第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究工作報告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究工作報告

2006年，我校確立的“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究”課題。本課題從組建課題組，研究制定實施方案，到最后的總結(jié)，經(jīng)過4年的實施研究，完成了預(yù)期的研究任務(wù)，達到預(yù)期的研究目的?，F(xiàn)將本課題研究工作報告如下。

一、課題的提出

實施素質(zhì)教育的根本性要求，是促進人的發(fā)展。因此，教育者應(yīng)從人一生可持續(xù)發(fā)展的角度，從人一生不斷學(xué)習(xí)的角度去培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主動性。所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。我校地處農(nóng)村，生源復(fù)雜、學(xué)校師資力量不足、辦學(xué)條件相對落后、學(xué)生家庭環(huán)境并不富裕等多方面因素，導(dǎo)致學(xué)困生相對偏多。由于基礎(chǔ)差，這一部分學(xué)生自己上課時聽不懂課，自己學(xué)不好還會影響到其他學(xué)生聽課，上課搞小動作是小事，往往還會影響一大片同學(xué)，到了高年級，他們逐漸對學(xué)習(xí)失去信心。為了使學(xué)生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，又能全面、主動發(fā)展，達到全面提高素質(zhì)的基本要求，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，科學(xué)的做好學(xué)困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學(xué)困生的心理障礙，因此確立了本課題。

二、課題研究的目的1.科研目標(biāo)

依據(jù)學(xué)校實際，針對學(xué)困生的現(xiàn)實進行研究與轉(zhuǎn)化，探索出一條本校學(xué)生生源現(xiàn)狀的全面提高學(xué)生素質(zhì)的新思路。

2.育人目標(biāo)

針對學(xué)困生個體不同特點，因材施教，使他們體驗到成功的喜悅，以成功的心態(tài)面向生活，塑造他們美好，向上的心靈，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的審美觀，高尚的思想道德。

3.工作目標(biāo)

（1）更新教師觀念，堅持教育以人為本，面向全體，培訓(xùn)出一支素質(zhì)高，責(zé)任心強，業(yè)務(wù)水平過硬的教師隊伍。

（2）以學(xué)科教學(xué)為突破口，牽動所有學(xué)科的教學(xué)改革，教師人人有研究、轉(zhuǎn)化科研目標(biāo)，為創(chuàng)建科研型學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

（3）一切為了孩子，為了一切孩子。全面提高全體學(xué)生的個人素質(zhì)與教育教學(xué)成績。

三、課題研究的內(nèi)容

1.在培養(yǎng)內(nèi)容上，要完善一整套基本學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)系列：

（1）課前準備、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。做好課前準備是上好課的基本條件。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。

（2）認真聽講、積極思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往在這方面是很缺乏的，課堂教學(xué)是學(xué)生增長知識的基本途徑。只有上課認真聽講，積極思考，才能真正掌握新知，提高成績。

（3）課后認真復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課后及時復(fù)習(xí)，溫故而知新，能使學(xué)生加深對知識的理解，達到內(nèi)化。

（4）認真作業(yè)、檢查訂正的習(xí)慣。作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，有助于鞏固、消化所學(xué)知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能。作業(yè)后仔細檢查，自覺訂正，也是非常必要的。

2.在培養(yǎng)方法上，在重視外部強化訓(xùn)練的同時更注重內(nèi)部動因的激發(fā)，做到規(guī)范科學(xué)，突現(xiàn)個性。

3.在學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價方面，形成一套科學(xué)先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。

通過研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方案和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正方案，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的方法

1.行動研究法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.個案研究法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，并作好記載（如：研究對象的基礎(chǔ)材料、家庭情況、考試成績、轉(zhuǎn)化記錄等材料），摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，寫出學(xué)困生轉(zhuǎn)化個案，為我們的研究提供最直接的材料。

3.總結(jié)經(jīng)驗法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在研究的都寫出經(jīng)驗論文，記錄每一階段的實驗成果。

五、課題研究的過程

準備階段：

在2006年上半年，課題組成員收集學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷，制定研究方案。

實施階段：

2006年9月—2008年7月，學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣矯治及培養(yǎng)實踐階段。課題組撰寫、收集研究論文。總結(jié)階段：

2008年8月—2010年4月課題研究資料整理及及撰寫課題結(jié)題報告。

六、課題研究組織與管理

為了確保教師的研究行為到位，我們還強化了對課題研究的組織管理。在這方面我們主要做了以下幾項工作：

1.更新觀念，與時俱進，對教師進行全面培訓(xùn)

