第一篇：三大構(gòu)成教學(xué)大綱

《三大構(gòu)成》教學(xué)大綱

課程名稱：三大構(gòu)成課程編碼：

學(xué)分：3分

總 學(xué) 時(shí)：72學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)：24學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：36學(xué)時(shí);課程設(shè)計(jì)：12學(xué)時(shí)

適應(yīng)專業(yè)：動(dòng)漫/圖形圖像各專業(yè)

先修課程：三大構(gòu)成 素描色彩

一、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)

通過理論與實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)構(gòu)成的作用與意義，理解并掌握構(gòu)成的基本原理和方法，能應(yīng)用構(gòu)成的基本原理與視覺語(yǔ)言進(jìn)行有目的的視覺形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)視覺形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為各專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

第一章 概論（2學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：明確平面構(gòu)成課程的性質(zhì)，明確學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成課程的意義。

第一節(jié) 概論

第二節(jié)平面構(gòu)成的定義

第三節(jié)平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)目的第四節(jié)平面構(gòu)成研究的內(nèi)容

第五節(jié)平面構(gòu)成應(yīng)用

第二章平面構(gòu)成的形式美法則（2學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)掌握與在具體構(gòu)成中的靈活運(yùn)用

第一節(jié) 對(duì)比與統(tǒng)一

第二節(jié)對(duì)稱與均衡

第三節(jié) 節(jié)奏與韻律

第四節(jié) 比例與權(quán)衡

第三章平面構(gòu)成的基本要素——點(diǎn)線面（10學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：點(diǎn)線面的一般排列設(shè)計(jì)開始，逐步進(jìn)入較復(fù)雜的點(diǎn)線面平面構(gòu)成設(shè)計(jì)

第一節(jié) 點(diǎn)

一、點(diǎn)的構(gòu)成；

二、點(diǎn)的形態(tài)特征與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第二節(jié) 線

一、線的構(gòu)成；

二、線的形態(tài)特征與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第三節(jié) 面

一、面的構(gòu)成；

二、面的形態(tài)特征與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第四節(jié) 應(yīng)用點(diǎn)、線、面原理完成具象形到抽象形的變化

第四章 基本形與骨骼（2學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：對(duì)基本形進(jìn)行八種形態(tài)的自由組合，骨骼在構(gòu)成中的完美運(yùn)用。

第一節(jié) 基本形

第二節(jié) 骨骼

第五章平面空間的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：各構(gòu)成形式的特點(diǎn)及構(gòu)成，難點(diǎn)是各構(gòu)成方法的靈活運(yùn)用

第一節(jié) 基本元素的構(gòu)成形式

第二節(jié) 重復(fù)構(gòu)成第三節(jié)近似構(gòu)成第四節(jié) 漸變構(gòu)成第五節(jié) 發(fā)射構(gòu)成第六節(jié) 特異構(gòu)成第七節(jié) 密集構(gòu)成第八節(jié) 空間構(gòu)成第六章肌理構(gòu)成（2學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：基本要素的理解、掌握和應(yīng)用。學(xué)會(huì)創(chuàng)造新形態(tài)，構(gòu)成形式的應(yīng)用。

第一節(jié) 認(rèn)識(shí)肌理

第二節(jié) 肌理的分類

第三節(jié) 肌理在平面構(gòu)成上的應(yīng)用

第四節(jié) 肌理在藝術(shù)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

第七章色彩的物理理論（4學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)孟塞爾色立體和奧斯特瓦德色立體上的各種色彩標(biāo)號(hào)的理解與運(yùn)用。

第一節(jié) 色彩的概念

第二節(jié) 色彩的表示方式

第三節(jié) 孟塞爾色立體

第四節(jié) 奧斯特瓦德色立體

第八章色彩的分類與特征（4學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)幾種類型的色彩類型理論的理解與運(yùn)用。

第一節(jié) 色彩的分類

第二節(jié) 色彩的基本屬性

第九章色彩構(gòu)成的內(nèi)容（10學(xué)時(shí)）

本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)幾種類型的色彩混合理論的理解與運(yùn)用。

第一節(jié) 色彩混合一、原色；

二、加法混合；

三、減法混合；

四、疊加混合；

五、間色；

六、互補(bǔ)色；

七、并置

混合；

八、旋轉(zhuǎn)混合第二節(jié) 色彩的并置

第三節(jié) 色彩的節(jié)奏

一、重復(fù)的節(jié)奏；

二、漸變的節(jié)奏；

三、多元的節(jié)奏

第四節(jié) 色彩的色調(diào)

第五節(jié) 配色實(shí)例

第十章色彩與心理（6學(xué)時(shí)）本章重點(diǎn)和難點(diǎn)：該節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)色彩的視知覺現(xiàn)象的理解。以及怎樣能熟練、正確地運(yùn)

用色彩表現(xiàn)方法表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的視覺現(xiàn)象。

第一節(jié) 色彩的感覺

一、溫度；

二、重量；

三、質(zhì)感；

四、面積；

五、情緒，六、色彩搭配的感覺

第二節(jié) 色彩的聯(lián)想與象征

一、色彩的聯(lián)想；

二、色彩的心理象征

第三節(jié) 色彩的使用

一、影響色彩使用的因素；

二、色彩的使用；

三、色彩的喜好與禁忌

一、立體構(gòu)成的概念

二、立體的類別及性格

三、立體的構(gòu)成特

第十二章 立體的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時(shí)）

一、粒體構(gòu)成二、線體構(gòu)成三、面體構(gòu)成四、塊體構(gòu)成第十三章 立體的構(gòu)成要素（6學(xué)時(shí)）

一、邏輯要素

二、形式美要素

三、形態(tài)要素

四、空間要素第十一章 立體構(gòu)成概述（4學(xué)時(shí)）

五、材料要素

六、肌理要素

三、教學(xué)基本要求

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解構(gòu)成設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系。懂得構(gòu)成的基本原理和表現(xiàn)方

法，掌握構(gòu)成設(shè)計(jì)的概念元素、視覺元素、關(guān)系元素、實(shí)用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關(guān)各項(xiàng)目的練習(xí)作業(yè)與命題創(chuàng)作。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

實(shí)驗(yàn)一概論（0學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)二平面構(gòu)成的形式美法則（2學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)三平面構(gòu)成的基本要素——點(diǎn)線面（8學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)四基本形與骨骼（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)五平面空間的基本構(gòu)成形式（6學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)六肌理構(gòu)成（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)七色彩的物理理論（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)八色彩的分類與特征（4學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)九色彩構(gòu)成的內(nèi)容（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十色彩與心理（2學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十一立體構(gòu)成概述（0學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十二 立體的基本構(gòu)成形式（4學(xué)時(shí)）

