第一篇：2014年教育心理學(xué)百題精選
2014年教育心理學(xué)百題精選
1．在心理科學(xué)體系中，基礎(chǔ)學(xué)科是（）
A．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)B．普通心理學(xué)C．發(fā)展心理學(xué)D．生理心理學(xué)
2．科學(xué)的反射觀念是由下列哪一位心理學(xué)家建立的？（）
A．笛卡爾B．謝切諾夫C．巴甫洛夫D．韋克斯勒
3．感性材料是想像活動(dòng)進(jìn)行的（）
A．原因B．動(dòng)力C．基礎(chǔ)D．目標(biāo)
5．行為主義療法常用下列哪項(xiàng)心理治療法（）
A．疏導(dǎo)宣泄B．當(dāng)事人中心C．自由聯(lián)想D．系統(tǒng)脫敏
6．有的青少年抽煙、喝酒，打扮怪異，以此顯示自己的（）
A．獨(dú)立性B．自我認(rèn)識(shí)C．自尊D．對(duì)抗性
10．直接表現(xiàn)為對(duì)事物的傾心和迷戀是（）
A．需要B．目的C．動(dòng)機(jī)D．興趣
30.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做：()
A.教學(xué)測(cè)量B.教學(xué)測(cè)驗(yàn)C.教學(xué)評(píng)估D.教學(xué)檢查
51、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是()
A需要B動(dòng)機(jī)C興趣D理想
54、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是()
A榮格B謝爾頓C威特金D霍蘭德
55、編制16人格因素問(wèn)卷的是()
A艾森克B卡特爾C哈撒韋D霍蘭德
56、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是()
A艾森克人格問(wèn)卷B.Y-G人格測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D卡特爾人格因素問(wèn)卷
57、不愛(ài)與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于()A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)
59、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是()
A認(rèn)知能力B操作能力C社交能力D模仿能力
60、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?()
A、1個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月
61、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為()
A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究
62、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是()
A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究
C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究
66、指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)()
A.同化B.順化C.平衡化D.自動(dòng)化
68、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是()
A.強(qiáng)化學(xué)說(shuō)B.先天決定論C.相互作用論D.循序漸進(jìn)論
69、一旦撫育者離開(kāi)，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為()
A.“同步性交往(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為)
B.依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)
C.陌生人焦慮(遇見(jiàn)陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)
D.分離焦慮
70、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為()
A.自我評(píng)價(jià)
B.自我概念(將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識(shí))
C.自我定義。
D.自我同一性(個(gè)體對(duì)“我”是誰(shuí)，是干什么的，“我”的期望、信仰和價(jià)值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識(shí))
72、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出的()
A.布盧姆B.加涅C.澳蘇貝爾D.奧斯本
73、奧斯本提出了()
A.教學(xué)目標(biāo)分類理論B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論
C.先行組織者的教學(xué)策略D.頭腦風(fēng)暴法
74、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為()
A.言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略
B.知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能
C.言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
78、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是()
A.第一年B.第2-3年C.第3-4年D.第五年以后
79、兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為()
A.自我中心階段B.他律階段C.自律階段D.公正階段
81、人工智能是屬于()
A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)D.機(jī)器學(xué)習(xí)
82、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是()
A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)
85、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成()
A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)
B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
86、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是()
A.奧蘇貝爾B.加涅C.布魯納D.塞倫
88、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指()
A.效果律B.應(yīng)用律C.失用律D.準(zhǔn)備律
89、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為()
A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化
C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D.強(qiáng)化和懲罰
90、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成()
A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化
C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D.強(qiáng)化和懲罰
92、以下屬于智力因素的是()
A.注意力B.動(dòng)機(jī)C.情感D.意志
93、以下屬于非智力因素的是()
A.觀察力B.記憶力C.意志力D.思維力
94、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是()
A.動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量
B.動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程
C.動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因
D.動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用
96、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”屬于以下那種因素的作用()
A.熟悉性臨近性B.形似性與互補(bǔ)性C.外貌D.對(duì)等性或互惠性
97、人際關(guān)系的發(fā)展過(guò)程一般分為()
A.互不相識(shí)、雙方的表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
B.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
C.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系
D.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼
98、浪漫的愛(ài)的組成是()
A.親近和激情B.親近和承諾(友情的愛(ài))
C.激情和承諾D.親近、激情和承諾(圓滿的愛(ài))
1．C2．B3．C4．C5．D
6．A7．A8．A9．B10．D
11.B12.D13.C14.B15.A
16.C17.D18.C19.D20.C
21.B22.A23.C24.B25.A
26.B27.A28.A29.B30.B
31．A32．B33．D34.．C35．C
36．D37．B38．A39．.B40．D
41．C42．A43．C44．.B45．D
46．D47．D48．D49．B50．D51、C52、B53、D54、A55、B56、B57、D58、C59、C60、B61、A62、B63、A64、C65、C66、C67、C68、B69、D70、C71、D72、B73、D74、A75、B76、B77、D78、D79、B80、A81、D82、C83、B84、C85、C86、D87、D88、B89、A90、C91、A92、A93、C94、C95、D96、A97、B98、A99、D100、A
7.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指()。a
A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
第二篇：教育心理學(xué)考試總結(jié)題
一章
1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：（1）學(xué)生（影響教學(xué)方面A群體差異B個(gè)體差異）（2）教師（3）教學(xué)內(nèi)容（一般表現(xiàn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材）（4）教學(xué)媒體（特性：是實(shí)在傳媒所能提供的信息；是教學(xué)過(guò)程中知覺(jué)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)傳媒的要求）（5）教學(xué)環(huán)境（包括：物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）
2學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程（1）學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程是是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）（2）教學(xué)過(guò)程（3）評(píng)價(jià)或反思過(guò)程（包括：預(yù)測(cè)和評(píng)判、監(jiān)督和分析、檢驗(yàn)與反思）
3教育心理學(xué)（對(duì)教師）的（實(shí)踐）作用表現(xiàn)：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究
4教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：（1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教育心理學(xué)興起（2）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素（3）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究 二章
1心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中發(fā)生的一系列心理變化.學(xué)生心理發(fā)展的特征：
（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性
2我國(guó)心理學(xué)家按照個(gè)體發(fā)展的共同性、典型性和主導(dǎo)性活動(dòng)將個(gè)體發(fā)展分為8個(gè)階段。3認(rèn)知發(fā)展的階段理論：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（2）前運(yùn)算階段（3）具體運(yùn)算階段（4）形式運(yùn)算階段
4認(rèn)知差異的教育含義：認(rèn)知方式知識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有優(yōu)略好壞之分。（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。5專家分析性格差異的依據(jù)：（1）對(duì)心理態(tài)度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征 6智力：大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為智力是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。這種能力，是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上受到外界環(huán)境影響而形成的，他在吸收、存儲(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。7皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)容及對(duì)教育的啟示：A認(rèn)知發(fā)展（1）發(fā)展十一中建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體在于環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的（2）適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能（3適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過(guò)程）（4）個(gè)體的心理發(fā)張就是通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程。B認(rèn)知發(fā)展階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（2）前運(yùn)算階段（2—7）（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲）（4）形式運(yùn)算階段（11—16歲）
啟示：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。三章
1（廣義）學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（狹義）學(xué)習(xí)：是指人類的學(xué)習(xí)，是社會(huì)生活中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。2學(xué)生的學(xué)習(xí)：是以掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此充實(shí)自己的過(guò)程。3學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握（2）問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的發(fā)展（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 4加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：五種學(xué)習(xí)結(jié)果智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。5加涅教育事項(xiàng)：（1）提示教學(xué)目標(biāo)（2）引起學(xué)生注意（3）喚起學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（7）適時(shí)給予回饋（8）評(píng)定學(xué)習(xí)成果（9）加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移