為把這項工作真正落實到實處，我校及時組建了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，教學(xué)校長全面負責(zé)，教務(wù)主任具體負責(zé)課題管理，班主任負責(zé)實施教育，形成了全方位的管理體系，分工明確，責(zé)任到人。教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。因此在實施研究前，我校針對教學(xué)中的實際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，了解課題研究的意義和步驟。在學(xué)習(xí)實踐的過程中，我校有組織的進行交流和研討，進一步提高了教師的教育教學(xué)技巧和能力，為課題順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.建立學(xué)困生快樂成長檔案

為了掌握學(xué)困生的情況，解決學(xué)困生的存在的問題，我校為全體學(xué)困生建立了個人成長檔案，主要包括學(xué)生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣等）、問卷調(diào)查、評價卡、教師幫扶記錄等，真實地記錄了學(xué)生的點滴進步，反映了學(xué)困生的成長歷程。一系列的操作使得我們掌握了第一手材料，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生奠定了基礎(chǔ)。

3.立足課堂，面向全體，有機滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂40分鐘不僅是傳播知識的寶貴時間，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要渠道。因此，我校充分利用學(xué)科教學(xué)滲透對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)會收到事半功倍的效果。我們要求教師在課堂教學(xué)活動中抓住學(xué)科教學(xué)這個關(guān)鍵，適時地進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，不僅在備課中列出學(xué)困生培養(yǎng)目標(biāo)，而且在授課中得到體現(xiàn)。學(xué)校在評課中將是否合理關(guān)注學(xué)困生，是否營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)困生良好的行為習(xí)慣作為評課的重要標(biāo)準之一，有的放矢的教學(xué)管理也為我們在課堂中全方位滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣教育奠定了基礎(chǔ)。通過努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，積極鼓勵學(xué)困生主動參與教學(xué)，學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了良好的改善。

4.家校同步，促進學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會教育所不能替代的。我校強化家校聯(lián)系機制，建立家校聯(lián)系書，提倡互訪溝通；幫助家長群體轉(zhuǎn)變教育理念，提高家長的教育意識，擔(dān)負起家庭教育的責(zé)任。

5.構(gòu)建促進學(xué)困生發(fā)展的評價體系

一是課堂上改變以往非對即錯的程式評價，打破標(biāo)準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。二是用學(xué)困生喜歡的卡通標(biāo)志和圖案來激勵學(xué)生。三是以作業(yè)批語反饋等形式給孩子隨機批評或表揚，抓住閃光點，重視新開端，幫助學(xué)困生重新認識自我，使他們在成功的體驗中增加進步的信心。四是由教師的單一評價為學(xué)困生自我評議與教師評議和家長評議相結(jié)合，從而把學(xué)困生和家長的興趣吸引到學(xué)習(xí)過程之中。

七、課題研究的成果

1.轉(zhuǎn)變了觀念

長期以來，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。通過課題研究，我們認識到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進所有少年兒童全面發(fā)展的思想。

2.創(chuàng)新了工作方法，提高了教師幫困能力

為加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創(chuàng)新工作方法，還自我制定了幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾個要求，如：每周找學(xué)生談一次心，每節(jié)課給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)困生的一個優(yōu)點；每兩周與學(xué)困生家長聯(lián)系一次(最好是家訪)等等。

3.提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，減少了學(xué)困生的數(shù)量

通過課題研究，這些學(xué)困生課堂紀律、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)積極性、自信心等都與以往不同。學(xué)習(xí)成績普遍有所提高，他們的學(xué)科考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。班級整體學(xué)科成績在不斷提升。

4.提高了教師的水平

通過課題研究，課題組的教師提高了課題研究的本領(lǐng)，提高了課堂教學(xué)水平。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索出了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

八、主要問題和今后設(shè)想

1.學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。

在課題研究過程中，深切體會到：通過努力，我?？梢孕纬蓪W(xué)校和家庭教育的合力，但無法左右社會對學(xué)困生的影響。從目前來看，社會對學(xué)困生的負面影響作用是非常明顯的，學(xué)校也是非常無奈的。如何讓社會發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2.課題研究成果較難以量化體現(xiàn)。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率，都能從他們的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績上反映出來，但必須持之以恒地堅持，如果哪個環(huán)節(jié)稍有松懈，就會導(dǎo)致前功盡棄。所以，課題研究的成果需要一整套完整評價體系來體現(xiàn)，而習(xí)慣評價方案制定難度大，實施起來工作量大，我校只能邊實踐邊思考邊總結(jié)，以提高研究效率。

