng)中,教師缺乏對(duì)學(xué)生及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo),對(duì)知識(shí)整而不合等問(wèn)題,常常導(dǎo)致課堂能放不能收,使小組活動(dòng)有為了“活動(dòng)而活動(dòng)”,流于形式的傾向。(四素質(zhì)偏低、研究能力不強(qiáng)
      對(duì)廣東省68所中學(xué)的3424名中學(xué)教師的基本素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查顯示,教師能力素質(zhì)優(yōu)良率均低于其他素質(zhì),而且教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)又不盡合理。教師教學(xué)能力優(yōu)良率為52.7%,教育能力優(yōu)良率為41.5%,教研與科研能力優(yōu)良率為19.1%。[9]新課程改革關(guān)于教師成長(zhǎng)理念提出了教師要成為研究者,要通過(guò)校本教研提升自身的科研能力。長(zhǎng)期以來(lái),由于教師只關(guān)注課堂教學(xué),忽視自身科研能力的鍛煉,教師以目前的水平怎能勝任新課程改革呢?所以必須以校本教研來(lái)帶動(dòng)教師的科研能力,在操作上從教師教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)
      題出發(fā),通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、反思合作、行動(dòng)研究等方式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師只有成為教學(xué)研究的主體,親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能獲得專業(yè)發(fā)展。
      三、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理論──學(xué)習(xí)型組織理論
      學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代以來(lái),在管理理論實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的當(dāng)今世界最前沿的管理理論。彼得·圣吉認(rèn)為:學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)不斷創(chuàng)新改變的組織,在其中,大家得以不斷突破自己的能力上限,創(chuàng)造真心向往的結(jié)果,培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思維方式,全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù),以及不斷學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí),并提出了五項(xiàng)修煉──自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。[10]學(xué)習(xí)型組織是包含個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織等層面的學(xué)習(xí),經(jīng)由創(chuàng)新改變、知識(shí)轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)組織成員持續(xù)的學(xué)習(xí)力,形成良好的組織學(xué)習(xí)文化,不但有助于個(gè)人知識(shí)、信念及行為的改
      變,也能藉此促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造、運(yùn)用并轉(zhuǎn)化知識(shí),進(jìn)而強(qiáng)化組織持續(xù)創(chuàng)新的能力,以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。
      學(xué)習(xí)型組織理論也是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理想理論。在新課程改革背景下,教師存在的諸多問(wèn)題,原因在于教師沒(méi)有意識(shí)到要自我超越和不斷改善心智模式。意識(shí)到要自我超越的人會(huì)敏銳地察覺(jué)到自己的無(wú)知、能力不足和成長(zhǎng)極限,他會(huì)學(xué)會(huì)如何在生命中產(chǎn)生
      和延續(xù)創(chuàng)造性張力,誠(chéng)實(shí)地面對(duì)真相,看清真實(shí)狀況的障礙,并不斷挑戰(zhàn)自己內(nèi)心深藏的假設(shè)和偏見(jiàn),看清結(jié)構(gòu)性沖突的實(shí)質(zhì),建立起個(gè)人愿景。當(dāng)這個(gè)愿景與現(xiàn)狀之間呈現(xiàn)出差距,就產(chǎn)生一種創(chuàng)造性張力。新課改提倡動(dòng)態(tài)生成的學(xué)生發(fā)展觀,必然要求教師讓課堂滿足學(xué)生發(fā)展的需要,充滿生氣和樂(lè)趣,使師生的生命力在課堂中得以涌現(xiàn)。因此,教師要自我反思和超越,對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行審視,敢于嘗試改變,做到今日的我向昨日的我挑戰(zhàn),明日的我向今日的我挑戰(zhàn)。
      由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式,導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下,需要改變其心智模式。所謂心智模式是個(gè)體的思維方式,它決定我們?nèi)绾慰词澜?、認(rèn)識(shí)世界和了解世界,并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?dòng)。每個(gè)人的心智模式與成長(zhǎng)環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān),具有明顯的個(gè)性特征。改善心智模式,是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒(méi)有心智模式的改變,任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式,才能不斷地自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我超越,不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習(xí)慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問(wèn)題都對(duì)教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式,覺(jué)察到個(gè)人心智模式的缺陷,才能找出它與現(xiàn)實(shí)變革之間存在的差距。例如,習(xí)慣于“教”而不重視“研”;習(xí)慣于碰到問(wèn)題“等、靠、繞”,缺
      乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神;習(xí)慣于得過(guò)且過(guò),缺乏進(jìn)取奮進(jìn)精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式,以誠(chéng)懇的態(tài)度聽(tīng)取別人的意見(jiàn),以開(kāi)放的心靈容納別人的想法,不斷改變觀念、態(tài)度,變被動(dòng)為主動(dòng),變挑戰(zhàn)為機(jī)遇,追求自我學(xué)習(xí)提升與成長(zhǎng)。
      教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復(fù)雜程度有時(shí)讓人感覺(jué)到無(wú)能為力,而系統(tǒng)思考可以克服這種無(wú)力感,看清復(fù)雜狀況背后的結(jié)構(gòu),分辨
      出高杠桿解與低杠桿解的差異所在,形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動(dòng)關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過(guò)程,而非片面的個(gè)別事件,避免為立即解決問(wèn)題而忽略問(wèn)題的整體性。同時(shí),必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個(gè)人的個(gè)人愿景基礎(chǔ)上的,而且是在鼓勵(lì)成員不斷發(fā)展個(gè)人愿景的過(guò)程中形成的,是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。在共同愿景的激勵(lì)下,每個(gè)人盡管做的事情不同,但都是為了共同的愿景,這樣,教師專業(yè)發(fā)展才有實(shí)際意義。
      教師深感工作壓力大,工作與學(xué)習(xí)之間常出現(xiàn)矛盾,科研能力不足,學(xué)習(xí)力不強(qiáng)。這主要因?yàn)榻處熤g沒(méi)有形成同伴互動(dòng),任何一個(gè)教師都不能脫離群體而工作。教師群體的文化對(duì)教師的專業(yè)成熟也同樣重要。長(zhǎng)期以來(lái),在討論學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性時(shí), 不少人傾向于將教師的學(xué)習(xí)定位于個(gè)體學(xué)習(xí),忽視了組織學(xué)習(xí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。這種缺少互動(dòng)、缺少組織內(nèi)外知識(shí)交流的學(xué)習(xí),很容易造成學(xué)習(xí)資源的局限性、學(xué)習(xí)方式的單一性,進(jìn)而造成教師心智模式的局限性。因此,教師應(yīng)該建立共同愿景和系統(tǒng)思考,形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),通過(guò)團(tuán)隊(duì)組織之間的合作、互助學(xué)習(xí)來(lái)共同提升,減輕教師個(gè)人的負(fù)擔(dān)。學(xué)校是教師成長(zhǎng)的場(chǎng)所,只有當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)化實(shí)踐是以學(xué)校這一組織為背景,以教師之間知識(shí)共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),才可能打破個(gè)體知識(shí)與思維的局限性,在開(kāi)放而非封閉的情景性合作學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)化的發(fā)展。
      四、影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素分析
      美國(guó)學(xué)者戴依(Christopher, Day曾提出教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響因素的分析框架,[11]他認(rèn)為影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)效果有個(gè)體特征因素,如個(gè)體教師的經(jīng)歷和職業(yè)階段;學(xué)校的外部特征因素,如政府和媒體等;學(xué)校的內(nèi)部特征因素,如學(xué)校文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和結(jié)構(gòu)支持條件等。本文注重分析的是內(nèi)部特征的影響因素,如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校文化和結(jié)構(gòu)支持條件等。
      學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的愿景和理念影響教師專業(yè)發(fā)展,特別是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校一般實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,校長(zhǎng)扮演學(xué)校發(fā)展的變革代理人、教育事務(wù)管理者、學(xué)科帶頭人、愿景和文化的闡述者、教育者、人際的
      協(xié)調(diào)者等多重角色,特別是學(xué)校主流文化和氛圍的構(gòu)建者。如果校長(zhǎng)注重教師專業(yè)發(fā)展,就會(huì)在學(xué)校營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍,建立學(xué)校合作學(xué)習(xí)文化,引領(lǐng)教師運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論,不斷學(xué)習(xí)五項(xiàng)修煉,不斷探究提升,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。每個(gè)校長(zhǎng)辦學(xué)都各具特色,每個(gè)學(xué)校發(fā)展的歷程都有校長(zhǎng)的愿景和理念的烙印。校長(zhǎng)有效領(lǐng)導(dǎo)的核心特征是:(1領(lǐng)導(dǎo)意味著有清晰的愿景;(2好的領(lǐng)導(dǎo)與同事一起工作;(3領(lǐng)導(dǎo)意味著尊重教師的自治,給教師賦權(quán);(4好的領(lǐng)導(dǎo)是注重實(shí)效的,與時(shí)俱進(jìn);(5好的領(lǐng)導(dǎo)有清晰的個(gè)人和代表學(xué)校道德目標(biāo)的教育價(jià)值。[12] 學(xué)校文化也是教師專業(yè)發(fā)展主要影響因素。教師在學(xué)校環(huán)境中工作,其信念、工作方式等不可避免地受到學(xué)校文化的影響。只有當(dāng)學(xué)校學(xué)習(xí)文化為成員所理解、接受、認(rèn)同并內(nèi)化為內(nèi)在價(jià)值時(shí),才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí),學(xué)校文化的保守性也會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙。因此要發(fā)展一種與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新進(jìn)化文化。文化創(chuàng)新進(jìn)化是一個(gè)螺旋式上升過(guò)程。首先成員要不斷改善心智模式,在成員的觀念心態(tài)上得以表現(xiàn),然后由觀念心態(tài)的轉(zhuǎn)型引導(dǎo)成員行為風(fēng)貌發(fā)生改變,從而形成新的學(xué)校文化。當(dāng)代西方哲學(xué)有所謂語(yǔ)言的轉(zhuǎn)向,提出哲學(xué)應(yīng)該從主體中心轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言中心,也就是對(duì)交互主體性(inter-subjectivity的研究。交互主體性必會(huì)牽涉溝通和互動(dòng)