6簡(jiǎn)述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力（如自尊心，榮譽(yù)感，勝利感）（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力（為了獲得長(zhǎng)者和同伴的認(rèn)可而努力的需要。表現(xiàn)為依附感）。
7學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即編碼系統(tǒng)）（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)（3）學(xué)習(xí)應(yīng)廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。
8掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：（1）動(dòng)機(jī)原則（2）結(jié)構(gòu)原則（3）程序原則（4）強(qiáng)化原則 9意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備的條件：意義學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。（1）客觀上，學(xué)習(xí)材料被本身具有邏輯意義學(xué)習(xí)者心理是可以理解的（2）主觀上，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備能同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)?/p>
認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性：學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際意義的知識(shí)即心理知識(shí)。四章
1動(dòng)機(jī)功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）強(qiáng)化功能。基本成分：（1）學(xué)習(xí)需要（2）學(xué)習(xí)期待
2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分：近景的直接性與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分：外部與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3需要層次理論五層次：（1）生理需要（2）安全需要（3）相愛(ài)與歸屬的需要（4）尊重需要（5）自我需要
4成敗歸因理論責(zé)任因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)，外界環(huán)境
5自我效能感的含義及形成的因素：（1）自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)（2）影響愛(ài)那個(gè)自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，A個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)B個(gè)體的歸因方式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：
（1）學(xué)習(xí)是中介（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。表現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。五章
學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
遷移種類：（1）性質(zhì)分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平與垂直遷移（3）遷移內(nèi)容的劃分：一般與具體遷移（根據(jù)內(nèi)在心理機(jī)制分：同化。順應(yīng)與重組遷移。六章
1知識(shí)類型：（1）根據(jù)深度分：感性知識(shí)與理性知識(shí)（2）根據(jù)反映活動(dòng)的形式分陳述性與程序性
知識(shí)直觀類型（1實(shí)物直觀（2）模象直觀（3）言語(yǔ)直觀
2如何提高知識(shí)直觀的效果：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2加強(qiáng)詞語(yǔ)形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)性的特點(diǎn)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程
3如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括：（1）配合運(yùn)用正比例和反比（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括
4運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：（1）深度加工材料（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
5影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素：（1）知識(shí)的理解與鞏固（2）客體的性質(zhì)（3）智力活動(dòng)方式（4）階梯式的心理狀態(tài)
@簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）低智商不能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有底的創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的人之上可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。
@簡(jiǎn)述耶克斯—多德森原理：各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)烈，都都會(huì)使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，冬季的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨冬季的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。@注意的功能：（1）選擇（2）維持（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)控
@多元智力的主要觀點(diǎn)
及其現(xiàn)實(shí)意義：由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。成分：（1）言語(yǔ)智力（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力（3）空間智力（4）音樂(lè)智力（5）身體運(yùn)動(dòng)智力（6）社交能力（7）自知智力
@影響人格形成因素：人格：構(gòu)成一個(gè)人思想、情感、行為的特殊模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（1）遺傳
艾森克認(rèn)為人格的個(gè)體差異主要是遺傳造成的，他所關(guān)注的人格特質(zhì)主要屬于氣質(zhì)層面。雙生子研究表明了遺傳因素在人格形成中的重要作用。（2）環(huán)境 影響人格形成的環(huán)境因素有：產(chǎn)前環(huán)境、出生環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)階層和社會(huì)文化。研究表明了環(huán)境對(duì)人的人格影響是不容忽視的。塑造方法：（1）有效說(shuō)服（2）樹(shù)立良好的榜樣（3）利用群體約定 @解決問(wèn)題的策略方法：（）（）（）（）算術(shù)方式 優(yōu)點(diǎn)能成功的解決問(wèn)題，缺點(diǎn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。啟發(fā)式：優(yōu)點(diǎn)省時(shí)，缺點(diǎn)有可能無(wú)法成功。（2目的分析法：把大的目標(biāo)分成子目標(biāo)然后進(jìn)行算術(shù)搜索。（3）目標(biāo)遞進(jìn)策略和目標(biāo)遞歸策略。
@焦慮癥產(chǎn)生原因：（1）學(xué)校的統(tǒng)考，開(kāi)學(xué)的持
久、過(guò)度壓力（2）家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高的期望（3）學(xué)生個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝（4）血液多次失敗的體驗(yàn)
@教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則：（1）教育方針制約性（2）活動(dòng)分析（3）類化經(jīng)驗(yàn)（4）系統(tǒng)化（5）明確化原則 意義：（1）知道學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)（2）指導(dǎo)教學(xué)策略的選用（3指引學(xué)生學(xué)習(xí)@班集體特點(diǎn)：（1）教育系統(tǒng)的一個(gè)組織細(xì)胞（2）組件有強(qiáng)制性（3）成員水平相仿（4）有共同目標(biāo)（5）教師處于核心地位建立教師威信的途徑：A培養(yǎng)自身的道德品質(zhì)B培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征C注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成D給學(xué)生以良好的第一印象E做學(xué)生的朋友。
第三篇：教師資格教育心理學(xué)真題
2012年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》試卷
（2007年3月11日）啟用
考試時(shí)間：9：00——11:00 姓名———— 準(zhǔn)考證—————座位號(hào)——————
選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。
一、選擇題本大題共10個(gè)小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。
1．埃里克森認(rèn)為（B）階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
A．學(xué)前期
B．學(xué)齡期
C．青年期
D．成年早期
2．經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其 類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（A）。
A．泛化
B．消退
C．獲得
D．分化
3．下列屬于常見(jiàn)的心智技能的是（C）。
A．駕駛汽車
B．洗衣服
C．解兩步應(yīng)用題
D．聽(tīng)到聲音
4．下列策略中不屬于精細(xì)加工策略是（D）。
A．舉例
B．類比 C．提問(wèn)
D．畫(huà)線
5．一個(gè)人在解決問(wèn)題時(shí)能觸類旁通，說(shuō)明這個(gè)人的思維具有（B）。
A．流暢性
B．變通性
C．獨(dú)創(chuàng)性
D．新異性
6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。
A．個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件
B．獲得正向的情緒效果
C．事件造成的情緒結(jié)果
D．個(gè)體對(duì) A的信念、觀點(diǎn)
7．研究表明，記憶效果最好的過(guò)度學(xué)習(xí)程度是（B）。
A．100％ B．150‰
C．200％
D．300％
8．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)哪個(gè)因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（A）。
A．對(duì)各要素之間關(guān)系的理解
B．學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素
C．不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)
D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性
9．將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程是（C）。
A．教學(xué)事項(xiàng)
B．教學(xué)目標(biāo)
C．任務(wù)分析
D．個(gè)別化教學(xué)
10．教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生采用談話、觀察等方式收集資料而進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于（D）。
A．總結(jié)性評(píng)價(jià) B．配置性評(píng)價(jià)
C．正式評(píng)價(jià)
D．非正式評(píng)價(jià)
二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫(xiě)在橫線上。
11．教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述與測(cè)量、解釋與說(shuō)明、預(yù)測(cè)與（控制）的作用。
12．認(rèn)知方式可分為場(chǎng)依存型和（場(chǎng)獨(dú)立型）。
13．布魯納提倡的教學(xué)模式是（發(fā)現(xiàn)學(xué)）。
14．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（資源管理策略）等三個(gè)方面。
15．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫做（行為塑造）。
16．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和（社會(huì)環(huán)境）。
17．布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、（情感目標(biāo)）和動(dòng)作技能目標(biāo)。
18．成敗歸因理論中，歸因的三個(gè)維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與（可控性歸因）。
19．賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)（概括）的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。
20．知識(shí)直觀包括（實(shí)物直觀）、模象直觀和言語(yǔ)直觀三種類型。
三、判斷說(shuō)明題先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。本大題共 4個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。
21．小學(xué)生也具有邏輯思維能力。
【正確】有些小學(xué)高年級(jí)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，而且小學(xué)生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。
22．專家之所以比新手高明，是因?yàn)閷＜覔碛懈嗟膶I(yè)知識(shí)。
【錯(cuò)誤】專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且組織非常合理，并且在需要的時(shí)候可以迅速提取，加以應(yīng)用。
23．群體規(guī)范并非是群體中的每個(gè)成員都必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)。
【錯(cuò)誤】群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)。群體規(guī)范或者是由領(lǐng)導(dǎo)者倡導(dǎo)、明文規(guī)定、群體成員認(rèn)同與遵守的準(zhǔn)則或是由成員間約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。
24．在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學(xué)習(xí)中建立起來(lái)的。
【正確】。因?yàn)樵薪?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)的改變，只是得到某種充實(shí)。
四、簡(jiǎn)答題
本大題共 4個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。
25．畫(huà)出操作技能形成過(guò)程中的練習(xí)曲線示意圖，并說(shuō)明其意義。
26．簡(jiǎn)要說(shuō)明影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些?