3.學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有長期性、艱巨性、反復(fù)性。

在學(xué)科教學(xué)中，我校進行培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后，還應(yīng)在深化的過程中，進一步完善，豐富，要進一步重視學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)困生真正成為有自信的成功者。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

吳德

習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面因素長期形成的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先應(yīng)對其形成的原因進行分析，找準根源，對癥下藥，一、學(xué)困生群體不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及成因分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生：這類學(xué)生進入學(xué)校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學(xué)習(xí)、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學(xué)時因不完成作業(yè)，經(jīng)常挨批，在家挨打、挨罵，提起學(xué)習(xí)，便覺茫然無措，完全沒有學(xué)習(xí)意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關(guān)心。

智力差的學(xué)生：這類學(xué)生表現(xiàn)為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業(yè)很認真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。上課時表現(xiàn)為盯住教師，面無表情，平時守紀律，聽老師的話。

行為習(xí)慣差的學(xué)生：這類學(xué)生大多因為缺少正常、健全的家庭教育，在學(xué)校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評，或因不良行為習(xí)慣沒有得到認真的幫助教育愈演愈烈，不思學(xué)習(xí)，不認真反思自己的錯誤，使學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都不朝好的方向發(fā)展。但該類學(xué)生往往熱愛勞動，樂于助人，常做好人好事。

思想意識差的學(xué)生：這類學(xué)生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現(xiàn)為不守紀律，經(jīng)常遲到、曠課，不完成作業(yè)，發(fā)怪聲擾亂課堂秩序，對女生動手動腳，早戀，喜歡染發(fā)、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要原因。

二、確定轉(zhuǎn)化學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則

1、循序漸進原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良習(xí)慣，不能操之過急。

2、全面性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要和學(xué)困生的不良行為習(xí)慣結(jié)合起來分析，不孤立看問題。

3、針對性原則。對個別表現(xiàn)突出，經(jīng)多次教育幫助，仍無改變的學(xué)困生，問題突出，性質(zhì)嚴重的學(xué)困生，遵循個別現(xiàn)象，個別對待。

4、“愛”的原則。學(xué)困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重要的作用。

5、鼓勵性原則。學(xué)困生的不良習(xí)慣很大程度上來自學(xué)習(xí)的缺陷得不到彌補，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們細微的成功與進步，適時鼓勵。

6、分層分類原則。要把學(xué)習(xí)習(xí)慣差和思想品質(zhì)差區(qū)別開來，把單科學(xué)習(xí)狀態(tài)與全科學(xué)習(xí)狀態(tài)區(qū)別開來，把一貫和偶然區(qū)別開來，“因差施教”。

7、尊重人格原則。即使對做了許多工作，而成效不大，或反復(fù)很大的學(xué)困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時有配合學(xué)習(xí)的認識和行動。

8、理解原則。即使面對學(xué)困生的不配合，或過激反應(yīng)，也應(yīng)冷靜對待，從他們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導(dǎo)。

9、疏導(dǎo)原則。高壓與純道理的教育不可取，易走進死胡同，形成僵局，要對學(xué)困生內(nèi)心的積怨與積慮邊疏邊導(dǎo)，善疏善導(dǎo)。

三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是獲取知識的一個前提，也是為更好的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的一環(huán)。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的知識的大概情況及重點掌握的部分，以便與老師課堂上的教學(xué)順利，更使學(xué)生潛意識里存在所學(xué)知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個學(xué)習(xí)過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，是學(xué)習(xí)的主因，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。

2、認真聽講的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)，主要形式是課堂教學(xué)，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經(jīng)聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習(xí)一小時要強的多。課堂這個知識的直接傳授渠道，是學(xué)生知識取得的最主要因素。課堂上認真聽講的學(xué)生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后盼做小動作得學(xué)生一般不會優(yōu)秀。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成課上良好得聽講的習(xí)慣。

3、認真作業(yè)的習(xí)慣。

要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數(shù)字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

4、有錯必糾的習(xí)慣。

作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學(xué)知識的影響。

5、按時完成作業(yè)的習(xí)慣。

有的差生不能很好地利用時間，課堂作業(yè)布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習(xí)慣，要嚴格訓(xùn)練他們作好課前準備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動筆做。經(jīng)過反復(fù)的重點指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習(xí)慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。

6、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時輔導(dǎo)，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。

