第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)答案.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》網(wǎng)上作業(yè)4

一、單項選擇題（共 20 道試題，共 80 分。）1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（A.抽象性）。

2.下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C.注重解題能力）。3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（D.情感與態(tài)度）等四個緯度。

4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（C.學(xué)會解題階段）。5.問題的主觀方面就是指（B.問題空間）。

6.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是（B.甄別價值）。

7.從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B.運(yùn)算方法）等一些內(nèi)容。

8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和（C.視覺知覺障礙）等兩個方面。

9.數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計方案”、（B.執(zhí)行方案）和“評價結(jié)果”。

10.一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A.探究啟發(fā)式）等。

11.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，就是（B.動作式階段）階段。

12.下列不屬于“客觀性知識”的是（C.圖形分解的思路）。

13.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（C.模仿例題式的練習(xí)配套）等這樣三個特征。

14.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和(C.調(diào)和型)三種。

15.屬于以學(xué)生面對新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)的是（D.以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)）。16.下列不屬于常見教學(xué)手段的是（C.音像資料）。

17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（B.生活化策略）。18.在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動導(dǎo)入”和（B.問題導(dǎo)入）等。

19.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（C.水平2）。

20.兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱作（A.問題表征階段）。

二、作品題（共 1 道試題，共 20 分。）

1.文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個主題中的一個主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。

第十章文本論述主題：請舉例說明，在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

文本論述主題：請舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實注意兒童生活經(jīng)驗的策略 小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略

關(guān)于兒童形成空間觀念的心理特點主要有：

①對直觀的依賴較大；

②用經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念；

③（空間觀念的形成）依靠漸進(jìn)的過程；

④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素；

⑤對圖形性質(zhì)間關(guān)系有一個逐漸理解的過程；

⑥對圖形的識別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式；

兒童的空間知覺能力的發(fā)展有如下階段性的特征：

①方位感是逐步建立的；

②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握；

③空間透視能力是逐步增強(qiáng)的；

兒童的空間知覺能力的發(fā)展的階段性的特征是：

①方位感是逐步建立地；

②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握；

③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地；

義務(wù)教育《大綱》中指出：“幾何初步知識的教學(xué)，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體模型等的觀察、測量、拼圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應(yīng)用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念。”因此，我們應(yīng)依據(jù)大綱的精神，在幾何知識教學(xué)中注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進(jìn)空間觀念的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識時，要從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如在學(xué)習(xí)長方形的認(rèn)識時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識找出生活中的長方形來。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后，再讓學(xué)生拿出一張長方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特征。然后教育學(xué)生用簡練的語言將長方形的特征描述出來。接著，再用紙、筆畫出一個長方形來。

二、在觀察中比較、想象，培養(yǎng)空間觀念。

想象是學(xué)生依靠大量感性材料而進(jìn)行的一種高級的思維活動。在幾何知識教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反復(fù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時，圓錐的高線學(xué)生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進(jìn)行實際操作，讓學(xué)生細(xì)致觀察，從而幫助學(xué)生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開，讓學(xué)生觀察到切開后的橫截面是一個等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高?？勺寣W(xué)生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標(biāo)出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學(xué)生理解，空間想象力就會初步形成。

三、在實際運(yùn)用中，發(fā)展空間觀念。

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決各種實際問題，發(fā)展他們的空間想象力。如向?qū)W生出示這樣一題：將一個長５厘米、寬４厘米、高３厘米的長方體，平均分成兩個小長方體后，表面積最多增加（）平方厘米。最少增加（）平方厘米。對于這樣的問題需要學(xué)生首先在頭腦中要想象這樣一個長方體。長方體的六個面分別是由５×４、５×３、４×３組成，沿上下兩個面平均分，將會增加兩個上下面（５×４面）。沿左右兩個面平均分將會增加兩個左右面（４×３面）。學(xué)生有一定空間想象力，在頭腦中就容易形成長方體的表象，頭腦中有了這樣的依托，再去想它的變化，按照長、寬、高位置關(guān)系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出兩個大面積。沿小面平均分可多出兩個小面積。同時也可以理解到若不平均分同樣可多出兩個面積。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》網(wǎng)上作業(yè)5

一、簡答題（共 1 道試題，共 46 分。）1.填空題（每空1分，共46分），說明：學(xué)生將下面的16道填空題的答案寫到答題框中。

1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)。檢驗假設(shè)、以及 總結(jié)運(yùn)用 等四個階段。

2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意（創(chuàng)設(shè)的）問題情境（須）有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程

以及（要）注意適時（的）指導(dǎo) 等三個問題。

3．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有（運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的

以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式等的特點。

4．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗

以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實情景等。

5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程，是一種由 定向環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

6．按評價的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評價主要可以分為 目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價、等三類。

7．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有淡化嚴(yán)格證明、強(qiáng)化合情推理以及重要規(guī)則逐步深化

有些規(guī)則不給結(jié)語 等一些特點。

8．空間定位包括對物體的 空間方位、空間距離、以及 空間大小 等的識別。

9．從數(shù)學(xué)知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為 認(rèn)知（能力）、操作（能力

策略（能力）等三類。

10．探究教學(xué)模式的基本流程是（設(shè)置）問題情景、提出假設(shè)

獲得結(jié)論 以及反思評價等。

11．課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指 行為（參與）、情感（參與）、以及 認(rèn)知（參與 等。

12．兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括 已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維能力 以及數(shù)學(xué)的語言能力 等。

13．按層次可以將思維分為動作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）

等三類。14．在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用 情景（導(dǎo)入）、活動（導(dǎo)入）、以及問題（導(dǎo)入）等策略。

15．小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為 認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、以及 自動化 等三個階段；

二、判斷題（共 17 道試題，共 34 分。）

1.作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)A.錯誤

2.重視問題解決是當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個顯著特點B.正確 3.探究教學(xué)是一種在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式A.錯誤

4.以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評價是表現(xiàn)性評價B.正確

5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論B.正確 6.學(xué)生最基本的課堂參與形態(tài)是認(rèn)知參與A.錯誤

7.不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強(qiáng)抽象B.正確 8.所謂學(xué)業(yè)評價，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價B.正確 9.數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實對象的科學(xué)A.錯誤

10.“敘述式講解法”就是指教師將知識講給學(xué)生聽A.錯誤 11.所謂學(xué)業(yè)評價，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價B.正確

12.認(rèn)識幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)B.正確 13.小學(xué)數(shù)學(xué)知識包含“客觀性知識” 和“主觀性知識” B.正確 14.教學(xué)方法是一個穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)A.錯誤

15.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素之一B.正確

16.概念是兒童空間幾何知識學(xué)習(xí)的起點.錯誤

17.認(rèn)識幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)B.正確

三、作品題（共 1 道試題，共 20 分。）

1.文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十二章至第十三章之后完成。選擇以下兩個主題中的一個主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。

第十二章文本論述主題：舉例解釋數(shù)學(xué)問題解決過程的基本特征。第十三章文本論述主題：請舉例說明如何在小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中運(yùn)用“游戲引導(dǎo)”的策略。

答：在統(tǒng)計教學(xué)中運(yùn)用游戲策略1

對孩子而言，「熟練原則」相當(dāng)重要，但不是要讓孩子在不會的部分一再重復(fù)寫、重復(fù)練習(xí)，這樣孩子會很快感到厭煩，也會相當(dāng)挫折。身為老師、家長的我們，應(yīng)該以不同的游戲教學(xué)形態(tài)及策略，來引導(dǎo)孩子進(jìn)行同一個學(xué)習(xí)目的，在做中學(xué)習(xí)，會比較快達(dá)到學(xué)習(xí)的成效。

例如統(tǒng)計教學(xué)中： 長短、高矮、多少比一比

練習(xí)「長、短」，可以找鉛筆或是長短繩，讓孩子幫忙排隊，長的排在一起，短的排在一起，再依照長短做排列；也可以運(yùn)用蒙特梭利教具的圓柱體，做高矮、粗細(xì)的比較練習(xí)。要練習(xí)「多、少」，先在籃子內(nèi)放置孩子喜歡的物品，并分置在兩邊，讓孩子選擇最多或是最少的一邊。在練習(xí)中，也請孩子一邊說出「長的」、「短的」、「高的」…… 序列游戲

在游戲中，讓孩子隨機(jī)認(rèn)知誰是第一名、第二名……；或是當(dāng)孩子排列成一排時，可以請小班長發(fā)號施令，「拿給第四個小朋友三顆糖果……」序列游戲還包含了時間先后順序、大小、多少、高矮等概念。錢幣游戲

先讓孩子分辨硬幣及紙鈔，在分辨硬幣時，可同時進(jìn)行硬幣的拓印游戲，再將不同的硬幣及紙鈔做分類。在大略認(rèn)識不同的硬幣及紙鈔時，也要確認(rèn)孩子是否具有了解幣值的概念，如果孩子還不了解，則先以一塊錢的硬幣為單位進(jìn)行配對，像是一個十元硬幣可以兌換十個一元硬幣等，以此類推。