家庭教養(yǎng)方式(2 分)；社會(huì)風(fēng)氣(1 分)；同伴群體(2 分)。
27．簡(jiǎn)述作為教師應(yīng)具有的教育能力。
教師應(yīng)具有的教育能力有：
(1)全面了解學(xué)生的能力
(2)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力
(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育的能力
(4)教師“身教”的能力
(5)指導(dǎo)學(xué)生與人交往，師生互動(dòng)的能力、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的能力
每項(xiàng) 1 分，缺少一項(xiàng)扣 1 分
28．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。
(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命
題學(xué)習(xí)。(2.5 分)
(2)根據(jù)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關(guān)系，也就是根據(jù)新舊知識(shí)之間的關(guān)
系，知識(shí)的學(xué)習(xí)又可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。(2.5 分)
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。
29．請(qǐng)選擇三種學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法進(jìn)行介紹，并就其中一種方法舉例說(shuō)明。
對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完形訓(xùn)練、交互式教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法中的任意三種進(jìn)行
詳細(xì)概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說(shuō)明(3分)。
30．分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際論述這一理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示。
(1)人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對(duì)自
己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。(2分)
(2)歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，個(gè)體對(duì)成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。(2
分)
(3)它把人們對(duì)成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行的分類，具有很大的概
括性。(3分)
(4)它對(duì)歸因成就動(dòng)機(jī)和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性的。(3分)
展開(kāi)論述(5分)
2008年3月2號(hào)教育心理學(xué)
一、選擇題
本大題共10個(gè)小題，每小題2分共 20 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。
1．桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。他撰寫(xiě)的第一本《教育心理學(xué)》發(fā)表于【
C
】年。
A．1868 B．1897 C．1903 D．1921
2．下面對(duì)心智技能的描述不正確的是【 C
】
A． 合乎法則的活動(dòng)方式 B．借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成 C．動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性
D．通過(guò)有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)而形成
3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【
D
】
A．生理與安全
B．社交與自尊
C．求知與審美
D．自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)
4．短時(shí)記憶的容量有限，大約為【
C
】個(gè)組塊。
A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2
5．在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，教師為了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的考試屬于一種【 B
】
A．形成性評(píng)價(jià)
B．總結(jié)性評(píng)價(jià)
C．配置性評(píng)價(jià)
D．非正式評(píng)價(jià)
6．下面不屬于元認(rèn)知策略的是【
B
】
A．計(jì)劃策略
B．組織策略
C．監(jiān)視策略
D．調(diào)節(jié)策略
7．由于過(guò)去的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而使個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)具有某種傾向性或心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即【
A
】
A．定勢(shì)
B．順應(yīng)
C．變式
D．同化
8．在【
C 】時(shí)期，自我意識(shí)從效仿他人的評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立地進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。
A．幼兒
B．小學(xué)
C．中學(xué)
D．大學(xué)
9．教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，避免對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。教 育心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的這種原則被稱為【
D
】原則。
A．客觀性
B．發(fā)展性
C．理論聯(lián)系實(shí)際
D．教育性
10．即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也能夠發(fā)生。這種學(xué)習(xí)被稱為【
B 】
A．替代學(xué)習(xí)
B．潛伏學(xué)習(xí)
C．試誤學(xué)習(xí)
D．意義學(xué)習(xí)
二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫(xiě)在橫線上。
11．知識(shí)直觀主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（言語(yǔ)直觀）。
12．埃里克森認(rèn)為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對(duì)角色混亂）。
13．研究表明，教師對(duì)于期待影響的反應(yīng)的敏感性不同，可概括為過(guò)敏型教師（反應(yīng)型教師）、抗敏型教師三種類型。
14．成就動(dòng)機(jī)理論將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功和（避免失?。?。
15．教育心理學(xué)采用的實(shí)驗(yàn)研究方法通常有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然）實(shí)驗(yàn)法。
16．操作技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。
17．元認(rèn)知有三個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分，元認(rèn)知知識(shí)、（元認(rèn)知體驗(yàn)）、元認(rèn)知監(jiān)控 和調(diào)節(jié)。
18．道德認(rèn)識(shí)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)是道德知識(shí)的掌握、（道德信念的確立）、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。
19．研究認(rèn)為，成員對(duì)（群體目標(biāo)的認(rèn)同）、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式是影響群體凝聚力的因素。
20．斯金納認(rèn)為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，都可以稱為（強(qiáng)化）。
三、判斷說(shuō)明題本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
21．場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。
【錯(cuò)誤】。(1分)。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛(ài)的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣好壞之分，不 能決定學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決水平高低。(3 分)
22．陳述性知識(shí)回答“做什么”和“怎么做”。
【錯(cuò)誤】。(1分)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能用言語(yǔ)直接陳述的知識(shí)。主要用來(lái)回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。(3分)
23．認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。
【錯(cuò)誤】。(1分)。認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認(rèn)知策略的適用性不盡相同。(3分)
24．技能是習(xí)慣?！惧e(cuò)誤】。(1分)。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向。所以技能不是習(xí)慣。(3分)
四、簡(jiǎn)答題
本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。
25．簡(jiǎn)述影響自我效能感的主要因素。
(1)根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，自我效能感是人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)(或成就行為)的主觀判斷。(1 分)
(2)影響因素主要有四種：
成敗經(jīng)驗(yàn)(1分)對(duì)他人觀察(1 分)言語(yǔ)勸說(shuō)(1分)情緒和生理狀態(tài)(1 分)對(duì)上述四個(gè)要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開(kāi)論述(1 分)
26．簡(jiǎn)述如何協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系。
(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。(3 分)
(2)要正確對(duì)待非正式群體，具體可針對(duì)積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。(3 分)
27．簡(jiǎn)述專家和新手在解決問(wèn)題上的差異。
專家和新手在解決問(wèn)題上的差異表現(xiàn)在：
(1)專家不注意中間過(guò)程，新手需要很多中間過(guò)程。(2 分)
(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。(2分)
(3)新手更依賴正確的方程式來(lái)解決問(wèn)題，專家更多地利用表征和自覺(jué)。(2分)
28．簡(jiǎn)述教師在編制測(cè)驗(yàn)的是非題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
(1)措辭嚴(yán)密，引發(fā)學(xué)生的慎重思考
(2)少用否定句
(3)避免同時(shí)考察兩個(gè)概念
(4)平衡答案種類
(5)保持題目長(zhǎng)度相近
以上各點(diǎn)全答出給 6 分，每少一點(diǎn)扣 1 分。
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。
29．結(jié)合實(shí)際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
(1)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響(1分)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略
(2)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)
(3)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)
(4)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移(2分)
(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性(2分)
每個(gè)要點(diǎn)要有觀點(diǎn)有說(shuō)明
(6)舉例 1 分
30．闡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。
(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(2分)(3)進(jìn)行組塊化編碼(2分)(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)(2分)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(2分)每個(gè)要點(diǎn)2分，有觀點(diǎn)1分，有說(shuō)明 1 分。
《教育心理學(xué)》試卷（2009年3月1日）啟用
考試時(shí)間：9：00——11:00 姓名———— 準(zhǔn)考證—————座位號(hào)——————
選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。
1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。
A．感知運(yùn)動(dòng)