實(shí)驗(yàn)十三 立體的構(gòu)成要素（4學(xué)時(shí)）

五、大綱說明

本大綱適用于圖形圖像，動(dòng)漫，各專業(yè)。教學(xué)總時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，其中課堂講授34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)12學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)以教學(xué)參考書為參考材料，按照本大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

六、教學(xué)參考書

1、李洪忠等編著，《三大構(gòu)成》第一版，上海美術(shù)出版社，2007年。

《三大構(gòu)成》教學(xué)大綱

課程設(shè)計(jì)名稱：三大構(gòu)成學(xué)分：3

周數(shù)：2周適用專業(yè)：動(dòng)漫，圖形圖像，一、目的與任務(wù)

通過理論與實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)構(gòu)成的作用與意義，理解并掌握構(gòu)成的基本原理和方法，能應(yīng)用構(gòu)成的基本原理與視覺語(yǔ)言進(jìn)行有目的的視覺形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)視覺形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為各專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)基本要求

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解構(gòu)成設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系。懂得構(gòu)成的基本原理和表現(xiàn)方法，掌握構(gòu)成設(shè)計(jì)的概念元素、視覺元素、關(guān)系元素、實(shí)用元素的特性及其作用，并能掌握一定的材料性能與一定的工藝技能，完成相關(guān)各項(xiàng)目的練習(xí)作業(yè)與命題創(chuàng)作。

三、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

第一、期中課程設(shè)計(jì)

以所學(xué)的平面結(jié)合色彩為主，做一幅廣告設(shè)計(jì)

第二、期末課程設(shè)計(jì)

以三大構(gòu)成為基礎(chǔ)，通過點(diǎn)線面結(jié)合平面色彩立體構(gòu)成中所學(xué)的知識(shí)，做一組“我的家園”為主題的設(shè)計(jì)作品

四、時(shí)間安排

《三大構(gòu)成》課程設(shè)計(jì)安排在期中、期末進(jìn)行，時(shí)間2周。具體安排如下：

（1）期中課程設(shè)計(jì)

（3）期末課程設(shè)計(jì)

五、組織管理

課程設(shè)計(jì)實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，由指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與管理工作。

六、成績(jī)考核與評(píng)定

1．考核內(nèi)容

由教師對(duì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)，所完成的作品、文檔說明、答辯情況進(jìn)行綜合考核。具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）作品內(nèi)容75%（1周）(1周)

（2）創(chuàng)意

15%（3）文檔說明

2．成績(jī)?cè)u(píng)定10%

依據(jù)上述考核內(nèi)容，最后采用優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）及格（60～69分）、不及格（<60分）五級(jí)記分制評(píng)定學(xué)生課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

第二篇：三大構(gòu)成課程教學(xué)大綱

三大構(gòu)成課程教學(xué)大綱

總 學(xué) 時(shí)：100 理論：60 實(shí)踐：40 適用專業(yè)：廣告專業(yè) 裝潢專業(yè)

一、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)：

本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是藝術(shù)設(shè)計(jì)基本素質(zhì)培養(yǎng)階段。本課程的任務(wù)是通過學(xué)生親自動(dòng)手，使學(xué)生重點(diǎn)掌握建筑設(shè)計(jì)表達(dá)基礎(chǔ)的概念、技能、方法，了解建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力以及基本美學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)牢固基礎(chǔ)。任務(wù)：講授構(gòu)成基礎(chǔ)理論和基本設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解和掌握構(gòu)成的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠?yàn)閷I(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、先修課程：

素描、色彩

三、教學(xué)基本要求：

（一）構(gòu)成理論教學(xué)

1、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求

（1）知識(shí)點(diǎn)：通過對(duì)三大構(gòu)成的概念、造型要素、形式要素的學(xué)習(xí)，掌握三大構(gòu)成的基本設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)符合構(gòu)成要求的設(shè)計(jì)圖；

（2）教學(xué)要求：講授構(gòu)成的基本理論和基本方法，使學(xué)生掌握構(gòu)成的基本理論知識(shí)，熟練掌握構(gòu)成設(shè)計(jì)方法和基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及構(gòu)成表現(xiàn)能力，為專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2、能力培養(yǎng)要求

通過對(duì)本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生

（1）了解：三大構(gòu)成的理論知識(shí)、構(gòu)成的基本原則、方法；（2）理解：正確理解三大構(gòu)成的設(shè)計(jì)理論；

（3）掌握：三大構(gòu)成的概念、造型要素、形式要素。

（二）構(gòu)成實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

1、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求

（1）知識(shí)點(diǎn)：三大構(gòu)成設(shè)計(jì)的基本方法、設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)、創(chuàng)新要求；（2）教學(xué)要求：本部分講授的是構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)構(gòu)成的各種形式的練習(xí)，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)符合構(gòu)成原則的作品。

2、能力培養(yǎng)要求

通過對(duì)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的練習(xí)，要求學(xué)生（1）了解：三大構(gòu)成設(shè)計(jì)的基本方法、基本原則；

（2）理解：構(gòu)成練習(xí)過程的循序漸進(jìn)原則，合理安排時(shí)間，在不同學(xué)習(xí)階段有針對(duì)性的練習(xí)。

（3）掌握：三大構(gòu)成在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的運(yùn)用原則，基本設(shè)計(jì)方法。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過該課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練與圖例相結(jié)合的講解，循序漸進(jìn)。就每一構(gòu)成要素及構(gòu)成法則作針對(duì)性的練習(xí)，重點(diǎn)在指導(dǎo)和講評(píng)，逐步提高學(xué)生的平面構(gòu)成能力，為今后創(chuàng)造性課程打好基礎(chǔ)。

五、教學(xué)內(nèi)容：

平面構(gòu)成課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

（一）概述 21.了解構(gòu)成的概念 2.了解平面構(gòu)成的概念 3.了解學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成的意義

（二）平面構(gòu)成的基本要素 41.理解點(diǎn)的性質(zhì)和作用 2.理解線的性質(zhì)和作用 3.理解面的性質(zhì)和作用

（三）平面構(gòu)成的形式法則 61.掌握律動(dòng)、節(jié)奏規(guī)律 2.掌握均衡規(guī)律 3.掌握調(diào)和規(guī)律 4.掌握統(tǒng)一規(guī)律