熟悉錢幣之后就可以進(jìn)行商店游戲，讓孩子將自己的物品、玩具標(biāo)上金額，開商店當(dāng)老板、當(dāng)收銀員，或是當(dāng)顧客購買物品，也可以進(jìn)行大家熟悉的大富翁游戲。

上述提到的活動都可以互為運(yùn)用，像是釣魚游戲就不一定只有在數(shù)量概念中才可以進(jìn)行，大小、形狀、數(shù)字、分合等活動中也都可以進(jìn)行；同樣的，骰子游戲也可以運(yùn)用在不同的活動中，只要在骰子上稍作改變就可以進(jìn)行了。

提供了這么多數(shù)學(xué)游戲，希望您可以將數(shù)學(xué)靈活運(yùn)用成好玩的游戲，與孩子輕輕松松的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，讓孩子從游戲中達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。通過豐富的實例，如向?qū)W生提供“一名身高1.4米的學(xué)生在一個水深1.2米的游泳池中會不會有危險？”這樣一個現(xiàn)實背景的問題情境來幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握平均數(shù)的意義，繼而引導(dǎo)學(xué)生求簡單平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）。

通過提問，促進(jìn)學(xué)生分析和解釋數(shù)據(jù)。如提供一個統(tǒng)計圖表，上面提供有喜歡吃蘋果的人數(shù)和喜歡吃香蕉的人數(shù)。首先讓學(xué)生通過統(tǒng)計圖判斷哪種水果該買多，哪種水果該買少；然后引導(dǎo)其判斷統(tǒng)計表中是否還能顯示其它信息。如“喜歡吃蘋果的人有多少？”“喜歡吃蘋果的人比喜歡吃香蕉的人多還是少？如果多，多幾個？”最后，還要引導(dǎo)學(xué)生主動交流讀圖表的心得，比如提問“通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)喜歡吃香蕉的人比喜歡吃蘋果的人少，那應(yīng)該作出什么決策呢？”這樣循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)策略，促進(jìn)了教學(xué)目的的有效達(dá)成。

通過實際例子，讓學(xué)生體會客觀世界中的確定事件和不確定事件。如可以讓學(xué)生討論下列現(xiàn)象哪些是確定的：一只老虎將在1小時后“訪問”我們的教室；太陽正在升起；下周球賽我們會贏……并要求學(xué)生用“是”或“不是”回答，鼓勵學(xué)生用“可能”或“不可能”來描述和表達(dá)。

①案例分析：小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略。要求學(xué)生完成800字左右的評析。

1、生活經(jīng)驗的再現(xiàn)

首先，學(xué)生的幾何知識來自豐富的顯示原型，與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密。例如三角形穩(wěn)定性和在生活中的應(yīng)用；以及對稱性質(zhì)在實際生活中的應(yīng)用。（畫家、建筑師、飛機(jī)制造工程師）其次，學(xué)生在實際生活中有許多幾何圖形，這是他們理解幾何圖形、發(fā)展其空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識時，首先是聯(lián)系生活中熟悉的實際事物，也可以從生活中熟悉的實物中選材，通過觀察、觸摸、分類，找出這些實物的主要的外形特征，形成對一些立體圖形的直觀認(rèn)識為進(jìn)一步認(rèn)識圖形打下基礎(chǔ)。聯(lián)系生活中實際事物的過程使幾何表象更加清楚，有利于建立相應(yīng)的幾何概念。

2、觀察活動

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，它在幾何學(xué)習(xí)中起到極其重要的作用，學(xué)生通過觀察積累豐富的幾何事實，以理解現(xiàn)實的三維世界，形成良好的空間觀念。

小學(xué)生的觀察活動是多種多樣的。例如辨認(rèn)圖形活動（正方體、圓柱體、球體）；對實驗的觀察；對實物、模型的觀察。

小學(xué)生的觀察能力也是逐步發(fā)展的。一般來說，觀察活動要和思考有機(jī)地結(jié)合起來。兒童在四五歲時，已經(jīng)能正確認(rèn)識簡單的圖形，進(jìn)入小學(xué)后，視覺成為有目的、有意識的活動。視線已能在一個物體上持續(xù)觀察一會兒，能沿著圖形輪廓不斷地積極活動。因此在老師的指導(dǎo)下，他們在觀察圖形的目的性、精確性和有序性方面都將進(jìn)入高一級的水平。

3、操作活動

空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實驗活動，讓他們?nèi)ケ纫槐?、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫。根?jù)實驗研究結(jié)果，視覺、聽覺、觸覺等多種分析器共同活動，空間觀念便易于形成與鞏固。在直觀認(rèn)識長方形時，通過動手對折正方形紙片，就認(rèn)識到正方形“四邊相等”這一特征。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時，通過撕角、拼角把三角形紙片上的三個內(nèi)角拼成一個平角，證明了三角形的內(nèi)角和是180度。又如，圍者教室走一圈，初步理解周長的概念。實踐證明，操作實踐是發(fā)展學(xué)生幾何認(rèn)識的重要方法。

4、想象活動

學(xué)生通過想象、繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ停鸩叫纬筛鞣N表象，發(fā)展和形成初步的空間觀念。想象往往是和觀察實驗等活動結(jié)合起來的，幾何學(xué)習(xí)中的想象要有實際依據(jù)。通過想象，學(xué)生直接和有效地發(fā)展了關(guān)于圖形方位的表象。

同時，想象能力也是重要的思維能力。學(xué)生在通過對圖形想象的過程中，發(fā)展了形象思維的能力。學(xué)生通過想象，可以開展一些創(chuàng)新實踐活動，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。對于“用長方形、正方形三角形或圓拼圖案”這樣一個操作性目標(biāo)，學(xué)生會有不同的表現(xiàn)：第一能拼出最常見的圖案。第二能拼出多個圖形。第三能拼出有新意、美感、充分利用幾何特征的圖案。這其中表現(xiàn)了學(xué)生有不同的想象能力。

5、交流活動

幾何語言是在探索和體驗空間與圖形的過程中逐步發(fā)展起來的，所以在教學(xué)中應(yīng)盡力為學(xué)生提供操作和交流的機(jī)會，而不應(yīng)簡單地、機(jī)械地讓學(xué)生模仿教師和書本上的語言。

6、幾何推理

小學(xué)幾何的推理主要是在圖形的轉(zhuǎn)化中得到發(fā)展的，而并不主要是符號的推理。在傳統(tǒng)的小學(xué)幾何教學(xué)中，人們往往只停留于靜態(tài)地觀察圖形。目前，圖形的變化成為重要的內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)長方形、正方形和平行四邊形以后，學(xué)生可以利用自制的由四根小木條釘成的長方形框架進(jìn)行演示，把寬邊漫漫往里移，成了正方形，再往里移又成了長方形，從而使學(xué)生悟出正方形是長方形的特例。然后又把長方形的寬固定，用手拉住長方形木框的兩對角，向相反方向拉動，無論怎么拉都是平行四邊形，只有當(dāng)對角是90度時，才是長方形，又得知長方形是平行四邊形的特例，不同的地方在于角。這樣，正方形、長方形、平行四邊形的邏輯關(guān)系就十分清楚地被學(xué)生掌握了。幾何中的分類，也是一種重要的思維活動。例如，學(xué)生對生活中常見物體的幾何形體進(jìn)行分類和歸類。

7、創(chuàng)作活動

在幾何學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己的創(chuàng)作對發(fā)展空間思維能力起到十分重要的作用。例如利用平移和旋轉(zhuǎn)制作一個美麗的花邊圖案。在制作過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)完成這個圖案。這樣的問題可以設(shè)計成開放式的，讓學(xué)生從一個或幾個簡單的圖形出發(fā)形成一個圖案。學(xué)生說明自己所做的圖案的特點，相互欣賞所做的圖案，從而感受圖形的美和在實際中的作用。

第四章文本論述主題：為什么說兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點是他們的生活常識？

兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點是他們的生活常識，他們認(rèn)識數(shù)學(xué)的起點往往并不是由符號所組成的邏輯公理，而是他們自己的生活實踐所形成的經(jīng)驗。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過程就是一個經(jīng)驗的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是“自己對生活現(xiàn)象的解讀”，是“建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程”。

因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，就需要在他們的生活常識、經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間構(gòu)建一座橋梁，讓他們從生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，通過自己的不斷嘗試、探索和反思，達(dá)到“普通常識”的數(shù)學(xué)化。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型。我們在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去捕捉，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，主動聯(lián)系生活探究數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)“加減法的一些簡便算法”時，很多教師將其概括成：多加了要減，少加了要加；多減了要加，少減了要減。這個看似十分精練的概括，對于小學(xué)生來說卻不好理解，要想在計算過程中運(yùn)用自如就更難了，我想，這主要跟規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)有關(guān)吧。在前不久，我看了一篇文章，一位教師在教學(xué)這個內(nèi)容時，他將例題和生活中的購物情景作了巧妙的聯(lián)系?！皨寢寧Я?69元錢，給小紅買了一雙球鞋用去98元，媽媽還剩多少錢？怎樣列式？”（169-98）“結(jié)果是多少呢？”然后請四人為一小組模擬媽媽是如何付錢的。于是，學(xué)生得出先付100元，找回2元，再和剩下的69元合起來，還剩71元?！澳隳苡盟闶矫枋鲞@個過程嗎？”（169-98=169-100+2=71）這樣，學(xué)生不但通過生活經(jīng)驗探索出簡便算法，而且體會了“先算整，再調(diào)整”的解決問題的策略。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)答案