B．前運(yùn)算
C．具體運(yùn)算
D．形式運(yùn)算
2．個(gè)體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的 判斷，這種現(xiàn)象稱為（B）。
A．近因效應(yīng)
B。暈輪效應(yīng)
C．投射效應(yīng)
D．刻板效應(yīng)
3．美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出了（B）遷移理論。
A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
B．相同要素說(shuō)
C．形式訓(xùn)練說(shuō)
D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)
4．在教學(xué)活動(dòng)前，教師為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)別差異以及安排教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱之 為（C）。
A．形成性評(píng)價(jià)
B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C．配置性評(píng)價(jià)
D．診斷性評(píng)價(jià)
5．學(xué)生經(jīng)常利用畫(huà)表格的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了（D）。
A．復(fù)述策略
B．精細(xì)加工策略
C．模式再認(rèn)策略
D．組織策略
6．下列（C）不屬于操作技能的特點(diǎn)。
A．物質(zhì)性
B．外顯性
C．觀念性
D．展開(kāi)性
7．個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質(zhì)。
A．可逆性
B．變通性
C．獨(dú)創(chuàng)性
D．流暢性
8．學(xué)生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學(xué)習(xí)“金屬”概念，這種學(xué)習(xí)是（A）。
A．上位學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D．派生類屬學(xué)習(xí)
9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（C）。
A．示范法
B．系統(tǒng)脫敏
C．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
D．認(rèn)知調(diào)適法
10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（B）因素。
A．穩(wěn)定、可控
B．不穩(wěn)定、可控
C．穩(wěn)定、不可控
D．不穩(wěn)定、不可控
二、填空題
本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫(xiě)在答題卡相應(yīng)位置。
11． 個(gè)人無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為（職業(yè)倦怠）。
12．個(gè)體的自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到（心理）自我的過(guò)程。
13．根據(jù)知識(shí)表述形式不同，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)與（程序性知識(shí)）。
14．在團(tuán)體輔導(dǎo)中，（同理心）是領(lǐng)導(dǎo)者將心比心，設(shè)身處地地對(duì)成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來(lái)。
15．教育心理學(xué)是研究教育情境中，（學(xué)與教）及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。
16．在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象稱為（高原現(xiàn)象）。
17．在測(cè)驗(yàn)中，代表測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性和一致性程度的指標(biāo)是（信度）。
18． 一個(gè)人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為（功能固著）。
19．群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和（行為）的標(biāo)準(zhǔn)。
20．美國(guó)心理學(xué)家班杜拉把人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷稱為（自我效能感）。
三、判斷說(shuō)明題
本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明 理由。答案寫(xiě)在答題卡上。
21．知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。
【正確】 知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性 知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。
22．心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。
【正確】心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來(lái)，也不必用外部言語(yǔ)將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來(lái)。
23．定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。
【錯(cuò)誤】定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)可能 會(huì)起促進(jìn)作用，而對(duì)特殊問(wèn)題，定勢(shì)很可能起阻礙作用。
24．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。
【正確】?jī)煞N方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩 者結(jié)合效果會(huì)更好。
四、簡(jiǎn)答題
本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫(xiě)在答題卡上。
25．簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律。
答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。
(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。
(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。
(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。
26．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。
答：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。
(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
27．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。
答：資源管理策略主要包含四個(gè)內(nèi)容：
(1)時(shí)間管理策略：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效地利用時(shí)間和靈活利用時(shí)間；
(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；
(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)；
(4)社會(huì)利用策略：善于利用各種社會(huì)的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。
28．簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性與問(wèn)題。
答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)
(1)客觀性
(2)計(jì)劃性
(3)可比性
問(wèn)題
(1)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于狹窄、形式過(guò)于單一
(2)脫離情景，脫離真實(shí)世界
(3)被濫用
(4)不能評(píng)價(jià)解決問(wèn)題能力
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫(xiě)在答題卡上。
29．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
1．對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)要描述
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。
(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)、自我發(fā)展。(或從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一 方面闡述)
2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)
(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))
(3)探究學(xué)習(xí)：基于問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)主動(dòng)參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識(shí)
(4)合作學(xué)習(xí)：通過(guò)討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識(shí)的意義建構(gòu)。
30．結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。
(1)樹(shù)立正確的學(xué)生觀：無(wú)論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨(dú)立的人格的人。
(2)標(biāo)準(zhǔn)一致：家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求一致，避兔因人而異，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)一致。
(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)：防止過(guò)輕、過(guò)重。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是受獎(jiǎng)?wù)咚释摹?/p>
(4)懲罰必須與說(shuō)服教育相結(jié)合：懲罰應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上實(shí)施。
(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟(jì)制裁、侮辱和體懲這類簡(jiǎn)單的方法。
(6)要避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎(jiǎng)懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。
(7)結(jié)合實(shí)際舉例。
《教育心理學(xué)》試卷（2010年3月7日）啟用
選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。
1．1903 年（C）撰寫(xiě)的《教育心理學(xué)》一書(shū)，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確立。
A．華生
B．斯金納
C．桑代克
D.杜威
2．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。
A．原型選定
B．原型定向
C．原型操作
D．原型內(nèi)化
3．測(cè)驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性指的是測(cè)驗(yàn)的（B）。
A．信度
B．效度
C．難度
D．區(qū)分度
4．知識(shí)遺忘的進(jìn)程是（C）。
A．先慢后快
B．均衡遞減
C．先快后慢 D．逐漸加快
5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（B）。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
6．在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或 沒(méi)有影響。這個(gè)時(shí)期稱為（A）。
A．關(guān)鍵期
B．發(fā)展期
C．轉(zhuǎn)折期
D．潛伏期
7．個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。
A．前習(xí)俗
B．中習(xí)俗
C．習(xí)俗
D．后習(xí)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（A）。
A．情境學(xué)習(xí)
B．接受學(xué)習(xí)
C．潛伏學(xué)習(xí)
D．機(jī)械學(xué)習(xí)
9．目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間如果 存在相互依賴關(guān)系，其間就會(huì)發(fā)生相互作用，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)和（C）三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)。
A．互補(bǔ)
B．相似
C．獨(dú)立
D．吸引
10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（D）。
A．賈德
B．漢斯·塞里
C．加涅
D．羅森塔爾
二、填空題
本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫(xiě)在答題卡相應(yīng)位置。
11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異稱為（最近發(fā)展區(qū)）。
12．皮亞杰認(rèn)為在兒童的道德認(rèn)識(shí)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和（社會(huì)關(guān)系）。