7、練后反思的習(xí)慣

學(xué)習(xí)過程中，每個同學(xué)都進行強度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。而大部分學(xué)生對于反思這個過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時候抱著無所謂的態(tài)度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時，往往精做精思的人即是我們所謂的會學(xué)習(xí)的人。所以我要求學(xué)生及時反思，對于錯題更要找到原因。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個層次反思：１、自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；２、我為什么這樣做？（想解題

依據(jù)的原理）；３、我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；４、想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；５、我是否能變通一下吧原題改成另一習(xí)題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。當(dāng)然，如果發(fā)生錯解，則更應(yīng)進行反思：錯解根源是什么，我為什么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。

四、學(xué)困生群體不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法

1、學(xué)習(xí)動機激發(fā)。在教學(xué)實踐中，首先重視經(jīng)常對差生進行學(xué)習(xí)目的的教育，結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，以一些生動事例說明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學(xué)好數(shù)學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的故事，或利用班級中認真學(xué)習(xí)的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、檢查督促。幫助學(xué)生制定符合實際的、起點較低，留有余地的計劃的同時，嚴格的督促要求學(xué)生完成計劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。檢查的同時進行作業(yè)展覽，每個人都是觀眾，每個學(xué)生的作業(yè)也都是展品。

3“一對一”、“一幫一”。在學(xué)困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教學(xué)班，采取一個教師追蹤調(diào)查轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生的結(jié)對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉(zhuǎn)差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結(jié)合，合理確定轉(zhuǎn)化方式和找到準確的切入點。

4、家、校聯(lián)合教育促使學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程其實就是一個不良習(xí)慣克服的過程，這需要一定的時間階段作保證，而對現(xiàn)在的孩子來說，在校集體學(xué)習(xí)的時間固然很長，但在家自學(xué)的時間也不短。如果光靠學(xué)校里的監(jiān)督，而忽略了家長的配合，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就很難能順利的養(yǎng)成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對單親家庭，學(xué)校盡可能尋找能對學(xué)困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》課題

開 題 報 告

羅田縣駱駝坳茶園沖小學(xué)課題組

一、課題名稱及性質(zhì)類型：

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

本課題為湖北省羅田縣駱駝坳茶園沖小學(xué)課題，屬實用性，探索研究性課題，對推進農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教育研具有重要意義。

二、課題研究的目的及意義：

新課程改革自提出以來，經(jīng)過十余年的醞釀、推廣和實施，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，特別是第三次全國教育工作會議以后，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的頒布，進一步指明了實施素質(zhì)教育的方向，加快了素質(zhì)教育的進程。

首先，小學(xué)生思想和感情的發(fā)展需要良好習(xí)慣教育。良好習(xí)慣表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對大自然的認識和感情。良好習(xí)慣給小學(xué)生展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善

人性的藝術(shù)環(huán)境。

其次，小學(xué)生思維和語言的發(fā)展需要習(xí)慣教育。日常行為習(xí)慣展開形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識，富有表現(xiàn)力。

三、課題研究的具體內(nèi)容：

1、農(nóng)村小學(xué)生內(nèi)隱的研究；農(nóng)村小學(xué)生引起注意的習(xí)慣；專心

思考的習(xí)慣；

2、定向思維的習(xí)慣；批評的習(xí)慣；求異的習(xí)慣；求證的習(xí)慣；

反思的習(xí)慣；

3、外顯的習(xí)慣——專心聽講，大膽表達，認真閱讀，及時摘記。

4、獨立鉆研的習(xí)慣；專心作業(yè)的習(xí)慣；按計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5、合作共事的習(xí)慣；合理擺放學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣；合理安排作息

時間的習(xí)慣。

6、合理安排學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣；快速反應(yīng)的習(xí)慣。

四、課題相關(guān)研究的現(xiàn)狀及本課題預(yù)計的突破與創(chuàng)新：

習(xí)慣，是有機體在適應(yīng)環(huán)境過程中所形成的對外界刺激的比較穩(wěn)定的反應(yīng)方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在學(xué)習(xí)過程中形成的有助于提高學(xué)習(xí)效益、促進學(xué)習(xí)者提高可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的比較穩(wěn)定的反應(yīng)方式。環(huán)境影響著習(xí)慣，習(xí)慣和過程同步。2001年7月，教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），為基礎(chǔ)教育的課程改革吹響了進軍的號角?！毒V要》在“課程改革的目標(biāo)”中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革，這是本次課程改革實施中無法回避的一個重要課題。