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)答案 01任務(wù)

案例分析：

現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀所對應(yīng)的是理論數(shù)學(xué)觀；生活數(shù)學(xué)觀所對應(yīng)的是科學(xué)數(shù)學(xué)觀。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和運(yùn)用廣泛性三個主要的性質(zhì)特征。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實踐活動，要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，再讓他們自己尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)先生，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動存在于兒童與外部世界的溝通與交流的過程中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)問題解決的一種活動，讓學(xué)生通過自己去仔細(xì)地觀察，粗略地發(fā)現(xiàn)和簡單地證明。

兒童從自己的生活實踐開始認(rèn)識數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)概念往往就是源于普通的常識。所以，教師可以設(shè)計多樣化和豐富的情境，激發(fā)起學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，并讓學(xué)生通過自己的觀察、辨析、操作等活動，逐步從對象中抽取本質(zhì)屬性，建立數(shù)學(xué)概念。在本例中，教師設(shè)計了實際的生活化情境，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，觀察、辨析并實驗、操作，使數(shù)學(xué)概念的形成過程變?yōu)樵趩栴}情境的嘗試操作下的思考和分析過程，這種融生活化策略和操作性策略為一體的教學(xué)設(shè)計，充分考慮了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，體現(xiàn)了現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀和生活數(shù)學(xué)觀。但是，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和表示數(shù)學(xué)概念的語言學(xué)習(xí)上不同的。“平均數(shù)”作為表示數(shù)學(xué)概念的語言，指的是一種詞匯的認(rèn)識；“平均數(shù)”作為一個數(shù)學(xué)概念，是對一組數(shù)的集中和離散程度的本質(zhì)認(rèn)識。掌握了單個詞匯并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常規(guī)方法”來組織學(xué)習(xí)“平均數(shù)”知識的班級中，雖然在概念的形成過程中，設(shè)計了生活化情境，可在跟進(jìn)活動中學(xué)生仍然不能將問題與習(xí)得知識建立聯(lián)系甚至不能理解真實情境問題本身的意義，就是因為他們沒有真正理解作為數(shù)學(xué)概念的“平均數(shù)”的本質(zhì)意義。

在平均數(shù)這一概念教學(xué)中，概念是思維的基本形式之一，是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。概念是一切科學(xué)知識和科學(xué)思維的基礎(chǔ)，也是人類思維的基本要素。概念是對兩中以上對象的共同特征的概括；概念主要以詞的形式來標(biāo)志；概念是抽象與概括的結(jié)果同時也是對經(jīng)驗的加工。概念有內(nèi)涵和外延，它們具有反向?qū)?yīng)的關(guān)系，當(dāng)內(nèi)涵擴(kuò)大了，外延會縮小；反之外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵會縮小。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是，用自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科知識和技能的過程。從這個意義上說，小學(xué)兒童的生活經(jīng)驗理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)，進(jìn)而成為我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程的龐大資源庫。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過程就是一個經(jīng)驗的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是“自己對生活現(xiàn)象的解讀”，是“建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程”。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與其說是“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，倒還不如說是生活經(jīng)驗的“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過反思，達(dá)到“數(shù)學(xué)化”。在這一過程中，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”是十分重要的。對于小學(xué)生來說，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”也許就是他們的“生活經(jīng)驗”。一方面豐富的生活經(jīng)驗是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)和重要資源，是保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件;另一方面，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能促進(jìn)經(jīng)驗的應(yīng)用、提煉和積累。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程其實就是一種經(jīng)驗積累的過程，就是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗”，這種“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。因此孩子應(yīng)更多地通過真實的問題情景，產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決問題的需要，并且親自實踐，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。論述題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置受多方面因素的影響，主要有以下三個方面：

一、社會進(jìn)步對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時代的到來，對人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。如對每天的天氣預(yù)報中的“降水概率”等的理解問題。

其次，市場經(jīng)濟(jì)需要人們掌握更多有用的數(shù)學(xué)。如對股市中的各類“趨勢統(tǒng)計圖表”掌握與理解。

最后，生活中需要面對越來越多的數(shù)學(xué)語言。如報紙、雜志中隨處可見的統(tǒng)計圖表、比例、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等符號的理解、識別與閱讀。

二、數(shù)學(xué)自身發(fā)展對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

隨著經(jīng)典數(shù)學(xué)的繁榮和統(tǒng)一，許多數(shù)學(xué)應(yīng)用方法的產(chǎn)生，特別是與計算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式、應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)科學(xué)自身的發(fā)展必然對數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的課程目標(biāo)提出了新的要求。一是課程目標(biāo)的地位得到顯著提高，二是學(xué)生可以通過做數(shù)學(xué)來學(xué)數(shù)學(xué)，體會觀察、嘗試、合情推理、猜想實驗等科學(xué)研究方法，另外，隨著計算機(jī)的發(fā)展，計算與解題技能的培養(yǎng)目標(biāo)削弱，判斷、優(yōu)化的能力目標(biāo)需要加強(qiáng)。

三、兒童的發(fā)展觀對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

新的兒童發(fā)展觀關(guān)注兒童的發(fā)展，從關(guān)注精英數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注大眾數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)適合每一個個體的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升公民的素質(zhì)成為重要的課程目標(biāo)

02任務(wù)

案例分析：小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略

幾何知識作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，一直是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。掌握必要的形體知識，形成一定的空間觀念，是認(rèn)識、改造人類生存空間的需要。研究表明，兒童時代是空間知覺即形體直觀認(rèn)知能力的重要發(fā)展階段。在小學(xué)，不失時機(jī)地學(xué)習(xí)一些幾何初步知識，并在其過程中形成空間觀念，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識及其他學(xué)科知識的影響都是積極的、重要的，甚至是不可替代的。下面僅從自己的教學(xué)實踐出發(fā),談一談開展好立體幾何圖形教學(xué),應(yīng)該注意的幾個方面: 一是重視新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如圓錐的教學(xué)：我在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時選用糧囤做感知材料,形象地展現(xiàn)了由糧囤(圓柱)變?yōu)榧Z堆(圓錐)的過程。展現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別,便于學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識推動新知識的學(xué)習(xí)。

二是重視學(xué)生的操作觀察，把學(xué)生對立體圖形的認(rèn)識主要建立在親自“摸一摸”、“看一看”等具體的感知動作上，通過學(xué)生的操作觀察幫助學(xué)生切實建立起立體圖形的表象。三是重視所學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，通過“在生活中你還在哪些地方見過這種形狀的物體”的問題，讓學(xué)生感受所學(xué)知識的生活價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題。例如如何測量圓錐的高，就不只局限于書上的一種方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)具體情況想出多種解決問題的方法。五是重視學(xué)生對知識探究的親身體驗，重視發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，主動完成對立體圖形特征的認(rèn)識。例如在認(rèn)識圓柱的側(cè)面時，采用了讓學(xué)生把圓柱包起來，再展開看一看的方式進(jìn)行親身體驗，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對圓柱的側(cè)面展開是一個長方形（正方形、平行四邊形）的認(rèn)識。

當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計中還應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)多媒體課件的運(yùn)用，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段化靜為動，形象地展現(xiàn)如:高的平移、圓柱、圓錐側(cè)面展開等難以講述的內(nèi)容，把抽象的知識直觀化，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識。

我個人認(rèn)為，教師在課堂活動中起以下作用：

(1)教師在課堂學(xué)習(xí)活動中起設(shè)計者和組織者的作用

教師作為承擔(dān)間接知識傳授的學(xué)習(xí)組織者，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點，做科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，并在課堂教學(xué)的活動過程中，根據(jù)臨場的反應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時要通過自己有效的評價來定位和激勵學(xué)生，以達(dá)到學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)興趣的目的。

(2)教師在課堂教學(xué)活動組織中起引導(dǎo)、激勵和促進(jìn)的作用

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，但是，由于他們受個人生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理特點等的影響，需要教師通過各種質(zhì)疑、設(shè)疑、組織討論等方式給予一定的引導(dǎo)和幫助，并通過教師有效設(shè)計的活動和評價方式來激勵他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去，以此促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和整體能力的發(fā)展。