13．心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助（內(nèi)部言語(yǔ)）在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。
14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和（社會(huì)適應(yīng)）等幾方面。
15．問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的（認(rèn)知操作），從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
16．桑代克和伍德沃斯反對(duì)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)，而提出了遷移的（相同要素說(shuō)）。
17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的（效果和效率）有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò) 程的復(fù)雜的方案。
18．根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
19．學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認(rèn)同、支持和（塑造）四方面。
20．教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。
三、判斷說(shuō)明題
本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答案寫(xiě)在答題卡上。
21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。
【錯(cuò)誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
22．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則有盲目性，制約操作技能學(xué)習(xí)效率。
23．直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。
【錯(cuò)誤】。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。
24．價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程。
【錯(cuò)誤】。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)辨析、獲得價(jià)值觀的過(guò)程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值，不易清醒地意識(shí)。為讓其發(fā)揮作用，則需對(duì)其辨析。
四、簡(jiǎn)答題
本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫(xiě)在答題卡上。
25．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容。
(1)學(xué)與教的要素
列舉學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。
(2)學(xué)習(xí)過(guò)程
列舉出動(dòng)機(jī)階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等。
(3)教學(xué)過(guò)程
(4)評(píng)價(jià)／反思過(guò)程
26．簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。
(1)連續(xù)性與階段性
(2)定向性與順序性
(3)不平衡性
(4)差異性
27．簡(jiǎn)述知識(shí)掌握過(guò)程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性。
優(yōu)點(diǎn)
(1)模像直觀是對(duì)事物的模像進(jìn)行直接感知的一種方式。
(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點(diǎn)與本質(zhì)要素，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。
(3)可以克服實(shí)物直觀的某些局限性，擴(kuò)大范圍，提高直觀效果。
局限性
(4)模像不是實(shí)物，通過(guò)模像直觀獲得的知識(shí)有時(shí)易與實(shí)際事物脫節(jié)
28．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)
(2)自知自尊與自我接納
(3)自我控制能力
(4)與人建立親密關(guān)系的能力
(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)
(6)生活熱情與工作高效率
五、論述題
本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫(xiě)在答題卡上。
29．結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
對(duì)上述各要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開(kāi)論述。結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。
30．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說(shuō)明元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
(1)元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)識(shí)的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
(2)計(jì)劃策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。
(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。
(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。
《教育心理學(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用
選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。
1．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（B）。
A．0—2 歲
B．2—7 歲
C．7 一11歲
D．11—15 歲
2．在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒(méi)有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)。也就是在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。
A． 操作性行為 B．辨別學(xué)習(xí)
C．潛伏學(xué)習(xí)
D．獲得
3．提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（C）。
A．奧蘇伯爾
B．斯金納
C．班杜拉
D．韋納
4．下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（A）。
A．溫故而知新
B．學(xué)而時(shí)習(xí)之
C．近朱者赤近墨者黑
D．書(shū)山有路勤為徑
5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)屬于（A）。
A． 陳述性知識(shí) B．操作性知識(shí)
C．策略性知識(shí)
D．條件性知識(shí)
6．下列活動(dòng)屬于心智技能的是（A）。
A．閱讀
B．跑步
C．唱歌 D．寫(xiě)字
7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）。
A．精細(xì)加工策略
B．復(fù)述策略
C．組織策略
D．元認(rèn)知策略
8．分析問(wèn)題、抓住問(wèn)題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過(guò)程是問(wèn)題解決的（B）。
A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段
B．理解問(wèn)題階段
C．提出假設(shè)階段
D．驗(yàn)證假設(shè)階段
9．個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說(shuō)不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。
A． 認(rèn)知失調(diào) B．功能固著
C．態(tài)度定勢(shì)
D．情感障礙
10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個(gè)人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個(gè)人卻聽(tīng)得無(wú)精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。
A．地位障礙 B．文化障礙
C．語(yǔ)言障礙
D．個(gè)性障礙
二、填空題
本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫(xiě)在答題卡相應(yīng)位置。
11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過(guò)程，具體為動(dòng)機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。
12．心理發(fā)展的四個(gè)特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。
13．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和（準(zhǔn)備律）。
14．將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化的心理學(xué)家是（斯金納）。
15．認(rèn)為心理的各種官能可以通過(guò)不斷訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動(dòng)遷移到其他情境。持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是（形式訓(xùn)練說(shuō)）。
16．認(rèn)為遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不想記而將其壓抑到潛意識(shí)之中，這一遺忘理論是（動(dòng)機(jī)說(shuō)）。
17．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動(dòng)的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。
18．為了掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（交互訓(xùn)練）模式。
19．深知教師職業(yè)辛苦，經(jīng)濟(jì)待遇不高，還是樂(lè)于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。
20．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述資料、（形成價(jià)值判斷）以及做出決定等步驟。
三、判斷說(shuō)明題
本大題共 5個(gè)小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答案寫(xiě)在答題卡上。
21．學(xué)習(xí)遷移的概括說(shuō)認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。
【錯(cuò)誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，而不是兩個(gè)學(xué)習(xí)的相同要素；認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說(shuō)。
22．兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程。
【錯(cuò)誤】?jī)和J(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的是從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程。
23．技能就是程序性知識(shí)。
【錯(cuò)誤】技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式，是經(jīng)驗(yàn)，而不是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。
24．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。
【正確】已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的必不可少的要素。
25．教師資格考試是一種常模參照評(píng)價(jià)。
【錯(cuò)誤】教師資格考試是以考生是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，而不是常模參照評(píng)價(jià)。
四、簡(jiǎn)答題
本大題共 5個(gè)小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫(xiě)在答題卡上。
26．簡(jiǎn)述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。
答：(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)
(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者)
(3)直覺(jué)一思考型(理解型學(xué)習(xí)者)
(4)直覺(jué)一感受型(自我表達(dá)型)
27．簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
答：(1)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)
(2)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得期待
28．簡(jiǎn)述精加工策略的內(nèi)涵。
答：(1)能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。
(2)聯(lián)想法、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識(shí)
