第一篇：企業(yè)家讀EMBA究竟收獲了什么？

企業(yè)家讀EMBA究竟收獲了什么？

只有高層管理者掌握現(xiàn)代管理知識(shí)，整個(gè)企業(yè)的管理現(xiàn)代化才會(huì)由上而下地全面推行。老總一個(gè)人讀了EMBA，這相當(dāng)于整個(gè)單位的人都讀了EMBA。因?yàn)槠髽I(yè)主要決策人掌握了先進(jìn)的管理理念以后，他所帶給企業(yè)的必將是更加科學(xué)的管理和更為高效的產(chǎn)出，正所謂“四兩撥千斤”。企業(yè)高管就讀EMBA，能用極少的時(shí)間投入，獲得巨大的知識(shí)提升。

EMBA學(xué)員的心聲 由于EMBA學(xué)員來自各行各業(yè)，年齡、經(jīng)驗(yàn)、教育背景都不同于在校的本科生和研究生，以我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)EMBA教育有以下幾點(diǎn)心得：

一、要精心設(shè)置學(xué)習(xí)模塊。要站在世界管理科學(xué)的前沿并針對(duì)目前中國企業(yè)普遍關(guān)注的問題來設(shè)置模塊，課程設(shè)置要有戰(zhàn)略前瞻性。如果做不到新穎實(shí)用，簡(jiǎn)單地拔高本科生學(xué)習(xí)的知識(shí)，將會(huì)失去EMBA教育的作用和魅力。

二、要精心選擇案例。EMBA教學(xué)的一大特點(diǎn)就是用大量的案例來詮釋理論，案例的選擇上要求精、求新。

三、要有高質(zhì)量的優(yōu)秀教授隊(duì)伍。他們不僅要有全國乃至全世界一流的研究成果，還要有一級(jí)棒的教學(xué)技巧和口才，善于在課上課下與學(xué)員溝通交流。有的學(xué)校老師因?yàn)椴粔颉耙涣鳌?，而?dāng)場(chǎng)被EMBA學(xué)員“趕”下講臺(tái)，有的學(xué)校單純從提高教師的待遇考慮，同一個(gè)模塊每個(gè)教師講授一天，這些都是教學(xué)質(zhì)量不高的表現(xiàn)。EMBA學(xué)員應(yīng)該是最高層次的學(xué)生，他們具有較豐富的理論知識(shí)，更具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)管理科學(xué)沒有精深研究，對(duì)世界企業(yè)沒有精深研究的教授將是難以勝任EMBA教學(xué)要求的。

四、要挖掘?qū)W員自身的潛力，注重學(xué)員相互之間的交流提高。每一個(gè)學(xué)員都是成功者，都有獨(dú)特的成功經(jīng)歷和企業(yè)故事，也有自己獨(dú)特的管理經(jīng)驗(yàn)，在接受教授講課的同時(shí)，安排

必要的時(shí)間，讓學(xué)員之間相互交流，這樣大家彼此之間都可以學(xué)習(xí)到其他人的管理心得，成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員之間的交流也會(huì)成為教授豐富講義的內(nèi)容。

五、要關(guān)注EMBA后續(xù)教育問題。接受EMBA教育，讓高管人員得以“充電”以勝任激烈的競(jìng)爭(zhēng)的需要。但兩年的教育也是很短暫的，而競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境是復(fù)雜的，時(shí)間不長(zhǎng)，很可能學(xué)到的這些知識(shí)又不足以滿足需要。因此，作為學(xué)校要把學(xué)員當(dāng)作自己終身“保修”的教育產(chǎn)品，組織起來，每年開展1～2次有意義的集中“回爐”培訓(xùn)，例如廈大EMBA每年將會(huì)舉行中原大講堂，屆時(shí)會(huì)邀請(qǐng)新老學(xué)員一同聆聽名家授課。這樣既便于學(xué)員提高，也便于學(xué)員之間的交流溝通，鞏固友誼。

EMBA的學(xué)習(xí)是痛苦而快樂的，影響是潛移默化的參加EMBA學(xué)習(xí)，收獲的將是思想、方法、溝通、合作、團(tuán)隊(duì)精神。

在EMBA課堂里，開放式的教育，全方位的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在與教授、商業(yè)精英和同學(xué)的交互學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都能感受到各種鮮活的思想碰撞出的火花。任何“異端邪說”、“淺顯幼稚”的想法都會(huì)被重視。你的任何有價(jià)值的觀點(diǎn)都會(huì)得到教授和同學(xué)們的贊賞。因此很多人也說EMBA是學(xué)在課堂之外。

EMBA教育的影響是潛移默化的。EMBA不是教給你一個(gè)具體的點(diǎn)子和生財(cái)之道，它更重要的是讓人領(lǐng)會(huì)到一種思想，學(xué)會(huì)一種方法，然后運(yùn)用這些思想和方法去解決實(shí)際工作中的問題，去完善你的方案，提高自身的技能和素質(zhì)。EMBA的學(xué)習(xí)成果很難量化，但它的影響卻是巨大的。

平等、溝通、交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神，是每一個(gè)EMBA學(xué)員所深刻認(rèn)識(shí)和收獲到的。進(jìn)去的每個(gè)學(xué)員，一律不以職務(wù)稱呼，而是直呼名字，不管以前的經(jīng)歷和基礎(chǔ)如何，所有人

員都是平等的同學(xué)，大家相互幫助，相互尊重，彼此之間結(jié)下了深厚的同學(xué)友誼，這種友誼絕對(duì)是真誠的、可貴的。EMBA的學(xué)習(xí)是建立在團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上的個(gè)人學(xué)習(xí)?！巴卣褂?xùn)練”和“小組研討”、“集體活動(dòng)”是EMBA教學(xué)中不可缺少的部分，也是學(xué)習(xí)成績(jī)的組成部分，這些都是讓學(xué)員體會(huì)到溝通與合作的重要性，從而自覺自愿地培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)起每個(gè)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力。