      問(wèn)題,而語(yǔ)言正是主體間溝通、互動(dòng)時(shí)最重要的工具。營(yíng)造平等的對(duì)話語(yǔ)境,賦予教師充分的話語(yǔ)權(quán)利,使其能夠表達(dá)自己的愿望、需求和對(duì)事物的思考,互相尊重、信任,讓教師能夠?qū)捜莸卣J(rèn)同彼此存在的心智差異,不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,是建立積極的學(xué)校文化的關(guān)鍵。同樣,學(xué)校結(jié)構(gòu)支持條件也是教師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素。學(xué)校組織具有權(quán)力分配的等級(jí)化、分工的專業(yè)化和明確的規(guī)章制度等,它具有規(guī)范學(xué)校教育行為的價(jià)值,但由于科層制的條框界限分明,削弱了員工工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和新鮮感,使員工工作積極性下降,或者對(duì)官僚行政組織規(guī)則過(guò)度依賴而引起低效率和惰性,從而阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。我們需要根據(jù)結(jié)構(gòu)在功能、歷史及背景等方面的差異來(lái)設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu),因此每所學(xué)校的結(jié)構(gòu)不盡相同。學(xué)校結(jié)構(gòu)是指
      對(duì)于工作任務(wù)如何進(jìn)行分工、分組和協(xié)調(diào)合作,它應(yīng)能幫助組織處理并解決參與、問(wèn)責(zé)控制及酌情權(quán),發(fā)展及日常運(yùn)作、動(dòng)機(jī)及責(zé)任之間的沖突。富蘭(Michael Fullan極力倡導(dǎo)“把學(xué)校從一所官僚主義的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)興旺的學(xué)習(xí)型的社區(qū)”。[13]我們要開(kāi)發(fā)學(xué)校結(jié)構(gòu)支持條件的活力和發(fā)展能力,保證溝通渠道的暢通和多元化,不斷加強(qiáng)反饋,促進(jìn)學(xué)校結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合,關(guān)注制度體系的梳理、評(píng)價(jià)、生成、調(diào)整和重組,實(shí)現(xiàn)學(xué)校結(jié)構(gòu)的多元互動(dòng)和生成,加強(qiáng)組織間的溝通與協(xié)調(diào),擴(kuò)大教師的參與決策機(jī)會(huì),尊重教師教
      學(xué)專業(yè)選擇權(quán),建立教師工作團(tuán)隊(duì),通過(guò)其成員的共同努力而產(chǎn)生積極的協(xié)同作用,使團(tuán)隊(duì)的績(jī)效水平遠(yuǎn)大于個(gè)體成員績(jī)效的總和。
      五、教師專業(yè)發(fā)展的策略
      (一以系統(tǒng)思考和共同愿景為基礎(chǔ),發(fā)展教師的自我規(guī)劃
      對(duì)教師學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)基本層次:為何學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)。眾所周知,如果教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有目標(biāo),沒(méi)有規(guī)劃,那么學(xué)習(xí)所取得的效果就可想而知了。因此,在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,我們應(yīng)該發(fā)展教師的自我規(guī)劃。教師的自我規(guī)劃就是運(yùn)用系統(tǒng)思考,對(duì)“為何學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),制定自身的工作與學(xué)習(xí)的計(jì)劃。在實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃中,教師在把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí),不斷自我激勵(lì)、自我超越,實(shí)現(xiàn)新的自我價(jià)值,增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感,在工作中不斷地“感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)”,使自己的工作“閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”,[14]從真正意義上活出生命的意義。
      (二改善心智模式和不斷自我超越,提升教師創(chuàng)新能力
      長(zhǎng)期以來(lái),教師由于過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式,習(xí)慣了熟悉的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等,已經(jīng)形成了習(xí)慣性思維定式和行為取向。新課程改革對(duì)教師提出了新的要求,教師要變被動(dòng)為主動(dòng),不斷自我超越,盡快適應(yīng)新課程改革,提升創(chuàng)新改
      變的能力,改善心智模式,轉(zhuǎn)變思維方式,從過(guò)去舊有的心智模式中解放出來(lái),與時(shí)俱進(jìn),用全新的思維去觀察變化了的世界。當(dāng)然,要改善心智模式,首先要了解自己的心智模式,要克服習(xí)慣性防衛(wèi)。其次,要善于反思,覺(jué)察自己心智模式的缺陷,找出它與現(xiàn)實(shí)改革之間存在的差距。再者,教師要樂(lè)于舍棄舊習(xí)、拋棄成見(jiàn)、敞開(kāi)胸懷,建立與別人的協(xié)作交流。可以說(shuō),教師是在集體中成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的,“背靠背,競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是兩敗俱傷;面對(duì)面,溝通的競(jìng)爭(zhēng)才能取得雙贏”。[15]教師要與專家、同事開(kāi)展協(xié)作交流,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法,以開(kāi)放的心靈容納別人的想法,取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。此外,教師還要注重參與學(xué)生合作,以己為榜樣帶動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)。
      (三提倡教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),激發(fā)集體智慧
      團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與提高實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程,使團(tuán)體的智商大于個(gè)人的智商,使學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。針對(duì)教師當(dāng)前科研能力薄弱,可以在學(xué)科建設(shè)中融入團(tuán)體學(xué)習(xí)精神,學(xué)科由學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、主干課主講教師、科研骨干教師及青年骨干教師組成一支教研組,這些教師各有所長(zhǎng),知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)互補(bǔ),他們有學(xué)科建設(shè)的共同愿景,互相分享合作,給教師提供心理支持,共同分享成功、分擔(dān)問(wèn)題,分享計(jì)劃和資料產(chǎn)生新的想法,努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中,為了
      消除習(xí)慣性防衛(wèi),要鼓勵(lì)每個(gè)成員說(shuō)出心中的設(shè)想,進(jìn)入真正交流思考的境地,以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個(gè)人更深入的見(jiàn)解。所以,要鼓勵(lì)教師說(shuō)真話,適當(dāng)增強(qiáng)具有正面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交鋒,消解具有負(fù)面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)沖突,創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠(chéng)和諧氣氛,整合每位教師的力量和貢獻(xiàn),形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。
      (四營(yíng)造學(xué)校學(xué)習(xí)文化,建立知識(shí)共享平臺(tái)
      創(chuàng)建有助于教師專業(yè)發(fā)展的民主、和諧和合作的學(xué)習(xí)文化是教師專業(yè)發(fā)展的依托。教師工作組需要建立強(qiáng)烈的文化和真誠(chéng)的同事關(guān)系,需要互相信任和共同尊重的氣候,才能使成員自由地表達(dá)他們的觀點(diǎn),相互影響。同時(shí),信息技術(shù)的發(fā)展也給教師的組織學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了一個(gè)重要的平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)建立互動(dòng)的、人性化的知識(shí)交流網(wǎng)站,可以達(dá)成教師之間知識(shí)的交流、傳遞、共享。當(dāng)前很多學(xué)校已
      陸續(xù)建立起自己的校內(nèi)網(wǎng)站,通過(guò)在網(wǎng)站上設(shè)立校園文化、教學(xué)科研、教學(xué)動(dòng)態(tài)、教師園地、學(xué)生園地等欄目來(lái)形成知識(shí)的平臺(tái)、交流的空間。此外,社區(qū)人士、學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)站的瀏覽來(lái)了解學(xué)校、老師、孩子的動(dòng)態(tài)情況,加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師之間的良性溝通。
      (五建立校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制,引領(lǐng)教師形成共同愿景 學(xué)校要不斷開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn),力求做到教學(xué)、科研和教師專業(yè)發(fā)
      展的一體化。學(xué)習(xí)型組織理論給我們一個(gè)很重要的啟示──工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化,建立校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制,依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論的深度會(huì)談、對(duì)話、行動(dòng)研究和案例分析,構(gòu)建以學(xué)習(xí)為核心,貫穿“說(shuō)、做、寫(xiě)”全過(guò)程的校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展,因直接以教師的提升為目的,有可能更好地將教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)與學(xué)校的實(shí)踐背景結(jié)合起來(lái),與自身的日常實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),使得教師能從他們熟悉的實(shí)踐細(xì)節(jié)開(kāi)始,逐漸引領(lǐng)教師形成共同的愿景。在這個(gè)以校為本的教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,教師有更多的機(jī)會(huì)參與自身的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì),分享經(jīng)驗(yàn)與困惑。共同愿景的創(chuàng)立在學(xué)校空間與個(gè)人空間之間達(dá)成了相對(duì)平衡,使得教師對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果有一定的主人翁意識(shí),在實(shí)踐情景的互動(dòng)中不斷改進(jìn)和完善校本課程。只有校本課程開(kāi)發(fā)成功了才有可能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