29．簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。
答：(1)自我中心階段(2—5歲)
(2)權(quán)威階段(5—8歲)
(3)可逆性階段(8一10 歲)
(4)公正階段(10一12 歲)
30．簡(jiǎn)述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。
答：(1)真誠(chéng)自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開(kāi)放和誠(chéng)實(shí)，表里如
一、真實(shí)可靠。
(2)尊重與接納相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值，無(wú)條件接納學(xué)生 有朝向更好方向發(fā)展的無(wú)限可能性。
(3)同理心，教師要放棄自己的價(jià)值參照系，從學(xué)生的立場(chǎng)、利益、處境出發(fā)，去把握 其內(nèi)心世界，體驗(yàn)和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。
五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫(xiě)在答題卡上。
31．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。
(1)有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。
(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念；學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。
(3)漸進(jìn)分化、綜合貫通。
(4)有意義學(xué)習(xí)的重要教學(xué)應(yīng)用是“先行組織者”教學(xué)策略。
結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。
32．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
(1)提高學(xué)生知識(shí)貯備的數(shù)量與質(zhì)量。加以論述。
(2)教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法與策略。加以論述。
(3)提供學(xué)生多種解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。加以論述。
(4)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣。加以論述。
結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明
《教育心理學(xué)》試卷
（2012年3月25日）啟用
選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。
1.兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是.A．1一2歲 B．3--4歲 C．5---6歲 D．7一8歲
2.德國(guó)格式塔心理學(xué)派誕生的時(shí)間是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年
3.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是.A．疲勞 B．能力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度
4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負(fù)遷移 D．近遷移
5.程序性知識(shí)的基本單元是。
A．組塊 B．圖式 C．知識(shí)網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式
6.依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的。
A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內(nèi)化
7.因懷疑自己解題錯(cuò)誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。這種學(xué)習(xí)策略屬于。A．精細(xì)加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略
8.歷史試卷中有一道題目是“請(qǐng)回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個(gè)。A．常規(guī)性問(wèn)題 B．結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C．有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題 D．創(chuàng)造性問(wèn)題
三、判斷說(shuō)明題: 本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分。21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。22.組塊編碼是促進(jìn)知識(shí)理解的策略。
23.利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過(guò)程。
四、簡(jiǎn)答題: 本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分。26.簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。27.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。28.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)。29.簡(jiǎn)述操作技能和心智技能的區(qū)別。30.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程。
五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫(xiě)在答題卡上。31.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論迷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。32.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述學(xué)生道德情感體驗(yàn)的培養(yǎng)途徑。
2012年3月25日上半年北京市中小學(xué)教師資格認(rèn)定
《教育學(xué)》參考答案
一、選擇題
1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B
二、填空題
11.赫爾巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附屬內(nèi)驅(qū)力15.司法型 16..痕跡衰退說(shuō) 17.操作模仿 18.資源管理 19.交互作用 20.激勵(lì)
三、判斷說(shuō)明題
21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)
【錯(cuò)誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。
22.組塊編碼是促進(jìn)知識(shí)理解的策略。
【錯(cuò)誤】組塊編碼指是在信息編碼過(guò)程中，利用長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識(shí)保持的策略。
23、利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。
【錯(cuò)誤】學(xué)習(xí)中通過(guò)畫(huà)各種表格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，是在知識(shí)一與知識(shí)之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。
24.“知名科學(xué)家都是年長(zhǎng)男性”是一種刻板印象?！菊_】刻板印象是對(duì)某一種對(duì)象有一種固定的看法。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過(guò)程 【錯(cuò)誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過(guò)程。
四、簡(jiǎn)答題
26.簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)
答:(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程(2)強(qiáng)化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。27.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。
答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長(zhǎng)需要 28.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)，答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。(2)各種官能可以通過(guò)訓(xùn)練得以提高(3)能自動(dòng)遷移。29.簡(jiǎn)述操作技能和心智技能的區(qū)別.答:(1)操作技能的活動(dòng)對(duì)象具有物質(zhì)性，心智技能的活動(dòng)對(duì)象具有觀念性。(2)操作技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性，心智技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有減縮性。(3)操作技能的活動(dòng)要求不同(或操作技能的進(jìn)行具有外顯性，心智技能的進(jìn)行具有內(nèi)隱性.30.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程
答:(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(2)理解問(wèn)題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)
五、論述題
31.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系
(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。（2）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)有效的教學(xué)應(yīng)該既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進(jìn)學(xué)生向更高水平的發(fā)展。理想的教學(xué)應(yīng)該落實(shí)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).以上要點(diǎn),如果沒(méi)能結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行洽當(dāng)?shù)呐e例說(shuō)明,扣分。
32.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述學(xué)生道德隋感體驗(yàn)的培養(yǎng)途徑。
（1）知情結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn).適當(dāng)解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容.適當(dāng)解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學(xué)生的道德情感發(fā)展適當(dāng)解釋或闡述,舉例說(shuō)明.
第四篇：2013教育心理學(xué)考試真題
2013教育心理學(xué)考試真題
1、行為不是受行為的直接結(jié)果支配，而是受預(yù)期行為會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果支配，這是()的觀點(diǎn)。
A.布魯納 B.斯金納 C.奧蘇泊爾 D.托爾曼
2.皮亞杰將個(gè)體環(huán)境因素納入已有的圖式之中，從加強(qiáng)和豐富主體動(dòng)作的機(jī)制稱為
()。
A.泛化 B.順應(yīng) C.同化 D.分化
3.陳述性知識(shí)的基本單元是()。
A.組塊 B.圖式 C.概念 D.網(wǎng)絡(luò)
4.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，會(huì)使個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)()。
A.強(qiáng)化 B.提高 C.形成 D.降低
5.形式訓(xùn)練的代表人物是()。
A.詹姆士 B.韋斯曼 C.沃爾夫 D.賈徳
6.學(xué)生看到個(gè)物品有一種慣常的用途后，便很難看出它的其他用途的現(xiàn)象屬于()。
A.暈輪效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.首因效應(yīng) D.功能執(zhí)著
7.通常學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)詞寫(xiě)下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)和各觀點(diǎn)之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。
A.精加工策略 B.組織策略 C.調(diào)節(jié)策略 D.計(jì)劃策略
8.一名學(xué)生認(rèn)為服從，聽(tīng)課就是好孩子，否則是壞孩子，同時(shí)，他將成人的準(zhǔn)則視為固定不變，他的道德發(fā)展處于()。
A.他律階段 B.自我中心階段 C.自律階段 D.工作階段
9.以注意力缺陷和勞動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合特征屬于()。
A.學(xué)習(xí)困難綜合癥 B.兒童多動(dòng)綜合 C.兒童強(qiáng)迫癥 D.兒童過(guò)度焦慮反映
10.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度為()。
A.信度 B.難度 C.效度 D.區(qū)分度
第五篇：教育心理學(xué)簡(jiǎn)述題總結(jié)
1、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。
答：?jiǎn)栴}解決的基本特點(diǎn)有：
1）目的性，問(wèn)題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。
