第一篇：作文教學(xué)心得

作文教學(xué)心得

一、要滿腔熱情地、精益求精地進(jìn)行作文教學(xué)。

作文教學(xué)的確是一個(gè)又硬又澀的大果子，做起來(lái)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，見(jiàn)效又慢。再者，有人認(rèn)為，中招閱卷采用“承包制”，閱卷人往往是“五看一不看”：看篇幅，看書寫，看卷面，看開(kāi)頭，看結(jié)尾，唯獨(dú)不看最主要的內(nèi)容―――因?yàn)闆](méi)時(shí)間看。所以，確實(shí)有一些語(yǔ)文老師，對(duì)作文教學(xué)不感興趣，不能以正確的態(tài)度對(duì)待這項(xiàng)工作。

本人認(rèn)為，且不說(shuō)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，搞好作文教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。僅從分值上看，作文是50分，占語(yǔ)文學(xué)科120分的接近“半壁江山”。因此，不管作文教學(xué)這個(gè)果子有多硬、多澀，我們都還要“啃”，還要“嚼”。否則，就有悖于課程標(biāo)準(zhǔn)和我們語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文的確是“望而生畏”，寫作文時(shí)“咬筆桿”、“撓頭皮”是常有的事，這就迫切需要我們教師的幫助。在寫什么的問(wèn)題上，幫他們找“下鍋之米”；在怎樣寫的問(wèn)題上，把他們“領(lǐng)進(jìn)門去”。相信通過(guò)我們的不懈努力，學(xué)生早晚會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚興趣，寫起文章來(lái)一定會(huì)比較得心應(yīng)手。

有不少專家學(xué)者就作文教學(xué)著書立說(shuō)，企圖給學(xué)生“點(diǎn)石成金”之術(shù)，如“快速作文”之類，但真正卓有成效者有幾？要知道我們的教學(xué)對(duì)象是鄉(xiāng)村的娃娃，他們雖有鄉(xiāng)村兒童生活的一些積累，但他們讀書很少，習(xí)作機(jī)會(huì)又不多，大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣。僅僅靠學(xué)那么幾篇課文和屈指可數(shù)的幾次作文訓(xùn)練，顯然是杯水車薪。所以，作文教學(xué)是一件十分不容易的事。它需要我們千方百計(jì)、嘔心瀝血，以滿腔熱情、精益求精的態(tài)度進(jìn)行作文教學(xué)。

二、從基礎(chǔ)做起，教給學(xué)生基本“套路”

眾所周知，雖“文無(wú)定法”，但同時(shí)也有“文貴有法”之說(shuō)。即使某人是武林天才，也不可能在他連“站馬步”都不會(huì)的情況下就能練就“降龍十八掌”。我們教學(xué)生寫作文，也必須從最基本的功夫教起，讓學(xué)生掌握習(xí)作的基本“套路”。

這里，我想以寫“讀后感”為例加以說(shuō)明。書上說(shuō)：寫讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點(diǎn)。這話千真萬(wàn)確，無(wú)可非議。但是，這話太空了-------“讀”，怎樣去讀，才算打好了基礎(chǔ)？“感”這個(gè)重點(diǎn)怎樣確立？這些都是未知數(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了寫讀后感的“基本套路”-------先用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括所讀內(nèi)容，然后提出自己的觀點(diǎn)，即讀后感的中心意思。繼而用充分的論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)（所讀文章的內(nèi)容理所當(dāng)然地成為論據(jù)之一）。最后重提所讀之文，強(qiáng)調(diào)或倡導(dǎo)自己的論點(diǎn)。實(shí)踐證明，這一基本“套路”行之有效。用上這一“套路”，就完全能克服“原文抄寫一大篇，感想?yún)s只寫一兩句”的弊端。

到了初三，在學(xué)生已掌握這一“套路”的基礎(chǔ)上，應(yīng)從理論上加以指導(dǎo)。向?qū)W生明確，“讀后感”這種體裁，屬于議論文范疇，應(yīng)按議論文的要求去構(gòu)思。再?gòu)募记缮细嬖V學(xué)生，讀后感與原文的關(guān)系是“不即不離”--------“不即”就是不能大量抄寫原文內(nèi)容，末尾來(lái)個(gè)“我感到??”；“不離”就是緊扣原文，不能與原文不脫節(jié)，否則那就不是讀后感了。也許有人擔(dān)心，照這樣指導(dǎo)，學(xué)生寫出來(lái)的作文豈不是“千篇一律”？其實(shí)，這種擔(dān)心是不必要的。因?yàn)?，同讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生的感受不可能一模一樣。另外，在論證時(shí)，所用論據(jù)也不可能“如出一轍”南陽(yáng)名師張惠靈先生曾這樣說(shuō)：“把所讀內(nèi)容作為第三個(gè)論據(jù)最為合適”，難道他就不擔(dān)心“千篇一律”？

