第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究03任務(wù)作業(yè)1

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)

姓名：學(xué)號：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方式多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！?/p>

比如一位同學(xué)在老師巡視時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正過來，這本身是值得表揚(yáng)，如果老師能對這個方面對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，那會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有信心，而不應(yīng)該把學(xué)生捆在錯誤的籠子里，然后在同伴們面前進(jìn)行批評，這樣只會讓這個孩子產(chǎn)生一種“即使做錯了改正過來，老師也不以為然”的心理，會對學(xué)習(xí)更加沒有興趣和信心，不愿再參加到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。

就拿最簡單的一個問題來說，現(xiàn)在在新課標(biāo)下的北師大版教材非常注重對情境的創(chuàng)設(shè)與提問，如：你從圖中獲得哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？對于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師就應(yīng)給他們表現(xiàn)的機(jī)會來回答從圖中獲得的信息，并對他們進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)；對與難度較大的問題，這就可以讓能力好的學(xué)生來進(jìn)行回答，同樣進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)與鼓勵，這樣既能讓好生與困難生得到相應(yīng)的發(fā)展，也能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣與信心。

評價的價值不在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)在“序”的方面作一個認(rèn)定，更重要的是通過對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的活動質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略，并通過對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，從而激勵他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。此外，要能促進(jìn)教師對兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識，改善兒童對數(shù)學(xué)的價值、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的情感。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)1

第一部分：案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)1

案例分析記錄表1

評析主題：引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究與發(fā)展的價值究竟何在？

（參加人員：不得低于5人，不超過20人）

評析提綱：

1、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能親歷獲得事實(shí)結(jié)論的過程，為學(xué)生主動探索、獨(dú)立獲取知識開創(chuàng)有效的途徑。

2、能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出的是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師只是組織者和引導(dǎo)者。

3、能使學(xué)生掌握一定的發(fā)現(xiàn)方法和探究的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，形成實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能促使學(xué)生的“遷移”能力的提高，即形成一種舉一反三的能力，使學(xué)生遇到類似的但未學(xué)習(xí)過的問題時，其思維過程有可能縮短。

5、有利于學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中，需要學(xué)生具備一定的謹(jǐn)嚴(yán)積累，知識儲備和能力準(zhǔn)備，否則無法從事主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而這些對于一個兒童來說是比較欠缺的，由此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合于高年級的學(xué)生。

7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)忽視了學(xué)生之間個體的差異性，這種教學(xué)方法有利于基礎(chǔ)好、智力好的學(xué)生，而不利于基礎(chǔ)差、智力差的學(xué)生。

8、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中，學(xué)生在自行探索問題答案時，往往會遭遇疑難感到氣餒，以致減低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

9、通常發(fā)現(xiàn)教學(xué)在單位時間內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對較低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)2

評析主題：為什么要倡導(dǎo)“動手做”的教學(xué)策略？

（參加人員：不得低于5人，不超過20人）

評析提綱：

1、動手做的基本特征就是強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童的一種發(fā)現(xiàn)操作、嘗試等主動實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的一般方法，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動手做活動中，主要包括以下主要過程：情境探索、提出問題、動手操作、觀察記錄、解釋討論、得出結(jié)論、表述陳述，具體實(shí)施時，可能會有不同的學(xué)習(xí)組織策略：以情境組織學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)包組織學(xué)習(xí)、以游戲組織學(xué)習(xí)。

3、在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的：

（1）搭建活動；

（2）剪拼與折疊活動；

（3）實(shí)物操作活動；

（4）測量活動；

（5）作圖活動

4、詳細(xì)參閱課本P340---P343。

第二部分：臨床學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)3

提示：本手冊提供三個臨床學(xué)習(xí)的形式，各位學(xué)員可以選擇其中的任何兩種形式，每種臨床學(xué)習(xí)都有作業(yè)提示，需完成的書面文字均不得少于800字。（請上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容）