（四）平面構(gòu)成的形式 41.掌握重復(fù)構(gòu)成形式 2.掌握漸變構(gòu)成形式 3.掌握空間構(gòu)成形式 4.掌握特異構(gòu)成形式

色彩構(gòu)成課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

（一）色彩理論的沿革

1.了解內(nèi)容色彩構(gòu)成總述各個(gè)時(shí)代色彩理論研究成果

2.要求了解和掌握色彩理論的發(fā)展歷史以及重要代

表人物，能達(dá)到何種設(shè)計(jì)。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)色彩理論發(fā)展史重要的代表人物。

4.了解什么是色立體以及孟塞爾色立體和奧斯特瓦德色立體。

（二）色彩理論

色彩的形成——認(rèn)識(shí)色彩、色與光、色彩的產(chǎn)生、光源色 色彩的屬性——無(wú)彩色和有彩色、色相環(huán)與色立體

學(xué)時(shí)

學(xué)時(shí)

學(xué)時(shí)

學(xué)時(shí)

2學(xué)時(shí)

4學(xué)時(shí)

色彩的混合——原色、光學(xué)三原色、色料三原色、色彩混合

色彩的表述與色彩體系——古代色彩科學(xué)的研究、中國(guó)古代陰陽(yáng)五行學(xué)說、現(xiàn)代色彩科學(xué)發(fā)展（顯色系統(tǒng)和混色系統(tǒng)）、色立體的基本骨架（明度色階表、純度色階表、色相環(huán)、等色相面、等明度面）。

（三）色彩知覺與色彩對(duì)比 4學(xué)時(shí)

色彩知覺現(xiàn)象——視覺適應(yīng)性、視覺惰性、色彩的錯(cuò)覺、色彩易見度 色彩的對(duì)比——明度對(duì)比、色相對(duì)比、純度對(duì)比

其他對(duì)比——冷暖對(duì)比、面積對(duì)比、色彩的肌理對(duì)比

（四）色彩的調(diào)和 4學(xué)時(shí)

色彩調(diào)和的基本原理——類似調(diào)和、對(duì)比調(diào)和、面積調(diào)和、色彩的間隔調(diào)和 色彩的調(diào)性表達(dá)

（五）色彩的心理效應(yīng) 4學(xué)時(shí)

色彩心理的表現(xiàn)類型——等級(jí)制度的色彩象征、宗教信仰的色彩象征、色彩的通感——色彩的音樂感、味覺感、輕重感、柔軟與堅(jiān)硬感、親切舒適感、色彩的表情

立體構(gòu)成課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

1．立體構(gòu)成的基本要素 2學(xué)時(shí)

基本要素：形態(tài)的基本要素，形態(tài)的分類，形態(tài)的創(chuàng)造。

2．立體構(gòu)成的基本法

2學(xué)時(shí)

基本法：線材的構(gòu)成方法，面材的構(gòu)成方法，塊材的構(gòu)成方法，材料的綜合處理方法。

3．立體感、空間感

2學(xué)時(shí)

立體感、空間感：量感，空間感，肌理，錯(cuò)視。

4．美感要素形式法則 4學(xué)時(shí)

形式法則：尺度與比例，穩(wěn)定與均衡，秩序與混亂，單純與模糊，形象與意境。

5．立體構(gòu)成 2學(xué)時(shí)

立體構(gòu)成的技術(shù)意識(shí), 立體構(gòu)成的結(jié)構(gòu)分析, 立體構(gòu)成的機(jī)能造, 立體構(gòu)成的技術(shù)美。

6．立體構(gòu)成設(shè)計(jì)制作 8學(xué)時(shí)

軟質(zhì)線材設(shè)計(jì)構(gòu)成 硬質(zhì)線材設(shè)計(jì)構(gòu)成 半立體設(shè)計(jì)構(gòu)成 面材設(shè)計(jì)構(gòu)成 塊材設(shè)計(jì)構(gòu)成 綜合設(shè)計(jì)構(gòu)成 肌理設(shè)計(jì)構(gòu)成六、課程的主要參考書

1.《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手冊(cè)》 馬克辛、吳成槐 編著 遼寧美術(shù)出版社 2.《立體構(gòu)成》 辛華泉 編著 湖北美術(shù)出版社

3.《立體·構(gòu)成材料》

4、《裝潢設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)》．

5、《平面設(shè)計(jì)作品賞析》 陳欽、陳贊蔚 編著 馮羅錚編著何 潔編著． 遼寧美術(shù)出版社 中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社 高等教育出版社

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第三篇：三大構(gòu)成教學(xué)

“三大構(gòu)成”教學(xué)的困境與超越

摘要：“三大構(gòu)成”自20世紀(jì)70年代末被引進(jìn)到中國(guó)以后，開創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的新局面，但其自身的局限性和負(fù)面效應(yīng)也在其發(fā)展過程中逐漸凸顯。泛化、僵化、異化等教學(xué)問題導(dǎo)致“三大構(gòu)成”在設(shè)計(jì)教育中遭遇一些不合時(shí)宜的尷尬?！叭髽?gòu)成”意欲重振雄風(fēng)，需要特別注重以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，在課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面實(shí)現(xiàn)新的跨越。

關(guān)鍵詞：“三大構(gòu)成”，教學(xué)，困境，設(shè)計(jì)教育

1919年，德國(guó)教育家格羅佩斯創(chuàng)建包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院（Bauhaus），明確提出“藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一”的新主張，并帶領(lǐng)伊頓（Johannesltten）等包豪斯的多位藝術(shù)家和教師從造型方法和理念著手，對(duì)點(diǎn)、線、面、體等抽象的藝術(shù)元素進(jìn)行深入研究，尤其是對(duì)于形、色、質(zhì)在造型關(guān)系上進(jìn)行了深層次的探討，為“三大構(gòu)成”教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1978年，廣州美術(shù)學(xué)院經(jīng)由香港率先引進(jìn)“三大構(gòu)成”的教學(xué)內(nèi)容和模式。20世紀(jì)80年代，中央工藝美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等院校相繼推行“三大構(gòu)成”，中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育從以傳統(tǒng)手工藝為主要內(nèi)容的工藝美術(shù)教育的桎梏中走了出來。由平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成組成的“鐵三角”教學(xué)體系的確立，對(duì)提高我國(guó)實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合及開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)等方面起到了很大的推動(dòng)作用，開創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的新局面。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)文化水平的提高，也隨著西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮的不斷涌入以及設(shè)計(jì)藝術(shù)自身的發(fā)展，曾經(jīng)引領(lǐng)中國(guó)設(shè)計(jì)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的“三大構(gòu)成”教學(xué)模式的局限性和負(fù)面效應(yīng)越來越明顯，這不得不引起我們的深入思考。