      (六重視教師實(shí)踐性知識(shí),根植教師教學(xué)實(shí)踐
      教師的真正成長(zhǎng)不僅在于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),還在于教學(xué)實(shí)踐中。有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的實(shí)踐性知識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展是以實(shí)踐性知識(shí)為保障的,實(shí)踐性知識(shí)具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個(gè)體性等特點(diǎn),因此,教師專業(yè)發(fā)展中要更加重視教師主體地位與教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校背景相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)以
      教研組活動(dòng)為方式,不斷提高教師解決問(wèn)題的能力,立足系統(tǒng)思考等五項(xiàng)修煉,建立一個(gè)學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新的新型師資培訓(xùn)模式,使個(gè)人與組織在變動(dòng)的環(huán)境中持續(xù)協(xié)調(diào)地發(fā)展,促成“教學(xué)理論與實(shí)踐”之間對(duì)話的形成。
      2、學(xué)科課程變革中教師資源的自我開(kāi)發(fā)(2009.10
      新課程的發(fā)展與變革已越來(lái)越顯現(xiàn)出多元目標(biāo)導(dǎo)向下的過(guò)程生成性態(tài)勢(shì),也就是說(shuō)在宏觀與整體上,是以多元目標(biāo)的達(dá)成作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標(biāo)的確立及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià),制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案、編寫(xiě)教材等,而在大量的課程微觀甚至一些中觀領(lǐng)域,課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)便是選擇并確立活動(dòng)內(nèi)容,建立豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程,將各種各樣的課程資源加工成具有針對(duì)性的、學(xué)生樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)材料。從一定這個(gè)意義上說(shuō),教師不再是預(yù)設(shè)課程”跑道”上的行走者,而是課程“跑道”設(shè)計(jì)的參與者。
      由此,作為新課程構(gòu)建實(shí)施的關(guān)鍵與核心,迫切需要廣大教師的專業(yè)角色較之傳統(tǒng)的課程文件的忠實(shí)執(zhí)行者迅速向課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者和驗(yàn)證者轉(zhuǎn)換,就目前課程改革的事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,教師的這種角色轉(zhuǎn)換是否徹底到位,將直接影響課程的改革實(shí)效。上海市的新一輪課程改革把課程分為基礎(chǔ)性、拓展性和探究性課程三個(gè)板塊,相對(duì)說(shuō)來(lái)在后兩個(gè)板塊的構(gòu)建與實(shí)施中,學(xué)校和教師比較容易
      發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,變“怎么教”為“教什么”。比如,大量富有個(gè)性色彩的綜合主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)及其實(shí)施,校本化的探究性課程如雨后春筍般的涌現(xiàn),無(wú)不說(shuō)明教師在這些課程領(lǐng)域煥發(fā)出的新鮮活力與創(chuàng)造性。然而,作為學(xué)校課程的主體部分,以學(xué)科課程為代表的基礎(chǔ)性課程的開(kāi)發(fā),除了按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和既定的課程計(jì)劃用好新教材,上好課之外,在這一領(lǐng)域?qū)W校和廣大教師似乎難有更進(jìn)一步的實(shí)質(zhì)性作為,對(duì)于這種蹺腳現(xiàn)象,比較直觀的解釋便是學(xué)科課程的內(nèi)容濃縮了人類幾千年智慧的結(jié)晶,具有規(guī)定性和強(qiáng)制性,再加上各級(jí)各類選拔性考試(如中考、高考等都是根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行和展開(kāi)的,事關(guān)學(xué)生的升學(xué)以及將來(lái)的前途,誰(shuí)敢在這一領(lǐng)域無(wú)所顧忌輕舉妄動(dòng)?因此在學(xué)科課程領(lǐng)域,教師自主活動(dòng)的空間到底有多大?底線是什么?往往成了大家經(jīng)常思考的敏感問(wèn)題。
      從理想的狀況講,教師是課程變革狀態(tài)的決定因素,新課程能否體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的最終目的和意圖,能否在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生影響乃至震撼,充分展現(xiàn)新課程的實(shí)質(zhì)魅力,關(guān)鍵在于教師。教師在這一進(jìn)程中,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐和驗(yàn)證者的角色,除了在拓展性、探究性等這些所謂的“外圍”課程中大顯伸手,更應(yīng)在學(xué)科課程改革中有所作為,成為名副其實(shí)的深度參與者。
      當(dāng)前,課程資源十分豐富,就學(xué)科課程而言,既有教育行政部門頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的實(shí)施方案以及提供的教材和教學(xué)參考等學(xué)習(xí)材料,又有名目繁多的教學(xué)軟件、習(xí)題集以及網(wǎng)絡(luò)信息等,再加上各類展示研究活動(dòng),這些外在的課程硬資源都必須匯集到教師這個(gè)口子并轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流材料和教師的教學(xué)材料,面對(duì)浩如煙海的資源,一定程度上講,課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)性活動(dòng)是教學(xué),也是課程開(kāi)發(fā)的微觀形態(tài),這其中教師自我開(kāi)發(fā)什么?那就是自己基于對(duì)課程以及學(xué)生充分了解而產(chǎn)生的聰明才智與教學(xué)智慧,它的基本承載就是如何看待教材及其使用,即根據(jù)自己的目的和需要對(duì)教材等課程資源進(jìn)行積極的加工和開(kāi)掘。
      在現(xiàn)有條件下,教師如何成為學(xué)科課程資源的自我開(kāi)發(fā)者,在積極的富有創(chuàng)意的自我加工過(guò)程中活化課程資源,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這其中既有觀念問(wèn)題,又有策略方法問(wèn)題,兩者相互制約,互為作用。筆者以為,教師要步入課程資源開(kāi)發(fā)的自由王國(guó),并且做到游刃有余,關(guān)鍵可能要解決下面幾個(gè)問(wèn)題。
      第一,確立正確的課程角色意識(shí)。在學(xué)科課程的改革中,教師是參與其中的關(guān)鍵人物,這是因?yàn)槿魏我婚T課程的改革甚至構(gòu)建的成功,都離不開(kāi)各方力量的密切配合,鼎力相助。在有關(guān)教育行政部門的統(tǒng)籌下,由相關(guān)的教育和學(xué)科專家在廣泛的調(diào)查研究取得第
      一手資料的前提下,借鑒吸收來(lái)自各方的成功經(jīng)驗(yàn),制定出學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案、組織力量編制出學(xué)科教材及其配套材料,但這些課程資源是否科學(xué),是否可行,教師在加工使用過(guò)程中最有發(fā)言權(quán),課堂實(shí)踐是唯一的檢驗(yàn)。從這一點(diǎn)來(lái)看,教師的地位一點(diǎn)都不“卑微”,他們理應(yīng)克服課改中的奴化與依賴思想,充分樹(shù)立和認(rèn)同自己是這一進(jìn)程中的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐以及檢驗(yàn)者角色,而不僅僅只是課程方案的被動(dòng)執(zhí)行者,這是有效地自我開(kāi)發(fā)課程資源的前提。
      第二,以動(dòng)態(tài)和辨證的眼光看待學(xué)科課程的變革。首先,任何一項(xiàng)教育改革(包括學(xué)科課程改革,說(shuō)到底可能更多的是一種糾偏調(diào)控行為,就是把那些有意無(wú)意的過(guò)分強(qiáng)調(diào)以致于漸顯不合理的思潮和做法及時(shí)加以調(diào)整,使之回到更加科學(xué)、符合現(xiàn)實(shí)需要的軌道上來(lái)。其次,我們不妨退后幾步審視課程變革的歷史和走向,在這一流程
      中,課程教材由于受教學(xué)時(shí)間、編寫(xiě)者的認(rèn)識(shí)水平和編寫(xiě)周期等因素的制約,多少總是處在有限、片面以及滯后的狀態(tài),它需要廣大教師在具體的實(shí)施中,用大量鮮活的教學(xué)事實(shí)和由此產(chǎn)生的深刻感受來(lái)加以完善。因而,課程的變革是一個(gè)不斷地追求辨證平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程,并不是按照某些指令簡(jiǎn)單地用“現(xiàn)代”替代“傳統(tǒng)”,來(lái)一個(gè)翻天覆地所謂全新的改革。例如,在目前課改中大力倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐體系中,我們可以隱約看到歷史上杜威、布
      魯納、施瓦布、薩其曼等人的影子。在課堂的合作學(xué)習(xí)中,又常常會(huì)感覺(jué)到“蘇格拉底式”的教學(xué)對(duì)話。認(rèn)識(shí)并理解到這些,有利于教師減少和消除懼怕心理,把握課程改革的“神”,增強(qiáng)自我開(kāi)發(fā)課程資源的自信和意識(shí),合理地利用自己或他人的成功經(jīng)驗(yàn),在較高與開(kāi)闊的視野上產(chǎn)生開(kāi)發(fā)加工現(xiàn)有學(xué)科資源的線索和思路。
      第三,探索并掌握有效的開(kāi)發(fā)策略。教師有了主動(dòng)迎對(duì)學(xué)科課程變革的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī),隨后跟進(jìn)的是不斷地探索有效的開(kāi)發(fā)方法與策略。概括起來(lái)主要有這么幾條: 適度的統(tǒng)整:就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以某一種教材為依據(jù)(通常這種教材是被規(guī)定使用的,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀分析,把握本學(xué)科的核心知識(shí)——概念原理性的、過(guò)程方法性的。多種教材相互比較,從單元到課時(shí),縱向上打破常規(guī),依據(jù)需要與可能,將學(xué)習(xí)內(nèi)容作合理的前后調(diào)整;橫向上多種教材相互比較,將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容從呈現(xiàn)方式、范例選擇、練習(xí)鞏固以及現(xiàn)代信息技術(shù)的融入等角度加以系統(tǒng)設(shè)計(jì),采取改編、新編、拓編等手段,構(gòu)成自己獨(dú)特的教學(xué)思路與方案,充分體現(xiàn)取各家之長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的統(tǒng)整思想。看看那些學(xué)科教學(xué)方面的“老法師”,哪一位手頭上沒(méi)有幾個(gè)版本教科書(shū)在同時(shí)使用?而他們教給學(xué)生的卻是最精華的東西。這恰恰就是教師對(duì)課程資源精致化自我開(kāi)發(fā)的寫(xiě)照。所以,具有系統(tǒng)的思考習(xí)慣,對(duì)
      教科書(shū)持一種健康的批判與開(kāi)放性態(tài)度,也是學(xué)科課程變革中教師必備的素質(zhì)。
      隨機(jī)的變通:教學(xué)場(chǎng)所本該是各種課程資源交融的生態(tài)區(qū),而具體的教學(xué)則是催生新觀念的過(guò)程。隨著教學(xué)觀念的不斷衍生,教學(xué)也變得愈來(lái)愈充滿生氣,因而生成