(3)教師在課堂學(xué)習(xí)活動中起診斷和導(dǎo)向的作用

教師作為課堂學(xué)習(xí)活動的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者以及課堂活動的組織者，需要利用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識能力水平，通過細(xì)心的觀察、合理的評價等診斷方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題，從而通過各種方式和手段來幫助學(xué)生進(jìn)行修正或調(diào)整。

03任務(wù)

答：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要多用激勵性的語言肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力。學(xué)生個體千差萬別，個性特征明晰可見，學(xué)生的思維發(fā)展水平存在差異，而與之緊密聯(lián)系的表達(dá)能力也參差不齊。面對這樣的現(xiàn)狀，教師必須要給思維速度慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機(jī)會。一時語塞或南轅北轍，立即請他坐下，便扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不敢想，不敢說，更不敢間。教師應(yīng)盡力做到待人至誠，與學(xué)生平等相處。師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談時感到心理安全，心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵，學(xué)生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行!”、“你講得真棒”、“大膽些，老師相信你一定能行”等鼓勵賞識的教學(xué)評價語，使學(xué)生體驗成功的快樂。從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也讓教師有“送人玫瑰，手有余香”的愉悅之感。

數(shù)學(xué)課中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)注意的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師恰當(dāng)?shù)脑u價，對精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣非常重要。但如果評價得不合適宜，過于虛假不真實。那么，教師的評價對學(xué)生的發(fā)展和成長就沒有價值。

（一）數(shù)學(xué)課上對學(xué)生的評價要有度，千萬不可濫用。如果學(xué)生很平常的行為，教師都大加贊賞，這樣的評價就失去了應(yīng)有的意義和價值。因為超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，學(xué)生往往就會“迷失自我?！?/p>

（二）教師在數(shù)學(xué)課中對學(xué)生的評價、要具有個性化。教師在評價學(xué)生時，一定要有針對性，找準(zhǔn)評價的切入點，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性差異。讓課堂上的評價具有個性化特色，這樣才能讓每一個孩子得到發(fā)展。

當(dāng)然，我在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價方面探索得還很不夠，今后我會繼續(xù)在這方面進(jìn)行探討。我希望自己通過這方面的學(xué)習(xí)和思考，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能充分發(fā)揮評價激勵功能，達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自信，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

論述題

發(fā)展兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力,是數(shù)學(xué)教育的一個主要目標(biāo),也是發(fā)展兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一項重要任務(wù)。

構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一定的數(shù)學(xué)思維能力和語言理解、記憶、表述能力。這些能力不是兒童先天就有的，也是無法從其它途徑獲得的，只能在數(shù)學(xué)概念的過程中加強(qiáng)培養(yǎng)，才能逐步形成和提高。

一、要重視表象過渡

小學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段逐步發(fā)展的過程中，因此，形成數(shù)學(xué)概念往往有一個從直觀到抽象的過渡，這個過渡就是“表象階段”。它是兒童形成概念的重要基礎(chǔ)。在這個過渡中，有三個方面需要關(guān)注：一是在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，要讓學(xué)生充分在明確自己的觀察任務(wù)；二是在學(xué)生感知對象時，加強(qiáng)他們的語言運(yùn)用；三是在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時地歸納。

二、要加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流

學(xué)會數(shù)學(xué)交流是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面，而有效的數(shù)學(xué)交流就依賴于準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。因此，準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念是發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力的一個條件，而充分的數(shù)學(xué)交流活動又能促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步發(fā)展。一是必須引導(dǎo)學(xué)生表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)；二是要給學(xué)生解釋和說明自己的觀點；三是要讓學(xué)生質(zhì)疑和反駁他人的想法。

三、需促進(jìn)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維能力是指保證數(shù)學(xué)思維活動能夠順利進(jìn)行的個性心理特征，影響概念構(gòu)建的數(shù)學(xué)思維能力主要有觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力。所以發(fā)展兒童數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建能力，必須充分重視觀察能力，分析比較能力和抽象概括能力的發(fā)展。

04任務(wù)

單項選擇題：（共20道題，每題4分，共80分。機(jī)上批閱，可多次做）

1．C 2．C 3．D 4．C 5．B 6．B 7．B 8．C 9．B 10．A 11．B 12．C 13．C 14．C 15．D 16． C 17．B 18．B 19．C 20．A

小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)不僅僅是為了形成運(yùn)算的技能，它還與發(fā)展兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。包括發(fā)展兒童良好的數(shù)感。

數(shù)感代表著個人使數(shù)、數(shù)字系統(tǒng)和運(yùn)算具有意義的觀念，更準(zhǔn)確的說，數(shù)感實際上代表著不同個體因自己的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)和能力而逐漸發(fā)展起來的關(guān)于“數(shù)”的良好的智力結(jié)構(gòu)。良好的數(shù)感是形成數(shù)量概念和數(shù)理推理的基礎(chǔ)，是理解和掌握運(yùn)算規(guī)則的條件，是形成運(yùn)算技能的重要保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以從多方面發(fā)展兒童的數(shù)感。1 在實際的情景中形成數(shù)的意義

兒童是在自己的生活中，通過對具體物體對象的活動來逐漸認(rèn)識數(shù)的，學(xué)習(xí)中，要使兒童能形成良好的對數(shù)的意義的理解，就應(yīng)該將學(xué)習(xí)活動置于兒童具有生活經(jīng)驗的實際情境中，讓他們體驗，感悟，理解。（1）在實際情境中認(rèn)識數(shù)：例如，他們認(rèn)識“5”，開始時帶有物質(zhì)和能量性質(zhì)的，知道5個蘋果，5支鉛筆，5個人等，當(dāng)對這些具有這種相同元素個數(shù)特征的“物體的集合”多次的感知活動中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始去關(guān)注這一類“集合”的共同特征，從而形成對“5”的意義的理解。

（2）在實際情境中運(yùn)用數(shù)：例如：小明有3本書，小芳有4本書，一共有幾本書？這樣的問題，假如學(xué)生采用“在第一加數(shù)基礎(chǔ)上的逐一加”的方式，就支持了他們對數(shù)的“基數(shù)意義”與“序數(shù)”意義的進(jìn)一步理解。2 具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感

（1）發(fā)展數(shù)的良好位置感：數(shù)的位置感首先表現(xiàn)在對一個具體數(shù)在某個集合中的位置有敏銳的感覺，同時對于這個數(shù)與相鄰數(shù)之間的相對大小有一個敏銳的感覺。例如學(xué)生能較快反映，65這個數(shù)在100以內(nèi)的序列中大致占中間的位置，65比100的一半要大些等。

（2）對各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)：例如學(xué)習(xí)8時，學(xué)生知道8是由1和7，2和6，3和5，4和4組成。兒童對數(shù)之間關(guān)系的一種 敏銳的反映實際上就是對數(shù)的多種理解。3 對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實際意義有所理解

在開始學(xué)習(xí)加減法時，結(jié)合實際情境，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對數(shù)和數(shù)的實際意義有所理解。例如，圖示有3輛小車和4輛小車，并將他們和起來，學(xué)生在解答3+4=7后，應(yīng)該能意識到，這是3個元素和4個元素的合并，結(jié)果是7個元素。05任務(wù)

一、判斷題：（判斷題17道，每題2分，共34分）

1．× 2．√ 3．× 4．√ 5．√ 6．× 7．√ 8．√ 9．× 10．× 11．√ 12．√ 13．√ 14．× 15．√ 16．×

17．√

二、填空題（填空題15道，每空1分，共46分）

1． 創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、總結(jié)運(yùn)用。

2．（創(chuàng)設(shè)的）問題情境（須）有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程、（要）注意適時（的）指導(dǎo)

3．（運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的、探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式

4． 關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗、強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實情景

5． 定向環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)

6． 目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價

7． 淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語 8． 空間方位、空間距離、空間大小

9． 認(rèn)知（能力）、操作（能力）、策略（能力）

10．（設(shè)置）問題情景、提出假設(shè)、獲得結(jié)論

11． 行為（參與）、情感（參與）、認(rèn)知（參與）

12． 已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)的語言能力

13． 動作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）

14． 情景（導(dǎo)入）、活動（導(dǎo)入）、問題（導(dǎo)入）

15． 認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動化

喜歡游戲是兒童的天性。很多時候，兒童是在游戲中體驗與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的。因為游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，游戲還能促進(jìn)兒童策略性知識的形成。

如：教者在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）一年級下冊第八單元《統(tǒng)計》時，通過游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動過程中用自己的方法進(jìn)行記錄，經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程。然后通過擇優(yōu)選用簡便科學(xué)的方法，為以后學(xué)習(xí)用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)。

在創(chuàng)設(shè)情境，回顧舊知。以舊引新，通過出示小動物的圖片，讓學(xué)生分一分、數(shù)一數(shù)，體會初步的統(tǒng)計思想，為下面探索統(tǒng)計的方法做好知識上和心理上的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，繼而進(jìn)行：統(tǒng)計圖形，探索統(tǒng)計方法：