一、欲續(xù)輝煌卻難抑尷尬

作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)必修課，30余年來，“三大構(gòu)成”在中國(guó)已形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)體系，并“成為從抽象形態(tài)入手培養(yǎng) 設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維的有效手段”①，言其“輝煌卅年”應(yīng)該說是實(shí)至名歸。然而，“三大構(gòu)成”教學(xué)模式在發(fā)展過程中卻又不知不覺地陷入了盲目主義、教條主義、形式主義等尷尬的境地之中。

（一）泛化：教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

1.各專業(yè)“三大構(gòu)成”教材使用一致化，教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，不能體現(xiàn)不同專業(yè)的“個(gè)性”。目前“三大構(gòu)成”教材版本確實(shí)不少，但很多教材在內(nèi)容上基本都是重復(fù)早期的教材，也沒有實(shí)質(zhì)性的變化。正是由于這些“三大構(gòu)成”教材大同小異，各設(shè)計(jì)院校在使用教材時(shí)也不分專業(yè)統(tǒng)一征訂，從而疏于考慮專業(yè)的“個(gè)性”。由于使用完全相同的教材，在一定程度上導(dǎo)致了各設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”化了，加上其他一些原因，“三大構(gòu)成”的教學(xué)也就缺少了相應(yīng)專業(yè)的靈活性。

2.“三大構(gòu)成”課程師資邊緣化、課堂規(guī)模“廣場(chǎng)”化。雖然“三大構(gòu)成”被公認(rèn)為是非常重要的基礎(chǔ)必修課，但并沒有得到重視。很多設(shè)計(jì)院校的“三大構(gòu)成”幾乎成為了一種“?！闭n，新來的老師、專業(yè)不太對(duì)口的老師、沒有安排到別的課的老師都有可能承擔(dān)起“三大構(gòu)成”的教學(xué)重任。這樣，“三大構(gòu)成”課的師資也就難免被弱化、邊緣化。另外，設(shè)計(jì)課原本為“小課”，有時(shí)甚至還是一對(duì)一的“個(gè)性課”，但任何一所學(xué)校的“三大構(gòu)成”課都無(wú)法享受這樣的“待遇”。一個(gè)“三大構(gòu)成”的老師極有可能包攬很多個(gè)自然班的構(gòu)成教學(xué)，而在安排課堂教學(xué)時(shí)，幾個(gè)不同專業(yè)、不同班級(jí)的百余名學(xué)生擠在一個(gè)超大教室里聽“大課”的現(xiàn)象比比皆是。

“三大構(gòu)成”課程教學(xué)泛化帶來的后果是比較嚴(yán)重的。比如說，服裝設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)都屬于實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)類別，但就其設(shè)計(jì)的對(duì)象而言，顯然存在巨大的差異。雖然這三個(gè)專業(yè)均需修習(xí)“三大構(gòu)成”，但是，在運(yùn)用這些設(shè)計(jì)基礎(chǔ)手法時(shí)卻需要各自不同的針對(duì)性。如果這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生合班開課就無(wú)法緊密聯(lián)系專業(yè)逐一講解，也無(wú)法詳細(xì)闡釋各種構(gòu)成手法在具體專業(yè)方 2 案中的運(yùn)用。如此合班授課，必將抹殺“三大構(gòu)成”在不同專業(yè)中應(yīng)有的差異性，教師的講解也不可避免地流于空泛的概念，學(xué)生也就難以把握如何將構(gòu)成技法結(jié)合到自己的專業(yè)之中，教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)大打折扣。

（二）僵化：教學(xué)形式缺乏靈活性

中國(guó)近30年來的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，雖然確立了“三大構(gòu)成”無(wú)可動(dòng)搖的地位，但實(shí)事求是地說，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育一開始就沒有充分把握包豪斯“三大構(gòu)成”教學(xué)的真諦?！鞍浪沟幕A(chǔ)教學(xué)課程形成了一個(gè)多樣化完整的體系，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與理論的合一，不是單純求取作業(yè)效果，而是要求掌握基本的科學(xué)原理，從個(gè)人藝術(shù)表現(xiàn)轉(zhuǎn)到理性的新媒介表現(xiàn)上來”②。創(chuàng)新一直是包豪斯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。包豪斯的教學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是“工作室”，每間工作室由兩位教員來分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其中，“工作室?guī)煾怠笔堑湫偷氖止に嚾耍ㄊ止ぜ妓?、材料和制造工藝，而“形式?dǎo)師”通常由藝術(shù)家擔(dān)任，其任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

然而，我國(guó)現(xiàn)行的“三大構(gòu)成”課程體系主要是以理論知識(shí)和實(shí)踐制作為主，重視形式法則的訓(xùn)練，而不重視抽象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于只關(guān)注形式法則和實(shí)際制作，在某種程度上導(dǎo)致“三大構(gòu)成”課程變成了圖案課、手工課。學(xué)生往往滿足于在經(jīng)驗(yàn)層面模仿前人已有的相關(guān)圖例，能夠做成圖案成品或立體造型就滿足了，卻很少思考其本質(zhì)，這樣也就難以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挖掘藝術(shù)設(shè)計(jì)潛力，對(duì)后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程也就失去了強(qiáng)有力的支持。模仿是學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”的有效途徑，特別是對(duì)于初學(xué)者來說很有幫助，但是，現(xiàn)行的構(gòu)成教學(xué)沒有調(diào)整好模仿與創(chuàng)造之間的關(guān)系，過于注重“形式”模仿，忽略了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也極有可能因?yàn)檫@些簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)而產(chǎn)生厭倦感，失去對(duì)構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的熱情。這種忽略培養(yǎng)學(xué)生的抽象力、創(chuàng)造力的教學(xué)模式，誤入形式主義的泥淖，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，為學(xué)生步入社會(huì)后難以應(yīng)付激烈競(jìng)爭(zhēng)和解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題埋下了根本性的隱患，這無(wú)疑嚴(yán)重背離了“三大構(gòu)成”教學(xué)的初衷。張道一先生曾一針見血地指出這種教學(xué)模式?jīng)]有抓住包豪斯在工藝上成功的本質(zhì)，而是在藝術(shù)形式上剝?nèi)×艘稽c(diǎn)皮毛，不僅沒有比過去向前逾越一步，相反地是種 3 后退。誠(chéng)然，如果不能真正把握“三大構(gòu)成”的本質(zhì)，不能有效解決形式主義的問題，那么培養(yǎng)出色的設(shè)計(jì)藝術(shù)家只能是一句空話。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中已經(jīng)被廣為應(yīng)用，但是，目前的“三大構(gòu)成”教學(xué)并沒有很好地與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這一優(yōu)勢(shì)接軌，大多數(shù)的構(gòu)成課程還停留在手工構(gòu)思以及手工制作的傳統(tǒng)層面上。比如，立體構(gòu)成課與設(shè)備、材料、工藝的關(guān)系非常密切，但很多院校并沒有與時(shí)俱進(jìn)地更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料，即使學(xué)生有了好的設(shè)計(jì)點(diǎn)子，但囿于嚴(yán)重過時(shí)的“客觀條件”，設(shè)計(jì)方案也沒有辦法順利地付諸實(shí)施，教學(xué)效果也就可想而知。