第三部分：文本論述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)4

提示：本手冊提供三個主題的文本論述，各位學(xué)員均要完成三個主題的文本論述，三個主題的文本論述都有論述要求和論述提示，需完成的書面文字均不得少于800字。（請上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容）

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)1

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)1

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現(xiàn)為三個方面：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。

3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？

答：拼音教學(xué)策略包括：利用形象教學(xué)拼音字母，聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。

5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。

二、論述題

1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。

答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進(jìn)程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代----加強(qiáng)雙基；

七、八十年代----培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；九十年代----素質(zhì)教育；新世紀(jì)-----語文綜合素養(yǎng)。；20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？

答：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點(diǎn)：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點(diǎn)。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3、具體論述識字教學(xué)的策略。

答：識字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡化字形記憶的心理過程，調(diào)動多種器官識記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識字于游戲之中等。

根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

調(diào)動多種器官識記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官積極活動，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識生字效率。字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點(diǎn)，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費(fèi)教學(xué)時間。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。

寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識字的興趣，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識字，要落實(shí)到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。

4、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。

三、分析題： 問題1 答： 問題2 答：關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚(yáng)語文的人文性。

加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運(yùn)用。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開放，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。

《小學(xué)語文教學(xué)研究》形成性考核冊作業(yè)2答案

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)2 作文訓(xùn)練計(jì)劃：

2004年秋學(xué)期六年級作文授課計(jì)劃

一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)

1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯誤的句子。

4、學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認(rèn)識分號。

5、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、作文教材分析：

本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習(xí)作。

每課習(xí)作教材，均對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。

三、班級作文教學(xué)情況分析

（包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題：

首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。

其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達(dá)很不完整。

總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、具體措施：

（包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動、興趣小組等）

1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機(jī)會，如復(fù)述故事、演講、講故事等。

2、落實(shí)一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時檢查效果。

3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。

4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評價及修改建議:（略）參加討論人員：

XXX、XXX、XXX、???? 小組評價執(zhí)筆人：XXX 2005年11月30日

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)4（語文教學(xué)個案研究報告）略

小學(xué)語文教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)四

1、中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能，既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。（4分）首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準(zhǔn)確地攝取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。（3分）其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

2、（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

3、開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)。（2分）應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個“貫穿”：第一，貫穿在整個小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語言交際功能和思維能力的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合；（4分）第二，貫穿在作文教學(xué)的過程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。（4、口語交際教學(xué)序列的主線是言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。（3分）口語交際教學(xué)的實(shí)踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。（2分）口語交際教學(xué)序列的輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。（3分）因?yàn)槿绾螌⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的核心問題。（、5、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會，滿足學(xué)生的審美需要。

6、第一，要按學(xué)段或?qū)W年來制定第二，一般采用“主題學(xué)習(xí)”的形式，每項(xiàng)主題學(xué)習(xí)一般包含幾次學(xué)習(xí)活動。第三，學(xué)習(xí)的主題可以來源于教材，但更要采納學(xué)生的建議。第四，主題學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，確定比較明確的教學(xué)要求，尤其要確定學(xué)習(xí)過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運(yùn)用的要求。第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動。第六，主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織，也可按年級和班級組織。

7、這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。

8、語文教學(xué)過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評價是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴(yán)重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。

9、首先，按知識要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)；其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；）再次，將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再分配。

10、教學(xué)理念問題；課程問題；教學(xué)組織形式問題；教學(xué)方法問題；教學(xué)評價問題；師生的發(fā)展問題。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究05任務(wù)簡答題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究作業(yè)

姓名：學(xué)號：

填空題

1、創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、總結(jié)運(yùn)用。

2、創(chuàng)設(shè)的問題情境須有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程、要注意適時的指導(dǎo)。

3、運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的、探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式。

4、關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗(yàn)、強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景。