在同學(xué)那里學(xué)到新的東西也是EMBA教育的一大特點(diǎn)。在回答教授的提問，講解案例時(shí)，經(jīng)常有同學(xué)的精彩發(fā)言會(huì)引發(fā)大家由衷的陣陣掌聲。

由此可見，學(xué)習(xí)EMBA是競(jìng)爭(zhēng)的需要，也將是人生最重要、最有意義的投資！

第二篇：《讀大學(xué),究竟讀什么》

讀《讀大學(xué)，究竟讀什么》有感

在《讀大學(xué)，究竟讀什么》一書中，覃彪喜先生以他的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用獨(dú)特的視角講述了他對(duì)于大學(xué)生活、學(xué)習(xí)等多方面當(dāng)代大學(xué)生非常關(guān)心，甚而迷茫的問題的看法，并提出了他的建議。讀此書時(shí)，有驚訝，有欣喜，有懷疑，更多的是一種鼓舞，一種對(duì)于自己精彩大學(xué)生活的企劃與憧憬。

初進(jìn)大學(xué)，最大的感覺便是，我?guī)缀酹?dú)立了，之所以說幾乎，是知道自己在經(jīng)濟(jì)、情感上依舊依賴著父母。但是，與以往生活不同，這里有太多自由，考驗(yàn)著每個(gè)人的自覺能力，生活能力。初開始雖有小小的興奮，也滋生著擔(dān)心，害怕在這種獨(dú)立中，不能很好地約束自己。而更多的，是為能自主安排生活，能真正開始為自己的人生而活而激動(dòng)不已。

日子便這樣展開，隨著對(duì)大學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)深入的了解，開始有困惑，迷茫，面臨各種選擇。第一個(gè)便是對(duì)自己專業(yè)的審視，身邊有很多同學(xué)都是被調(diào)劑的，我就讀的專業(yè)也不是我喜歡的，所以了解到可以轉(zhuǎn)專業(yè)，就一心想要轉(zhuǎn)專業(yè)，后來發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)并不像想象中那么容易，首先在學(xué)習(xí)上有較高的要求，而且能轉(zhuǎn)的專業(yè)也是有限的，名額也很少?覃彪喜先生在他的書中提出，專業(yè)無冷熱，學(xué)校無高低，我想，在選擇專業(yè)時(shí)，這個(gè)專業(yè)的發(fā)展及其前景是很受關(guān)注和重視的，至于學(xué)校，能上一所重點(diǎn)大學(xué)，誰愿意念一所二流甚至三流的大學(xué)呢，即使個(gè)人能力強(qiáng)，有一個(gè)好的環(huán)境不是更能錦上添花么。讀后有了自己的理解，我們憑借自己的努力來到一所大學(xué)，不管是否自己曾經(jīng)心儀的，所獲得的和我們先前的努力是大體成正比的，我們應(yīng)該學(xué)著接受，并以新的積極的奮斗姿態(tài)開始一段更貼近生活，貼近社會(huì)的學(xué)習(xí)歷程。也就是說，我們首先應(yīng)該在這個(gè)環(huán)境中安定下來，不是抱怨，不是后悔，而是開始計(jì)劃，開始以此為起點(diǎn)向前。然后是正確看待我們所學(xué)的專業(yè)，誠然，專業(yè)根據(jù)先前及現(xiàn)在的發(fā)展分析，總會(huì)得出熱門冷門之分，但是真正到我們步入社會(huì)求職那一天，情況是不可預(yù)知的。這是一種樂觀的心理暗示，最起碼有助于端正我們的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，覃彪喜先生在他的書中指出，沒有哪個(gè)用人單位會(huì)認(rèn)為你代表了你的學(xué)?；蚰愕膶I(yè)?如果是選擇學(xué)術(shù)，冷門專業(yè)比熱門專業(yè)更容易取得成就。也就是說，個(gè)人的能力才是最終自己所擁有的最重要的籌碼，用人單位說到底需要的是一個(gè)能夠?yàn)樗麆?chuàng)造價(jià)值的人，而不是一所名校的名譽(yù)，一個(gè)熱門專業(yè)的名號(hào)。只要我們有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，就無需擔(dān)心“出身”。

覃彪喜先生還提到我們應(yīng)該要知道自己想走的是哪一種人生道路，由此才能夠做出相應(yīng)的正確的選擇。我想，在這一點(diǎn)上，他給了我很大的啟示，因?yàn)殡m然如剛才所說，可以放下

非名校，非熱門專業(yè)的包袱，要看重自己能力的培養(yǎng)，但是到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們必須有具體的選擇，必須有針對(duì)性的為以后打基礎(chǔ)，這就要求我們跳出紛繁的條框誘惑，找到真正有益的途徑來走，比如大學(xué)里提供了考取各類證書的機(jī)會(huì)，還有雙學(xué)位，進(jìn)修，以及豐富的社團(tuán)活動(dòng)，課外活動(dòng)，但是我們不應(yīng)當(dāng)盲目地考證，或者是舍本逐末，過于熱衷社會(huì)活動(dòng)而罔顧學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)在不斷的探索，不斷的修正中，找到真正想要的目標(biāo)，為此找到正確的輔助品，有目標(biāo)地去培養(yǎng)自己的能力。有了目標(biāo)才能圍繞這個(gè)中心解決自己的困惑，比如，我希望將來從事藥品行銷管理，肯定需要交際能力與組織策劃能力，我的專業(yè)沒辦法給予我這方面的幫助，那我就要去參與一些社會(huì)活動(dòng)，參與競(jìng)選，試著組織活動(dòng)，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)，要想在其他行銷專業(yè)的學(xué)生中脫穎而出，我就要找到我的優(yōu)勢(shì)所在。如果這個(gè)想法在未來一段時(shí)間中從未改變，那是否轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)我來說就不是什么困惑了，因?yàn)槲宜苻D(zhuǎn)的專業(yè)于我的打算并無幫助，而且我會(huì)反而會(huì)因此失去很多課余的有用的時(shí)間。但是如果我的愛好正在于能轉(zhuǎn)的專業(yè)，并且渴望在那方面有所建樹，那毫無疑問我應(yīng)該花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，為自己爭(zhēng)取那僅有的幾個(gè)名額。