2）認(rèn)知性，問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在心理加工實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程依賴于一系列認(rèn)知操作的進(jìn)行。
3）序列性，問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，它需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則進(jìn)行信息的重組。
2、心理教育工作的意義？
答：1）對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的基本要求
2）其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會(huì)角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要
4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，①促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功②促進(jìn)學(xué)生良好品德形成③保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。
3、如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？
答：1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)
2）心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過(guò)程
3）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開(kāi)發(fā)。
4、教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)？
答：1）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)
2）為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)
3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
5、學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理教育的基本條件？
答：1）樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念
2）樹(shù)立新型的師生關(guān)系
3）掌握必備的心理教育技能。
6、學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想？
答：1）快樂(lè)學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂(lè)的過(guò)程
2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間
4）正確鼓勵(lì)學(xué)生，不濫用懲罰
5）讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性
6）每個(gè)教師都應(yīng)成為“心理指導(dǎo)者”
7、學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容？
答：1）激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣
2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)
4）杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激
5）鍛煉堅(jiān)定的意志
6）培養(yǎng)活躍的思維
7）陶冶積極的情感
8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。
8、班主任工作中的 批評(píng)藝術(shù)？
答：1）批評(píng)要合理
2）批評(píng)與教育相結(jié)合3）批評(píng)要及時(shí)
4）批評(píng)要考慮錯(cuò)誤的原故
5）批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨
6）不要當(dāng)眾批評(píng)
7）批評(píng)要帶有鼓勵(lì)
8）批評(píng)不要七嘴八舌
1）、如何調(diào)適教師角色的心理沖突？
答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下幾方面努力。
1、教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識(shí)信息，觀念武裝自己。充實(shí)提高自勉自慰，就會(huì)對(duì)不切實(shí)際的特質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。
2、期望適度不斷成功。目標(biāo)是教師主客觀適應(yīng)的焦點(diǎn)，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個(gè)重要方面是控制目標(biāo)教師經(jīng)過(guò)刻苦努力步步落實(shí)目標(biāo)不斷體會(huì)到成功的歡樂(lè)，自信心就會(huì)增強(qiáng)角色適應(yīng)能力也隨之提高。
3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂(lè)觀堅(jiān)定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情系學(xué)生。充滿師愛(ài)，師愛(ài)既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。
4、教師要減少人際沖突。首先要嚴(yán)以律己。寬以待人，樂(lè)交善處。開(kāi)朗豁達(dá)。容人之短。
2）、如何促進(jìn)知識(shí)的理解？
答：理解知識(shí)主要是通過(guò)思維實(shí)現(xiàn)的要促進(jìn)知識(shí)的理解。
1、要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題材情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解快問(wèn)題的愿望。提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。
2、通過(guò)直觀教學(xué)提供感性材料。中小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中。常用直觀法教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的典型的和正確的感性材料。
3、提供變式，通過(guò)比較形成科學(xué)概念
4、任何一門(mén)知識(shí)都是嚴(yán)密的體系。通過(guò)知識(shí)的系統(tǒng)化和具體化，使學(xué)生有加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解。
5、理解知識(shí)必強(qiáng)在已有心理水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)。
3）、試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法？
答：正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多如：
1、要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能是知識(shí)的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。從而順利的掌握新知識(shí)、新技能。
2、要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)技能間關(guān)系，這樣就有利于新舊知識(shí)技能間的正遷移。
3、在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識(shí)，技能的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。
4)、課堂學(xué)習(xí)策略？
答：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師組織下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)策略直接影響其活動(dòng)的效果。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要有一定的策略。第一、做好聽(tīng)課準(zhǔn)備工作，它直接影響聽(tīng)課的的效果。聽(tīng)課準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面（1）物質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好上課的課本、筆記本，以及其他學(xué)習(xí)
方面的用具（2）生理準(zhǔn)備。上課要靠大腦進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等。學(xué)生要調(diào)節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)上（3）心理準(zhǔn)備。為提高聽(tīng)課效果，必須保持強(qiáng)烈的求知欲。飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志（4）知識(shí)準(zhǔn)備主要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行，預(yù)習(xí)有助于掃除聽(tīng)課中的支持障礙、有助于提高聽(tīng)課效果。第二集中注意。從學(xué)生角度聽(tīng)課時(shí)要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進(jìn)行思考（3）養(yǎng)成注意習(xí)慣（4）聽(tīng)課要有針對(duì)性（5）積極回答問(wèn)題和提出問(wèn)題（6）正確處理和記筆記的關(guān)系。第三最重要的內(nèi)容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽(tīng)課效率聽(tīng)課時(shí)還要把握課程特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)。
5)、試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略？
答：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，進(jìn)行計(jì)劃。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好各種具體準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控。要清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)象與學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)講時(shí)弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中控制自己去執(zhí)行學(xué)業(yè)習(xí)計(jì)劃。排除干擾。保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。反饋與評(píng)價(jià)根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)應(yīng)采取補(bǔ)求個(gè)性的措施。學(xué)習(xí)活動(dòng)后要總結(jié)自己或借鑒書(shū)本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。
6)、如何鍛煉學(xué)生的道德意志？
答：鍛煉學(xué)生的道德意志。就是要使學(xué)生能夠調(diào)控自己的行動(dòng)，以道德意志去克服內(nèi)外干擾為更好地鍛煉學(xué)生的道德意志可以采取如下措施：
一、通過(guò)提高道德認(rèn)識(shí)，豐富道德情感來(lái)鍛煉學(xué)生的道德意志，使學(xué)生懂得道德意志的意義。進(jìn)一步增強(qiáng)意志鍛煉的愿望和進(jìn)行意志鍛煉的決心和信心。
二、教師要在各種活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自制力?？捎幸鈩?chuàng)設(shè)一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的意志行動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。增強(qiáng)道德意志鍛煉和自控能力。
三、學(xué)生的意志品質(zhì)是有差異的意志品質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對(duì)不同的意志品質(zhì)。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對(duì)性地進(jìn)行教育才能收到鍛
1、試論學(xué)生不良品德的矯正？
答：學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有比較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)是學(xué)生品德不良的行為。通過(guò)對(duì)學(xué)生不良品德心理分析。青少年學(xué)生的品德具有很大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉(zhuǎn)變的在教育過(guò)程中。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)應(yīng)采取如下教育措施：
一、提高道德認(rèn)識(shí)和辨別是非的能力。通過(guò)道德教育和自身實(shí)踐、提高道德認(rèn)識(shí)和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。
二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒，教師要首先從感化入手。要關(guān)心，親近和開(kāi)導(dǎo)他們的滿腔的熱情。使他們體驗(yàn)到教師的真誠(chéng)、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺(jué)醒過(guò)來(lái)，接受教育。力求上進(jìn)。
2、試論小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)？