所以，我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)大膽地教給學(xué)生習(xí)作的一般“框架”，幫助學(xué)生掌握寫作的基本思路和技巧。

三、各種體裁的作文指導(dǎo)要點(diǎn)

（一）說(shuō)明文的指導(dǎo)

說(shuō)明文寫作指導(dǎo)要點(diǎn)有二。

其一，用“多角度、多側(cè)面”這六個(gè)字來(lái)解決寫什么的問(wèn)題。因?yàn)樵谝话銓W(xué)生看來(lái)，寫說(shuō)明文最頭疼的莫過(guò)于“無(wú)話可說(shuō)”。以我們的教室為例，這個(gè)教室與其他教室不都一樣嗎？四壁、桌凳、黑板，還寫啥呀?其實(shí)不然。先說(shuō)“角度”：安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等；再說(shuō)“側(cè)面”：地面、天花板、四壁、桌凳、環(huán)境??看，這不就有話可說(shuō)了。

其二、要寫出特征。這是個(gè)難點(diǎn)。以《我們的學(xué)校為例》，寫花園式學(xué)校，不行！現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校都是“花園式”；寫“師資雄厚”，寫“光輝歷史”，寫“環(huán)境宜人”??都不妥。因?yàn)?，你有，我有，大家都有，特色何在？這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，調(diào)查、研究、分析，從相同之中找不同------特征，就是該事物與其它事物的不同點(diǎn)。就原英莊二中吧，她在古代遺址“淯陽(yáng)城”之畔，這是任何一所學(xué)校所沒(méi)有的。

再就“胡營(yíng)”為例來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)再普通不過(guò)的村子，但你仔細(xì)考察，它就“與眾不同”啦：一個(gè)不到兩千人的自然村，既非鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，也非集貿(mào)市場(chǎng)。但它特殊呀！這里竟有十幾家酒樓飯店，商鋪林立，生意火爆，光糖煙酒、副食批發(fā)就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街，簡(jiǎn)直就是個(gè)“小上?！薄Ｗプ∵@些去寫，胡營(yíng)的特征便栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)了。因此，“多角度，多側(cè)面”的靈活運(yùn)用，可以解決學(xué)生寫說(shuō)明文“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，在對(duì)事物進(jìn)行分析、推敲、甄別之后，“特征”也就有了。

（二）寫人文章的指導(dǎo)

寫人的文章在記敘文中是大量出現(xiàn)的。寫人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，以刻畫人物的性格特征，這是人所共知的常識(shí)。但照此思路寫下去，肯定泛泛一般，絕無(wú)特色。按文學(xué)概論的理念，寫人必須寫出人物的“特點(diǎn)”。《小二黑結(jié)婚》是趙樹(shù)理的名著，除了他扣合了當(dāng)時(shí)的政治形式之外，本人認(rèn)為，它最突出的特點(diǎn)并不在于寫了“小二黑”、“秀芹”，而是那個(gè)“三仙姑”。閨女就要談婚論嫁，他還頭頂花手帕，腳穿繡花鞋，臉上呢，趙樹(shù)理真會(huì)寫，擦了粉的臉，就像驢糞蛋上下了霜，多解呀！一般學(xué)生寫人，以寫老師為例，無(wú)非是精心備課、耐心輔導(dǎo)、領(lǐng)學(xué)生去衛(wèi)生所看病，如此等等。老得掉了牙，誰(shuí)喜歡讀？換換口味吧。例如，我校原來(lái)有一位剛剛從師院畢業(yè)的年輕漂亮的女教師，他雖在二中的時(shí)間不長(zhǎng)，卻給老師和同學(xué)們留下了極深的印象。這咋不可以成為我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的材料呢？她，往講臺(tái)上一站，嗬！時(shí)尚新潮，玉樹(shù)臨風(fēng)，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直被迷住了。更加讓人家豐富的知識(shí)、友好的態(tài)度所吸引，而進(jìn)入忘我的境界。這說(shuō)明，我們的視野當(dāng)開(kāi)闊些，我們的觀點(diǎn)當(dāng)更新些。總用一種觀點(diǎn)、一種理念去指導(dǎo)學(xué)生，一來(lái)易產(chǎn)生逆反心理，二來(lái)束縛了學(xué)生的思維。那種“經(jīng)驗(yàn)式”的指導(dǎo)，很可能導(dǎo)致學(xué)生的思維進(jìn)入“死胡同”。