在覃彪喜先生的書中還講到了考研，留學(xué)，就業(yè)等大學(xué)生們普遍關(guān)注的問題，對(duì)于考研，我一開始也是猶豫不決，感覺難以抉擇，身邊有很多人說，不考研，想找一份好工作幾乎是不可能的，也有人說，考研就是面對(duì)就業(yè)難的暫時(shí)逃避，出來以后就業(yè)由于工資等原因更難找到滿意的工作。覃彪喜先生說考研是痛苦的安樂死，因?yàn)閷?duì)于想拿更高學(xué)歷作為找到好工作的籌碼的人來說，投資更高，風(fēng)險(xiǎn)更大，結(jié)果目前來看卻往往不如人意。在是否考研的問題上，我意識(shí)到，如果以后想在本專業(yè)領(lǐng)域從事學(xué)術(shù)方面的工作，考研從某種程度來說是必須的，而如果有其他方面的選擇，考研就沒有什么必要了，因?yàn)槿羰菫榱苏乙环莺霉ぷ鳎桥c其他不考研的同屆競(jìng)爭(zhēng)者來說，一份高學(xué)歷與一份三年的經(jīng)驗(yàn)就是各自的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在的用人單位多半在招聘中說明有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先，而并非高學(xué)歷者優(yōu)先，從中可見用人單位的聘人需求與偏重點(diǎn)所在。

進(jìn)入大學(xué)以后，老師，家長(zhǎng)，朋友，常常說起大學(xué)究竟是怎樣的，有何不同，應(yīng)該如何對(duì)待。聽到很多大學(xué)生在大學(xué)中頹廢度日的事件，也有很多人在大學(xué)中脫穎而出，能力卓群例子。我也不斷地在思考，想知道自己腳下的路到底要怎么走，讀完覃彪喜先生的《讀大學(xué)，究竟讀什么》之后，很有感觸，覃先生的很多觀點(diǎn)尖銳獨(dú)特，很多建議中肯可行，在一些方面的引導(dǎo)給了我很大啟發(fā)。正如覃先生所說，大學(xué)是我們最后一次系統(tǒng)地、有精力有時(shí)間全心投入的學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，身在其中，要珍惜光陰，拿更多的時(shí)間來充實(shí)自己，培養(yǎng)各方面的能力，而不是以玩樂為主，整日尋思著怎樣玩才開心，像一個(gè)成長(zhǎng)卻不成熟的孩子。在大

學(xué)里要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)規(guī)劃，要有一個(gè)目標(biāo)，一種方向，可以不斷修正，但不要沒有或是盲目變化。覃彪喜先生談到，大學(xué)生相對(duì)于職業(yè)技校的學(xué)生來說，根本的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)在于思維能力，職業(yè)技校的學(xué)生可以在某一門技術(shù)上毫不遜色，甚至更勝一籌，但是在處理問題，對(duì)待新事物上的能力上，由于大學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)中潛移默化地接受了思維培養(yǎng)，可以在超出技術(shù)之外的范疇內(nèi)更靈活地解決問題，職業(yè)技校的學(xué)生們就望塵莫及了。這點(diǎn)也告誡我們不要讓我們的思維生銹，有大學(xué)這樣的平臺(tái)，就要敢于嘗試，充分鍛煉自己解決問題的能力，探究新事物的能力。

每個(gè)人對(duì)于未來應(yīng)該是有所規(guī)劃的，只是有的沒能夠把思想中零碎的片段整理成章而已，我一直希望自己能有一項(xiàng)才藝，以后有很廣的交友圈子，希望到更多的地方，有更多的見識(shí)，希望生活多彩起來，我能有能力應(yīng)對(duì)各種變化。那對(duì)于我來說，學(xué)術(shù)研究不適合自己，但本專業(yè)也有趣起來，這也是我充實(shí)自己知識(shí)的一個(gè)機(jī)會(huì)，而且在空閑的時(shí)間里，我可以培養(yǎng)一項(xiàng)才藝，可以多看書，可以通過兼職等形式存錢去旅行，我在課余時(shí)就不會(huì)因?yàn)槊悦６?。除此之外，擇業(yè)方面，我傾向的就是有挑戰(zhàn)的，工作內(nèi)容豐富的，與人交際的，有一定空余時(shí)間的類型，以后，想法可能會(huì)隨著人漸成熟，世事變化之類的原因改變，但對(duì)于我的指導(dǎo)意義是重大的，我需要很好的人際交往能力，需要有靈活的應(yīng)對(duì)能力，需要改掉患得患失的缺點(diǎn)?