長期以來，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動接受，學(xué)生是裝載知識的容器和演練技能的機器。因為接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程就是接受、記憶。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不考慮學(xué)生的個性化感悟，它強調(diào)的是標(biāo)準化；學(xué)習(xí)過程也不考慮學(xué)生個體的認知過程，它強調(diào)的是結(jié)果的掌握。學(xué)生是被臵于客體的地位，他們的興趣和熱情被淡化了，他們的創(chuàng)新被抹煞了，他們的主動性也沒有充分發(fā)揮的必要，一切只要跟著老師設(shè)定的途徑，按部就班就可以了。這種消極的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生許多的不良習(xí)慣：習(xí)慣于按照教師既定的思路思考問題，習(xí)慣于揣摩教師的正確答案，習(xí)慣于等待別人的幫助、等待別人的現(xiàn)成答案等。新課程定義的新的學(xué)習(xí)方式，是指自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式著眼于開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密相關(guān)。毫無疑問地，當(dāng)實施新的學(xué)習(xí)方式的時候，必然會引起學(xué)習(xí)習(xí)慣的變革。沒有新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持，新的學(xué)習(xí)方式必定會寸步難移。

實際情況也是如此，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的時候，許多學(xué)生竟然感到無所適從。他們的興趣和熱情倒是被調(diào)動起來了，但是往往停留在“形式”本身，而且容易陷入“把輕松當(dāng)放松、把放松當(dāng)放肆”的尷尬局面。在小組學(xué)習(xí)時，總是有不少的同學(xué)成了“孤家寡人”，找不到合作伙伴，有的根本不愿意加入小組，坐在位臵上卻無所事事，以至于被“邊緣化”，甚至成為“局外人”，與這種學(xué)習(xí)方式格格不入。就是小組學(xué)習(xí)也大多流于形式。大多數(shù)教師都是預(yù)先規(guī)定了小組成員和小組長，合作學(xué)習(xí)成了以小組長為中心發(fā)言、其他小組成員摘錄現(xiàn)成答案的另一種“一言堂”，只不過更為隱蔽和時髦罷了，并沒有真正“合作”，以至于匯報發(fā)言時，仍然說“我認為”，而不是通過小組的交流和整合然后說“我們小組認為”。讓學(xué)生提出問題，卻提不出什么有深度的問題。做作業(yè)不講究質(zhì)量，反正老師會改的。這些現(xiàn)象就是在某些特級教師的公開教學(xué)中，也普遍存在著。許多的公開課上，教師演示著的都是熱熱鬧鬧的“作秀”活動，有的甚至連“作秀”都做不了，只好趁小組學(xué)習(xí)或者自由學(xué)習(xí)的機會，教師暗中給學(xué)生“指導(dǎo)”一點猛料，以便在匯報的時侯，向聽課老師展示“驚人之語”。（只要比較一下教學(xué)雜志上發(fā)表的該教師在甲地的課堂實錄和該教師在乙地的現(xiàn)場教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言，就會發(fā)現(xiàn)他們的用詞造句具有高度的一致性。）課外學(xué)習(xí)狀況更糟糕：想不到可以去查參考資料，有豐富的資源卻不知道怎么利用，知難而退，淺嘗輒止，等等，這些現(xiàn)象很大程度上制約了教師實施新的教學(xué)方式，自然也為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式設(shè)臵了重重障礙。在這種情況下，我們認為很有必要研究：在新課程背景下，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思和重新構(gòu)建的問題。

五、課題研究的計劃：

（一）研究的思路、過程與方法：

1、課題組設(shè)計課題研究方案、申報立項

2、開題并按計劃實施方案，包括活動過程中的研究報告的提出，研究論文的撰寫，資料的匯報，階段性小結(jié)。實驗教師平時應(yīng)做好各階段性實驗總結(jié)，案例及相關(guān)的案例分析。整理和分析有關(guān)教學(xué)資料，進行初期、中期、后期等的評比工作

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查分析與對策研究

4、問題及原因分析

5、采取對策方案

6、培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣實施

7、實施效果調(diào)查分析。

(二)課題研究的具體進度安排

第一階段：（2007年9月至2007年12月）準備實施階段。作好課題前期準備工作，立項申報，開題論證，成立課題組，運用啟發(fā)式教學(xué)方法進行各科教學(xué)模式的初步研究。