鑒于此，本人的觀點(diǎn)是，在指導(dǎo)學(xué)生寫“人”時(shí)，務(wù)必抓住人物的“特色”，用具體的事寫出人物的“特色”。比如寫教師，寫他精心備課，背學(xué)生去衛(wèi)生所看病等，看似感人，其實(shí)蒼白無(wú)力。

（三）寫事文章的指導(dǎo)

寫事，實(shí)際從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始了。但能把事寫成的，廖廖無(wú)幾。為何？

其一，不會(huì)寫事。實(shí)踐證明：多數(shù)學(xué)生寫事，往往是“一??就??”式結(jié)構(gòu)。換言之，不知道寫出事情的“經(jīng)過(guò)”，而這“經(jīng)過(guò)”才是表現(xiàn)主題的最關(guān)緊的內(nèi)容。誰(shuí)都知道記敘文的“六要素”，但為什么寫不出“經(jīng)過(guò)”呢？學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)閱歷少，只能寫“大概”，不能寫“細(xì)節(jié)”。而“細(xì)節(jié)”才是表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的最主要的內(nèi)容。因此，教學(xué)生寫“經(jīng)過(guò)”是教寫事記敘文的重要切入點(diǎn)。

其二，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地、科學(xué)地寫好環(huán)境。時(shí)間、地點(diǎn)不是一一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地寫出。同時(shí)，交代時(shí)間、地點(diǎn)還應(yīng)盡可能地顯現(xiàn)“社會(huì)環(huán)境”，使所寫之

事在一定的社會(huì)背景之下。另外，對(duì)于“自然環(huán)境”，也要為主題服務(wù)。自然環(huán)境能表現(xiàn)人物的心情，渲染氣氛，烘托主題。如《我的叔叔于勒》中，廖廖幾筆----“海面像大理石桌面”和“海面上出現(xiàn)紫色陰影”就是典范之例。告訴學(xué)生，不可無(wú)目的地寫藍(lán)天白云、小鳥(niǎo)歌唱、小樹(shù)招手之類。

其三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以小見(jiàn)大”的寫作方法。

十三、四歲的孩子，不可能寫出什么大事。雖然所寫之事小，但要表現(xiàn)出一個(gè)較深刻的主題。如表現(xiàn)農(nóng)民的純樸，民族的光榮傳統(tǒng)，改革開(kāi)放給農(nóng)民帶來(lái)的精神上、思想上、生活方式上的巨大變化等。

其四、要運(yùn)用生動(dòng)的事例去表現(xiàn)主題，不要往作文上貼標(biāo)簽。也就是說(shuō)，文章的主題，是靠具體、生動(dòng)的事例去表現(xiàn)，而忌諱那些泛泛一般的空洞的議論。

（四）議論文的指導(dǎo)

重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，是道理論據(jù)的障礙。由于學(xué)生的知識(shí)局限，尤其是道理論據(jù)，學(xué)生所知甚少，所以教師應(yīng)告訴學(xué)生：名人名言、格言、警句、俗語(yǔ)以及政治課上所學(xué)的知識(shí)都屬道理的范疇。學(xué)生最好專門用一個(gè)小本子，記錄這方面的內(nèi)容，搞好知識(shí)積累。

其次，是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)，可用以下兩種方法解決。其一是運(yùn)用“正反對(duì)比論證”。先從正面論述，在從反面論述，這樣就等于增加了一倍的篇幅。其二是運(yùn)用立論和駁論相結(jié)合。先用立論的論證方式，從正面的角度闡述；再用駁論的論證方式，從反面的角度批駁。這樣一結(jié)合，篇幅自然就翻番了。

再次，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言上下些功夫。作為教師，不妨多讀些經(jīng)典的論文，如魯迅和毛澤東的論文，品味他們的語(yǔ)言特色。有了這一功夫，再去指導(dǎo)學(xué)生少點(diǎn)“學(xué)生腔”、“娃娃調(diào)”，多點(diǎn)新鮮、潑辣----就議論文的語(yǔ)言而言，形象點(diǎn)說(shuō)，“十三香”不如“麻辣鮮”。