1、設(shè)計問題，激發(fā)統(tǒng)計興趣。

⑴“每組小朋友的桌子上有一個盒子,里面有什么呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生從盒子里摸出一個來看看，并告訴大家盒子里有許多這樣的圖形。（有正方形、三角形和圓。）“現(xiàn)在小朋友想知道什么呢？”學(xué)生說出自己想知道的問題。

⑵師：大家想知道這么多的問題，我們怎樣知道正方形、三角形和圓各有幾個？可以用分一分、再數(shù)一數(shù)的統(tǒng)計方法。

2、參與游戲，探索統(tǒng)計方法。

⑴ 我們一起來做一個游戲----“你來說，我來記”，做完游戲，大家想知道的問題，就會得到答案了。⑵ 老師對同學(xué)提出要求：以小組為單位，一個同學(xué)說圖形名稱，其他同學(xué)用自己喜歡的方法記錄。⑶ 學(xué)生分組活動搜集數(shù)據(jù)。

⑷ 小組匯報，教師按照學(xué)生回答的順序分別將記錄的結(jié)果編號，可能會出現(xiàn)以下幾種情況： ① □○△△□□○○△△ ② □□□□□

△△△△△△△ ③ □ ｜｜｜｜｜

○ ｜｜｜｜

△ ｜｜｜｜｜｜｜ ④ □ √√√√√

○ √√√√

△ √√√√√

⑸ 比較擇優(yōu)，掌握方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生比較記錄的方法，得出哪種方法更清楚，更簡便。學(xué)生可能會體會到第三種和第四種方法比較簡便,愿意使用。

3、整理數(shù)據(jù)，學(xué)會應(yīng)用。

我們把記錄的結(jié)果整理有表格里（出示表格）圖形

正方形 三角形

圓

一共 看圖：你從這個表中知道什么？

學(xué)生把表格填完整，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)找到自己想知道問題的答案。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)答案

01任務(wù)

1.兒童的生活經(jīng)驗是指小學(xué)生在生活中通過親身經(jīng)歷、體驗而獲得的對事物的認(rèn)識和反映，具有自然性、生成性、發(fā)展性等特點。自然性是指學(xué)生生活在瞬息萬變的社會中，各種各樣的生活現(xiàn)象都會毫無阻攔地進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域，從而形成他們“自己的經(jīng)驗”。當(dāng)然這種經(jīng)驗很大程度上是原始的、粗淺的、局部的、零散的，甚至是不準(zhǔn)確的、不科學(xué)的，但卻是十分難得和可貴的。生成性是指學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中，存在著對自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)用、調(diào)整、提升或者重新確立的過程，也存在著對活動中新的認(rèn)識不斷接受、理解和內(nèi)化的過程。這些過程實質(zhì)上就是新的經(jīng)驗建立和生成的過程。發(fā)展性是指經(jīng)驗的建立和運(yùn)用是一個動態(tài)的、不斷積累、豐富發(fā)展的過程，這也是人的內(nèi)在素質(zhì)和能力提高的過程。任何學(xué)習(xí)都是在先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，這種建構(gòu)的結(jié)果又會導(dǎo)致經(jīng)驗系統(tǒng)的變化，在這種螺旋上升的發(fā)展過程中，學(xué)生的經(jīng)驗得以進(jìn)一步豐富和發(fā)展，學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)一步提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實踐活動，要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，再讓他們自己尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)先生，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動存在于兒童與外部世界的溝通與交流的過程中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)問題解決的一種活動，讓學(xué)生通過自己去仔細(xì)地觀察，粗略地發(fā)現(xiàn)和簡單地證明。

在本例中，教師設(shè)計了實際的生活化情境，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，觀察、辨析并實驗、操作，使數(shù)學(xué)概念的形成過程變?yōu)樵趩栴}情境的嘗試操作下的思考和分析過程，這種融生活化策略和操作性策略為一體的教學(xué)設(shè)計，充分考慮了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，體現(xiàn)了現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀和生活數(shù)學(xué)觀。但是，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和表示數(shù)學(xué)概念的語言學(xué)習(xí)上不同的。“平均數(shù)”作為表示數(shù)學(xué)概念的語言，指的是一種詞匯的認(rèn)識；“平均數(shù)”作為一個數(shù)學(xué)概念，是對一組數(shù)的集中和離散程度的本質(zhì)認(rèn)識。掌握了單個詞匯并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常規(guī)方法”來組織學(xué)習(xí)“平均數(shù)”知識的班級中，雖然在概念的形成過程中，設(shè)計了生活化情境，可在跟進(jìn)活動中學(xué)生仍然不能將問題與習(xí)得知識建立聯(lián)系甚至不能理解真實情境問題本身的意義，就是因為他們沒有真正理解作為數(shù)學(xué)概念的“平均數(shù)”的本質(zhì)意義。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是，用自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科知識和技能的過程。從這個意義上說，小學(xué)兒童的生活經(jīng)驗理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)，進(jìn)而成為我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程的龐大資源庫。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過程就是一個經(jīng)驗的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是“自己對生活現(xiàn)象的解讀”，是“建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程”。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與其說是“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，倒還不如說是生活經(jīng)驗的“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過反思，達(dá)到“數(shù)學(xué)化”。在這一過程中，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”是十分重要的。對于小學(xué)生來說，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”也許就是他們的“生活經(jīng)驗”。一方面豐富的生活經(jīng)驗是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)和重要資源，是保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件;另一方面，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能促進(jìn)經(jīng)驗的應(yīng)用、提煉和積累。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程其實就是一種經(jīng)驗積累的過程，就是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗”，這種“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。因此孩子應(yīng)更多地通過真實的問題情景，產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決問題的需要，并且親自實踐，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置受多方面因素的影響，主要有以下三個方面：

一、社會進(jìn)步對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時代的到來，對人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。如對每天的天氣預(yù)報中的“降水概率”等的理解問題。

其次，市場經(jīng)濟(jì)需要人們掌握更多有用的數(shù)學(xué)。如對股市中的各類“趨勢統(tǒng)計圖表”掌握與理解。

最后，生活中需要面對越來越多的數(shù)學(xué)語言。如報紙、雜志中隨處可見的統(tǒng)計圖表、比例、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等符號的理解、識別與閱讀。

二、數(shù)學(xué)自身發(fā)展對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

隨著經(jīng)典數(shù)學(xué)的繁榮和統(tǒng)一，許多數(shù)學(xué)應(yīng)用方法的產(chǎn)生，特別是與計算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式、應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)科學(xué)自身的發(fā)展必然對數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的課程目標(biāo)提出了新的要求。一是課程目標(biāo)的地位得到顯著提高，二是學(xué)生可以通過做數(shù)學(xué)來學(xué)數(shù)學(xué)，體會觀察、嘗試、合情推理、猜想實驗等科學(xué)研究方法，另外，隨著計算機(jī)的發(fā)展，計算與解題技能的培養(yǎng)目標(biāo)削弱，判斷、優(yōu)化的能力目標(biāo)需要加強(qiáng)。

三、兒童的發(fā)展觀對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

新的兒童發(fā)展觀關(guān)注兒童的發(fā)展，從關(guān)注精英數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注大眾數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)適合每一個個體的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升公民的素質(zhì)成為重要的課程目標(biāo)。

02任務(wù)

1、小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略

關(guān)于兒童形成空間觀念的心理特點主要有： ①對直觀的依賴較大；

②用經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念； ③（空間觀念的形成）依靠漸進(jìn)的過程； ④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素； ⑤對圖形性質(zhì)間關(guān)系有一個逐漸理解的過程； ⑥對圖形的識別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式；

兒童的空間知覺能力的發(fā)展有如下階段性的特征： ①方位感是逐步建立的；

②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強(qiáng)的；

兒童的空間知覺能力的發(fā)展的階段性的特征是： ①方位感是逐步建立地；

②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地； 義務(wù)教育《大綱》中指出：“幾何初步知識的教學(xué)，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體模型等的觀察、測量、拼圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應(yīng)用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念?！币虼?，我們應(yīng)依據(jù)大綱的精神，在幾何知識教學(xué)中注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進(jìn)空間觀念的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識時，要從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如在學(xué)習(xí)長方形的認(rèn)識時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識找出生活中的長方形來。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后，再讓學(xué)生拿出一張長方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特征。然后教育學(xué)生用簡練的語言將長方形的特征描述出來。接著，再用紙、筆畫出一個長方形來。

二、在觀察中比較、想象，培養(yǎng)空間觀念。想象是學(xué)生依靠大量感性材料而進(jìn)行的一種高級的思維活動。在幾何知識教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反復(fù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時，圓錐的高線學(xué)生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進(jìn)行實際操作，讓學(xué)生細(xì)致觀察，從而幫助學(xué)生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開，讓學(xué)生觀察到切開后的橫截面是一個等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高?？勺寣W(xué)生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標(biāo)出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學(xué)生理解，空間想象力就會初步形成。