1、進行學(xué)生習(xí)慣研究，明確研究的目的意義，并聘請有關(guān)教師對課題進行進一步論證，確立研究的重點方向，初步制定方案。

2、采用申報審核方式，組建課題組，組織教師進行理論學(xué)習(xí)。

3、健全校級管理機構(gòu)，對研究進行指導(dǎo)協(xié)調(diào)。4、2007年12月 第一階段的小結(jié)。

第二階段（2008年1月至2009年7）

1、制訂明確詳實的階段研究計劃；按計劃全面實施研究。

2、針對小學(xué)生的特點，進行不同層次的良好習(xí)慣的教育，搜集典

型課例和活動錄像等資料。

3、進一步完善課題目標(biāo)，開展好各項活動，做好階段性小結(jié)，重視行為教育活動對青少年精神世界的熏陶作用。4、2009年7月 中期階段性小結(jié)

第三階段（2009年7元月至2010年1月）總結(jié)驗證階段?？偨Y(jié)經(jīng)驗，爭取上級驗收，取得實驗成果。

2009年7月至2009年12月，每位課題實驗教師寫實驗報告，課題組寫總報告。按實驗方案進行總結(jié)，整理資料，撰寫實驗報告、論文等，收集典型課例和活動錄像，對研究進行綜合分析。

六、成果展現(xiàn)形式：

自主：自主性、獨立性←→自覺專心：自覺安排，獨立鉆研，不

受干擾

合作：協(xié)調(diào)性、互補性←→虛心學(xué)習(xí)：虛心請教，合作共事，整

合提高

探究：鉆研性、創(chuàng)造性←→善于思考：質(zhì)疑問難，探究建構(gòu)，大

膽創(chuàng)新

七、課題組成員：

1、課題研究指導(dǎo)人員

高永平唐東曙

2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長： 徐國強

組 員： 王興中 夏幼民

負責(zé)課題的管理，課題的宣傳活動，課題的具體組織實施活動，課題的資源及課題的資金來源，課題的上傳下達等。

3、課題研究實施人員

組 長：夏衛(wèi)紅

成 員：張 立 王為民 夏幼民

徐尚兵 王金平王興中

王先華 汪存德 張秀平夏漢橋

負責(zé)課題的申報立項活動，課題的記載，課題的具體進行，課題的階段小結(jié)，材料的準備，資料整理分類，課題的檔案管理，階段性

成果匯報，接題報告等。

積極參加課題活動，配合課題組搞好本校的教科研工作，服從分工，主動承擔(dān)學(xué)校的各項課題任務(wù)，搞好教育教學(xué)工作。

第四篇：淺談培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

淺談培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

習(xí)慣決定性格，性格決定人生。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面因素長期形成的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先應(yīng)對其形成的原因進行分析，找準根源，對癥下藥.一、學(xué)困生群體不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及成因分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生：這類學(xué)生進入學(xué)校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學(xué)習(xí)、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學(xué)時因不完成作業(yè)，經(jīng)常挨批，在家挨打、挨罵，提起學(xué)習(xí)，便覺茫然無措，完全沒有學(xué)習(xí)意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關(guān)心。

智力差的學(xué)生：這類學(xué)生表現(xiàn)為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業(yè)很認真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。上課時表現(xiàn)為盯住教師，面無表情，平時守紀律，聽老師的話。

行為習(xí)慣差的學(xué)生：這類學(xué)生大多因為缺少正常、健全的家庭教育，在學(xué)校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評，或因不良行為習(xí)慣沒有得到認真的幫助教育愈演愈烈，不思學(xué)習(xí)，不認真反思自己的錯誤，使學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都不朝好的方向發(fā)展。但該類學(xué)生往往熱愛勞動，樂于助人，常做好人好事。

思想意識差的學(xué)生：這類學(xué)生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現(xiàn)為不守紀律，經(jīng)常遲到、曠課，不完成作業(yè)，發(fā)怪聲擾亂課堂秩序，對女生動手動腳，早戀，喜歡染發(fā)、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要原因。

二、確定轉(zhuǎn)化學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則

（一）循序漸進原則。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良習(xí)慣，不能操之過急。

（二）全面性原則。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要和學(xué)困生的不良行為習(xí)慣結(jié)合起來分析，不孤立看問題。

（三）針對性原則。

對個別表現(xiàn)突出，經(jīng)多次教育幫助，仍無改變的學(xué)困生，問題突出，性質(zhì)嚴重的學(xué)困生，遵循個別現(xiàn)象，個別對待。