      性、不可預(yù)測(cè)性等特征在新課程變革環(huán)境下的課堂教學(xué)中尤為明顯,教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)因?qū)W生的突發(fā)奇想而措手不及或者因啟而不發(fā)而造成的尷尬冷場(chǎng),教師怎樣應(yīng)對(duì)?那就是隨機(jī)變通,所謂變通就是一旦出現(xiàn)意料之外的情景,我們首先要以敏銳的觀察予以發(fā)現(xiàn),同時(shí)對(duì)現(xiàn)象背后的深層動(dòng)因作出迅速判斷,放棄原有計(jì)劃,用自己的智慧和膽略或?qū)?wèn)題加以引申,引發(fā)學(xué)生更深的思維;或及時(shí)予以鋪墊,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”;或轉(zhuǎn)換角度,為學(xué)生的多向思維提供指引。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,許多課內(nèi)和課外探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi),都是課堂教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的探討問(wèn)題所致,所以,勇于打破常規(guī),將教學(xué)時(shí)空引向課堂之外,乃是新課程變革中教師資源自我開(kāi)發(fā)的又一重要策略,這不僅僅是一個(gè)技巧問(wèn)題,它需要教師敏銳的觀察與瞬時(shí)判斷加工的意識(shí)和能力的保證。
      主動(dòng)的評(píng)估:新教材的實(shí)驗(yàn),無(wú)論是編寫(xiě)者,還是使用者,都十分關(guān)注教材的體列、內(nèi)容、表述等是否科學(xué)合理,配套的教學(xué)材料
      是否合適,如何修改完善。其中一線教師可以通過(guò)自己的體驗(yàn)與經(jīng)歷,來(lái)加以反思,特別是要加強(qiáng)直覺(jué)性反思之后的理性反思,就是學(xué)習(xí)并借鑒一定的教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)理論,在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)隱知識(shí)的支持下,對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行理性分析,清晰地區(qū)分哪些是教學(xué)方面的原因,哪些是課程教材編寫(xiě)中的缺陷所致。與此同時(shí),對(duì)新教材中的亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),也要客觀的予以肯定和凸現(xiàn)。這樣辨證地分析評(píng)估新教材的優(yōu)劣,及時(shí)提出修改完善建議,從而真正起到新課程實(shí)施中驗(yàn)證反饋者的作用。
      相對(duì)而言,學(xué)科課程中教師資源自我開(kāi)發(fā)的自由度要比其他課程形態(tài)來(lái)得小,受到的各種制約也比較多。但就課程變革的迫切需要和可能,教師本身就是一種急待開(kāi)發(fā)的重要課程資源,在學(xué)科課程的變革中,教師主動(dòng)應(yīng)對(duì),在自我開(kāi)發(fā)中漸成課程構(gòu)建的實(shí)際參與者,通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng),在有限的時(shí)空內(nèi)盡展學(xué)科豐富的內(nèi)涵,開(kāi)掘出其中鮮活的學(xué)科素材,那么,教師自己就是直面學(xué)生的學(xué)科資源,在這一精致化的資源生成過(guò)程中,無(wú)論是學(xué)生還是教師都將展現(xiàn)出各自的靈氣與創(chuàng)意。
      3、整合信息技術(shù)形成新的課堂秩序(2009.11
      二期課改綱要關(guān)注把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來(lái),使信息技術(shù)作為資料的來(lái)源、交流的平臺(tái)和認(rèn)知的工具,將使課堂教學(xué)發(fā)生革命性的變化。學(xué)生接受信息的渠道更加拓展,視野更加開(kāi)闊,用更簡(jiǎn)捷的方式了解和認(rèn)識(shí)高新技術(shù)?？梢灶A(yù)言,當(dāng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合取得突破之際,實(shí)施素質(zhì)教育才得以真正的落實(shí)。在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我們把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)偏向,就是把信息技術(shù)作為演示工具,把太多的注意力放在單純事物的演示和知識(shí)呈現(xiàn)上,而未能充分發(fā)揮信息技術(shù)具有數(shù)字化的優(yōu)勢(shì),更忽視了信息技術(shù)與課程的有效整合。為此,必須考慮以下問(wèn)題:編制的教學(xué)課件是不是地理學(xué)科的基本事實(shí)、基本原理、基本技能、基本規(guī)律;課件內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)方式是否有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)所規(guī)定的目的和要求;是否符合學(xué)生的個(gè)性心理特征;課件中所體現(xiàn)出的教學(xué)思想是否符合啟發(fā)式教學(xué)的原則,是否符合個(gè)性化教學(xué)的思想,是否能培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力,能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望,等等。在具體實(shí)施過(guò)程中,確實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為本,提高課堂教學(xué)效率。
      一、精心設(shè)計(jì)教學(xué),信息技術(shù)的選用體現(xiàn)以學(xué)生為本(1分析學(xué)生特征。
      現(xiàn)代教育理論對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異是持肯定態(tài)度的,而且這些差異本身就是因材施教的源泉。對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析就是要我出學(xué)生的個(gè)性差異,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前地理知識(shí)的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、原有認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)背景等,把它作為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),以使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具有針對(duì)性。
      (2確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容。
      教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向,是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)方面的因素:一是社會(huì)的需要,二是學(xué)習(xí)者的特征,三是教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)考慮:重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么?利用信息技術(shù)整合教學(xué)的什么突出特點(diǎn)來(lái)解決教學(xué)中的這一重點(diǎn)和難點(diǎn)? 在確定教學(xué)內(nèi)容后,還應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識(shí)點(diǎn),分析這些知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容,是屬于事物、概念、技能、原
      理、問(wèn)題解決等哪一類別,并考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和社會(huì)需要,把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。
      為了達(dá)到傳授知識(shí),提高能力的教學(xué)目標(biāo),地理教師必須認(rèn)真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點(diǎn)帶面,以線成串;二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換,就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的“超文本”。
      以《德國(guó)》一課為例,德國(guó)是目前世界上僅次于美、日,經(jīng)濟(jì)實(shí)力最雄厚的國(guó)家之一,在世界政治、經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上,特別是在歐洲國(guó)際事務(wù)中經(jīng)常扮演著重要的角色。同時(shí),德國(guó)在地理位置上的重要性和工業(yè)布局上的特色,對(duì)學(xué)生今后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有借鑒作用。教材本身圖片較多,我又大量引入生活中的事例、網(wǎng)上資料進(jìn)行補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我將整個(gè)章節(jié)化為位置、工業(yè)、地域文化、首都四大板塊,通過(guò)多媒體進(jìn)行展示,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)德國(guó)地理位置、工業(yè)大國(guó),增加了德國(guó)工業(yè)區(qū)的環(huán)境治理,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等內(nèi)容。編制powerpoint課件,利用信息技術(shù)的整合讀圖、討論、分析、競(jìng)賽,實(shí)施教學(xué)。
      在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),尋找還有哪些可供該課教學(xué)利用的且有價(jià)值的資源?如學(xué)生課外的生活經(jīng)驗(yàn)(包括家庭的、社區(qū)的、教學(xué)過(guò)程中生成的資源、聲像資源等,有些資源是要求教師或?qū)W生在課前認(rèn)真搜集整理的,或是制作的等等,在考慮可供利用的教學(xué)資源時(shí),還要特別思考如何對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行多元整合,有效地利用,以最大限度地發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中與教材資源的互補(bǔ)作用。如上海友好城市漢堡港、德國(guó)著名產(chǎn)品、上海大眾汽車有限公司成立二十周年,德國(guó)地名相聲等,我在課前安排學(xué)生分組收集德國(guó)相關(guān)資料:歷史名人、商標(biāo)、著名企業(yè),做成PPT文件。安排學(xué)生查找大眾資料, 安排角色扮演,挑選學(xué)生表演相聲,并要求各組內(nèi)容相對(duì)“保密”,學(xué)生課堂展示、表演氣氛熱烈。
      二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)課件,提高信息技術(shù)的利用效率
      教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)必須以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)。這就要求應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法,按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),合理地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體信息,并在系統(tǒng)中有機(jī)的組合,形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu),才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
      (1合理選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體
      在教學(xué)中由于多媒體技術(shù)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)把文字、圖表、圖像、活動(dòng)影像和聲音等多種媒體的信息進(jìn)行綜合處理,將計(jì)算機(jī)、錄音、錄像等技術(shù)融為一體,因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)軟件時(shí),關(guān)于教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì),應(yīng)注意明確原來(lái)課堂教學(xué)中使用的媒體類型與現(xiàn)有軟件中的信息形式的對(duì)等關(guān)系,根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析的結(jié)果和各種媒體信息的特征,選擇合適的媒體信息。并把它們作為要素分別安排在不同的信息單元(節(jié)點(diǎn)中。在實(shí)際制作時(shí),考慮教室條件,學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容,字體大小,圖象質(zhì)量等因素,選擇PPT、Webquest、網(wǎng)站、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示等多種形式,都可以構(gòu)成良好的信息技術(shù)整合地理教學(xué)的良好范例。
      (2將多種信息有機(jī)組合,形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)