2、答：生活是個大課堂，讓孩子在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的起點。平時，我善于從生活中的細(xì)節(jié)去指導(dǎo)孩子學(xué)數(shù)學(xué)。記得有一次，我指著6歲兒子自己畫的各種各樣，五顏六色的圖形問兒子，如果讓你按形狀來分，可以分成哪幾類呢？兒子馬上就說：“可以有三角形、正方形、長方形還有就是亂七八糟的形（也就是我們說的不規(guī)則圖形）?！蔽以僮寖鹤幼屑?xì)觀察，他說還可以按顏色來分，比如紅色的、藍(lán)色的、綠色的、灰色的四類。我不停地夸兒子聰明，是個注意觀察的孩子。接著我又鼓勵孩子，能不能再觀察發(fā)現(xiàn)還可以怎么分類呢？只見他一邊看，比邊比，突然眼睛一亮，說：“媽媽，還可以按它們的大小來分呢?！蓖ㄟ^引導(dǎo)，兒子發(fā)現(xiàn)了生活中事物的多中屬性，既提高了數(shù)學(xué)水平，有培養(yǎng)了孩子的觀察能了。你看，現(xiàn)在我?guī)е鴥鹤咏∩砉珗@，他還就會說，這個高樹和這個高建筑是一類，灌木和矮小的是一類??在家里還會邊擺鞋子別分類呢。真是有趣極了。生活中類似的例子很多，再比如用生活中的買東西來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的加減法，孩子不僅學(xué)得快，記得住，而且是非常的感興趣，說完了一個還叫你再說一個，會不厭其煩地想與數(shù)學(xué)接觸。我想這就是我們說的“兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點是他們的生活常識”吧。

03任務(wù) ．臨床評價

運(yùn)用“交流訪談法”（預(yù)設(shè)型或非預(yù)設(shè)型的均可）對一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課做一個評價。要求是主題突出，過程完整，分析清晰。

答：我將運(yùn)用“交流訪談法”（非預(yù)設(shè)型），對一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課做一個評價。

訪談主題：備課者的關(guān)于《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的思路 參加者：觀察者（暫稱為G），執(zhí)教的老師（一位中年的女教師，暫稱為A），兩位參與聽課者（一位是年輕的高級女教師，暫稱為B，一位是老年的高級女教師，暫稱為C）

說明：訪談由觀察者在教學(xué)活動結(jié)束后提出，事先并沒有這個計劃，因此，這三位教師都沒有準(zhǔn)備。主題：訪談的主題是由觀察者在聽課的觀察中想到的，并隨手記在了聽課本上，沒有一定的邏輯性。訪談?wù)洠?/p>

G：非常感謝三位老師，尤其要謝謝A老師，給我展示了一堂精彩的數(shù)學(xué)課。在聽課的過程中，我形成了幾個問題，想和三位一起交流一下，好嗎？ C：說說吧。

G：A老師您設(shè)計這堂課的主要目標(biāo)是什么？ A：教授學(xué)生口算除數(shù)是一位數(shù)的除法。

G：那您考慮到了沒有從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗來做導(dǎo)入？ A：開頭的練習(xí)就是。

G：您的意思是說開始的分配糖果的練習(xí)么？ B：還有果園運(yùn)送水果的練習(xí)和種樹的練習(xí)。

G：那為什么要做三個練習(xí)呢？一個不就行了么？ C：A老師這樣做是為了讓學(xué)生盡快的進(jìn)入課堂情境。

G：A老師您設(shè)計這堂課的時候，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的難點是什么？

A：主要就是學(xué)生在做有關(guān)“0”的除法時容易做錯。比如10除5，200除5，3000除5。G: 那您有沒有在教學(xué)中關(guān)注加強(qiáng)學(xué)生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的探求呢？

A：為了避免學(xué)生在不理解算理的情況下，機(jī)械地記憶口算過程、套用計算法則，教材對除數(shù)是一位數(shù)的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則。而是充分調(diào)動學(xué)生已有的計算知識和經(jīng)驗，主動探索計算的算理和算法。

G：那您是如何引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動已有的計算知識和經(jīng)驗，主動探索計算的算理和算法呢？ A：主要是激活學(xué)生已有的口算經(jīng)驗，使之順利遷移到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法中。G：那學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有哪些呢？

A：學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整

十、整百的口算。這些口算經(jīng)驗是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時，我采取積極措施，激活學(xué)生已儲存的相關(guān)口算經(jīng)驗，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，并將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。

G：還有沒有？

C：還要引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。G：比如說呢？

C：主要是引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律，學(xué)會“先做什么──再做什么──接著做什么──最后做什么”的有序思考方法。所以在教學(xué)時，A老師充分利用學(xué)生已掌握的除法口算的經(jīng)驗，結(jié)合一定的直觀操作活動，使學(xué)生養(yǎng)成一種有序地思考和操作習(xí)慣，從而自主概括出筆算除法的計算規(guī)律。

??

G：再一次謝謝三位老師！臨床評價：

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要素角度看，這堂數(shù)學(xué)課關(guān)注了這樣一些視角。首先，這堂數(shù)學(xué)課注重了目標(biāo)達(dá)成的原則。

教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在陳述上完全達(dá)成了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全部要求。比如說教師對課堂的教學(xué)目標(biāo)十分的清楚，說出了教學(xué)目標(biāo)是“教授學(xué)生口算除數(shù)是一位數(shù)的除法”，緊接著又說出了本次教學(xué)的重點“主要就是學(xué)生在做有關(guān)“0”的除法時容易做錯?！倍疫€做出了解釋“比如10除5，200除5，3000除5”。

同時教師設(shè)計的課堂教學(xué)活動緊緊圍繞著預(yù)設(shè)的目標(biāo)而組織。比如課堂中的“導(dǎo)入、啟發(fā)、歸納、練習(xí)”這四個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的都十分合理、有效。

“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)是從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，先后出示了3個不同的練習(xí)題，從而使學(xué)生更快的進(jìn)入了課堂的情景之中。

“啟發(fā)”環(huán)節(jié)是在做了幾個簡單練習(xí)后，不斷引導(dǎo)不同的學(xué)生，讓所有學(xué)生在思考和回答問題中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。“歸納”環(huán)節(jié)是在學(xué)生有了一定的思考后，引導(dǎo)個別學(xué)生用最簡單的語言來說出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的主要方向。同時教師對學(xué)生歸納不到位的知識點，或者教學(xué)中的重點和難點進(jìn)行再次的補(bǔ)充和小結(jié)。

“練習(xí)”環(huán)節(jié)是在學(xué)生學(xué)到本節(jié)課的知識點后，所進(jìn)行的一個鞏固與練習(xí)的環(huán)節(jié)。其次，這堂數(shù)學(xué)課注重了行為表現(xiàn)的原則。

教師的行為表現(xiàn)，包括教師的教學(xué)組織策略、教學(xué)方法以及教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境等等都比較鮮明、突出。例如在課堂中，分別有“生生互動，師生互動”的組織形式，有“練習(xí)法、歸納法”等多樣的教學(xué)方法，還有創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)環(huán)境都比較鮮明。

而且學(xué)生的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂活動中的參與程度以及參與方式等等完全符合教育規(guī)律。因為教師在課堂上考慮到了學(xué)生的年齡和接受能力等，所以設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)十分合理，創(chuàng)設(shè)的情景也十分有趣，因此充分激發(fā)了學(xué)生們的興趣，引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的效果比較明顯?？梢哉f課堂的教師表現(xiàn)很優(yōu)秀，學(xué)生的反應(yīng)很積極。

最后，這堂數(shù)學(xué)課注重了全面的原則。

教師十分關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識，形成了技能，比如教師在與學(xué)生完成課本上的練習(xí)后，還在黑板上分別出了3次每次20道題，要求學(xué)生“開火車”來解題，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時還照顧到了全部的學(xué)生。之后還要求學(xué)生獨立出3道題并且解題。

同時教師還關(guān)注了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的程度，與多向的交流與合作，使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)體驗，經(jīng)歷了探究過程，最終發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如教師要求學(xué)生獨立出題、解題后再與同桌之間相互出題、解題。這樣做就增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗和探究的過程，更加鞏固了學(xué)生對知識的理解和掌握程度。

這是一節(jié)注重了教學(xué)目標(biāo)，注重了教師的交和學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重了全面發(fā)展全部學(xué)生的高效的數(shù)學(xué)課。可以通過哪些途徑來發(fā)展兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的能力？

構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一定的數(shù)學(xué)思維能力和語言理解、記憶、表述能力。這些能力不是學(xué)生先天就有的，也無法從其他途徑獲得，只能在數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建過程中加強(qiáng)培養(yǎng)，才能逐步形成、逐步提高。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建概念的能力放在重要地位。