思想指導(dǎo)固然重要，實(shí)踐行動(dòng)才是成功之道，在覃彪喜先生的書中所獲得的理論啟發(fā)，我想作為一種幫助，在鮮活的我的大學(xué)生活中付諸實(shí)現(xiàn)。在此也僅與各位說說我的心得，希望大家的大學(xué)生活都能過得充實(shí)，圓滿。

第三篇：讀大學(xué),究竟讀什么

讀大學(xué)，究竟讀什么

每個(gè)安慰你掛科算什么的人，最后都默默拿了獎(jiǎng)學(xué)金；

每個(gè)夸你肥嘟嘟的臉好可愛的人，最后都瘦成了萬人迷；

每個(gè)在你面前說自己前途渺茫的人，最后都成了各界精英；

只有你，在滿床的薯片袋和電腦熒光照射下，憔悴成一片枯黃。

你是不是有許多時(shí)間都不知所措，有許多時(shí)間都在宿舍里床上度過，有許多時(shí)間都用在QQ上的閑聊，有許多時(shí)間都在網(wǎng)絡(luò)游戲里廝殺。一學(xué)期過去了，突然發(fā)現(xiàn)自己沒有認(rèn)真聽過幾節(jié)課，雖然給你們上課都是講師以上級(jí)別的；突然發(fā)現(xiàn)自己沒有認(rèn)真讀過幾本書，雖然你們大學(xué)里的圖書館有很多的藏書；突然發(fā)現(xiàn)自己沒有學(xué)到東西，雖然大學(xué)里有很多的可以學(xué)習(xí)東西。你現(xiàn)在是不是正在為期末考試過關(guān)，而不是達(dá)到優(yōu)秀而發(fā)愁，正在盤算不會(huì)被亮紅點(diǎn)的各種方法：突擊學(xué)習(xí)，考試作弊，請(qǐng)客送禮，獨(dú)自禱告……

我不禁反思，這難道就是所謂的大學(xué)生活嗎？讀大學(xué)，我們究竟該讀些什么？

你要是天天一大早六點(diǎn)鐘起床，吃頓好飯，奔去教室背英語單詞，八點(diǎn)坐直在教室的前排，使勁不分心不玩手機(jī)地聽完三四節(jié)課，放學(xué)奔去食堂搶份好飯，回宿舍吃完，洗洗衣服掃掃地消化下，接著看會(huì)兒中外名著，困了就睡會(huì)兒午覺，下午繼續(xù)坐直在前排聽完三節(jié)課，放學(xué)去食堂搶個(gè)饅頭奔回寢室啃完，收拾好書包就去教室上自習(xí)，拼到十點(diǎn)半趕在關(guān)門前回宿舍，洗漱完了繼續(xù)聽VOA聽BBC，聽累了看書，看累了上床睡覺。周六在自習(xí)室泡一天，周日半天上街采購，半天整內(nèi)務(wù)看閑書，晚上繼續(xù)滾教室自習(xí)，想考清華浙大耶魯牛津的，周末就別放假，你哪還有空去迷茫，去憂傷??！

你要是想到以后逛不起街，旅不起游，看不起最新大片，連買份兩塊錢的環(huán)球時(shí)報(bào)都要猶豫掙扎下，你還敢迷茫敢憂傷??！你當(dāng)你是少年維特啊，維特的煩惱之所以迷人，那是人家名字前還有少年兩個(gè)字。你要是混到中年，住不起房，開不起車，談不起戀愛，天天對(duì)著現(xiàn)實(shí)哼哼唧唧，誰會(huì)去聆聽你那“凄美感傷”的煩惱??！

我們大多數(shù)都是來自農(nóng)村，或者是小生意家庭，沒有多少人家里有萬貫家財(cái)，我們現(xiàn)在用的每一分錢都是父母掙來的血汗錢，甚至是到處借來的錢，其間蘊(yùn)含著無比的艱辛與對(duì)我們的愛。在他們被歲月留下創(chuàng)痕的臉上，還有一雙對(duì)我們充滿希望的眼睛，那一雙渾濁甚至有一點(diǎn)模糊的眼睛。希望可以變成失望，失望可以變成絕望，但是誰又是這一變化的決定者？

再不努力學(xué)習(xí)，畢業(yè)就等于失業(yè)了，就算天上掉個(gè)餡餅，你還要比別人先發(fā)現(xiàn)張嘴去接著提前準(zhǔn)備呢。看人家談戀愛你羨慕什么，還怕以后娶不到媳婦么？看人家拿著簡(jiǎn)歷滿世界跑你眼紅什么，沒看到人家怎么嘔心瀝血苦盡甘來么？

一個(gè)人早起晚睡不難，但在一群晚起早睡的人中早起晚睡不簡(jiǎn)單。沒人陪你占座，沒人陪你背書，沒人陪你寫作。學(xué)習(xí)就是孤獨(dú)的。食堂，寢室，教室，你就只能去這三個(gè)地方。沒人經(jīng)常短信你，沒人經(jīng)常鼓勵(lì)你，沒人一直關(guān)注你。不管是嚴(yán)寒還是酷暑，都要早起前去學(xué)習(xí)，你的伙伴會(huì)貪睡不去，但不可以是你。你的同學(xué)可以中途打斷他們的計(jì)劃，你不可以！你要學(xué)習(xí)。你一個(gè)人背著書包穿

梭于教室和寢室之間，你以為很傻很土很幼稚嗎？

別人笑，是羨慕，你笑，是自信。

想睡懶覺，想看電影，想吃大餐。但是他們都是花時(shí)間的事，占用學(xué)習(xí)時(shí)間的事?？梢苑偶伲梢孕菹?。可要是每天多睡2小時(shí)，一年就多睡掉30.4天，一個(gè)月沒了。每天看兩集電視，又是一個(gè)月沒了。你還不知道慚愧啊？你智商不高，情商不高，各種商不高；

你背景不夠，資本不夠，各種都不夠；你還不學(xué)習(xí)？

你說我沒智商，沒背景，沒資本，沒關(guān)系，我要學(xué)習(xí)。

你說我固執(zhí)，老套，OUT，沒關(guān)系，我要學(xué)習(xí)。

別人花言巧語追女朋友，別人周末上街大包小包，別人假期飛來飛去，都不關(guān)我事，我要學(xué)習(xí)。別人逃課，兼職，游戲，都不關(guān)我事，我要學(xué)習(xí)。

所以，學(xué)習(xí)就是一件要耐的住寂寞放的下欲望舍的得享樂的事情。

記得剛上大一時(shí)讀過一本書叫《讀大學(xué)，究竟讀什么》，其中有一句話我至今仍記憶猶新：不要說上課聽不懂，不要說教師不關(guān)心，不要說專業(yè)不感興趣，不要說學(xué)校太爛，墮落不需要理由，只需要借口。每當(dāng)感覺現(xiàn)實(shí)與理想有差距時(shí)，我們總是怨天尤人，抱怨命運(yùn)的不公，卻不愿從自身找原因。