（四）“愛”的原則。

學(xué)困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重要的作用。

（五）鼓勵性原則。

學(xué)困生的不良習(xí)慣很大程度上來自學(xué)習(xí)的缺陷得不到彌補，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們細微的成功與進步，適時鼓勵。

（六）分層分類原則。

要把學(xué)習(xí)習(xí)慣差和思想品質(zhì)差區(qū)別開來，把單科學(xué)習(xí)狀態(tài)與全科學(xué)習(xí)狀態(tài)區(qū)別開來，把一貫和偶然區(qū)別開來，“因差施教”。

（七）尊重人格原則。

即使對做了許多工作，而成效不大，或反復(fù)很大的學(xué)困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時有配合學(xué)習(xí)的認識和行動。

（八）理解原則。

即使面對學(xué)困生的不配合，或過激反應(yīng)，也應(yīng)冷靜對待，從他們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導(dǎo)。

（九）疏導(dǎo)原則。

高壓與純道理的教育不可取，易走進死胡同，形成僵局，要對學(xué)困生內(nèi)心的積怨與積慮邊疏邊導(dǎo)，善疏善導(dǎo)。

三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是獲取知識的一個前提，也是為更好的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的一環(huán)。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的知識的大概情況及重點掌握的部分，以便與老師課堂上的教學(xué)順利，更使學(xué)生潛意識里存在所學(xué)知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個學(xué)習(xí)過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，是學(xué)習(xí)的主因，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。

（二）認真聽講的習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)，主要形式是課堂教學(xué)，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經(jīng)聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習(xí)一小時要強的多。課堂這個知識的直接傳授渠道，是學(xué)生知識取得的最主要因素。課堂上認真聽講的學(xué)生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后盼做小動作得學(xué)生一般不會優(yōu)秀。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成課上良好得聽講的習(xí)慣。

（三）認真作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數(shù)字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有錯必糾的習(xí)慣。

作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學(xué)知識的影響。

（五）按時完成作業(yè)的習(xí)慣。

有的差生不能很好地利用時間，課堂作業(yè)布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習(xí)慣，要嚴格訓(xùn)練他們作好課前準備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動筆做。經(jīng)過反復(fù)的重點指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習(xí)慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。

（六）獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時輔導(dǎo)，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。

（七）練后反思的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)過程中，每個同學(xué)都進行強度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。而大部分學(xué)生對于反思這個過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時候抱著無所謂的態(tài)度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時，往往精做精思的人即是我們所謂的會學(xué)習(xí)的人。所以我要求學(xué)生及時反思，對于錯題更要找到原因。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個層次反思：①自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；②我為什么這樣做？（想解題依據(jù)的原理）；③我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；④想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；⑤我是否能變通一下吧原題改成另一習(xí)題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。當(dāng)然，如果發(fā)生錯解，則更應(yīng)進行反思：錯解根源是什么，我為什么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。

四、學(xué)困生群體不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法

（一）學(xué)習(xí)動機激發(fā)。

在教學(xué)實踐中，首先重視經(jīng)常對差生進行學(xué)習(xí)目的的教育，結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，以一些生動事例說明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學(xué)好數(shù)學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的故事，或利用班級中認真學(xué)習(xí)的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）檢查督促。

幫助學(xué)生制定符合實際的、起點較低，留有余地的計劃的同時，嚴格的督促要求學(xué)生完成計劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。檢查的同時進行作業(yè)展覽，每個人都是觀眾，每個學(xué)生的作業(yè)也都是展品。

（三）“一對一”、“一幫一”。

在學(xué)困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教學(xué)班，采取一個教師追蹤調(diào)查轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生的結(jié)對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉(zhuǎn)差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結(jié)合，合理確定轉(zhuǎn)化方式和找到準確的切入點。

（四）家、校聯(lián)合教育促使學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程其實就是一個不良習(xí)慣克服的過程，這需要一定的時間階段作保證，而對現(xiàn)在的孩子來說，在校集體學(xué)習(xí)的時間固然很長，但在家自學(xué)的時間也不短。如果光靠學(xué)校里的監(jiān)督，而忽略了家長的配合，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就很難能順利的養(yǎng)成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對單親家庭，學(xué)校盡可能尋找能對學(xué)困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

另外，教師在布置作業(yè)時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認真獨立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

廣西桂平市南木鎮(zhèn)和社小學(xué) 賴杰燕

（電話：***郵編：537226）

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊鳛檗r(nóng)村小學(xué)的老師，我深感良好習(xí)慣的重要性。行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養(yǎng)成習(xí)慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！币韵率俏覍r(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一下認識。