      根據(jù)系統(tǒng)理論,系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的,要素間的相互聯(lián)系便形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu),不同的結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生不同的功能,因此,在多媒體地理教學(xué)課件中,要把多種媒體信息有機(jī)組合,以便形成一個(gè)合理的教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),使他發(fā)揮最佳的功能,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
      在新教材《德國(guó)》一節(jié)課前設(shè)計(jì)中,讀德國(guó)地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)過(guò)程,簡(jiǎn)單的在多媒體課件中插入地圖,讓學(xué)生指圖,與傳統(tǒng)黑板掛圖沒(méi)什么兩樣,如何體現(xiàn)信息技術(shù)的交互性呢?我在為學(xué)生學(xué)習(xí)德國(guó)地圖的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了一個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà),將鄰國(guó)、河流、運(yùn)河的名稱隱藏,只有學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)中地圖中正確的位置,這些地理事物的名稱才顯示出來(lái),這種“點(diǎn)圖即填圖”的多媒體課件運(yùn)用,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段——信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能,采用先進(jìn)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力,為學(xué)生掌握德國(guó)地圖提供了方便。
      在《多變的天氣》一課中,學(xué)生掌握天氣符號(hào)是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn),如何利用課堂40分鐘的時(shí)間讓學(xué)生記住這些符號(hào)呢?在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往會(huì)采用游戲的方法,比如做符號(hào)牌,讓學(xué)生找朋友等。但是這種方法制約了學(xué)生的參與面。在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)游地球的游戲,利用vb編制了一個(gè)小程序,在游戲中,學(xué)生根據(jù)電腦隨機(jī)出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)前進(jìn),到了相應(yīng)的國(guó)家,屏幕會(huì)出現(xiàn)這個(gè)國(guó)家的代表風(fēng)景,并有天氣符號(hào)顯示當(dāng)?shù)氐奶鞖? 好天氣繼續(xù)前進(jìn),壞天氣暫停,災(zāi)害性天氣暫停。同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)屏幕的天氣符號(hào)報(bào)述當(dāng)?shù)靥鞖?答對(duì)了才能繼續(xù)。通過(guò)電腦游戲,學(xué)生興趣大大提高,平時(shí)不?；卮饐?wèn)題的同學(xué)也踴躍參與這一環(huán)節(jié),同時(shí)這個(gè)小游戲也對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)作了有效總結(jié)。以下2表為該節(jié)課后的學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生覺(jué)得本堂課最有趣的環(huán)節(jié)就是這個(gè)游戲部分,同時(shí)通過(guò)游戲環(huán)節(jié)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)天氣符號(hào)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高與沒(méi)使用這個(gè)環(huán)節(jié)的班級(jí)。
      三、課件的課堂使用
      信息技術(shù)作為教學(xué)工具。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下,教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理,決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料(或自己查找信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后,師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。
      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣,教師通過(guò)整合的任務(wù),發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
      如同人類教師和學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)可采用不同的教學(xué)模式一樣,信息技術(shù)整合教學(xué)系統(tǒng)也可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,采用各種教學(xué)模式。
      1、講解演示
      講解演示模式模仿了人類教師課堂講授和演示的教學(xué)方法。利用計(jì)算機(jī)所具有的圖象、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言、音樂(lè)的功能,發(fā)揮計(jì)算機(jī)所具有的交互性,將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式可以集中優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以多媒體的表現(xiàn)形式,有選擇的控制思考和理解的時(shí)間,能夠直接在上課時(shí)使用。既減輕了教師檫寫(xiě)黑板的勞累,又可節(jié)省出時(shí)間用于教授新內(nèi)容,大大提高了教學(xué)效率及質(zhì)量。大多數(shù)的ppt課件都可以用做講解演示的工具。
      2、操作練習(xí)
      通過(guò)反復(fù)的練習(xí)是學(xué)生鞏固和熟練某些知識(shí)和技能。由于充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)自動(dòng)執(zhí)行程序的功能,節(jié)省了教師工作量和時(shí)間,對(duì)于提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性非常有利。該模式的特色是計(jì)算機(jī)的即時(shí)反饋功能得到了恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
      比如前面提到的《多變的天氣》的小游戲環(huán)節(jié),《德國(guó)》一課中的點(diǎn)圖填圖環(huán)節(jié),在網(wǎng)上也提供了“中國(guó)政區(qū)”拼圖游戲,“中國(guó)地形” 的填圖游戲等。
      3、模擬
      亦稱仿真,是指用計(jì)算機(jī)模仿真實(shí)現(xiàn)象或?qū)崿F(xiàn)理論上的“理想模型”。比如說(shuō)用以模仿地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn),太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)等。
      4、虛擬現(xiàn)實(shí)
      虛擬現(xiàn)實(shí)(VR是一種由數(shù)據(jù)產(chǎn)生的情景,在這個(gè)情景里用戶能直接操縱起屬性、物體及關(guān)系,而感覺(jué)不到計(jì)算機(jī)界面?？梢栽O(shè)想學(xué)生使用虛擬現(xiàn)實(shí)在太陽(yáng)系中遨游,漂流長(zhǎng)江。某些軟件公司也專門制作了這些虛擬軟件。比如Microsoft公司的
      “Magic School Bus Explore the Solar System”中,你可以登上月球或觀察七星的光環(huán),生動(dòng)美妙的視頻動(dòng)畫(huà)會(huì)點(diǎn)綴這個(gè)充滿奇趣的旅程;講到法國(guó),可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入盧浮宮進(jìn)行虛擬瀏覽等。
      5、信息技術(shù)引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”
      如同開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)一樣,課件的建設(shè)通?？梢圆捎谜n內(nèi)與課外相結(jié)合的模式,首先根據(jù)實(shí)際情況明確課件主題,構(gòu)建課件結(jié)構(gòu)(把主題分解為一系列二級(jí)主題,二級(jí)主題也可以根據(jù)需要進(jìn)一步進(jìn)行分解,然后合理有效地分配任務(wù),使任務(wù)能夠在可控的情況下及時(shí)地完成。在人員組織上,可以組織若干任務(wù)小組,每個(gè)小組承擔(dān)明確的任務(wù);在任務(wù)分配上,可以按照主題結(jié)構(gòu)分配任務(wù),如每個(gè)小
      組負(fù)責(zé)一個(gè)二級(jí)主題;在小組內(nèi),可以進(jìn)一步地進(jìn)行分工,可以再細(xì)分主題,也可以按工作性質(zhì)分工,如一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集文字資料進(jìn)行編輯,一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集多媒體素材進(jìn)行加工,一些學(xué)生負(fù)責(zé)資料與素材的整合進(jìn)行課件制作等,對(duì)于思考性創(chuàng)作性的工作,則應(yīng)該注重協(xié)作,充分討論。
      在建設(shè)課件的過(guò)程中,教師雖然一般不做具體的收集、編輯、制作工作,但卻起著核心的作用。首先教師的選題和任務(wù)分解一定要有明確的教學(xué)目的,比如把二級(jí)主題設(shè)計(jì)成一系列問(wèn)題(問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系,同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性作為任務(wù);其次在過(guò)程中注意學(xué)生的階段性進(jìn)展,適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、給予鼓勵(lì)、組織討論、分析評(píng)價(jià),或者根據(jù)實(shí)際情況降低或提高任務(wù)難度,使學(xué)生的創(chuàng)作人情和個(gè)性得以充分發(fā)揮。以新教材《日本》為例:眾所周知,日本是我國(guó)一衣帶水的鄰邦,日本的地理位置、氣候、火山和地震、、人口、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等在整個(gè)世界地理中占有重要的地位,中日關(guān)系也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)切入點(diǎn),課前,我要求學(xué)生根據(jù)主題分小組網(wǎng)上查閱有關(guān)日本背景知識(shí)(地理位置、日本的氣候、日本的火山和地震、日本的人口、日本的文化等,而后將資料匯總。這個(gè)過(guò)程其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過(guò)程,網(wǎng)絡(luò)上的資源紛繁復(fù)雜,如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間找到所需要的信息，這個(gè)過(guò)程只有讓學(xué)生在每次有目的的實(shí)踐操作中體會(huì)。通過(guò)這種途徑,培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、以在信息社會(huì)中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任,將信息技能用于信息問(wèn)題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維。根據(jù)學(xué)生收集的資料,加以整合,完成主題網(wǎng)站《看日本》的制作。
      在《德國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)中,課前安排學(xué)生分組收集德國(guó)相關(guān)資料:歷史名人、商標(biāo)、著名企業(yè),做成PPT文件。安排學(xué)生查找大眾資料,安排角色扮演,挑選學(xué)生表演相聲,并要求各組內(nèi)容相對(duì)“保密”,學(xué)生課堂展示、表演氣氛熱烈。
      6、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
