第一篇：《比多少》教學(xué)反思（精選）

《比多少》教學(xué)反思

1、導(dǎo)入新課部分我能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。通過(guò)這一游戲，不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也有意滲透了樸素的“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法。

2、本課設(shè)計(jì)時(shí)因考慮到“兩個(gè)數(shù)比較大小”和“用語(yǔ)言描述兩個(gè)量之間的大小”這兩節(jié)課的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，因此改革了教材的原來(lái)編排順序，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了教案。

3、能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的觀念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是處處存在的，使學(xué)生能采用不同的手段處理生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4、在教學(xué)過(guò)程中，還要進(jìn)一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學(xué)生的思想。老師和學(xué)生都要有面向全體學(xué)生的觀念，即減少生——師之間的一一對(duì)話，而增加一個(gè)學(xué)生和全體學(xué)生之間的對(duì)話。

5、要讓學(xué)生區(qū)分“數(shù)”和“數(shù)字”的區(qū)別。

第二篇：比多少教學(xué)反思

一、了解孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，因材施教，比多少教學(xué)反思。多少次備課的時(shí)候都告訴自己，備課更要備學(xué)生。雖然對(duì)現(xiàn)在的孩子多少有點(diǎn)心理準(zhǔn)備，但我想對(duì)他們的了解我是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我今天面對(duì)的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學(xué)前教育基礎(chǔ)的孩子，而是來(lái)自農(nóng)村，學(xué)前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽(tīng)和表述都有點(diǎn)困難，怪不得很多次課堂里的提問(wèn)孩子們都答非所問(wèn)呢！有些孩子連對(duì)數(shù)的概念都沒(méi)有，“2可以分成2和3”的笑話竟然不是個(gè)例。如此對(duì)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備一無(wú)所知，如何能找到學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地展開(kāi)教學(xué)呢！

二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢(shì)，適時(shí)調(diào)控，教學(xué)反思《比多少教學(xué)反思》。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現(xiàn)，但自己卻沒(méi)有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進(jìn)。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無(wú)序，后來(lái)的環(huán)節(jié)看似熱鬧卻遠(yuǎn)不是我想要的。我想這就是教學(xué)機(jī)智缺失的表現(xiàn)。如果我能根據(jù)孩子們的情緒態(tài)勢(shì)及時(shí)做出有效的調(diào)控，也許孩子們會(huì)學(xué)得更快樂(lè)些。

游離于學(xué)生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門(mén)外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。

第三篇：教學(xué)反思(比多少)（定稿）

教學(xué)反思： 《比多少》教學(xué)反思

蔣曉朦

《比多少》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元《比一比》中的一個(gè)內(nèi)容，在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)利用教材主題圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、比一比等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較物體的多少，重點(diǎn)學(xué)會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行比較。為了能讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，引入課題。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)有趣的故事更能吸引注意力。首先展示主題圖，然后結(jié)合《三只小豬》的故事介紹本節(jié)課內(nèi)容的背景。在這一環(huán)節(jié)中，故事講解的較為生動(dòng)有趣，很快吸引了學(xué)生的注意力。但是，故事只是作為一個(gè)引入課題的起始點(diǎn)，簡(jiǎn)潔干練即可。

2、教授“同樣多”。引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，提出“兔子有幾只？磚頭有幾塊？”這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生積極性很高，很快數(shù)出的兔子和磚頭的數(shù)量。這時(shí)，將兔子和磚頭一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，告訴學(xué)生：這種情況我們說(shuō)“兔子和磚頭的數(shù)量同樣多”。利用教具讓一位學(xué)生在黑板上擺出同樣多的兩個(gè)圖，其余學(xué)生判斷擺出的圖對(duì)不對(duì)，并在學(xué)生擺的東西旁邊板書(shū)“多”“少”突出重點(diǎn)。在練習(xí)的時(shí)候，最好的方式是讓所有的學(xué)生擺一擺，在動(dòng)手的過(guò)程中更能體會(huì)“同樣多”這個(gè)概念。