最后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“逆向思維”反向構(gòu)思。如，“書山有路巧為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”、“人，不必怕出名”等，另辟蹊徑，給人耳目一新之感。

（五）敘事散文的指導(dǎo)

第一，告訴學(xué)生敘事散文與寫事記敘文的區(qū)別：敘事散文也寫人，但不去著意刻畫人物，如《荔枝蜜》中的“養(yǎng)蜂員老梁”；敘事散文也寫事，但無(wú)須寫出“起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”。這里的人、事，只選取能為中心服務(wù)的“片斷”即可。

第二，教給學(xué)生敘事散文的基本框架----“一線穿珍珠”或叫“長(zhǎng)藤結(jié)瓜”。在這方面，《藤野先生》可謂典范。

東京仙臺(tái)匿名信先生修看電影

見(jiàn)聞優(yōu)遇事件講義事件

愛(ài)國(guó)主義

這些人與事，就是“珍珠 ”，就是“瓜”，而作者所要表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，就是一根“紅線”和“瓜藤”。

第三，教給學(xué)生散文的兩條線索：一是外在結(jié)構(gòu)線，如《藤野先生》中魯迅在日本求學(xué)的行蹤、經(jīng)歷；二是內(nèi)在思想線，《藤野先生》中作者的愛(ài)國(guó)主義思想。二者缺一不可。若無(wú)外線，散文就真的“散”了，不成其文；若無(wú)內(nèi)線，散文就沒(méi)了靈魂。

第四，老師要對(duì)學(xué)生說(shuō)：散文不是“即出來(lái)”的，而是“爆出來(lái)”的，就是說(shuō)，寫散文的人，是對(duì)社會(huì)、人生有了深刻的感悟，他極想把他這感悟?qū)懗鰜?lái)，給讀者以啟迪，讓讀者與自己產(chǎn)生共鳴。

（六）抒情散文的指導(dǎo)

象征和聯(lián)想是抒情散文不可或缺的兩種表現(xiàn)手法。象征，即用具體的事物，表現(xiàn)抽象的意義。人民解放軍在不實(shí)行軍銜制的十年間，無(wú)論是官還是兵，統(tǒng)統(tǒng)是“一顆紅星頭上戴，革命紅旗掛兩邊”----那頭頂上的紅星，象征人民軍隊(duì)永遠(yuǎn)服從黨的領(lǐng)導(dǎo)；領(lǐng)子上兩個(gè)“紅片”一

是象征祖國(guó)，一是象征人民。寄寓著人民軍隊(duì)永遠(yuǎn)忠于祖國(guó)和人民。而聯(lián)想，不論是“鏈條式”的，還是“輻射式”的，都是為表達(dá)中心服務(wù)的。《白楊禮贊》可謂抒情散文的經(jīng)典之作。另外，“托物言志”與“借物抒情”是寫此類文章的兩種主要方式。

四、在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視的環(huán)節(jié)

1、做好作文教學(xué)的準(zhǔn)備工作

要根據(jù)課標(biāo)和教材，確定每次作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、具體要求、指導(dǎo)措施，選好供學(xué)生參考的文章，盡可能地寫好“下水文”，寫好作文教學(xué)教案。特別要注意的是，不僅要向?qū)W生提出明確的要求，更要教給學(xué)生寫作的方法。

2、設(shè)身處地地為學(xué)生多想想，千方百計(jì)地幫他們克服習(xí)作的困難。

首先，事先出“安民告示”----告訴學(xué)生將要學(xué)寫的內(nèi)容，讓學(xué)生做些準(zhǔn)備。如，收集有關(guān)資料，做些調(diào)查研究，找好參考文章等。

其次，命題盡量做到新穎，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。像“童年趣事”、“暑假見(jiàn)聞”等老掉牙的題目切不可用。2000年，秋收時(shí)陰雨連綿，老百姓糟了不少難。我就出了這么一道作文題----在秋收的日子里。學(xué)生簡(jiǎn)直有說(shuō)不完的話。

3、批改時(shí)，要把握好“留、刪、換、補(bǔ)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）留盡可能地保留學(xué)生習(xí)作中的“原樣”。學(xué)生都有自尊心，他們對(duì)自己寫的東西看得很“重”，若被老師否定得多了，他們心里不舒服，會(huì)挫傷其習(xí)作的積極性。所以，應(yīng)能留則留。