      互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)信息資源的海洋,不存在分科知識(shí)、課本知識(shí)。圍繞某一專題,學(xué)生可以查詢到相關(guān)的各類信息,將各類信息整合在一起,形成對(duì)事物立體、多面的認(rèn)識(shí),這是一個(gè)獲取、分析、綜合和創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是這樣一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。主題教學(xué)網(wǎng)站,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不同,既可以作為主要的教學(xué)手段,也可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,豐富和擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能;同時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和協(xié)作精神。本身就是對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的二次開(kāi)發(fā),成為新的有價(jià)值的教學(xué)資源,甚至經(jīng)過(guò)逐步完善后可以形成有特色的多媒體電子教材。
      四、結(jié)束
      一場(chǎng)徹底的教學(xué)改革不能僅僅是把電腦等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)塞進(jìn)原有的課堂教學(xué)形式中,以此來(lái)替代某些傳統(tǒng)的教學(xué)元素。即便給這種課堂扣上一個(gè)技術(shù)化的名字也不能改變起舊瓶舊酒的性質(zhì)。我們相信像它給生活的其他方面革命性的影響一樣,新技術(shù)會(huì)給地理教師提供更多的革新的可能性。信息技術(shù)整合地理課程并不僅僅是去是去適應(yīng)已有的課堂,而是重組課堂,形成新的課堂秩序,其中包括角色,關(guān)系,活動(dòng)形式,課室空間設(shè)計(jì)的改變。要迎接這一挑戰(zhàn),地理教師應(yīng)該開(kāi)放思路,把目光放遠(yuǎn),尋求最有效的,最適合的途徑幫助學(xué)生獨(dú)立地,思辯性地學(xué)習(xí),使他們成為信息時(shí)代的具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
      4、建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系(2009.12 新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸于兒童的生活,已經(jīng)成為當(dāng)今轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個(gè)重大命題。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),而數(shù)學(xué)知識(shí)又為學(xué)生的生活提煉了經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中,只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的數(shù)學(xué),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生與自己的生活充分的融
      合起來(lái),將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們?nèi)ふ摇l(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí),才有可能激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī),吸引他們思考的欲望,帶領(lǐng)他們參與探索和發(fā)現(xiàn),使枯燥的知識(shí)生活化,才能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
      在上一年級(jí)第二學(xué)期《在街上》這堂課中,我是這樣處理的:通過(guò)一些生活中的情境,將書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,讓學(xué)生知道在生活中處處都有各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源與生活,從而引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用生活之中。
      一、開(kāi)展活動(dòng),建立數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
      低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣,并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合一年級(jí)這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)幻想的天性和心理特征。在這節(jié)課中,我采用學(xué)生熟悉的“過(guò)馬路”這個(gè)生活情景,使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。
      活動(dòng)創(chuàng)設(shè):由小朋友熟悉的《健康操》進(jìn)行引入,隨著音樂(lè)的響起,小朋友們紛紛離開(kāi)座位,跳起了健康操,課堂氣氛一下子活躍了起來(lái),學(xué)生的興趣也提高了。
      在學(xué)生的興趣高漲,氣氛達(dá)到高潮時(shí),我出示主題圖,說(shuō):“看,街上到了。街上人來(lái)車往,熱鬧極了。你了解哪些交通規(guī)則?你能
      說(shuō)說(shuō)嗎?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,說(shuō):“過(guò)馬路時(shí),要注意來(lái)往車輛、走橫道線、看紅綠燈:紅燈停,綠燈行,黃燈等”等的交通規(guī)則。接著,我問(wèn):“小巧過(guò)馬路,先看哪一邊?”“為什
      么要先看左,再看右?”“她向左看,看到了什么?向右看,又看到了什么?”等學(xué)生回答后接著問(wèn):“小亞也要過(guò)馬路,她是怎么走的?”讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)得正起勁時(shí),我故皺眉說(shuō)到:“同樣一輛摩托車,小巧和小亞一個(gè)說(shuō)在左,一個(gè)卻說(shuō)在右,這是為什么?”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
      給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論后請(qǐng)兩個(gè)小朋友戴上小亞和小巧的頭飾,在教室里畫(huà)的橫道線上進(jìn)行角色扮演過(guò)馬路,搞清為什么過(guò)馬路要先看左,再看右?如果不注意的話,可能會(huì)發(fā)生什么情況?,得出小巧和小亞站的相對(duì)位置關(guān)系,所以兩人的左右也不同的結(jié)論。接著我說(shuō):“小胖和小丁丁也要過(guò)馬路,他們是怎樣過(guò)馬路的呢?請(qǐng)你去找好好朋友輕輕地說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生紛紛離開(kāi)位置,找到好朋友說(shuō)一說(shuō),演一演,得出:“過(guò)馬路,要安全。先看左,再看右”的生活常識(shí)。
      接著出示可愛(ài)的小丸子和名偵探柯南,這是小朋友都熟悉的動(dòng)畫(huà)人物,讓他們進(jìn)行爭(zhēng)論來(lái)進(jìn)一步鞏固相對(duì)位置關(guān)系。課中我注重對(duì)學(xué)生人際關(guān)系、語(yǔ)言言語(yǔ)、身體運(yùn)動(dòng)和數(shù)學(xué)邏輯等多種智能的培養(yǎng), 活動(dòng)中,學(xué)生的參與率達(dá)到100%。
      我認(rèn)為:安排這樣的教學(xué),學(xué)生不但掌握了書(shū)本上“左”與“右”的知識(shí),還掌握了生活中過(guò)馬路要注意交通安全的生活常識(shí),將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí),返回到生活中,解決了生活中問(wèn)題,又用生活實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí),自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴。
      二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
      我們都知道一年級(jí)的小朋友是以形象思維為主的,并且注意力較容易分散,那么怎樣使學(xué)生的注意力集中在35分鐘的課堂教學(xué)中呢?我想:如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),把教材的內(nèi)容融入教學(xué)情境之中,利用信息技術(shù)存儲(chǔ)量大,直觀性好,省時(shí),快捷,便利,練習(xí)容量大的優(yōu)勢(shì),就可以使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、形象、饒有興趣,充分將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合,可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
      教學(xué)情景設(shè)計(jì):首先出示“在街上”的主題圖,我運(yùn)用flash制作馬路上人來(lái)車往的場(chǎng)景,以美妙的聲音、漂亮的畫(huà)面、鮮艷的色彩,引人入勝的情節(jié),顯示出一片熱鬧的景象及亂穿馬路的危險(xiǎn)性,制作了跳舞地小女孩告訴小朋友:“過(guò)馬路要先看左,再看右”,將“靜態(tài)”的知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”,引起了小朋友學(xué)習(xí)的興趣。再運(yùn)用
      “powerpoint”制作了不同的情境練習(xí):說(shuō)出福娃“左”與“右”的物體;小丸子和柯南爭(zhēng)辯一元錢在左邊還是右邊;超女周筆暢考考我們等一系列練習(xí)。
      強(qiáng)有力的動(dòng)感畫(huà)面和逼真形象的聲音,刺激著學(xué)生的感官,使抽象的內(nèi)容變得具體、形象,特別是將一些學(xué)習(xí)上有一定困難,思想容易渙散的小朋友的思緒牢牢的吸引在我的教學(xué)過(guò)程中,使他們參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
      三、借助經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要借助生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使生活經(jīng)驗(yàn)最終為學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)而服務(wù)。
      體驗(yàn)教學(xué):我出示了:“超級(jí)變、變、變”,以學(xué)生熟悉的超女周筆暢來(lái)到我們課堂上和大家一起學(xué)本領(lǐng)為主線,以小班化的形式,小組合作的方式,用“左”與“右”的知識(shí),讓一年級(jí)的小朋友去思考這樣一道題:用1、2、3三個(gè)數(shù)字可以組成哪些不同的三位數(shù)?想一想,怎樣才能做到不重復(fù),不遺漏?小朋友經(jīng)過(guò)小組討論、動(dòng)手?jǐn)[擺數(shù)卡,輕而易舉地得出了123、132、213、231、312、321六個(gè)三位數(shù)。
      這樣將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展,將課
      堂氣氛推向了高潮,既發(fā)展了學(xué)生的思維,又培養(yǎng)了學(xué)生有序思考的思維方法,起到了一舉兩得的作用。
      四、積累知識(shí),運(yùn)用于學(xué)生的生活實(shí)際。
      我們知道學(xué)生:學(xué)生不是生活在一個(gè)真空的世界里的,是在不斷的接觸這個(gè)社會(huì)的。而小學(xué)生又是一張白紙,可塑性很強(qiáng),數(shù)學(xué)生活化可以強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活
      相接軌。因此,作為教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中,應(yīng)該自然而然的注入生活內(nèi)容,在參與關(guān)心學(xué)生生活的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于學(xué)生的生活實(shí)際。
      練習(xí)設(shè)計(jì):結(jié)合時(shí)事,創(chuàng)設(shè)了奧運(yùn)吉祥物“福娃”的情境。我說(shuō):“今天有幾個(gè)好朋友來(lái)到了我們課堂上?！币浴拔覀兊暮门笥押痛蠹乙黄饘W(xué)習(xí)”為主線,進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。先出示奧運(yùn)會(huì)吉祥物福娃的幻燈片,問(wèn):“你認(rèn)識(shí)他們嗎?關(guān)于他們,你知道多少?”告訴小朋友:“福娃”是北京2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)吉祥物;“福娃”代表了夢(mèng)想以及中國(guó)人民的渴望;“福娃”將祝福帶往世界各個(gè)角落,歡慶2008奧運(yùn)盛典。讓小朋友了解福娃,了解奧運(yùn)會(huì),了解中國(guó)。讓學(xué)生知道我們國(guó)家的大事,懂得自己作為一名小主人,有責(zé)任獻(xiàn)出自己微薄的力量,為祖國(guó)盡一份小小的義務(wù)。再讓學(xué)生用“左”與“右”來(lái)說(shuō)說(shuō)福娃的位置,有的小朋友說(shuō):“…歡歡?的左邊是…迎迎?和…妮妮?,…歡歡?的右邊