一、興趣、訓(xùn)練促習(xí)慣養(yǎng)成從小抓起，越早越好

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。學(xué)生年齡小時，習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。如有的學(xué)生有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認為小學(xué)低年級要讓孩子多玩，到了高年級習(xí)慣自然就養(yǎng)成了是極其錯誤的，所以從小學(xué)一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在成長過程中逐步強化訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。

所以抓學(xué)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)化、良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程，無論對學(xué)生，還是對老師來說，都是一個艱苦甚至是痛苦的過程。我的做法是：反復(fù)訓(xùn)練、嚴格把關(guān)、激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣，在對學(xué)生進行排隊出操訓(xùn)練時，我要求學(xué)生集合站隊做到“靜、快、齊”，聽到口令，老師數(shù)三下，“聲落、動止、隊形成”。慢了，解散重做，做好了表揚，反復(fù)訓(xùn)練，直到達到要求，形成習(xí)慣為止。

二、循序漸進，逐步發(fā)展并持之以恒 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定要將要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可具體操作的行為方式和程序，這對低年級兒童和初始訓(xùn)練的學(xué)生來說尤為重要。例如，培養(yǎng)“專心聽講”的習(xí)慣，可設(shè)計成下面這樣四方面的要求：①看——全神貫注地看老師演示、板書和動作；②聽——聚精會神地聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言；③想——開動腦筋思考老師所講的內(nèi)容和同學(xué)的回答，大膽地發(fā)表自己的見解；④做——認真動手操作實踐和進行練習(xí)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學(xué)低年級，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)水平的提高，知識的不斷更新，到了小學(xué)高年級乃至中學(xué)，就要在簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣，獨立思考習(xí)慣、勇于創(chuàng)新習(xí)慣等。那種不遵循習(xí)慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法是不切合實際的，也是極其有害的。

三、情感帶動，言傳身教，潛移默化

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實踐，并且對學(xué)生來說，應(yīng)主要放在課堂上進行。小學(xué)低年級學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直至鞏固為止。教師要有目的有計劃地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，精心備課，細心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認真檢查，嚴格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)中，同時在反復(fù)實踐和強化訓(xùn)練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班級與班級之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會降低強化效果，影響良好習(xí)慣的形成。低年級的小學(xué)生辨別是非能力較差。作為班主任要創(chuàng)設(shè)更多教育機會，使學(xué)生在入情入理的教育中體驗到什么是好的，什么是壞的，什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做。為此，我每天都會利用好晨會課時間，及時把班中出現(xiàn)的情況和發(fā)生的事情，和孩子們一起分析，引導(dǎo)他們學(xué)會辨別好壞。對做得好的學(xué)生給予表揚、獎勵，對做了錯事的學(xué)生提出要求，寄予希望，使孩子們體會到，老師是愛他們的。何振明是我們班的皮大王，一開學(xué)我就讓他做領(lǐng)讀的小老師，帶領(lǐng)大家早

讀。站在講臺上的他站得規(guī)規(guī)矩矩，領(lǐng)讀的聲音非常的響亮，做好了同學(xué)的榜樣。但好景不長，不久他的壞習(xí)慣就暴露出來了，上課插嘴，做小動作。我就跟他談心，了解他內(nèi)心真實的想法，他說：“老師，我知道這樣做不對，我想改的，可就是控制不住自己，”我就耐心地教育他說：“老師知道一個人的壞習(xí)慣是不可能一下子改掉的，可是不能以這個作為擋箭牌，老師建議你給自己制定一個目標(biāo)，每天要改掉一點，自己督促自己，老師也隨時提醒幫助你，好嗎？”他聽了非常開心，一下課就寫了個紙條給我，表示了自己的決心，就這樣，他每天都會來問我今天表現(xiàn)得好不好？如果我說好，他就會一蹦老高，如果我說你表現(xiàn)得還不夠，他就會悄悄地做一些好事，現(xiàn)在他上課總是積極發(fā)言，課余還主動去督促幫助班里的后進生呢！，從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅不可摧。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習(xí)慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會做人。習(xí)慣是一個人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。蔡元培先生也曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”美國著名哲學(xué)家羅索曾經(jīng)說過：“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！?教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應(yīng)從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手。小學(xué)生是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。我們在教育實踐中，就要以多種有效的方式來幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從細節(jié)抓

起，從現(xiàn)在做起，扎實有效地進行學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育。