作為當(dāng)代中國的大學(xué)生，我們應(yīng)該不再只是被動(dòng)地等待別人告訴我們應(yīng)該做什么，而是應(yīng)該主動(dòng)去了解自己要做什么，并且規(guī)劃它們，然后全力以赴地去完成。想想今天世界上最成功的那些人，有幾個(gè)是唯唯諾諾、等人吩咐的人？對(duì)待自己的學(xué)業(yè)和工作，你需要以一個(gè)母親對(duì)孩子那樣的責(zé)任心和愛心全力投入不斷努力。果真如此，便沒有什么目標(biāo)是不能達(dá)到的。

我發(fā)現(xiàn)，在這一學(xué)年當(dāng)中，有許多同學(xué)都有這樣一個(gè)問題：不知道自己一天到底要做什么，或是做什么都不起勁。這在剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生當(dāng)中是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，因?yàn)槟銈儐适Я四繕?biāo)。其原因如下：

第一：我們考上了大學(xué)。完成了我們?cè)谛W(xué)、初中、高中顯性的終極目標(biāo)。對(duì)于許多同學(xué)而言，大學(xué)是我們最后的求學(xué)階段。讀完大學(xué)就要找工作，可是這對(duì)于已經(jīng)做了十二年學(xué)生我們而言仍然顯得那么的遙不可及。

第二：大學(xué)里的教學(xué)方式與其它時(shí)期的教學(xué)方式完全不同。在大學(xué)里面沒有任何一個(gè)教師會(huì)圍繞我們轉(zhuǎn)，生怕我們沒有學(xué)到東西，學(xué)不學(xué)完全是自己的事，我們已經(jīng)是成年人了。沒有了以前的反復(fù)講解，沒有了以前做不完的作業(yè)我們覺得上課對(duì)自己空蕩蕩的，學(xué)了又怎么樣，不學(xué)又怎么樣？與其讓自己學(xué)得這樣辛苦，還不如讓自己過得灑脫一點(diǎn)。

第三：大學(xué)里面有太多屬于自己的時(shí)間。從以前的早自習(xí)到晚自習(xí)，都有老師把你們要完成的任務(wù)布置的妥妥當(dāng)當(dāng)，到現(xiàn)在的沒有任何人給你講你應(yīng)該去做什么，讓我們覺得茫然不知所措。我們大多數(shù)人卻乏精神的獨(dú)立與良好的自控，我們根本無法去把握這些顯得過多的自由。

第四：大學(xué)里的輔導(dǎo)員與以前的班主任完全不同。以前的班主任什么都要管，就像一個(gè)苛刻的保姆，因?yàn)樗盐覀兛闯蓻]有長(zhǎng)大的孩子；現(xiàn)在的輔導(dǎo)員很忙很少與學(xué)生溝通，因?yàn)樗麄儼盐覀儺?dāng)成成年人。這一過程中，有一個(gè)非常巨大的脫節(jié)，我們?cè)谛睦砼c智力上根本無法完成這種轉(zhuǎn)型。

第五：我們中大多數(shù)人缺乏清晰、明確的人生目標(biāo)。到底要做怎樣的人，到底要干什么樣的事業(yè)，這些對(duì)于許多人而言是毫無概念。從小學(xué)時(shí)代我的理想，到初中時(shí)代我的將來，到高中時(shí)代我的大學(xué)，到大學(xué)時(shí)代我的迷茫，我們?cè)谶@一

過程中完成了人生目標(biāo)的蛻變，最后剩下只有蛻掉的繭。我認(rèn)為正是這五點(diǎn)的綜合作用讓一些人喪失了目標(biāo)。但是，沒有方向的船，什么風(fēng)都不是順風(fēng)。

我們應(yīng)該找到自己的目標(biāo)，不是說立刻，而是在盡量短的時(shí)間。在這里我給出一些自己的建議，希望能幫助一些同學(xué)找到目標(biāo)。

第一步：拋開所有的阻礙，從專業(yè)出發(fā)，想想自己以后到底要做怎樣的工作，或是怎樣的事業(yè)。找一張白紙，把自己最終的決定記錄下來，請(qǐng)不要猶豫不決。機(jī)械工程師？液壓工程師？會(huì)計(jì)師？網(wǎng)絡(luò)工程師？通信工程師？建筑設(shè)計(jì)師？電氣工程師？教師？律師？……

第二步：利用網(wǎng)絡(luò)、人才市場(chǎng)招聘啟示等渠道充分了解從事你定下的工作所需的專業(yè)技能和其它技能。這些技能的理論知識(shí)大多數(shù)是從書本上學(xué)來的，你需要做的是按從基礎(chǔ)到精深的順序給自己列出一個(gè)學(xué)習(xí)的書錄。

第三步：按書錄的先后給自己分配學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，你能分配的大多數(shù)是屬于自己的課余時(shí)間。并且將它落實(shí)到每一學(xué)期當(dāng)中，讓自己每學(xué)期都有一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第四步：按著學(xué)習(xí)計(jì)劃，腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)，并且利用一切可能利用的條件去實(shí)踐。

我相信，如果每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)目標(biāo)，我們會(huì)過得很充實(shí)，會(huì)過得很忙碌，并且會(huì)得到很多。所以，請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)都給自己定下一個(gè)目標(biāo)吧。

當(dāng)我們大學(xué)畢業(yè)以后，卻突然發(fā)現(xiàn)自己除了拿到了一個(gè)大學(xué)畢業(yè)證之外，除了能說一點(diǎn)好像很深?yuàn)W的話題之外，并沒有學(xué)到真正過硬的本事時(shí)，我們做的工作能有多少？也許只是名稱好聽點(diǎn)而已，也許是任何人都可以做的而已，到那時(shí)我們是不是還要怨天尤人？

我們每一個(gè)人都想過上高質(zhì)量的生活，都想讓自己的至親過上無憂的生活，都想在世上留下自己價(jià)值的痕跡，但這些不是在享受中就可以實(shí)現(xiàn)的。上天給了我們每個(gè)人一雙手和一個(gè)大腦，就是要讓我們?nèi)?chuàng)造與思考。大學(xué)這段時(shí)間是我們最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以我們應(yīng)放棄享受，努力地重塑自我，為以后的騰飛積聚力量!