      是…貝貝?和…晶晶??！庇械男∨笥颜f(shuō):“我喜歡…歡歡?,我看到…歡歡?的左邊是…貝貝?和…晶晶?,…歡歡?的右邊是…迎迎?和…妮妮?。”我聽(tīng)了真高興。這說(shuō)明小朋友已經(jīng)學(xué)會(huì)自己選擇參照物來(lái)判斷左右物體了。
      最后,我又給學(xué)生布置了一個(gè)特殊的作業(yè):“回家和爸爸媽媽一起看看自己家的小區(qū)圖,說(shuō)說(shuō)自己的家的左邊是什么?右邊是什么?”再看看中國(guó)地圖冊(cè),找一找地圖上:“我們的家——上海的位置,上海的左、右分別是哪個(gè)城市?”,“我們的首都——北京在哪里?北京的左、右各有哪些城市?”我認(rèn)為這樣的處理,既鞏固了書(shū)本知識(shí),又讓孩子加強(qiáng)了與父母之間的交流,加深了感情,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的家,了解了自己的祖國(guó),知道了我們的國(guó)家是個(gè)地大物博,歷史悠久的文明古國(guó),會(huì)以自己是一個(gè)中國(guó)人為榮。
      法國(guó)學(xué)者盧梭認(rèn)為:兒童時(shí)期是理解性睡眠時(shí)期,不宜用理解性的方法對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)讓他們接受大自然的教育,接受感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的教育,接受實(shí)際事物,實(shí)際行動(dòng)的教育。現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要有意識(shí)地將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中,使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的豐富的客觀事物為載體,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,生
      活中充滿著數(shù)學(xué),從而讓學(xué)生在自己的生活去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。
      5、一邊工作一邊研究——教師的行動(dòng)研究(2010.1 概述
      中小學(xué)教師開(kāi)始著手進(jìn)行教育研究時(shí),常常會(huì)有這樣的問(wèn)題或疑惑:一是研究的主題如何確定。許多老師認(rèn)為,搞研究就是要選擇具有前瞻性、先進(jìn)性課題,這樣的課題才有價(jià)值。那么該選什么樣的題目才能適合教師研究的要求呢?二是研究方案如何制訂。大凡研究,選題之后都要有相應(yīng)的研究計(jì)劃,有一套程式,還要有文獻(xiàn)資料的積累,這該怎么辦?三是研究方法怎樣選擇。研究需要選用適當(dāng)?shù)姆椒?諸如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、案例研究法等等,但這法那法的似乎和教師的日常教學(xué)實(shí)踐有距離,沒(méi)有時(shí)間做怎么辦?四是研究報(bào)告怎樣撰寫(xiě)。研究最后要寫(xiě)文章,文章要有理有據(jù),有理論色彩,教師沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)理論,不會(huì)寫(xiě)文章怎么辦?說(shuō)實(shí)話,我們所倡導(dǎo)的行動(dòng)研究就是針對(duì)老師們的四個(gè)擔(dān)心的,因?yàn)樾袆?dòng)研究的特色就是:一邊工作,一邊研究。
      一、我們倡導(dǎo)的行動(dòng)研究
      1、以探究實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為目的 實(shí)例3.1:張老師的課題研究
      2002年9月,張老師接了初三年級(jí)兩個(gè)班的物理教學(xué),在對(duì)學(xué)
      生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的調(diào)研過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)突出問(wèn)題:一是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距大,二是很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)、沒(méi)有興趣學(xué)。張老師在對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生的情況調(diào)查分析后,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和教師教的角度做了認(rèn)真的思考,并學(xué)習(xí)了相關(guān)理論。之后,張老師將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)的突破口,有了三個(gè)具體的“動(dòng)作”。在不斷精致這些“動(dòng)作”的過(guò)程中,張老師所教兩個(gè)班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高,張老師自己也有了很大的成就感。
      在上面的實(shí)例中,我們可以看出,用心的張老師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問(wèn)題,在對(duì)問(wèn)題本身做調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上,主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探究,試圖改進(jìn)教學(xué)的方法,提高教學(xué)質(zhì)量。如果要問(wèn),什么是教師的行動(dòng)研究?毫無(wú)疑問(wèn),張老師所做的事情,就是教師的行動(dòng)研究。從這里我們也可以看出,教師行動(dòng)研究的第一個(gè)特點(diǎn):研究的問(wèn)題來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐,研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)。
      如果我們對(duì)此做一點(diǎn)深層次的理性分析,我們可能發(fā)現(xiàn)以上的分析有點(diǎn)就事論事的味道。教師的行動(dòng)研究,從直接的目的來(lái)看,確實(shí)是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù),從深層來(lái)看其實(shí)是提供了教師反省與探究自己教學(xué)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)?！靶袆?dòng)研究中…研究?所包含的意義可能是喚醒教師對(duì)其工作情境與實(shí)踐問(wèn)題的…專業(yè)知覺(jué)?,進(jìn)而透過(guò)系統(tǒng)的探究
      過(guò)程予以…理解?、…詮釋?乃至改進(jìn),這便是教育行動(dòng)研究的始末?！盵①] 從這里我們也可以看出,作為一種研究方法,行動(dòng)研究與理論研究和控制嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究等是有區(qū)別。
      2、研究與行動(dòng)相結(jié)合
      實(shí)例3.2:不斷“有辦法”的劉老師
      作為一名有著十幾年教齡的語(yǔ)文教師,劉老師在兢兢業(yè)業(yè)地工作的同時(shí),也有著很多的困惑,尤其是作文教學(xué)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),劉老師開(kāi)始了《通過(guò)寫(xiě)作檔案袋的收集和評(píng)估提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能》的研究。劉老師自定的目標(biāo)是:以寫(xiě)作檔案袋的形式,充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
      劉老師先上網(wǎng)查閱了一些相關(guān)的資料,又結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),向?qū)W生介紹了什么是檔案袋,檔案袋搜集的方法等等。盡管劉老師準(zhǔn)備了很久,也似乎擺足了“噱頭”,但學(xué)生的反應(yīng)并不強(qiáng)烈。有經(jīng)驗(yàn)的劉老師沒(méi)有灰心,也沒(méi)有強(qiáng)迫,而是讓一部分人先動(dòng)起來(lái)。三個(gè)多星期后,全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)劉老師正準(zhǔn)備松口氣的時(shí)候,問(wèn)題又來(lái)了,學(xué)生對(duì)持續(xù)了一個(gè)多月的檔案袋沒(méi)興趣了,怎么辦?又是調(diào)查,引導(dǎo),又是一部分學(xué)
      生現(xiàn)身說(shuō)法。漸漸地每個(gè)學(xué)生的檔案袋豐富了,但就在這時(shí),另一個(gè)問(wèn)題又產(chǎn)生了,怎么辦呢?“繼續(xù)想辦法做唄!”劉老師說(shuō)得很輕松。
      如果再要問(wèn),教師的行動(dòng)研究是什么?那么我們可以簡(jiǎn)單地說(shuō),教師的行動(dòng)研究從根本上說(shuō)就是一種行動(dòng),是教師的“行動(dòng)之旅”。在這樣的“旅途”中,教師需要不斷地根據(jù)目的,檢討、調(diào)整、修正自己的行動(dòng),并形成新的行動(dòng)。從這里,我們又似乎可以得出教師行動(dòng)研究的第二個(gè)特點(diǎn):研究的過(guò)程就是教師的不斷行動(dòng)的過(guò)程。
      必須說(shuō)明的是,教師的行動(dòng)研究是為了行動(dòng)而研究,而不是為了研究而行動(dòng)。在教育教學(xué)實(shí)踐工作中,用心的教師會(huì)遭遇疑難、困惑,會(huì)采取不同的行動(dòng)改善現(xiàn)狀。但為了解決問(wèn)題,這種行動(dòng)可能要“復(fù)雜”一點(diǎn),需要一點(diǎn)策略,需要采取明智的、有計(jì)劃的行動(dòng)方案,經(jīng)由不斷地內(nèi)省和內(nèi)化,審時(shí)度勢(shì),達(dá)致理想的改變。所以,教師的行動(dòng)研究本身,也是一個(gè)科學(xué)性的研究過(guò)程。
      3、以合作的方式進(jìn)行 實(shí)例3.3:“二五班”的工作坊
      小楊同學(xué)是讓二(五班所有任課老師非?！邦^痛”的“特殊”生,習(xí)慣差,成績(jī)差、不誠(chéng)實(shí)。班主任張老師家訪后,發(fā)現(xiàn)他家不僅生活環(huán)境差,而且父親曾蹲過(guò)兩次獄,母親目不識(shí)丁。在張老師對(duì)任課老師講了小楊的家庭情況后,原來(lái)對(duì)他非?！邦^痛”的七位老師(語(yǔ)、數(shù)、外、體、美、自、音,驚訝之余,有了份同情和責(zé)任。他們決定聯(lián)合起來(lái)共同“行動(dòng)”,把更多的愛(ài)給予小楊。
      他們針對(duì)小楊的特殊情況制定了一個(gè)特別的教育方案。之后,七個(gè)人一有空就湊在一起,說(shuō)小楊的變化,說(shuō)“方案”的好與不好,交流小楊在各自課上的表現(xiàn)。老師們將他們的這種討論方式稱為“二五班的工作坊”。
      一年多來(lái),小楊在“二五班工作坊”老師的關(guān)心下,除了學(xué)習(xí)上由于智力的因素還無(wú)法和同齡孩子相比外,可以說(shuō)他已經(jīng)是一名合格的,而且是一名可愛(ài)的、關(guān)心集體的小學(xué)生了。
      從這個(gè)實(shí)例中,我們似乎可以得出教師行動(dòng)研究的第三個(gè)特點(diǎn):研究的過(guò)程是教師的合作參與的過(guò)程。可以這么說(shuō),合作參與是教師行動(dòng)研究的重要精神特質(zhì)之一,因?yàn)榻處煹男袆?dòng)研究不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的,而是在實(shí)踐即行動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行的,因此需要參與者或相關(guān)者分工合作、經(jīng)驗(yàn)分享,共同教育教學(xué)問(wèn)題的解決作出決策。
      教師的行動(dòng)研究是基于教師個(gè)體獨(dú)立自主行為的合作研究,重視的是成員間伙伴平等關(guān)系?？梢哉f(shuō),教師的研究過(guò)程是合作的過(guò)程,也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師們?cè)谝粋€(gè)合作的團(tuán)隊(duì)中相互支持、相互信任,使實(shí)際工作過(guò)程變成一個(gè)協(xié)作研究過(guò)程,使研究過(guò)程又變成一個(gè)理智的工作過(guò)程。
      4、是個(gè)不斷展開(kāi)的螺旋過(guò)程
      實(shí)例3.4:“我一路辛苦地走過(guò)來(lái),但還要繼續(xù)。這是個(gè)美妙的 過(guò)程?！?/p>
      有著十幾年歷史學(xué)科教齡的倪老師,對(duì)自己十多年歷史教學(xué)的得意和失意做了細(xì)致的回顧,在查詢了大量資料和別人研究情況的基礎(chǔ)上,將“初中歷史…質(zhì)疑式?教學(xué)法研究”作為研究的課題。
      倪老師做研究的第一步是精心設(shè)計(jì)了一份研究計(jì)劃。計(jì)劃中,倪老師對(duì)“如何從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)情境開(kāi)始,通過(guò)循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的教學(xué)策略,探索質(zhì)疑式歷史教學(xué)法”的過(guò)程做了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。在學(xué)?？蒲蓄檰?wèn)的指導(dǎo)下,倪老師對(duì)計(jì)劃做了修正,在課堂中開(kāi)始了行動(dòng)。