（2）刪對(duì)于學(xué)生習(xí)作中不必要的、無(wú)用的內(nèi)容，當(dāng)然也應(yīng)刪去，但盡量要少，同時(shí)要告訴學(xué)生刪去的原因。

（3）換就是換材料、換詞語(yǔ)。最好用商量的語(yǔ)氣寫出，使之容易接受。

（4）補(bǔ)即補(bǔ)充必要的材料，使文章內(nèi)容更充實(shí)，更豐富。還指補(bǔ)詞語(yǔ)，如句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)等。

4、撰寫評(píng)語(yǔ)的幾項(xiàng)原則

（1）示范性評(píng)語(yǔ)書寫要工整，句子要規(guī)范。

（2）教育性在習(xí)作的思想、認(rèn)識(shí)上，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生健康向上。

（3）激勵(lì)性多肯定，少否定；多表?yè)P(yáng)，不訓(xùn)斥；多引導(dǎo)，不抱怨。

(4)交流性評(píng)語(yǔ)不失和學(xué)生溝通的良好渠道，老師通過(guò)評(píng)語(yǔ)，與學(xué)生交流思想感情，使我們不僅成為他們的良師，也成為他們的益友。

（5）藝術(shù)性如果我們寫的評(píng)語(yǔ)，書寫簡(jiǎn)直就像書法藝術(shù)，語(yǔ)言飽含哲理，像是一般優(yōu)美，肯定對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生良好的影響，甚至使老師成為學(xué)生崇拜的偶像。

另外，盡可能作批改記錄，使評(píng)講有針對(duì)性。評(píng)講時(shí)，讀幾篇寫得好的習(xí)作，表?yè)P(yáng)一些同學(xué)。那怕某生有一個(gè)詞有得好，也要表?yè)P(yáng)。中肯地指出存在的問(wèn)題，指明解決的方法。

第二篇：作文教學(xué)心得[模版]

小學(xué)生作文教學(xué)心得體會(huì)

胡集小學(xué) 楊春玲

小學(xué)作文教學(xué)要使“學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！蹦敲?，如何讓學(xué)生在習(xí)作中樂(lè)于表達(dá)呢?我想，對(duì)小學(xué)生的作文老師要做到兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)趣，二是要寬容。

如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地寫作呢?我的做法是這樣：閱讀優(yōu)美的文章，積累優(yōu)美的詞句，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

平時(shí)，我把一些針對(duì)性的文章拿來(lái)與學(xué)生一起分享，讓一些平時(shí)不愛(ài)看書的學(xué)生覺(jué)得，原來(lái)讀書寫作是這么有趣。減少條條框框，讓學(xué)生寫最想寫的話。布置靈活多樣貼近學(xué)生生活的作業(yè)，確保學(xué)生學(xué)作的興趣。學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，提高寫作興趣。不少學(xué)生有寫作熱情，但在寫作中不是中心不明確，就是選材不當(dāng)，或錯(cuò)字、病句多。如果老師按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)語(yǔ)，沒(méi)幾天學(xué)生的熱情就會(huì)焉了。

學(xué)生辛辛苦苦寫出來(lái)的作文應(yīng)以肯定為主，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，在評(píng)語(yǔ)中多挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)于評(píng)語(yǔ)要委婉，并放低位置與學(xué)生平起平坐，共同探討修改的最好方法。這樣學(xué)生就覺(jué)得你尊重他，他就會(huì)自己去想著如何去修改，在一次次修改中，學(xué)生的寫作水平提高了，興趣也就相應(yīng)增加。興趣培養(yǎng)好后，教師對(duì)小學(xué)生作文要學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生最大的作文空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮，寫出自己的真情實(shí)感，在題目上寬容。小學(xué)生習(xí)作是作文的開(kāi)始。學(xué)生只要有話要說(shuō)就可以了。在文體上寬容。由于教材編排的原因?qū)е路段呐c習(xí)作的文體總是步調(diào)一致，從某種意義上說(shuō)或多或少局限學(xué)生的思路。束縛學(xué)生寫作的意識(shí)。

在立意上寬容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，習(xí)作要說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)空話、假話、套話，要熱情真摯，力求表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)，所以小學(xué)生作文要強(qiáng)調(diào)自我鼓勵(lì)寫放膽文，不要過(guò)分要求學(xué)生，若過(guò)分講究立意，就會(huì)導(dǎo)致作文生搬硬套，空洞無(wú)物或者雷同，千篇一律，千人一面的文章。