（三）異化：與后續(xù)專業(yè)課割裂

從課程體系角度來說，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程“三大構(gòu)成”課最直接的意義還在于為后續(xù)課程的順利教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)?！叭髽?gòu)成”并不能培養(yǎng)一個(gè)出色的設(shè)計(jì)師，但“三大構(gòu)成”卻能為培養(yǎng)一個(gè)出色的設(shè)計(jì)師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，建立與后續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的密切聯(lián)系，既是“三大構(gòu)成”教學(xué)的立足點(diǎn)，也是“三大構(gòu)成”教學(xué)要解決的核心問題。但是，在實(shí)際教學(xué)中，“三大構(gòu)成”往往與后續(xù)的專業(yè)課程相脫節(jié)，兩者之間沒有形成一種“基礎(chǔ)”與“升華”的關(guān)系，沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體。

形成這種現(xiàn)象的根本原因是，相關(guān)人士沒有真正把握“三大構(gòu)成”課程的本質(zhì)。在平時(shí)教學(xué)過程中，平面構(gòu)成設(shè)計(jì)可能被當(dāng)作黑白圖案設(shè)計(jì)進(jìn)行“微技術(shù)含量”的機(jī)械訓(xùn)練，而“色彩構(gòu)成”和“立體構(gòu)成”則分別被某些學(xué)生戲稱為“色環(huán)課”和“折紙課”。在教學(xué)過程中，構(gòu)成學(xué)老師可能只關(guān)注“構(gòu)成”原理本身，并不考慮構(gòu)成學(xué)原理如何與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的問題，也不考慮這些構(gòu)成學(xué)原理將會(huì)對(duì)未來的專業(yè)課程產(chǎn)生怎樣的滲透作用，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)處于懵懂狀態(tài)。比如說，在講授“形態(tài)要素”時(shí)，教師只注重詮釋點(diǎn)、線、面的構(gòu)成形態(tài)以及運(yùn)用后再布置相應(yīng)的構(gòu)成訓(xùn)練，至于在具體的服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)實(shí)踐中怎樣實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的運(yùn)用則很少分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就可能不清楚這些 4 構(gòu)成形式在專業(yè)設(shè)計(jì)中的具體用途，訓(xùn)練時(shí)也就只能是利用點(diǎn)、線、面這些抽象的符號(hào)來進(jìn)行機(jī)械地模仿和重構(gòu)?！叭髽?gòu)成”既然是基礎(chǔ)課，也就沒必要強(qiáng)求它在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中發(fā)揮驚天動(dòng)地的作用，但是，作為基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課程提供最基礎(chǔ)的支持，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程架設(shè)牢固而通暢的橋梁，則是其義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

二、重振雄風(fēng)亟需三大改革

（一）重視專業(yè)差異，優(yōu)化課程設(shè)置

教學(xué)有沒有效果，能達(dá)到什么樣的效果，關(guān)鍵在于課程設(shè)置是否科學(xué)、合理。“三大構(gòu)成”包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成，現(xiàn)行的課程設(shè)置多是將這三部分各自獨(dú)立開課。獨(dú)立開課，當(dāng)然有其充足的理由，畢竟是三種不同的構(gòu)成。但是，是否有更好的設(shè)課方式？雖然這“三大構(gòu)成”可以各自獨(dú)立成體，但是三門課程的某些內(nèi)容卻是相互融合的，這就為課程的融合提供了條件。在教學(xué)實(shí)踐中，三門課程往往是由不同的老師講授，對(duì)于其中重復(fù)的部分不會(huì)作什么處理，這樣，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也浪費(fèi)丁學(xué)生的時(shí)間。另外，三門課程之間的獨(dú)立也在一定程度上限制了抽象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。為了精簡(jiǎn)課時(shí)、提高教學(xué)效率，可將“三大構(gòu)成”整合為一門課程，這樣便能夠在教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上統(tǒng)籌兼顧，便于“三大構(gòu)成”有機(jī)地聯(lián)系在一起，使整個(gè)構(gòu)成的知識(shí)鏈更加嚴(yán)密完整，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。另外，整合之后，教學(xué)的選擇性與自由度更大，更有利于綜合性課題訓(xùn)練的實(shí)施。同一個(gè)課題，既可以有平面構(gòu)成的訓(xùn)練，也可以有立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成的訓(xùn)練，這樣更容易接近于終端的設(shè)計(jì)對(duì)象。

當(dāng)然，也并不是一定要將“三大”構(gòu)成整合為“一大”構(gòu)成，“三大構(gòu)成”依然可以按照傳統(tǒng)的模式獨(dú)立設(shè)課，但是，在教學(xué)大綱編制和教師配備時(shí)一定要通盤考慮。教學(xué)大綱是教學(xué)之“綱”，是課程教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，由于“三大”構(gòu)成課程之間存在一些知識(shí)點(diǎn)交叉或重復(fù)的現(xiàn)象，在編制教學(xué)大綱時(shí)就應(yīng)該全盤 5 考慮，全方位整合。同時(shí)，要注重弱化純理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、原理的運(yùn)用，比如在色彩構(gòu)成中，宜于弱化色彩的成色原理和理論關(guān)系，把重點(diǎn)放在色彩的搭配以及抽象表達(dá)上。另外，三門構(gòu)成課不宜平行開設(shè)在相同的時(shí)間段，而應(yīng)該在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段內(nèi)，如果能由同一教師連續(xù)擔(dān)任則更好，這樣可有效避免內(nèi)容重復(fù)或要點(diǎn)遺漏的問題，也便于合理安排課題訓(xùn)練。