5、定向環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)。

6、目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價。

7、淡化嚴(yán)格證明、強(qiáng)化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語。

8、空間方位、空間距離、空間大小。

9、認(rèn)知能力、操作能力、策略能力。

10、設(shè)置問題情景、提出假設(shè)、獲得結(jié)論。

11、行為參與、情感參與、認(rèn)知參與。

12、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)的語言能力。

13、動作思維、形象思維、抽象思維。

14、情景導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、問題導(dǎo)入。

15、認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動化。

第五篇：03任務(wù)

03任務(wù)_0007

試卷總分：100 測試總分：94

一、不定項(xiàng)選擇題（共 30 道試題，共 60 分。）

1.我國勞動力市場體系已初步形成，（）在人力資源配置中的主導(dǎo)地位也已初步確立。

A.政府部門 B.市場機(jī)制 C.第三部門 D.三資企業(yè)

2.在實(shí)際運(yùn)用中，直接觀察法必須貫徹（）的原則。

A.觀察的工作相對穩(wěn)定

B.適用于大量標(biāo)準(zhǔn)化的、周期短的以體力活動為主的工作 C.盡可能在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察，不要干擾被觀察者的工作 D.觀察前應(yīng)擬定觀察提綱和行為標(biāo)準(zhǔn)

3.影響人力資源數(shù)量的因素有多種，其主要因素有（）。

A.人口總量及其變動狀況 B.人口的年齡構(gòu)成狀況 C.勞動力的參與率 D.人口的受教育情況 4.人力資源的可再生性體現(xiàn)在()

A.對人力資源的使用或消費(fèi)實(shí)際上是對知識資源的消費(fèi)，知識資源可被反復(fù)利用 B.人力資源具有主動補(bǔ)充和更新知識資源的天性

C.在正常情況下，人力資源的邊際產(chǎn)量收入總是大于其邊際支出 D.人力資源是一種低投入高產(chǎn)出、并能使擁有者長期受益的特殊資源

5.公共部門人力在制定人力資源規(guī)劃時，必須圍繞著公共利益的實(shí)現(xiàn)，回答的基本問題是（）。A.我們所處的環(huán)境怎么樣 B.我們的使命和目標(biāo)是什么 C.我們怎樣才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo) D.我們做得如何

6.內(nèi)部環(huán)境分析是制定招募計(jì)劃過程中一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性工作，主要內(nèi)容包括（）。

A.人力資源規(guī)劃 B.人力資源供求預(yù)測 C.工作分析 D.薪酬管理

7.《中華人民共和國公務(wù)員法》與《國家公務(wù)員暫行條例》在基本內(nèi)容上相比較，進(jìn)一步健全了干部人事管理的（）。A.新陳代謝機(jī)制 B.競爭擇優(yōu)機(jī)制 C.權(quán)益保障機(jī)制 D.監(jiān)督約束機(jī)制

8.從規(guī)劃范圍看，公共部門人力資源規(guī)劃有（）。

A.全國性人力資源規(guī)劃 B.地區(qū)性人力資源規(guī)劃 C.部門人力資源規(guī)劃

D.某項(xiàng)任務(wù)或具體工作的人力資源規(guī)劃

9.各國公共人事制度的發(fā)展有其共同的趨向，這一趨向反映在（）。

A.在發(fā)展的方向上都指向現(xiàn)代的功績制

B.在發(fā)展的路徑上都是由封建制而官僚制，繼而為民主型的開放制 C.在對公務(wù)人員的素質(zhì)要求上，由傳統(tǒng)的通才模式向?qū)２拍Ｊ竭^渡

D.在人事價值觀上由重視個人權(quán)威及特權(quán)觀念向?qū)κ虏粚θ说钠降葍r值觀過渡 10.人才測評的方法包括（）。

A.筆試 B.心理測驗(yàn) C.面試

D.評價中心技術(shù)