姓名：楊自升學(xué)號(hào)：10110431 學(xué)校:蘭州理工大學(xué)學(xué)院：能源與動(dòng)力工程 班級(jí)：流體傳控基地二班

第四篇：閱讀課文究竟讀什么

1.閱讀課文究竟讀什么？

一、讀文章寫了什么 1.寫的是什么

（1）寫的對(duì)象是什么？（是誰或者是什么事物又或者是誰和誰）

（2）寫的是對(duì)象的什么？（是誰的什么或者是什么事物的什么又或者是誰和誰的什么）

2.是怎么寫的

(1)層次是什么？（從時(shí)間上還是空間上又或者是邏輯上分幾層）(2)重點(diǎn)使用了哪些手法？

①是人物、事物的描寫還是正面、側(cè)面的描寫或者正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合的描寫 ②修辭手法:(比喻、擬人、排比、對(duì)偶、夸張、引用、反問、設(shè)問、互文、通感、反語、反復(fù)、頂真、對(duì)比、借代等)③表現(xiàn)方法

(3)文章在寫法上有什么特殊之處

二、讀作者寫作意圖 1.為什么寫這個(gè)？（1）為什么寫這個(gè)材料

（2）為什么選這個(gè)材料的這些內(nèi)容

2、為什么這樣寫

（1）為什么使用這些手段這樣寫（2）為什么這樣特別處理

三、讀文章表達(dá)意思（1）誰什么樣 是表達(dá)了作者我，或者誰什么樣還是表達(dá)了作者我或誰對(duì)誰或者對(duì)作者我怎么樣還是表達(dá)了作者我、或者誰，對(duì)什么事物什么樣（2）還是什么事物什么樣

是表達(dá)了什么事物什么樣還是表達(dá)了什么事物，對(duì)作者我或者對(duì)誰什么樣還是表達(dá)了什么事物什么樣

四、讀懂課文教什么以及重點(diǎn)教什么 怎么才能理解課文教的是什么？

1、抓關(guān)鍵詞語。一個(gè)句子里詞語很多，但最能表達(dá)句意的詞只有一兩個(gè)或幾個(gè)，這就是一句話的關(guān)鍵詞語，我們能理解關(guān)鍵詞語在句子中的特殊意義和感情色彩，整個(gè)句子的意思便清楚了。

2、聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文中有關(guān)的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。

3、聯(lián)系時(shí)代背景。閱讀文章要聯(lián)系文章寫作時(shí)代背景，才能領(lǐng)會(huì)它的含義。

4、用縮句法讀懂長(zhǎng)句。有些句子附加成分多，句子較長(zhǎng)可以用縮句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析這些“枝葉”的作用，逐步深入理解句子的意思。這四種方法，不是孤立的，我們?cè)陂喿x文章時(shí)要綜合運(yùn)用這些方法，不斷提出問題，步步深入地去理解句子的含義。

2.閱讀課文怎么教

教什么”的核心是學(xué)生“學(xué)什么”。教學(xué)的核心是什么？——《學(xué)會(huì)生存-教育世界的今天和明天》報(bào)告中明確指出：“應(yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心”，教學(xué)過程的變化是，“學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程”。聯(lián)合國教科文組織與教育規(guī)劃研究所所長(zhǎng)進(jìn)一步說：“教學(xué)的核心即學(xué)生的學(xué)習(xí)”。因此，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，這樣的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才是良好的教學(xué)?？紤]教什么，一定要從學(xué)生學(xué)什么出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的、必須學(xué)的，就應(yīng)該是應(yīng)該教的、必須教的。下面我就以我們六年級(jí)的《一本男孩子必讀的書》來談下我的閱讀教學(xué)方法。首先我對(duì)于這課我的設(shè)計(jì)理念是這樣的：閱讀教學(xué)以讀為本，應(yīng)注重讓學(xué)生在讀的過程中與文本進(jìn)行有效對(duì)話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生在讀中有自己獨(dú)特的理解與體悟，再現(xiàn)文字中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)文本的主旨。

《一本男孩子必讀的書》是“奮斗與生存”這個(gè)主題單元的最后一篇。本文選自童話作家楊紅櫻長(zhǎng)篇小說《男生日記》。是由一個(gè)男孩的日記改編成的課文，這篇日記的本身也是這個(gè)男孩的讀后感。課文講述了《魯賓遜漂流記》是“我”家一本三代相傳的書。在閱讀中，“我”懂得了一個(gè)具有大無畏冒險(xiǎn)精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會(huì)成為一個(gè)成功者，一個(gè)英雄。課文點(diǎn)明了“我”讀的一本書《魯濱遜漂流記》的由來，介紹了這本書的主要人物和故事情節(jié)，以及“我”喜愛的書中名言和書中人物，突出了“我”對(duì)名言的理解和從人物身上萌生的希望。表達(dá)“我”珍藏這本書的打算，發(fā)人深思。故事告訴我們此書是一本男孩子必讀的書，是一本學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的書。根據(jù)對(duì)教材的初步分析與理解，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。理清課文脈絡(luò)。

2．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

3．了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍”的含義。

其中，目標(biāo)2“理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；目標(biāo)3“了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解‘害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍’”的含義是教學(xué)難點(diǎn)。我是分為兩課時(shí)來教授的。