此外，課程設(shè)置過程中還有一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，即不同專業(yè)合班上課的問題。考慮到“三大構(gòu)成”作為基礎(chǔ)課的實(shí)際情況，為了提高資源利用效率，相同專業(yè)的班級(jí)合班上課是可以考慮的，但是，不同專業(yè)的班級(jí)則應(yīng)該避免合班上課。為了讓構(gòu)成學(xué)能夠?qū)崒?shí)在在地為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)該安排各設(shè)計(jì)專業(yè)真正懂行的老師來?yè)?dān)任構(gòu)成教學(xué)，而且構(gòu)成教材的編寫和選擇也應(yīng)該充分體現(xiàn)專業(yè)的“個(gè)性”。

（二）緊跟時(shí)代步伐，優(yōu)化教學(xué)手段

隨著電腦的普及，學(xué)生可用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，節(jié)省了大量的作業(yè)時(shí)間，也提高了畫面的精細(xì)化程度。學(xué)生也能從簡(jiǎn)單但又繁瑣的手繪鉤線涂色中擺脫出來，將節(jié)余的時(shí)間用來訓(xùn)練設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維與視覺化表達(dá)，從而達(dá)到事半功倍的效果。因此“三大構(gòu)成”的教學(xué)不要過分糾結(jié)于傳統(tǒng)的那種“功底”，要鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用更加有效的表現(xiàn)手段去完成課題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練主題自由選擇Photoshop、CorelDRAW、Illustrator等計(jì)算機(jī)輔助軟件開展設(shè)計(jì)工作。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展與藝術(shù)、技術(shù)、設(shè)備和材料等的進(jìn)步密切相關(guān)，好的設(shè)計(jì)方案需要有先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備和材料來支撐，為此，“三大構(gòu)成”的教學(xué)也必須以先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備和材料為依托。其實(shí)，在“三大構(gòu)成”的表現(xiàn)中，手繪、電腦表現(xiàn)以及模型表達(dá)并不矛盾，而是相輔相成的三種必備手段。就拿平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成來說，即使現(xiàn)在電腦設(shè)計(jì)大有作為，但是手繪也不能完全拋棄。在處理手繪和電腦制作的關(guān)系時(shí)，比較理想的解決方案應(yīng)是用手繪構(gòu)思，用電腦制作成品，這樣既發(fā)揮了現(xiàn)代化設(shè)計(jì)手段的優(yōu)勢(shì)，又沒有丟掉傳統(tǒng)的功底，是一種鍛煉綜合 6 能力、提高工作效率的有效途徑。

（三）更新教學(xué)理念，著重培養(yǎng)創(chuàng)造力

目前中國(guó)設(shè)計(jì)教育中的“三大構(gòu)成”不能博得學(xué)生的好感，其中一個(gè)重要原因就是教學(xué)模式老化。迷茫的學(xué)習(xí)目的、傳統(tǒng)的批量灌輸、老套的課題訓(xùn)練將學(xué)生原本激揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情澆得奄奄一息。著名的日本朝倉(cāng)直已教授對(duì)“構(gòu)成”有一個(gè)概念性的綜述：“構(gòu)成”的重點(diǎn)在于“造形”?！八皇羌夹g(shù)的訓(xùn)練，也不是模仿性的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法，在設(shè)計(jì)造型的過程中，主動(dòng)地把握限制的條件，有意識(shí)地去組織與創(chuàng)造，在無(wú)數(shù)次反復(fù)的積累中獲得能力的訓(xùn)練＼創(chuàng)造力的育成?！雹邸叭髽?gòu)成”教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)而能用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，“三大構(gòu)成”教學(xué)最關(guān)鍵的是要更新教學(xué)理念。

1.確立學(xué)生的主體地位?！叭髽?gòu)成”是所有設(shè)計(jì)專業(yè)共同的基礎(chǔ)課，各大設(shè)計(jì)院校大都采用集中“講”課的方式上課，也正是這樣一種學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的方式導(dǎo)致了“三大構(gòu)成”教學(xué)效率的低下?！叭髽?gòu)成”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為根本，“三大構(gòu)成課程的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)該看成是設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)造力培養(yǎng)的預(yù)演和微縮”④。確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提，培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要克服思維的固定模式，培養(yǎng)發(fā)散式思維，適當(dāng)安排課堂“討論”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而解決設(shè)計(jì)思維中“一種模式、一個(gè)方向、一個(gè)結(jié)果”的“惰性”問題。通過師生、生生間的討論，找出方案的局限性、不合理性，強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的雙向提升。學(xué)生只有通過大量的觀察、實(shí)踐與總結(jié)訓(xùn)練，才能形成一套系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維方法。因此，教師除了講解基本知識(shí)外，還要給學(xué)生提供探索、研究和表現(xiàn)的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立探索、思考的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。這就要求在進(jìn)行“三大構(gòu)成”的課程設(shè)計(jì)時(shí)，善于將形式法則的講授過渡到主題構(gòu)成的訓(xùn)練，要把教學(xué)從形式法則的模仿提升為潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘上。要善于利用課題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)一切感性和理性因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，進(jìn)而上升為創(chuàng)造力。

2.實(shí)施“協(xié)同教學(xué)”。協(xié)同教學(xué)首先要樹立“聯(lián)系教學(xué)”的觀念。當(dāng)前“三大構(gòu)成”教學(xué)的主要癥結(jié)之一是孤立，“三大構(gòu)成”的彼此孤立、“三大構(gòu)成”與后續(xù)課程的脫節(jié)導(dǎo)致了構(gòu)成教學(xué)的低質(zhì)、低效。因此，在“三大構(gòu)成”教學(xué)中運(yùn)用“聯(lián)系教學(xué)法”是其走出困境的一個(gè)有效途徑。任課教師應(yīng)該清楚自己任教課程在整個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)模塊中所處的地位，清楚任教課程與相關(guān)課程間的聯(lián)系，并且在課堂上將這些關(guān)系暗示或直接提示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，有意識(shí)地訓(xùn)練自己的思維。教師在授課過程中，如果能以啟發(fā)的方式來引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來理解，就可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中掌握對(duì)“三大構(gòu)成”知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的技巧。建立與后續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的聯(lián)系，可實(shí)現(xiàn)“三大構(gòu)成”廣度以及深度的拓展，使整個(gè)課程更加系統(tǒng)化，為將來專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，協(xié)同教學(xué)還表現(xiàn)在學(xué)生課題訓(xùn)練的合作上。其實(shí)，很多優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)都不是靠一個(gè)人單打獨(dú)斗來完成的，而是靠一個(gè)團(tuán)隊(duì)通過相互啟發(fā)、相互促進(jìn)而不斷完善直至最終完成的。因此，在“三大構(gòu)成”教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力也是非常重要的。在課后的作業(yè)訓(xùn)練中，任課教師可以布置稍微“大”一點(diǎn)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合成小團(tuán)隊(duì)共同完成，團(tuán)隊(duì)成員通過互相溝通，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。