      課堂上,倪老師開(kāi)始按計(jì)劃進(jìn)行她的教學(xué)。學(xué)校科研顧問(wèn)和組內(nèi)的老師觀課后發(fā)問(wèn):應(yīng)該怎么理解質(zhì)疑?“質(zhì)疑式教學(xué)”究竟要改變什么?是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為? 倪老師沒(méi)有想到這些問(wèn)題,只是對(duì)幾個(gè)星期以來(lái)的付出和專注被如此輕易地否定不甘心。倪老師據(jù)理力爭(zhēng),但來(lái)自教研組同事的困惑和科研顧問(wèn)的發(fā)問(wèn),不時(shí)讓她語(yǔ)塞。
      回家后,倪老師對(duì)研究計(jì)劃做了認(rèn)真的反思,又找來(lái)與研究課題有關(guān)的書(shū)籍,“惡補(bǔ)”了其中的相關(guān)理論?！鞍选|(zhì)疑?的目標(biāo)看作是教學(xué)方法的創(chuàng)新與將學(xué)生獲取…質(zhì)疑能力?作為目標(biāo),是完全不同的。前者的…質(zhì)疑?是為了搞活課堂氣氛而設(shè)置的教學(xué)手段和形式,后者的
      …質(zhì)疑?是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種能力,只有如此,歷史課才能成為一種智慧性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”,一個(gè)星期后,倪老師很有感慨地在修正的研究計(jì)劃前寫(xiě)上了這樣一段文字……
      倪老師還在行動(dòng),倪老師的故事也遠(yuǎn)還沒(méi)有結(jié)束,按倪老師自己的說(shuō)法是:“我一路辛苦走來(lái),但還要繼續(xù)。這是個(gè)美妙的過(guò)程”。
      被大家一致公認(rèn)的行動(dòng)研究的先驅(qū)者心理學(xué)家勒溫(Lewin,K.認(rèn)為:行動(dòng)研究是由許多回路所形成的反省性螺旋,其中每一回路都包含計(jì)劃、事實(shí)資料探索或偵察以及行動(dòng)等步驟。每一個(gè)“研究-行動(dòng)”回路會(huì)導(dǎo)致另一“研究-行動(dòng)”回路的進(jìn)行,是一個(gè)連續(xù)不斷的歷程。自勒溫之后,行動(dòng)研究的主要倡導(dǎo)者大都遵循勒溫提出的螺旋循環(huán)概念,或略有修正,但原則上都認(rèn)可行動(dòng)研究的展開(kāi)過(guò)程是“觀察—計(jì)劃—行動(dòng)—反省”的循環(huán),這在很多文獻(xiàn)中都有比較詳細(xì)的闡述。
      事實(shí)上,教師的行動(dòng)研究的過(guò)程不可能分割得如此清晰,也不一定都依此順序直線進(jìn)行的。真實(shí)的行動(dòng)研究不是很有序,不是很整齊,可能比我們想象的研究還要凌亂,沒(méi)有正式的開(kāi)始、中間和結(jié)尾。但不管如何,從這里我們也可以得出,教師進(jìn)行行動(dòng)研究的第四個(gè)特點(diǎn):行動(dòng)研究是個(gè)不斷展開(kāi)的螺旋過(guò)程。換言之,行動(dòng)研究不象傳統(tǒng)的研究那樣,在研究報(bào)告的撰寫(xiě)和呈交以后就完成了, 它可能包括檢驗(yàn)我們的想法、觀察、記錄我們自己和我們行動(dòng)的結(jié)果,作為過(guò)程的繼續(xù),我們可能會(huì)嘗試其它想法并繼續(xù)行動(dòng),就如倪老師所言:“這是一個(gè)美妙的過(guò)程”。
      二、教師如何參與行動(dòng)研究(一擬定行動(dòng)研究計(jì)劃
      1、為什么要有行動(dòng)研究計(jì)劃
      一些老師在課題申報(bào)書(shū)中會(huì)寫(xiě)到,本課題采用行動(dòng)研究的方法,但之后既沒(méi)有具體的研究設(shè)想,也沒(méi)有具體的計(jì)劃。問(wèn)老師原因,得到的回答是:行動(dòng)研究的特點(diǎn)不是行動(dòng)與研究相結(jié)合嗎?我們的工作就是研究,為什么還要有計(jì)劃呢? 其實(shí),這是對(duì)行動(dòng)研究的誤解。行動(dòng)研究的確是和教師的工作結(jié)合在一起的,在展開(kāi)的過(guò)程中,不規(guī)定具體的行動(dòng)步驟和策略,但既然是研究,事先就需要有個(gè)初步的假設(shè)和計(jì)劃,這樣才能提高研究效率,拓展研究深度。另一方面,有了研究計(jì)劃也有利于督促研究者在過(guò)程中不斷地反思和調(diào)節(jié),調(diào)節(jié)計(jì)劃,更調(diào)節(jié)行為?？陀^地說(shuō),行動(dòng)研究的計(jì)劃是教師研究之旅的一種指南,制定計(jì)劃的目的并不是以后要不折不扣地執(zhí)行,而是通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),希望教師們?cè)谶M(jìn)行行動(dòng)研究時(shí),明確“我要進(jìn)行的研究是什么”,這就是提出行動(dòng)研究的設(shè)想和制訂計(jì)劃的意義和價(jià)值之一。
      2、怎樣的行動(dòng)研究計(jì)劃是合適的
      按照我們的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),一份比較合適的行動(dòng)研究計(jì)劃可能應(yīng)該包括以下內(nèi)容: ①研究的問(wèn)題。問(wèn)題是工作中要解決的問(wèn)題,也是研究中要解決的問(wèn)題。行動(dòng)研究所針對(duì)的問(wèn)題應(yīng)該比較集中,題目不易過(guò)大,關(guān)于這一點(diǎn)前面《教師研究的起步》這一章中有詳細(xì)的說(shuō)明,這里不再贅述。
      ②研究的設(shè)想。設(shè)想就是關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的假設(shè),強(qiáng)調(diào)的是在展開(kāi)的過(guò)程中,用怎樣的方法將行動(dòng)與研究結(jié)合在一起,使問(wèn)題得到比較好的解決。對(duì)于我們中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),更應(yīng)該將我們的教學(xué)與研究聯(lián)系起來(lái)。
      ③過(guò)程的規(guī)劃。需要規(guī)劃的是行動(dòng)的過(guò)程,以及伴隨在一起不可分離的討論、反思、調(diào)節(jié)、資料的搜集積累等等研究過(guò)程,行動(dòng)與研究是融為一體的。
      ④研究的大致時(shí)間表。由于行動(dòng)研究中研究與工作改進(jìn)是同步的,所以研究的時(shí)間具有一定的靈活性,可以適當(dāng)?shù)乜s短或延長(zhǎng)。
      ⑤怎樣進(jìn)行資料積累、處理等技術(shù)性的問(wèn)題。
      讀到這里,可能老師會(huì)提出這樣的問(wèn)題:行動(dòng)研究中“研究計(jì)劃”和“行動(dòng)計(jì)劃”是什么關(guān)系?從理論上說(shuō),一項(xiàng)研究的行動(dòng)計(jì)劃和研究計(jì)劃
      應(yīng)該是分開(kāi)的,但從老師進(jìn)行行動(dòng)研究的實(shí)際來(lái)看,兩者卻是結(jié)合的。一個(gè)大家能比較認(rèn)同的行動(dòng)研究計(jì)劃中有行動(dòng),包括實(shí)踐過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié);計(jì)劃中也應(yīng)該有研究,設(shè)想、反思、調(diào)節(jié)、資料積累等等。只是這樣的計(jì)劃并不是研究一開(kāi)始就有了,而是老師在行動(dòng)過(guò)程中一點(diǎn)一滴地完善、“建設(shè)”起來(lái)的。
      無(wú)論是研究還是行動(dòng),歸根結(jié)底要解決教育的實(shí)際問(wèn)題。這里有幾個(gè)必要的提醒:①當(dāng)研究的目標(biāo)和解決實(shí)際問(wèn)題游離時(shí),不是好計(jì)劃;②當(dāng)工作目標(biāo)完全取代研究目標(biāo)時(shí),行動(dòng)研究就沒(méi)有研究只有行動(dòng);③計(jì)劃有大有小,要根據(jù)實(shí)施的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)加以考慮。
      (二不斷澄清研究問(wèn)題
      雖然教師行動(dòng)研究中,工作與研究是不可分離的,但畢竟教師工作中面臨大量的瑣碎的問(wèn)題,研究要從大量瑣碎問(wèn)題中,提煉出有研究?jī)r(jià)值的(即這個(gè)問(wèn)題的解決沒(méi)有非?，F(xiàn)成的答案,問(wèn)題解決的本身會(huì)對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生關(guān)鍵性影響的,同時(shí)又有研究可能的問(wèn)題。這是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,又不斷澄清問(wèn)題的過(guò)程。提煉出來(lái)關(guān)鍵問(wèn)題后,要以此為中心將工作中的其他問(wèn)題與它聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)探索的思路或者說(shuō)框架。
      每個(gè)教師能找到的問(wèn)題和能研究的問(wèn)題是不同的,因?yàn)樵诓煌膶用嫔隙即嬖谟袃r(jià)值的問(wèn)題,在常規(guī)化教學(xué)下有常規(guī)的問(wèn)題,水
      平高的教師也善于把“不是問(wèn)題之處問(wèn)題化”。任何教師只要處處留心、用心,就會(huì)有問(wèn)題,就能夠研究。只是要注意的是,由于教師的行動(dòng)研究中行動(dòng)與研究在整個(gè)過(guò)程中是密不可分的,有時(shí)容易混淆行動(dòng)與研究,因此我們是在思考研究的目標(biāo)時(shí),還是應(yīng)該將工作與研究適當(dāng)?shù)貏冸x。
      下面所呈現(xiàn)的是學(xué)校里一群教師在進(jìn)行的一個(gè)研究。
      實(shí)例3.6:“差生”產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略研究
      C中學(xué)是區(qū)里面需要重點(diǎn)加強(qiáng)的十二所薄弱初中校之一。薄弱的重要原因之一就是生源差,學(xué)生的入學(xué)成績(jī)低,相當(dāng)比例的學(xué)生來(lái)自單親或貧困家庭,絕大多數(shù)學(xué)生的家庭教育條件較差。因此,“差生”問(wèn)題是困繞C中學(xué)發(fā)展的首要問(wèn)題。在對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了深刻分析的基礎(chǔ)上,校長(zhǎng)決定成立學(xué)校教科研小組將“差生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究的問(wèn)題。
      課題開(kāi)始啟動(dòng)時(shí),老師們只是感覺(jué)差生問(wèn)題是非常值得研究的,但具體該先研究哪一方面的具體問(wèn)題,采用怎樣的策略并不清晰。后來(lái),學(xué)校成為了上海市教科院普教所的基地學(xué)校,在科研人員的建議下,學(xué)校倡導(dǎo)教師寫(xiě)教育案例,回顧、分享各自的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在交流、討論中,老師們發(fā)現(xiàn)原來(lái)一頭亂麻的差生問(wèn)題,一下子聚焦成了三個(gè)問(wèn)題:學(xué)生、家長(zhǎng)和老師心目中的“差生”和“好學(xué)生”;
      當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)以后,老師該做怎樣的決策;老師應(yīng)該怎樣關(guān)注不同的“差生”。之后老師們以年級(jí)組為單位,根據(jù)不同年段學(xué)生的不同特點(diǎn),選擇不同的研究問(wèn)題,并且確定了共同觀察的對(duì)象,定期組織交流心得、經(jīng)驗(yàn)、研究的進(jìn)展。
      目前研究還在繼續(xù)之中,不知將來(lái)會(huì)發(fā)生什么,但有一點(diǎn)是肯定的,那就是在不斷的研究中,問(wèn)題被不斷地澄清,解決問(wèn)題的策略不斷清晰,老師們對(duì)“差生”的認(rèn)識(shí)也漸漸發(fā)生了變化。
      教師行動(dòng)研究的過(guò)程,不斷澄清研究問(wèn)題的過(guò)程,也是不斷清晰問(wèn)題解決策略的過(guò)程。上面的例子可能是一個(gè)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的比較典型的例子。如果我們將這個(gè)例子詳細(xì)地解剖下,可以看到在行動(dòng)研究過(guò)程中,老師經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段:①通過(guò)調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)有關(guān)的多個(gè)問(wèn)題,找出關(guān)鍵問(wèn)題;②通過(guò)一定的方法,在嘗試問(wèn)題解決的問(wèn)題中,將問(wèn)題聚焦,在可能的范圍內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步定位;③從已經(jīng)解決問(wèn)題或未解決的問(wèn)題中引申出新的問(wèn)題。這是一個(gè)深化研究的過(guò)程,很多時(shí)候也是一個(gè)新研究的開(kāi)始。
      其實(shí)上面的每一個(gè)過(guò)程都是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程,很多時(shí)候這些過(guò)程不是線形的,而是交替進(jìn)行的。
      (三選擇適合的解決問(wèn)題的方法和途徑
       
      
    
      

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