1．重視表象的過渡

小學(xué)生的思維尚處在具體運(yùn)算階段(以直觀思維為主)向形式運(yùn)算階段(以呈現(xiàn)思維為主)逐步發(fā)展的過程中，因此，形成數(shù)學(xué)概念往往有一個從直觀到抽象的一個過渡，這個過渡就是“表象階段”。表象就是對對象的一個整體的“映象”，而在這個“映象”，包含著對象的本質(zhì)的和非本質(zhì)的所有屬性，包含著對對象的外在認(rèn)識，也包含著對對象的內(nèi)在認(rèn)識，是在直觀感知基礎(chǔ)上，并在語言(更多的是外部語言)支持下，通過對對象的分析與綜合等思考的產(chǎn)物，其基本特征就是還沒有真正擺脫對具體對象的依賴，但它是兒童形成概念的一個重要的基礎(chǔ)。在這個過渡的過程中，有三個方面需要引起注意的。第一，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，要讓學(xué)生充分地明確自己的觀察任務(wù)；第二，在學(xué)生在感知對象時，加強(qiáng)他們語言的運(yùn)用；第三，在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們及時地歸納。

2．加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流

準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)概j念是發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力的一個條件，而充分的數(shù)學(xué)交流活動又能促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步發(fā)展。

(1)表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)

(2)解釋和說明自己的觀點

(3)質(zhì)疑和反駁他人的想法 3．促進(jìn)數(shù)學(xué)思維(1)發(fā)展觀察能力

觀察是人們有目的、有計劃地感知和描述各種自然現(xiàn)象的一種思維方法。觀察是獲取感性認(rèn)識的重要手段。觀察能力是指通過數(shù)學(xué)活動而形成的一種對數(shù)量關(guān)系和空間形式的形式化知覺的能力。其中“形式化”是指把對象所共有的數(shù)學(xué)關(guān)系和聯(lián)系用一般的形式結(jié)構(gòu)表示出來。感知一些數(shù)學(xué)材料，好像具體數(shù)據(jù)，具體材料都消失了，剩下的僅僅是標(biāo)志數(shù)學(xué)關(guān)系和聯(lián)系的骨架。

(2)發(fā)展分析比較能力

分析是比較的基礎(chǔ)：為了確定不同事物的共同點，就需要把其中每一個事物分解為各個部分(或各個方面)，分別研究其特征。比較是分析的繼續(xù)和發(fā)

(3)發(fā)展抽象概括能力

抽象能力表現(xiàn)為善于歸納，把具有共同屬性的事物看作一類，善于透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，揭開表面上的差異性，發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的共同特征的能力；概括能力表現(xiàn)為兩個方面：一是把從特殊的具體事物抽象出來的共同特征，推演到同類粵物中，并形成一般概念的能力。二是從特殊和具體的事物中，發(fā)現(xiàn)與某已知概念的關(guān)系，把個別特例納入一個已知概念的能力

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)研究 函授網(wǎng)上作業(yè)答案

簡答

1． 聯(lián)系實際說明現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用的原則。

（一）要完成學(xué)科任務(wù)

實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合，首先要弄清二者是怎樣的條件下才能實現(xiàn)結(jié)合，也就是二者結(jié)合要遵循哪些基本原則，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”兼而有之。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的原則首先應(yīng)是，要保證中學(xué)語文教學(xué)按照自身學(xué)科性質(zhì)完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。

（二）要有利于學(xué)生思維的發(fā)展

語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，尤其是要通過課堂教學(xué)，使學(xué)生能感受文學(xué)形象，揣摩作品語言，領(lǐng)悟作品藝術(shù)價值?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以起到展示或演示“具象”的作用，這對促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展有積極的作用。但是，又不能用來完全替代學(xué)生的想像。所以，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，是現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合中值得研究的問題。

（三）要能與多種教學(xué)形式結(jié)合

語文課堂教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求采取多種教學(xué)形式，這是課堂教學(xué)的必然結(jié)果。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的第三條原則，就是要能夠適應(yīng)并與多種教學(xué)形式自然結(jié)合，而且對于改進(jìn)語文教學(xué)方法，建立行之有效的語文課堂教學(xué)模式，起到積極的促進(jìn)作用。

（四）要建立在教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的水平上

現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的第四條原則，就是要建立在語文教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的水平、接受的程度及其對語文教學(xué)的理解水平和實際教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，不能一哄而上，更不能搞命令式。

2． 怎樣理解語文學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合問題？結(jié)合自己制作的或看到的語文課件設(shè)計、施教的經(jīng)驗，談?wù)剬ΜF(xiàn)代教育技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的感受和理解。

(一)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”教師恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生展示一些利用多媒體電腦制作的圖文并茂的課件，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

(二)、用現(xiàn)代化教育技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)用計算機(jī)控制音響設(shè)備，將課文配以優(yōu)美的背景音樂，加上鮮活的畫面，使課文更具有強(qiáng)烈的感染力，更能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)。

(三)、代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

現(xiàn)代教育技術(shù)能將課文中抽象的內(nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，枯燥的文字內(nèi)容形象生動化，幫助學(xué)生主動探索與發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題，達(dá)到突出重點、突破難點的目的。

(四)、現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。對于學(xué)有余力的學(xué)生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊政策，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。

3.試以一篇課文為例，設(shè)計一個教學(xué)課件的腳本；如有條件，制作成課件并應(yīng)用，聽聽學(xué)生的意見，征求其他教師的意見。根據(jù)這一過程，寫一篇文章：《我在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)》。無法制作成課件的，寫一篇《課件腳本設(shè)計說明》?！墩n件腳本設(shè)計說明》。

教師要利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，運(yùn)用教育學(xué)理論和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，著手編寫腳本。腳本設(shè)計是制作課件的重要環(huán)節(jié)，需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。它的作用相當(dāng)于影視劇本。從多媒體課件的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行：第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫而成的。編寫文字腳本時，應(yīng)根據(jù)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容；第二步是編輯腳本的編寫，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點反復(fù)構(gòu)思。

論述：

1．現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使語文學(xué)習(xí)發(fā)生了哪些變化？

課文錄音代替了教師的朗讀、范讀?？匆曨l、電視取代了對名著文本的閱讀.課件的生字演示代替了教師的范寫。獲得更多的資料更便捷了。不懂的問題可以由網(wǎng)絡(luò)解決。

2．語文學(xué)科如何加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實踐的結(jié)合？

20年來，計算機(jī)輔助教學(xué)與其他幾個“輔助”（輔助管理、輔助設(shè)計等）相比，發(fā)展比較緩慢。這與“輔助”的觀念不無關(guān)系。教育的真諦是育人，任何一種教育方式方法的改進(jìn)，任何一種教育工具的采用，歸根結(jié)底都是為育人服務(wù)的。當(dāng)前，日新月異的信息技術(shù)正從方方面面涌進(jìn)人們的生活，迅速改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們生存、學(xué)習(xí)、工作的條件，它在教育中的作用絕不僅僅是一個工具而已，更不能長期淪于次要的輔助地位。我們的教育教學(xué)工作實現(xiàn)面向未來的“跨越式”發(fā)展，對于現(xiàn)代教育技術(shù)在課程中的地位和作用必須重新認(rèn)識。

問答：

1． 語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)與要求分別是什么？談

談你的認(rèn)識。

性質(zhì)：語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)。教學(xué)設(shè)計思想經(jīng)過不斷探索和發(fā)展，結(jié)合教育的特有規(guī)律，認(rèn)識得到不斷深化，普遍認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。它具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)設(shè)計是關(guān)注“學(xué)”的方案。作為連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介，它具有方法論的性質(zhì)。

要求：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容

（二）滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（三）發(fā)揮教師特長，充分利用資源

（四）預(yù)想教學(xué)過程，制訂最優(yōu)策略

2．按照本節(jié)所講內(nèi)容，分析一份語文教學(xué)設(shè)計，指出它的優(yōu)點和不足，提出改進(jìn)意見。

《趙州橋》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“雄偉、堅固、美觀”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落，積淀語感，積累語言。

3．感受趙州橋的神奇美麗，感受古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)熱愛祖國文化的思想感情。

4．在積累語言的同時，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話的方法。教學(xué)重點：

感受趙州橋的神奇美麗，體會作者表達(dá)方法。教學(xué)難點：

理解趙州橋的設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉。課時安排：兩課時

教學(xué)準(zhǔn)備：1課前布置預(yù)習(xí)2課件

第一課時：

學(xué)習(xí)生字詞，正確流利有感情地朗讀課文，感受趙州橋的神奇美麗。

第二課時：

正確抄寫詞語、欣賞趙州橋的美麗神奇；背誦相關(guān)段落、領(lǐng)悟作者寫作方法。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近趙州橋。

1．課件圖片導(dǎo)入

2．板書：趙州橋（提醒學(xué)生注意“州”字三點的寫法）。

3．齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，初知趙州橋。

1．認(rèn)讀生字詞語。

①自由匯報在預(yù)習(xí)中碰到的難讀記的生字詞。

②學(xué)生相互提醒讀音，交流識字辦法。

③教師相機(jī)點撥。

④去掉拼音，全班齊讀詞語。

2、指導(dǎo)書寫本課生字。

3．自由試讀課文，要求做到：①正確（不添、不漏、不改）；②流利。

3．檢查朗讀。（出示句子，學(xué)生朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

三、朗讀感悟，品悟趙州橋。

1．（播放趙州橋錄像，屏幕定格“神橋”畫面）人們稱趙州橋是一座“神橋”，它究竟“神”在哪兒呢？請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想邊劃出有關(guān)詞句。