答：自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明兒童。自我評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象，內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步
擴(kuò)大自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。具體有如下特點(diǎn)：
一、小學(xué)兒童由于獨(dú)立性有限，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)。
二、由于知識(shí)經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、小學(xué)兒童開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。
四、在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展由抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。
五、小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。
3、試論小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)？
答：兒童思維的發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。由于小學(xué)生的思維處于具體形象思維向邏輯抽象思維過(guò)渡的階段。所以小學(xué)生的形象。抽象思維具有以下特點(diǎn)。
一、小學(xué)生從具體形象向抽象邏輯思維的過(guò)渡是一個(gè)漸進(jìn)。復(fù)雜的過(guò)程不是立刻實(shí)現(xiàn)的在思維過(guò)程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺(jué)性的成分卻日益增加。
二、小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)逐漸趨向完善，一般來(lái)講小學(xué)生能夠初步掌握思維的基本形式有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師在給。
三、四年級(jí)教學(xué)中，就滲透形式邏輯的思想。引導(dǎo)學(xué)生從事歸納、演繹、類比和對(duì)比推理等邏輯思維思想小學(xué)生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復(fù)進(jìn)行的在教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運(yùn)算系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)中，逐步地有意識(shí)地滲透邏輯規(guī)則的思想這對(duì)小學(xué)生正確思維發(fā)展是十分必要的。
4、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？
答：幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，因而游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展起著重要的作用基特點(diǎn)如下：
一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒在游戲活動(dòng)中，可以用虛構(gòu)的操作去代替，實(shí)際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實(shí)物品。而行為內(nèi)容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動(dòng)作。思維和語(yǔ)言正在發(fā)展。對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的興趣、渴望參加成人的一些活動(dòng)。
二、游戲促進(jìn)了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認(rèn)識(shí)世界的第一手段。能促進(jìn)其智力發(fā)展在游戲時(shí)幼兒的各種感官都要參與。從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程。又是一種實(shí)際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質(zhì)?？傊螒蚴且环N特殊的實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)幼兒整個(gè)身心的發(fā)展起著促進(jìn)作用。
5、試論中學(xué)生無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展/
答：中學(xué)時(shí)期是由兒童向成人的過(guò)渡時(shí)期，也是教育最重要的時(shí)期。因此，探討中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)于教育具有重要的意義和價(jià)值。中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣味的發(fā)展，學(xué)習(xí)目的的明確。有意識(shí)記在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位越加顯著有意識(shí)記的突出特點(diǎn)是學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材內(nèi)容。由自己提高識(shí)記的目的任務(wù)。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學(xué)階段，不僅有意識(shí)記的發(fā)展。無(wú)意識(shí)記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無(wú)意識(shí)記。所以教師不僅要有計(jì)劃地發(fā)展中學(xué)生的有意識(shí)記。而且要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記的能力。
6、試論初中生人際交往新特點(diǎn)？
答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個(gè)時(shí)期在結(jié)交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)，這些新特點(diǎn)主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。
1、逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式。這個(gè)階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關(guān)系也是十分密切的所建立的友誼對(duì)穩(wěn)定和持久。
2、初中生對(duì)交朋友的意義也有了新的認(rèn)識(shí)。和朋友的關(guān)系在初性的生活中日益重要。
3、與異性朋友之間的關(guān)系進(jìn)入初中后。男女生之間的關(guān)系有了新的新點(diǎn)逐漸開(kāi)始融洽相處。
4、進(jìn)入青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。1）、情感上的脫離，對(duì)同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點(diǎn)上的脫離，觀點(diǎn)的重新審視。4）榜樣作用的削弱。
5、初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關(guān)系有了變化，他開(kāi)始品評(píng)教師。
1）、試論高中生自我意識(shí)的基本特點(diǎn)？
答：高中階段正是一個(gè)人必須明確自己個(gè)性的主要特征，開(kāi)始考慮自己人生道路的時(shí)候，自我意識(shí)有了高度發(fā)展，其基本特點(diǎn)表現(xiàn)如下：
1、自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系反抗性成分減少。
2、自我意識(shí)成分的分化。主要對(duì)“理想的我”和“現(xiàn)實(shí)的我”把“我”一分為二。同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。
3、強(qiáng)烈的關(guān)心著自己的成長(zhǎng)。關(guān)心自己的能力如何、知識(shí)、才能、氣質(zhì)將個(gè)性是否完善等等。
4、自我評(píng)價(jià)的成熟，能夠客觀的評(píng)價(jià)自己。
5、有較強(qiáng)的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。心目中的期望值等等。
6、高中生的道德意識(shí)與初中比有了較大的發(fā)展。
2）、論高中生的價(jià)值觀的特點(diǎn)？
答：高中生在確立調(diào)整自己的價(jià)值觀的過(guò)程中，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)，第一對(duì)理論問(wèn)題產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學(xué)探討。第二、高中生價(jià)值觀的核心是人生意義的問(wèn)題。不僅要說(shuō)明自己對(duì)于社會(huì)的意義。而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義。第三、在高中生的價(jià)值觀中，反映個(gè)性色彩具有不同價(jià)值觀的高中生對(duì)于事物的興趣點(diǎn)，意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法。改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。
3）、心理教育工作的意義？
答：心理教育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展，對(duì)于學(xué)校教育工作的順利開(kāi)展，乃至對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會(huì)角度講，注重學(xué)校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)就可以減少各種問(wèn)題的出現(xiàn)。第二、是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計(jì)劃，有目的地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。而學(xué)生良好的心理素質(zhì)是學(xué)生學(xué)業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進(jìn)對(duì)學(xué)生的道德教育有助于學(xué)生良好品德的形成。注重學(xué)生的心理教育工作，使學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)是使學(xué)生正常發(fā)展，健康成長(zhǎng)的前提與保證。
4）、試論當(dāng)前心理教育的誤區(qū)？
答：當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：
一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面的內(nèi)容學(xué)校心理教育的重心
是心理素質(zhì)教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點(diǎn)是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)確實(shí)是心理教育工作中必不可少的工具。
三、心理教育就是進(jìn)行心理咨詢，心理咨詢只是學(xué)校心理教育的一個(gè)方面而不是心理教育的全部?jī)?nèi)容。
四、心理教育就是開(kāi)設(shè)心理課，心理課側(cè)重解決一般性，整體及共性的心理問(wèn)題，而無(wú)法深入地解決特殊的個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。
五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進(jìn)行心理教育。
六、心理教育主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)的教育活動(dòng)，七、心理教育屬于德育工作只是團(tuán)隊(duì)工作者和班任的任務(wù)。以上幾點(diǎn)都屬于心理教育的誤區(qū)。
5）、采用故事啟迪法應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
答：故事啟迪法的關(guān)鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、要求要真有真的就不用假的，采用真實(shí)的事例，效果更好。
2、要盡量選擇貼近學(xué)生生活的故事要近，3、是要新，應(yīng)盡量選擇小學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事。
4、要注意活，心理教育者應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，知識(shí)淵博，反應(yīng)靈敏。有時(shí)教育者還可以準(zhǔn)備圖片、多媒體等請(qǐng)學(xué)生看圖編故事等。
6）、試論心理教育課的教學(xué)原則？
答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學(xué)中必須遵守的基本要求，在教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：
一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識(shí)傳授課，而是實(shí)際應(yīng)用課如：由于學(xué)生年齡小知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，理解力不夠高。所以，在提高認(rèn)知水平的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在行為的塑造上。二學(xué)生主體原則根據(jù)心理教育課是學(xué)生在課堂教學(xué)中接受教師的有意安排，學(xué)生的提高自身的心理素質(zhì)的過(guò)程。這一特殊性決定學(xué)生主體的積極性和參與程度直接影響著教學(xué)效果。
三、點(diǎn)面結(jié)合的原則，心理教育課是以全體學(xué)生為對(duì)象的讓每一個(gè)學(xué)生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。
四、協(xié)同教學(xué)的原則。
五、師生和諧的原則。在教學(xué)中，師生雙方應(yīng)建立一種尊重、理解和真誠(chéng)的關(guān)系
點(diǎn)擊咨詢 