總而言之，對(duì)小學(xué)生作文要培養(yǎng)學(xué)生興趣，要寬容，給學(xué)生最大的作文空間，讓學(xué)生充分地發(fā)揮，寫出自己的真情實(shí)感。

第三篇：作文教學(xué)心得

作文教學(xué)初探

滑縣老店鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)張淑娟

曾幾何時(shí)，每周的作文課是學(xué)生的最怕，也是我的最怕，蕓蕓眾“生”，佳作難求，面對(duì)學(xué)生交上來(lái)的晦澀難懂的作文，對(duì)我何嘗不是一種煎熬。但是，一味的責(zé)怨學(xué)生，這顯然是不公平的。那么如何提高中學(xué)生的寫作水平，消除對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽?、?lè)于寫作呢？

事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文的確是“望而生畏”，寫作文時(shí)“咬筆桿”、“撓頭皮”是常有的事，這就迫切需要我們教師的幫助。在寫什么的問(wèn)題上，幫他們找“下鍋之米”；在怎樣寫的問(wèn)題上，把他們“領(lǐng)進(jìn)門去”。相信通過(guò)我們的不懈努力，學(xué)生早晚會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚興趣，寫起文章來(lái)一定會(huì)比較得心應(yīng)手。

要改變這種狀況,提高他們的寫作水平,筆者認(rèn)為:首先,讓學(xué)生養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”,學(xué)生之所以無(wú)從下筆,原因就是大腦一片空白,無(wú)話可說(shuō)。積累材料有兩條途徑:一是向生活學(xué)習(xí),投身生活,觀察生活,把自己在日常生活中耳聞目睹的事用文字記錄下來(lái)。二是通過(guò)多閱讀、多思考、摘抄、背誦等手段,間接地從書籍、報(bào)紙、雜志等媒體上獲得寫作材料。學(xué)生有了材料,寫作時(shí)就會(huì)“情到文至、第-1-頁(yè)

思到章出了”。其次,科學(xué)訓(xùn)練是寫作的必由之路。如果說(shuō)“積累材料”是為了解決“寫什么”的問(wèn)題,那么,“科學(xué)訓(xùn)練”就是為了解決“怎么寫”的問(wèn)題。

一、注重積累，多渠道豐富作文內(nèi)容

寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂(lè)、所見(jiàn)所聞都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際，可讓他們動(dòng)手植樹(shù)、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過(guò)程以日記的形式寫出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來(lái)有話可說(shuō)、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興

趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來(lái)，寫作素材也會(huì)逐漸豐富起來(lái)。

課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農(nóng)村的中學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開(kāi)闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀，另外利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好讓學(xué)生選好書，然后再

教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“精華錄”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。最后，定期開(kāi)展讀書成果交流活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“精華錄”拿出來(lái)相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹(shù)立了讀書信心，享受到了讀書帶來(lái)的成就與快樂(lè)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

二、以“說(shuō)”促“寫”，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見(jiàn)、所聞、所感都可以。但說(shuō)話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說(shuō)話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生到后來(lái)上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說(shuō)話、由說(shuō)到寫，讀寫結(jié)合、以說(shuō)促寫，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

三、讓學(xué)生在作文自改、互改中交流提高

我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，我發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。

語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂(lè)”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂(lè)作文，快樂(lè)成長(zhǎng)。

第四篇：作文教學(xué)心得

作文教學(xué)心得

摘要：培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升學(xué)生作文能力和水平是作文教學(xué)的任務(wù)，更是當(dāng)代新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求，本人從事教學(xué)這么多年，看到不少孩子怕寫作文，我便想起了自己讀四年級(jí)時(shí)的事。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 寫作 想象力

那時(shí)候剛學(xué)寫作文，也是一樣怕寫作文，一直抱著應(yīng)付的態(tài)度。直到一次作文課老師講評(píng)了我的作文，我才對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。那是一節(jié)我終身難忘的作文課，老師讀完我的作文，激情洋溢地說(shuō)：“王金瓶同學(xué)通過(guò)買本子這件小事，對(duì)比了兩個(gè)售貨員不同的工作態(tài)度。一個(gè)極不耐煩，一個(gè)耐心細(xì)致?？梢?jiàn)小事中能見(jiàn)大道理?！崩蠋熣f(shuō)的每一個(gè)字都像快樂(lè)的鼓舞，重重地落在我身上。