2．學(xué)生自由讀文，圈點勾畫。

3．交流讀書體會，感受趙州橋的“神”。你從哪兒體會到趙州橋的“神”呢？（此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的理解和體驗，交流匯報隨機(jī)展開）

重點感悟：

▲歷史悠久。

▲設(shè)計奇特。

▲圖案美觀。

四、回歸整體，夸夸趙州橋。

趙州橋以其獨特的建筑風(fēng)格聞名中外，它表現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。學(xué)到這兒，你想怎么夸夸趙州橋呢？

五、布置作業(yè)。

1．想一想“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話這樣寫，好在哪兒呢？

2．試一試把自己喜歡的部分背下來。

3．搜集趙州橋的其它資料。

優(yōu)點：教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，教學(xué)重難點突出，教學(xué)過程詳細(xì)充實。缺點：缺少對重難點的解決措施，沒有教學(xué)反思環(huán)節(jié)。

寫作：學(xué)習(xí)完本課程的心得體會

題目自擬 字?jǐn)?shù)800以上

加速現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，日新月異的信息技術(shù)正從方方面面涌入人們的生活，迅速改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們的生存、學(xué)習(xí)、工作的條件等，也成為了教育教學(xué)過程的重要要素。下面我就以小學(xué)語文的教學(xué)為例，談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用所帶來的效益。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，很多學(xué)生對周圍事物不留心、熟視無睹。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！毙睦韺W(xué)研究成果表明，興趣是活動最主要的動因。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生做觀察生活的“有心人”對于提高學(xué)生觀察能力是非常必要的。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力?？涿兰~斯說：“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。所以教師要精心組織、安排學(xué)生的口語實踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，引起學(xué)生說話欲望，讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情，讓學(xué)生有話可說。電教媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到聲、畫交融，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，加強(qiáng)語言信息刺激，引發(fā)學(xué)生思維的欲望。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對話，從而進(jìn)入“真正的讀書境界”。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力通常是指人類突破舊認(rèn)識、舊事物，探索、創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。它是一種潛在的心理能量。對于正處在小學(xué)階段的少年兒童來說，這種潛在的心理能量主要是靠在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中加以體現(xiàn)。當(dāng)前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，其所帶來的不僅僅是教學(xué)手段的變化，同時它也帶來了教育內(nèi)容、教學(xué)組織新式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，他立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！八且婚T極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。”因此，如果能在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生開辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學(xué)語文教學(xué)的一些新的變化。

第五篇：電大在線作業(yè)4：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)4

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》網(wǎng)上作業(yè)4 04任務(wù)

一、單項選擇題（共 20 道試題，共 80 分。）1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。A.抽象性

B.嚴(yán)謹(jǐn)性 C.客觀性 D.應(yīng)用廣泛性 滿分：4 分

2.下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。A.注重問題解決 B.注重數(shù)學(xué)應(yīng)用 C.注重解題能力

D.注重數(shù)學(xué)交流 滿分：4 分

3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（）等四個緯度。

A.數(shù)與代數(shù) B.統(tǒng)計與概率 C.空間觀念 D.情感與態(tài)度 滿分：4 分

4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（）。A.語言表述階段 B.理解結(jié)構(gòu)階段 C.學(xué)會解題階段

D.符號運(yùn)算階段 滿分：4 分

5.問題的主觀方面就是指（）。A.問題的起始狀態(tài) B.問題空間

C.問題的目標(biāo)狀態(tài) D.問題的中間狀態(tài) 滿分：4 分

6.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是（）。A.導(dǎo)向價值 B.甄別價值 C.反饋價值 D.診斷價值 滿分：4 分 7.從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）等一些內(nèi)容。

A.數(shù)的認(rèn)識 B.運(yùn)算方法 C.簡便運(yùn)算 D.理解算理 滿分：4 分

8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和（）等兩個方面。A.空間想象障礙 B.性質(zhì)理解障礙 C.視覺知覺障礙

D.空間描述障礙 滿分：4 分

9.數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計方案”、（）和“評價結(jié)果”。A.填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B.執(zhí)行方案 C.反思修正 D.調(diào)查資料 滿分：4 分

10.一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（）等。A.探究啟發(fā)式

B.嘗試錯誤法 C.逆推法 D.逼近法 滿分：4 分

11.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，就是（）階段。

A.映象式階段 B.動作式階段

C.符號式階段

D.映象式階段向符號式階段過渡 滿分：4 分

12.下列不屬于“客觀性知識”的是（）。A.運(yùn)算規(guī)則 B.數(shù)的概念 C.圖形分解的思路

D.不同量之間的關(guān)系 滿分：4 分

13.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（）等這樣三個特征。A.論述體系的歸納式 B.以計算為主線

C.模仿例題式的練習(xí)配套

D.訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 滿分：4 分

14.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和()三種。A.計算型 B.具體型 C.調(diào)和型

D.概括型 滿分：4 分

15.屬于以學(xué)生面對新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)的是（）。

A.以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu) B.以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu) C.以實驗操作為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu) D.以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu) 滿分：4 分

16.下列不屬于常見教學(xué)手段的是（）。A.操作材料 B.輔助學(xué)具 C.音像資料

D.計算機(jī)技術(shù) 滿分：4 分

17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（）。A.多例比較策略 B.生活化策略

C.操作分類策略 D.表象過渡策略 滿分：4 分

18.在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動導(dǎo)入”和（）等。

A.練習(xí)導(dǎo)入 B.問題導(dǎo)入 C.經(jīng)驗導(dǎo)入 D.算理導(dǎo)入 滿分：4 分

19.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（）。A.水平0 B.水平1 C.水平2 D.水平滿分：4 分

20.兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱作（）。A.問題表征階段

B.明確條件階段 C.感覺階段 D.理解聯(lián)想階段 滿分：4 分

二、作品題（共 1 道試題，共 20 分。）

1.文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個主題中的一個主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。

第十章文本論述主題：請舉例說明，在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

第十一章文本論述主題：請舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實注意兒童生活經(jīng)驗的策略

小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略

關(guān)于兒童形成空間觀念的心理特點主要有： ①對直觀的依賴較大； ②用經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念； ③（空間觀念的形成）依靠漸進(jìn)的過程； ④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素； ⑤對圖形性質(zhì)間關(guān)系有一個逐漸理解的過程； ⑥對圖形的識別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式；

兒童的空間知覺能力的發(fā)展有如下階段性的特征： ①方位感是逐步建立的；

②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強(qiáng)的；

兒童的空間知覺能力的發(fā)展的階段性的特征是： ①方位感是逐步建立地；

②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地；

義務(wù)教育《大綱》中指出：“幾何初步知識的教學(xué)，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體模型等的觀察、測量、拼圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應(yīng)用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念?！币虼耍覀儜?yīng)依據(jù)大綱的精神，在幾何知識教學(xué)中注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進(jìn)空間觀念的形成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識時，要從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如在學(xué)習(xí)長方形的認(rèn)識時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識找出生活中的長方形來。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。此后，再讓學(xué)生拿出一張長方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特征。然后教育學(xué)生用簡練的語言將長方形的特征描述出來。接著，再用紙、筆畫出一個長方形來。

二、在觀察中比較、想象，培養(yǎng)空間觀念。

想象是學(xué)生依靠大量感性材料而進(jìn)行的一種高級的思維活動。在幾何知識教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反復(fù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開豐富的空間想象。如講圓錐體時，圓錐的高線學(xué)生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進(jìn)行實際操作，讓學(xué)生細(xì)致觀察，從而幫助學(xué)生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開，讓學(xué)生觀察到切開后的橫截面是一個等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高?？勺寣W(xué)生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標(biāo)出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學(xué)生理解，空間想象力就會初步形成。

三、在實際運(yùn)用中，發(fā)展空間觀念。

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決各種實際問題，發(fā)展他們的空間想象力。如向?qū)W生出示這樣一題：將一個長５厘米、寬４厘米、高３厘米的長方體，平均分成兩個小長方體后，表面積最多增加（）平方厘米。最少增加（）平方厘米。對于這樣的問題需要學(xué)生首先在頭腦中要想象這樣一個長方體。長方體的六個面分別是由５×４、５×３、４×３組成，沿上下兩個面平均分，將會增加兩個上下面（５×４面）。沿左右兩個面平均分將會增加兩個左右面（４×３面）。學(xué)生有一定空間想象力，在頭腦中就容易形成長方體的表象，頭腦中有了這樣的依托，再去想它的變化，按照長、寬、高位置關(guān)系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出兩個大面積。沿小面平均分可多出兩個小面積。同時也可以理解到若不平均分同樣可多出兩個面積。