一課時(shí)，我準(zhǔn)備采用三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；

二、初讀課文，掃清障礙；

三、感知課文，理清脈絡(luò)。

整節(jié)課圍繞上述三個(gè)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，導(dǎo)入本課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生回答交流的基礎(chǔ)上，通過談話并以抒情性的語言引出課題，然后指導(dǎo)讀題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上過渡到第二環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，掃清字詞障礙。最后，要求學(xué)生讀通課文，說說本文所寫的事情，從整體上感知課文大意，理清文章脈絡(luò)。

第二課時(shí)：主要是在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)體驗(yàn)，拓寬延展。學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過程，需要一個(gè)環(huán)境熏陶，為此在教學(xué)中，我想通過抓住“生活中你遇到過讓你害怕的危險(xiǎn)的事情嗎”和“面對(duì)可能，如何克服”這樣兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)，想從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：回顧內(nèi)容，溫故知新；引讀賞析，自讀探究；引導(dǎo)總結(jié)，升華理解；引導(dǎo)閱讀，學(xué)習(xí)閱讀。第一環(huán)節(jié)：回顧內(nèi)容，溫故知新 上課伊始，我設(shè)計(jì)通過檢查字詞認(rèn)讀，交流閱讀情況入手，引導(dǎo)學(xué)生交流課后自主閱讀的收獲，搞清課文中的小主人公以及這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。明確這本書為何被稱為“男孩子必讀的書”？激起學(xué)習(xí)興趣，為下面的讀中悟情奠定基礎(chǔ)。由此抓住作者的情感變化，啟發(fā)思考，并以問題“為什么說這是一本男孩子必讀的書”為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫、感悟、討論。第二環(huán)節(jié)：引讀賞析，自讀探究

第一，引領(lǐng)賞讀，了解來歷。緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來。教學(xué)中，我緊緊圍繞能反映這本“男孩子必讀的書”三代相傳的來歷，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)概括主要內(nèi)容的能力。通過合作探究，明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!第二，抓住關(guān)鍵，精讀故事，圈點(diǎn)批注，潛心會(huì)文。要達(dá)到這一目的，首先要引導(dǎo)學(xué)生承上啟下，自然過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？書中的魯濱遜到底是一個(gè)怎樣的人呢？吳冕看了感覺如何？這本書為什么能讓“我”愛不釋手？引導(dǎo)學(xué)生精讀故事，圈點(diǎn)文中的關(guān)鍵詞語探究并用文中的詞來概括。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式仔細(xì)閱讀課文7——12 自然段，畫出體現(xiàn)魯濱遜聰明機(jī)智又堅(jiān)強(qiáng)毅力的詞句，多讀幾遍，并寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

緊扣中心詞語組織教學(xué)，思路清晰。抓住重點(diǎn)詞語設(shè)問，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)問，又引出下面的教學(xué)內(nèi)容，還讓他們產(chǎn)生自主探究的動(dòng)力。學(xué)生在讀的過程中理解了課文內(nèi)容。

第三，引領(lǐng)概括，擴(kuò)展閱讀。

（1）引導(dǎo)概括：在學(xué)生精讀故事、了解了書的內(nèi)容的前提下，我進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生再讀課文7——12 自然段，并要求以小組為單位討論，對(duì)這段話進(jìn)行概括，讓學(xué)生在合作探究中理解主人公吳冕是怎樣把書中故事的起因、主人公魯濱遜怎樣在荒無人煙的小島上經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)28年的歷險(xiǎn)生活，以及他是一位聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人等內(nèi)容用極簡(jiǎn)練的文字概括出來介紹給讀者；從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法。

（2）擴(kuò)展閱讀：接下來，我給學(xué)生播放了《魯濱遜漂流記》的相關(guān)影像資料，讓學(xué)生進(jìn)入情境，然后再讀一讀課文的原文，討論交流自己的感受。并趁勢(shì)進(jìn)行小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生懂得原文生動(dòng)傳神的描繪，牽動(dòng)著我們的心，可以讓我們身臨其境，要想對(duì)書中內(nèi)容深刻了解，需要精讀原文。但原文描寫的比較“具體”，我們有時(shí)沒有那么多的時(shí)間去一一閱讀，這就需要我們學(xué)會(huì)一種寫作方法；也就是課文中吳冕用的這種寫法——概括。由此指導(dǎo)學(xué)生在以后的寫作時(shí)既要學(xué)會(huì)“具體寫”，也要學(xué)會(huì)“概括寫”。

（3）想象說話：在學(xué)生理解了課文內(nèi)容和寫作方法后，讓學(xué)生結(jié)合課文7——12自然段，想象這座“荒無人煙的小島”的艱難和魯濱遜在這座荒島上生活會(huì)面臨哪些困難和危險(xiǎn)，培養(yǎng)他們的想象和生活認(rèn)識(shí)能力；然后進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和閱讀的興趣，引導(dǎo)他們課外閱讀原著。練習(xí)過程中，可以相機(jī)出示問題：在這座荒無人煙的小島上，可能，可能，還可能。面對(duì)這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡(jiǎn)要地介紹這方面的故事，哪幾個(gè)自然段介紹了這些內(nèi)容？

（4）了解興趣：通過指導(dǎo)學(xué)生在想象說話和再讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)這部小說的看法，是否有吸引力？能不能激起你的閱讀興趣？是否還想了解更多的內(nèi)容？由此激發(fā)起學(xué)生讀書的樂趣。

（5）交流、小結(jié)：在即將結(jié)束本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，師生合作交流，進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險(xiǎn)小說故事情節(jié)曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。隨后引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課外自己努力去探究。布置學(xué)生課后讀一讀原著，以獲得更深刻的感受。第四、品讀名言