注釋：

① 田君.“三大構(gòu)成”的引進(jìn) [J].裝飾，2008，（3）.② 陳巖.從包豪斯的基礎(chǔ)課程看當(dāng)代三大構(gòu)成教育 [J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），20lO，（9）.③ 王茂林，尹書倩.三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改革初探 [J].湖南包裝，2004，（3）.④ 孫燦.從培養(yǎng)抽象力與創(chuàng)造力初探三大構(gòu)成的課程改革 [J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.8

第四篇：立體構(gòu)成教學(xué)大綱

《立體構(gòu)成》課程教學(xué)大綱

適用專業(yè)：室內(nèi)設(shè)計(jì) 學(xué)分：2.5

一、課程的教學(xué)目的和目標(biāo)

1、設(shè)置目的

教學(xué)目的是要求學(xué)生對(duì)立體形態(tài)進(jìn)行科學(xué)的解剖，重新組合，創(chuàng)造出新得形態(tài)。以此提高學(xué)生的形象思維能力、藝術(shù)思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，為設(shè)計(jì)活動(dòng)提供廣泛的構(gòu)思方案，使學(xué)生今后在空間藝術(shù)設(shè)計(jì)造型、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面打下一定的基礎(chǔ)，2、本課程與相關(guān)課程的關(guān)系

其前期必修課程是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成。與平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成不同點(diǎn)在于，立體構(gòu)成側(cè)重于對(duì)學(xué)生空間意識(shí)或空間直覺的培養(yǎng)，要求能通過抽象的立體形態(tài)體現(xiàn)形式美的法則，提高學(xué)生的形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。

3、教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生空間的想象力及空間設(shè)計(jì)能力。通過對(duì)立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠按照形式美規(guī)律，進(jìn)行組織線、面、塊的空間構(gòu)成，并且使其構(gòu)成元素的色彩及材質(zhì)與創(chuàng)意相符合，包裝結(jié)構(gòu)、包裝容器科學(xué)合理。

二、課程的基本要求：

1、知識(shí)要求：

理解線、面、塊三大構(gòu)成要素及其構(gòu)成規(guī)律，掌握立體構(gòu)成設(shè)計(jì)的基本技能、形式美的基本法則，2、技能要求：

掌握立體構(gòu)成的各種基本表現(xiàn)手法，按照一定的形式美的構(gòu)成原則使用各種基本材料，將造型要素組成新的立體。能夠科學(xué)合理的設(shè)計(jì)制作包裝結(jié)構(gòu)和容器造型。

三、課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

課程的重點(diǎn)：立體構(gòu)成中的形式美法則、線材構(gòu)成、面材構(gòu)成、塊材構(gòu)成。課程的難點(diǎn)：線材構(gòu)成、面材構(gòu)成、塊材構(gòu)成。

333

四、教學(xué)方法與手段：

立體構(gòu)成設(shè)計(jì)主要從抽象的點(diǎn)、線、面、體形態(tài)入手，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間感覺，以及在立體構(gòu)成形態(tài)方面的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中要充分利用教科書中的立體構(gòu)成作品范例，講解有一定抽象性的立體構(gòu)成形式要素等內(nèi)容。必要時(shí)還要用教師自己制作的立體構(gòu)成作品輔助講解，以幫助學(xué)員理解抽象的內(nèi)容。本課程的教學(xué)還需要通過一定數(shù)量的立體構(gòu)成設(shè)計(jì)制作練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸掌握基本的立體構(gòu)成設(shè)計(jì)規(guī)律。在制作立體構(gòu)成作品所用的材料方面，可以盡量使用簡(jiǎn)便易尋的材料，如硬紙、塑料吸管等等，使學(xué)員能夠在教師的指導(dǎo)下通過較多的立體構(gòu)成設(shè)計(jì)練習(xí)，掌握規(guī)律，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)員空間意識(shí)和空間感覺，提高學(xué)員立體構(gòu)成創(chuàng)作意識(shí)的目的。

五、課程內(nèi)容：

概述（1學(xué)時(shí)）

內(nèi)容：形體與空間、立體構(gòu)成的基本造型要素。要求：重點(diǎn)是對(duì)立體構(gòu)成的基本造型要素的理解

第一章 空間立體造型的基本因素（2學(xué)時(shí)）

1、空間立體的基本形態(tài)及其感情特征

2、空間立體構(gòu)成美的形式法則

內(nèi)容：多樣與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、平衡與秩序。要求：重點(diǎn)是多樣與統(tǒng)一

第二章 基本形體的綜合構(gòu)成（8學(xué)時(shí)）

內(nèi)容：概念、硬線材構(gòu)成、軟線材構(gòu)成及其特點(diǎn)。要求：重點(diǎn)是硬線材構(gòu)成、軟線材構(gòu)成及其特點(diǎn)

1、（1）、軟知線材及框架（2）、軟質(zhì)線材的構(gòu)成： 木框架的軟質(zhì)線材構(gòu)成 木托版金屬框架構(gòu)成 軟質(zhì)線材的壁飾構(gòu)成（3）、硬質(zhì)線材構(gòu)成： 單體造型組合 轉(zhuǎn)體組合框架組合

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)

334 重點(diǎn)：軟質(zhì)線材的構(gòu)成，硬質(zhì)線材構(gòu)成。難點(diǎn)：軟質(zhì)線材的構(gòu)成。

3、作業(yè)

①以鋼絲為框架，用幾種色彩的毛線構(gòu)成作品。②用木質(zhì)條材變向轉(zhuǎn)體和扇形的組合構(gòu)成。

第三章 基本形體的綜合構(gòu)成之二——面材（或板材）構(gòu)成（13學(xué)時(shí)）

內(nèi)容：概念、特點(diǎn)及常見表現(xiàn)形式。要求：重點(diǎn)是面材構(gòu)成的特點(diǎn)及常見表現(xiàn)形式

1、連續(xù)面材的構(gòu)型 ①折板構(gòu)造

②殼體構(gòu)造

（球體、拄體）③面的切割、折疊、切割翻轉(zhuǎn)