11.人力資源數(shù)量層次規(guī)劃主要研究的基本問題包括（）。

A.分析人力資源的需求 B.分析人力資源供給 C.協(xié)調(diào)人力資源供需缺口 D.分析人力資源的分布

12.《中華人民共和國公務(wù)員法》于（）開始施行。

A.2006年10月1日 B.2006年1月1日 C.2007年10月1日 D.2007年1月1日

13.非正式的行政人事制度安排就是人們對原發(fā)性規(guī)則的尊重，依靠（），這些規(guī)則人們構(gòu)建了整個人事行政秩序。A.道德 B.法律 C.意識形態(tài) D.風(fēng)俗習(xí)慣

14.公共部門對員工任職資格的要求排在最前面的是（）

A.能力素質(zhì) B.績效考核 C.管理知識 D.道德素質(zhì)

15.轉(zhuǎn)任的主要特點(diǎn)是（）。

A.公務(wù)員在機(jī)關(guān)系統(tǒng)內(nèi)部的流動活動 B.不涉及到公務(wù)員身份問題

C.只能是平級調(diào)動，不涉及公務(wù)員職務(wù)的升降 D.目的是有計(jì)劃抽調(diào)公務(wù)員加強(qiáng)某一方面的工作 16.開發(fā)人力資源的基礎(chǔ)性工作是（）。

A.做好人事制度建設(shè) B.嚴(yán)格績效考核 C.進(jìn)行科學(xué)的工作分析 D.對人力進(jìn)行教育和培訓(xùn)

17.人力資本的性質(zhì)主要體現(xiàn)在（）。

A.人力資本的生產(chǎn)性 B.人力資本的稀缺性 C.人力資本的可變性 D.人力資本的功利性

18.公共部門人力資源培訓(xùn)和常規(guī)教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在（）。

A.性質(zhì)不同 B.目的不同 C.內(nèi)容不同 D.形式不同

19.評價中心不同于我們傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)、面試等測試工具，它主要通過（）情景模擬技術(shù)，加上一些傳統(tǒng)的測試方法，對人的知識、能力、個性、動機(jī)進(jìn)行測量。A.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論 B.公文筐 C.心理測驗(yàn) D.角色扮演

20.我國現(xiàn)行的公務(wù)員流動是公務(wù)員制度的重要組成部分，根據(jù)《公務(wù)員法》規(guī)定，交流的方式包括（）。A.調(diào)任 B.聘任 C.轉(zhuǎn)任 D.掛職鍛煉

21.中國古代的“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”的故事充分說明了()的重大作用。

A.情感激勵 B.危機(jī)激勵 C.榮譽(yù)激勵 D.目標(biāo)激勵

22.()是公職人員職業(yè)生涯開始時或任新職時所經(jīng)歷的第一種類型的培訓(xùn)。

A.技能培訓(xùn) B.初任培訓(xùn) C.專業(yè)培訓(xùn) D.知識更新培訓(xùn)

23.美國哈佛大學(xué)威廉?詹姆斯教授，在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個人平常表現(xiàn)的能力水平，與經(jīng)過激發(fā)可能達(dá)到的能力水平之間存在著大約（）左右的差距。A.60％ B.50％ C.80％ D.70％

24.根據(jù)人力資源理論，“人力”是指人的勞動能力，包括（）。

A.智力 B.技能 C.知識 D.體力

25.外附激勵方式包括（）。

A.贊許與獎賞 B.競賽 C.考試 D.評定職稱

26.人力資源的質(zhì)量，指人力資源所具有的（）。

A.知識和技能的水平B.智力

C.勞動者的勞動態(tài)度 D.體質(zhì)

27.當(dāng)今各國公職人員的任用形式各種各樣，采用較多的是（）。

A.選任制 B.委任制 C.考任制 D.聘任制

28.制度合法性的內(nèi)涵說到根本處就是（）。

A.權(quán)威 B.公平C.正義 D.民主

29.工作評估的非量化評估方法是（）。

A.排序法 B.分類法 C.因素比較法 D.點(diǎn)數(shù)法

30.工作設(shè)計(jì)是對組織內(nèi)的（）進(jìn)行的設(shè)計(jì)，以提高工作績效和實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