1．理解“名言”。有了上面引領(lǐng)概括，擴(kuò)展閱讀的基礎(chǔ)，在學(xué)生激起閱讀興趣的同時(shí)，教師巧妙過渡，引導(dǎo)學(xué)生品讀作者笛福的名言，讓學(xué)生懂得這本書讓吳冕愛不釋手還因?yàn)樗芟矚g作者笛福在書中的“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍?！边@句名言。通過指名朗讀名言，引導(dǎo)學(xué)生讀懂名言的意思，同時(shí)，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。品讀時(shí)教師利用班班通出示問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。一是理解說話：讓學(xué)生想一想笛福為什么這樣說？并能結(jié)合魯濱遜當(dāng)時(shí)的處境說一說？二是通過練習(xí)填空：如果魯濱遜面對(duì)危險(xiǎn)，那么他。正因?yàn)轸敒I遜面對(duì)危險(xiǎn)，所以他。2．討論人物形象。

通過理解名言，指導(dǎo)學(xué)生討論吳緬心目中的魯濱遜是什么樣子的？ 讓學(xué)生透過課文進(jìn)一步理解名言，明確魯濱遜就是一個(gè)具有冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，他用自己的經(jīng)歷向大家證明：他是一個(gè)成功者，一個(gè)英雄。然后讓學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容或結(jié)合自己的經(jīng)歷說一說對(duì)這句名言的理解嗎？

從思維訓(xùn)練角度看，讓學(xué)生聯(lián)系生活說話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，既理解名言，有明確了人物形象；從語文能力角度看，引導(dǎo)他們平時(shí)注重對(duì)生活理解和感受，培養(yǎng)他們學(xué)寫名言；從名言功能看，名言將引導(dǎo)他們克服生活中的“困難”。3．?dāng)U展閱讀：老師用自己讀《魯濱遜漂流記》的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的一句話：“一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個(gè)絕對(duì)的真理，使我重新振作起來?！币龑?dǎo)學(xué)生讀讀這句話，然后結(jié)合《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容向說說魯濱遜為什么會(huì)這樣說？從這句話中又能感悟到什么？

由此引導(dǎo)學(xué)生找出書中類似的話讀一讀，讀的時(shí)候，注意方法的指導(dǎo)，即要用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)。

這樣的設(shè)計(jì)，旨在拓展教學(xué)時(shí)空，增加閱讀量，通過這句話的學(xué)習(xí)還進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；同時(shí)，讓他們運(yùn)用剛才理解名言的方法學(xué)習(xí)名言，鞏固學(xué)習(xí)技能。

第五、感受人物形象 啟發(fā)學(xué)生思考，這本書讓吳冕愛不釋手的另一個(gè)原因是魯濱遜這個(gè)人物形象讓他非常喜歡。從而過渡到對(duì)人物形象的進(jìn)一步感受。

1．啟發(fā)思考，看了書之后，吳冕還想象了這個(gè)人物的形象。他為什么會(huì)把魯濱遜想象成這個(gè)樣子呢？ 2．設(shè)疑解疑，盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他是怎么說的？學(xué)生回答后，多媒體出示。

這樣設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生感受魯濱遜的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的喜愛，從而想去閱讀原著。第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)總結(jié)，升華理解

本環(huán)節(jié)我想首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文的理解，從而內(nèi)化為自我的素養(yǎng)；同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們欲讀的愿望，引導(dǎo)他們課外去閱讀。設(shè)計(jì)的問題有兩個(gè)：

1．吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？

2．爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”？你認(rèn)為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？

多媒體出示問題后，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考上述問題，升華對(duì)課文的理解。第四環(huán)節(jié)：引導(dǎo)閱讀，學(xué)習(xí)閱讀

這一環(huán)節(jié)可分兩步來實(shí)施，第一，激發(fā)學(xué)生閱讀原著，提出閱讀目標(biāo)：課后閱讀這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學(xué)著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會(huì)最深的話，送給你的朋友，或?qū)硭徒o你的孩子。第二，指導(dǎo)學(xué)生向同學(xué)推薦一本好書，并設(shè)計(jì)出推薦的方法？課后，選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。這是本課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，并能在理解基礎(chǔ)上升華自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)推薦書的方法，同時(shí)，還激發(fā)他們課外閱讀其他的書籍。

我在此次教學(xué)中所用的方法其實(shí)就是引用了朱教授在此次課程學(xué)習(xí)中所提到的閱讀課文的教學(xué)方法。

1.教——常規(guī)所教（從略）

字詞處理，整體感知（第一課時(shí)）2.教——課文解析（第二課時(shí)）

（1）解析階段（教方法，練方法，用方法）（2）解析環(huán)節(jié)（提問，分析，結(jié)論）

在學(xué)生閱讀課文時(shí)，我先布置幾個(gè)思考題，學(xué)生一邊讀書，一邊思考這些問題。對(duì)閱讀能力較差的高年級(jí)學(xué)生來說，他們的閱讀能力還比較差，閱讀方法尚未掌握，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，上課時(shí)很有必要給他們指點(diǎn)、誘導(dǎo)。當(dāng)然，教師過于“耐心細(xì)致”的誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)過多、過碎、無需深入思考的問題是不利于培養(yǎng)學(xué)生自主精神的。怎樣克服“帶著問題讀”的不足之處，關(guān)鍵要解決“問什么”“怎么問”的問題。

1、“問什么”。問題的設(shè)計(jì)，首先要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要揭示教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際矛盾，其次，要“少”而“精”，不設(shè)計(jì)附加的問題，直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“思考，練習(xí)”中的要求展開閱讀。

2、“怎么問”。在教學(xué)過程中，除了采用“誘導(dǎo)式”、“激發(fā)式”、“探索式”、“反問式”等方法外，還可以采用間接提問的方法。

小學(xué)語文教學(xué)只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。這條路還很長(zhǎng)，還需一步步慢慢來

第五篇：讀大學(xué),究竟讀什么

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