在 《買本子》這篇作文中，我只是真實(shí)地寫出了兩個(gè)售貨員不同的態(tài)度和我的看法。其實(shí)也有很多的不足，難道老師真的“視而不見(jiàn)”嗎？正是這種“視而不見(jiàn)”讓我覺(jué)得自己還能寫好作文，也使我迫切希望進(jìn)一步提高自己的作文水平。因此不惜余力多看作文書。四年以后的中考中我的作文成績(jī)名列全縣第二。

老師們似乎習(xí)慣了以審視的目光在學(xué)生的作文本上找問(wèn)題，這兒挑一個(gè)錯(cuò)別字，那兒劃一個(gè)病句，甚至還有“語(yǔ)句不通”、“中心不明”之類冷醒無(wú)情的話。即便是好學(xué)生，老師也有本事“發(fā)現(xiàn)”不足，以為只有不斷批評(píng)，才是最好的教育。殊不知，面對(duì)一個(gè)個(gè)紅色的問(wèn)號(hào)、一道道紅色杠杠，在一次次的挫折與失敗之后，學(xué)生便開(kāi)始視作文為畏途。其實(shí)表?yè)P(yáng)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)，因?yàn)闆](méi)有人能夠拒絕贊美。

為什么不允許學(xué)生有一點(diǎn)不足和問(wèn)題？學(xué)生還是不斷發(fā)展中的孩子啊 為什么不從學(xué)生的作文中，甚至從他們失敗的作文中發(fā)現(xiàn)他們的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)？表?yè)P(yáng)是最好的批評(píng)??！

我慶幸自己遇到了一位好老師。在這些年的作文教學(xué)中，我都要評(píng)出“作文進(jìn)步最大獎(jiǎng)”“小作家獎(jiǎng)”，前者授予基礎(chǔ)差的學(xué)生，后者面向中上學(xué)生。每一次我的表彰總是大張旗鼓、轟轟烈烈。當(dāng)他們當(dāng)眾宣讀完自己的“大作”后，我還要親手將自制小紅花貼在他們作文的封面累計(jì)起來(lái)。之后教師即興賀詞：“今天的獲獎(jiǎng)，是明天成功的起點(diǎn)。讓我們一起祝賀你，期待你，一起為你加油！”我還特別關(guān)愛(ài)獲“進(jìn)步獎(jiǎng)”的學(xué)生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，讀書結(jié)結(jié)巴巴。我就準(zhǔn)備了錄音磁帶，下功夫指導(dǎo)他們讀好自己的作文。有時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)參與，看到自己的孩子在作文上取得了成績(jī)，家長(zhǎng)多么高興。待到評(píng)講課上考場(chǎng)放送――教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生凝神傾聽(tīng)。這是多么美好的一種境界 而我仿佛又回到了四年級(jí)時(shí)那節(jié)作文評(píng)講課，內(nèi)心那遙遠(yuǎn)的幸福，無(wú)以言說(shuō)。

第五篇：作文教學(xué)心得

小學(xué)作文教學(xué)心得

內(nèi)容提要：

1：充分挖掘課文中的習(xí)作資源

2：根據(jù)課文內(nèi)容積累

3：通過(guò)寫日記積累

4：注重閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

5：拓展空間，讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)生活

6：作文前老師說(shuō)“下水”作文

7：注重作文的評(píng)價(jià)

關(guān)鍵字：重視文本積累材料培養(yǎng)語(yǔ)感留心觀察體驗(yàn)生活注重評(píng)價(jià)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文往往是語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為作文是所有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積淀和其他學(xué)科知識(shí)的綜合體現(xiàn),上好一節(jié)作文課固然重要,它能給學(xué)生寫作文起到引航的作用,但要想寫好作文主要在于平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累,它包括平常學(xué)生對(duì)好

詞好句的積累，每篇課文在寫作上對(duì)學(xué)生的啟發(fā),以及對(duì)大自然的認(rèn)知,對(duì)生活的體會(huì)等等。針對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境，針對(duì)我們的條件，在作文教學(xué)上我采用了如下方法：