A.工作目標(biāo) B.工作內(nèi)容 C.工作職責(zé) D.工作關(guān)系

二、判斷題（共 40 道試題，共 40 分。）

1.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，是公共部門人才測評中探索并使用的一種新的適用于集體測試的方法。（）

A.錯誤 B.正確 2.公共部門人力資本具有社會延展性。這是公共部門人力資本最重要的特征。（）

A.錯誤 B.正確 3.非正式行政人事制度的變遷相對于正式的人事制度來說更容易發(fā)生，產(chǎn)生的影響也不如正式制度深遠(yuǎn)。（）

A.錯誤 B.正確 4.現(xiàn)代人才測評理論認(rèn)為，人的行為和工作績效都是在一定情境中產(chǎn)生和形成的。（）

A.錯誤 B.正確 5.隨著社會的發(fā)展，決定勞動生產(chǎn)率高低的主要是知識和技術(shù)。（）

A.錯誤 B.正確 6.中國古代的“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”的故事充分說明了精神激勵的重大作用。（）

A.錯誤 B.正確 7.一般來說,公共部門尤其是政府部門的管理方法與私營機(jī)構(gòu)是沒有質(zhì)的區(qū)別的。（）

A.錯誤 B.正確 8.傳統(tǒng)的公共部門人力資源管理，是一種以“授能”為導(dǎo)向的積極的管理。（）

A.錯誤 B.正確 9.公務(wù)員降職的目的是為了合理地使用國家公務(wù)員，充分發(fā)揮公務(wù)員的作用，為行政機(jī)關(guān)的各個職位選擇配備適宜的人才。降低公務(wù)員的職務(wù)，一般一次只降低一級。（）

A.錯誤 B.正確 10.權(quán)力是公共部門進(jìn)行激勵的有效方法。權(quán)力激勵就是要向公務(wù)人員適當(dāng)分權(quán)，而不能對權(quán)力進(jìn)行制約。（）

A.錯誤 B.正確 11.用人的目的是“激活”人，而非“管住”“管死”人。要做到人盡其才，必須鼓勵競爭，優(yōu)勝劣汰。（）

A.錯誤 B.正確 12.人力資本理論形成的標(biāo)志是舒爾茨在1960年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會年會上所發(fā)表的題為“人力資本的投資”的著名演講，因此，他也被后人譽(yù)為“人力資本之父”。（）

A.錯誤 B.正確 13.作為一個完整的理論體系，人力資本理論的興起始自20世紀(jì)60年代，但作為一種經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，對這一范疇的研究卻早已有之。（）

A.錯誤 B.正確 14.從人才測評的發(fā)展史上看，面試的產(chǎn)生遠(yuǎn)早于筆試，但由于缺乏科學(xué)理論的支持，加上其主觀性較大，一直沒能成為公共部門人才測評的主體方法。（）

A.錯誤 B.正確 15.在我國，以人為本既是精神文明建設(shè)的核心，政治文明建設(shè)的基石，物質(zhì)文明建設(shè)的動力，也是構(gòu)建和諧社會的根基。（）

A.錯誤 B.正確 16.貝克爾構(gòu)建了人力資本理論的微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，并被視為現(xiàn)代人力資本理論最終確立的標(biāo)志。（）

A.錯誤 B.正確 17.我國現(xiàn)行的公務(wù)員職位分類制度兼具品位分類和職位分類之長。（）

A.錯誤 B.正確 18.在我國，根據(jù)規(guī)定公共部門每人每年參加知識更新培訓(xùn)的時間累計(jì)不得少于10天，以公職人員補(bǔ)充、更新知識和拓寬相關(guān)知識面為目的。（）