2、單元面材的構(gòu)型

①層面排列

（重復(fù)、漸變）②面的組合 ③插接構(gòu)造

3、可展開之多面體構(gòu)型

①簡(jiǎn)單多面體的變化

（邏輯構(gòu)思）

②單元多面體的積聚

（屏障機(jī)構(gòu)、柱體結(jié)構(gòu)、鏈型機(jī)構(gòu)）

③曲面體

（簡(jiǎn)單、復(fù)雜）

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：連續(xù)面材的構(gòu)型、單元面材的構(gòu)型、可展開之多面體構(gòu)型。難點(diǎn)：可展開之多面體構(gòu)型。

3、作業(yè)

①面材的切割聯(lián)系。②面材的折屈聯(lián)系。③板式結(jié)構(gòu)的聚散聯(lián)系。④柱式結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

第四章

基本形體的綜合構(gòu)成之三——構(gòu)成塊材（13學(xué)時(shí)）

內(nèi)容：概念、特點(diǎn)及常見表現(xiàn)形式。

335 要求：重點(diǎn)是塊材構(gòu)成的特點(diǎn)及常見表現(xiàn)形式。

1、（1）、塊材的特點(diǎn)及性質(zhì)（2）、塊材的構(gòu)成

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：幾何形體的組合、立方體、四面體的等分割、球體的等分割。難點(diǎn)：幾何形體的變形、自由分割。

3、作業(yè)：

①幾何形體的積聚練習(xí)。②幾何形體的組合聯(lián)系。③分割、組合聯(lián)系。

第五章

立體構(gòu)成的應(yīng)用

（3學(xué)時(shí)）

1、空間環(huán)境設(shè)計(jì)與生活

2、空間環(huán)境設(shè)計(jì)的應(yīng)用與室內(nèi)裝飾

3、立體設(shè)計(jì)作品實(shí)例

五、教材與參考書

1、教材：《立體構(gòu)成》趙殿澤 著

2、參考：《造型基礎(chǔ)》

張稿昌 著

336

第五篇：平面構(gòu)成教學(xué)大綱

《造型2》教學(xué)大綱

課程名稱：造型2 課程編號(hào)： LMH1122005

一、開設(shè)院部：文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院

二、教學(xué)對(duì)象：藝術(shù)設(shè)計(jì)系

三、教學(xué)目的：

平面構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課，是設(shè)計(jì)者在處理現(xiàn)實(shí)用設(shè)計(jì)之前如何運(yùn)用視覺語(yǔ)言的基礎(chǔ)訓(xùn)練之一，是視覺藝術(shù)界研究平面形象構(gòu)成的學(xué)科。通過構(gòu)成理論的教學(xué)，①使學(xué)生基本掌握視覺元素中的點(diǎn)、線、面的種類、性質(zhì)以及它們之間在二維空間中的構(gòu)成種類、方式，研究形象與形象之間的關(guān)系構(gòu)成表現(xiàn)，探索形式美法則怎樣在具體構(gòu)成中體現(xiàn)樣式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在具體構(gòu)成中的表現(xiàn)；②讓學(xué)生掌握審美價(jià)值的原理、規(guī)律、法則和技法，掌握規(guī)律，運(yùn)用邏輯的、抽象的思維方式來研究圖形配置。使學(xué)生具備較好的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)和表現(xiàn)能力，為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)要求：

靈活地掌握平面構(gòu)成的理論和，能運(yùn)用理性和邏輯推理的方法來創(chuàng)造形象，形與形之間的關(guān)系、編排。訓(xùn)練和提高二維空間的形象創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生熟練地表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有靈活多變的形象思維能力和嚴(yán)格的理性造型能力。讓我們掌握審美價(jià)值的原理，規(guī)律，法則和技法，重點(diǎn)在于掌握規(guī)律，運(yùn)用邏輯的，抽象的思維方式來研究圖形的配置。

五、課程學(xué)時(shí)及其分配

總學(xué)時(shí)：8×4=32課時(shí)

六、考核：以學(xué)生習(xí)作為依據(jù)，綜合平時(shí)努力程度，由教研組集體評(píng)議打分：平時(shí)20%，考試80%。

七、教材：

１、《清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程：平面構(gòu)成》．洪興宇、文濤編著．安徽美術(shù)出版社．2005年7月第一版；

八、主要參考書目：

１、《平面構(gòu)成》．滿懿．遼寧美術(shù)出版社

２、《平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》．陳菊盛．中國(guó)工業(yè)美術(shù)協(xié)會(huì)[內(nèi)部刊物] ３、《新平面構(gòu)成》．洪興．遼寧美術(shù)出版社 ４、《平面構(gòu)成教程》．汪芳著．浙江人民美術(shù)出版社

5、《二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)——平面構(gòu)成》成朝暉，北京大學(xué)出版社

九、講授提綱：

第一章平面構(gòu)成（一）

一、平面構(gòu)成的概念、特點(diǎn)；

二、平面構(gòu)成的形態(tài)要素：點(diǎn)、線、面的概念及其表情；

第二章平面構(gòu)成（二）

一、形式法則：

1、和諧；

2、對(duì)比；3對(duì)稱和均衡；

4、節(jié)奏和韻律；4多樣統(tǒng)一；

二、形與平面空間的視覺創(chuàng)造：

１、形的概念：形、基本形；

2、骨骼；

4、正負(fù)形；5錯(cuò)視覺；

第三章平面構(gòu)成（三）

一、形與空間的構(gòu)成方式：

1、重復(fù)構(gòu)成

2、近似構(gòu)成

3、漸變構(gòu)成

4、發(fā)射構(gòu)成

5、特異構(gòu)成

6、密集構(gòu)成

7、對(duì)比構(gòu)成

8、空間構(gòu)成

第四章平面空間中的肌理訓(xùn)練

1、認(rèn)識(shí)肌理；

2、認(rèn)識(shí)材料；

3、肌理的表現(xiàn)與意義；

4、平面肌理制作的表現(xiàn)技法：點(diǎn)繪法、勾線法、平涂法、暈染水化法、吸附法、排水法、脫膠法、筆觸法、拓印法、堆積法、刻紙法、揉紙法、熏燒法、拼貼法