一，充分挖掘課文中的習(xí)作資源 在我們的教課本中，每單元的課文就是很好的習(xí)作例文，其中蘊(yùn)涵著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。例如豐子愷先生的《白鵝》一文，在寫法上作者采用總分的寫法，這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，文章先總寫鵝的高傲，然后以過(guò)渡段的形式說(shuō)明鵝的高傲在于它的步態(tài)，叫聲，吃相，然后分別向讀者介紹。文中的語(yǔ)言生動(dòng)，活潑，幽默風(fēng)趣。我想像這種習(xí)作性很強(qiáng)的課文，我們老師教學(xué)時(shí)課堂語(yǔ)言要抓住每個(gè)學(xué)生的眼睛，極力讓每個(gè)學(xué)生都能弄明白課文的寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如文中的過(guò)渡段，為什么叫過(guò)渡段呢？如果你認(rèn)為班里最差的學(xué)生能弄明白了，然后列出提綱，采用這種方法，讓學(xué)生也寫一種自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生掌握了這種寫法，并用在其他習(xí)作中，這也就做到了靈活運(yùn)用。除此之外，讓學(xué)生通過(guò)一些途徑達(dá)到一定的語(yǔ)言積累。如：

1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握

一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過(guò)寫日記來(lái)積累，堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽(tīng)到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。

二，注重閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

讀書的孩子最美麗。讓知識(shí)豐富學(xué)生內(nèi)心，武裝學(xué)生頭腦，使學(xué)生成為有智慧的人，用這樣的語(yǔ)言激勵(lì)著孩子們，讓他們愛(ài)上讀書，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。如果孩子們能說(shuō)的很流利，就不愁寫不下來(lái)。為了激勵(lì)他們讀書，我采用了朗誦比賽的方法，讓他們找自己喜歡的文章，詩(shī)歌也行。如果他能找到一篇文章，說(shuō)明他已讀了這篇文章，已學(xué)會(huì)了欣賞，從而他會(huì)從這篇文章中學(xué)到東西，哪怕一句話，一個(gè)詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有收獲的。這樣久而久之，既提高了學(xué)生的閱讀水平，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，為寫作文打下了良好的基礎(chǔ)。

三，拓寬空間，讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)生活

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?？梢?jiàn)生活對(duì)于習(xí)作的重要性。為了拓寬學(xué)生生活的空間，讓他們親身經(jīng)歷，切身體會(huì)，經(jīng)常布置一些要觀察的物，讓學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽(tīng)，用大腦去思考，去想象，用心靈去體會(huì)，這樣寫出的作文才會(huì)有血有肉。有時(shí)也布置一些要做的事，比如在課堂上講一個(gè)愛(ài)家人的感人故事，讓學(xué)生回家也做同樣的事情，然后把事情的經(jīng)過(guò)寫下來(lái)，再寫出自己的感受，這樣的作文才具體生動(dòng)，有感情基礎(chǔ)，讀起來(lái)才會(huì)感人。

四，作文前老師說(shuō)“下水”作文

學(xué)生的表達(dá)欲望是決定他們的作文成敗的重要因素，老師以“下水”文作為激勵(lì)學(xué)生寫作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到寫作文的樂(lè)趣和自信。每到作文時(shí)，我都會(huì)口述一篇“下水”作文，并說(shuō)出我“寫”這篇作文的方法，我覺(jué)得這樣的做法，遠(yuǎn)比你讀幾篇例文效果要好的多，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這樣做無(wú)疑為寫好作文打下基礎(chǔ)。

五、注重作文的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)

表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。另外，批閱學(xué)生的作文也是與學(xué)生進(jìn)行一次心靈的溝通。在四年級(jí)的習(xí)作《××，我想對(duì)你說(shuō)》作文的批閱中,很多學(xué)生寫出了平時(shí)想說(shuō)卻不好意思說(shuō),或不敢說(shuō)的心理話,看了一些作文讓我很感動(dòng),我借機(jī)在評(píng)語(yǔ)中以一位好朋友,傾聽(tīng)者的身份給他們或理解,或勸慰,或贊成,或支持.充分的和他們進(jìn)行了一次心靈的溝通.作文發(fā)下去以后很多同學(xué)收獲很大,漸漸的我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)更愿意和我談心了,和我走的更近了.這次精力在出乎意料的同時(shí)讓我深感欣慰和自豪.總結(jié)：作文形式多樣，無(wú)論哪種形式都要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，說(shuō)真話、實(shí)話，表達(dá)真情實(shí)感，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生才能達(dá)到樂(lè)讀、樂(lè)思、樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫的目的。

哈爾腦中心小學(xué)

陳?；?/p>