A.錯誤 B.正確 19.職位分類的最大特點(diǎn)是“因事設(shè)人”，它強(qiáng)調(diào)的是公務(wù)員的職權(quán)和責(zé)任，而非擔(dān)任該職位的公務(wù)員本人。（）

A.錯誤 B.正確 20.理性官僚制的弊端在企業(yè)組織比在行政組織體現(xiàn)得更加明顯，帕金森效應(yīng)更容易在企業(yè)組織中發(fā)揮作用。（）

A.錯誤 B.正確 21.公共部門員工任職資格的要求中，能力素質(zhì)始終排在首位。（）

A.錯誤 B.正確 22.人員繼承法為國內(nèi)外許多組織所采用，我國黨政機(jī)關(guān)實(shí)施的后備干部選拔培養(yǎng)計(jì)劃是一種比較典型人員繼承法。（）

A.錯誤 B.正確 23.人力資本理論認(rèn)為教育是人力資本的核心。（）

A.錯誤 B.正確 24.價值是公共部門人力資源管理范式架構(gòu)的核心。（）

A.錯誤 B.正確 25.凡為官者必有俸祿，“高官厚祿”是中國古代官吏酬勞制度的根本特點(diǎn)。（）

A.錯誤 B.正確 26.古代的孔子對賞罰的論述在中國古代思想家中是最具特色的，他從人性善出發(fā)，得出結(jié)論：“人情者，有好惡，故賞罰可用”。（）

A.錯誤 B.正確

27.職位分析問卷（管理職位描述文卷）是常用的一種以人為中心的工作分析方法，是一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的、定量化的工作分析問卷。（）

A.錯誤 B.正確 28.內(nèi)滋激勵是一種高層次的激勵，它產(chǎn)生的力量是最大、最有效的。（）

A.錯誤 B.正確

29.一般來說，規(guī)模較小的組織適于制定詳細(xì)的人力資源規(guī)劃。（）

A.錯誤 B.正確 30.我國公共部門經(jīng)常組織的各種實(shí)地考察學(xué)習(xí)屬于部際培訓(xùn)。（）

A.錯誤 B.正確 31.人力資本思想在英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人亞當(dāng)?斯密那里得到萌芽式的闡述，他提出的“土地是財富之母，勞動是財富之父”的著名論斷具有極強(qiáng)的人力資本含義。（）

A.錯誤 B.正確 32.公共部門合理的人力資源流動必須有一個基本條件，即勞動者個人能根據(jù)自身?xiàng)l件及外部環(huán)境決定流動去向。（）

A.錯誤 B.正確 33.精神獎勵是最古老和傳統(tǒng)的激勵方式之一，我國古代就有“重賞之下，必有勇夫”之說。（）

A.錯誤 B.正確 34.工作分析是人力資源管理乃至整個組織管理的基礎(chǔ)。（）

A.錯誤 B.正確 35.人力資本理論的思想淵源向上可以追溯到具有現(xiàn)代意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始之前。（）

A.錯誤 B.正確 36.訪談法不能單獨(dú)使用，只適合與其他方法結(jié)合使用。（）

A.錯誤 B.正確 37.公共部門人力資源的規(guī)劃是系統(tǒng)性人力資源管理活動的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是促進(jìn)人力資源形成并增值的前提。（）

A.錯誤 B.正確 38.相對而言，公共部門在人力資源管理中比較關(guān)注人力資源選取環(huán)節(jié)，而私人部門則更重視人力資源的開發(fā)環(huán)節(jié)。（）

A.錯誤 B.正確 39.委任是公務(wù)員交流最為常見的方式。（）

A.錯誤 B.正確 40.我國現(xiàn)行的戶籍制度是為限制人員流動設(shè)計(jì)的，附著其上的功能太多，已不合市場經(jīng)濟(jì)的要求。（）

A.錯誤 B.正確