3、教授“多”和“少”。有了“同樣多”這個(gè)概念，根據(jù)主題圖提出問(wèn)題：豬和木頭的數(shù)量分別是多少？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)量不是同樣多，一一對(duì)應(yīng)后發(fā)現(xiàn)木頭還有剩余，此時(shí)告訴學(xué)生這樣的情況我們說(shuō)“木頭多，豬少”。緊接著，由學(xué)生自由擺出一個(gè)物體比另一個(gè)物體多，并能夠說(shuō)出“誰(shuí)多誰(shuí)少”。在學(xué)生擺的東西旁邊板書(shū)“多”“少”突出重點(diǎn)。

然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：豬和木頭的數(shù)量除了用“誰(shuí)多誰(shuí)少”來(lái)形容，還可以怎么說(shuō)？“豬比木頭少，木頭比豬多?！边@里的關(guān)鍵是誰(shuí)跟誰(shuí)比，參照物不同，多少關(guān)系也就發(fā)生了變化。帶著學(xué)生一起找出豬和兔子的數(shù)量關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“兔子比豬多，豬比兔子少”。

4、開(kāi)放性練習(xí)。主題圖中還有很多數(shù)量關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)他們之間的關(guān)系。我采用在書(shū)上蓋“表現(xiàn)優(yōu)異”的紅章為獎(jiǎng)勵(lì)，只要學(xué)生能夠說(shuō)出“誰(shuí)多誰(shuí)少”就獎(jiǎng)勵(lì)一枚紅章，并且重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話，帶著全班一起說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)多”和“誰(shuí)比誰(shuí)少”這兩個(gè)句式，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)三四輪發(fā)言，全班都能夠積極認(rèn)真的找圖片中的數(shù)量關(guān)系，并且說(shuō)的也很不錯(cuò)。

通過(guò)這節(jié)課，全班都能夠說(shuō)出任意兩個(gè)東西的數(shù)量關(guān)系，但在形容“誰(shuí)比誰(shuí)多”和“誰(shuí)比誰(shuí)少”時(shí)，還需要再多加練習(xí)。學(xué)生充滿活力的聽(tīng)完一節(jié)課后都有所收獲，同時(shí)，我也收獲頗豐。

1、上課時(shí)老師不僅自己要花心思準(zhǔn)備，也要讓學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備。例如，讓學(xué)生準(zhǔn)備圓、三角形、正方形這些圖形的卡片，在理解“同樣多”、“多”和“少”時(shí)，每位同學(xué)都能自己擺一擺，通過(guò)動(dòng)手更深刻的知道它們之間的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)。

2、一年級(jí)的學(xué)生大多都比較好動(dòng)，課堂紀(jì)律需要不間斷的維持。為此，需要及時(shí)表?yè)P(yáng)遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)，并讓其余學(xué)生以此為榜樣。

3、做題時(shí)，不僅需要給學(xué)生讀題，還要讓學(xué)生自己重復(fù)題目的內(nèi)容，理解題意。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠說(shuō)對(duì)“誰(shuí)多誰(shuí)少”，但是不能夠按照題目的要求給出正確答案，原因就在于學(xué)生不清楚題目的內(nèi)容。

第四篇：一年級(jí)比多少教學(xué)反思

一年級(jí)比多少教學(xué)反思

一年級(jí)比多少>教學(xué)反思

（一）這部分的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí) 100 以內(nèi)的數(shù)，并會(huì)比較數(shù)的大小的基礎(chǔ)上安排的。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生會(huì)使用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等詞語(yǔ)描述兩個(gè) 100 以內(nèi)數(shù)的大小關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感?！岸嘁恍?、“少一些”、“多得多”、“少得多” 這些詞語(yǔ)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，我覺(jué)得要做的只是找到一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生將他們的生活語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中，我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：老師買(mǎi)來(lái)了一些不同顏色的三中金魚(yú)，分別把它們放在了三個(gè)魚(yú)缸了。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，比較三缸魚(yú)的多少，先引出“??比??多、??比??少?！痹俑鶕?jù)多的程度和少的程度不同引出“多一些、多得多、少一些、少得多?！弊寣W(xué)生理解這四個(gè)詞的含義和用法。接下來(lái)再建模一個(gè)游戲——猜小棒的根數(shù)。游戲過(guò)程中，老師有用“多一些、多得多、少一些、少得多?！币龑?dǎo)學(xué)生猜，猜出來(lái)之后再請(qǐng)學(xué)生用著四個(gè)詞描述三袋小棒的關(guān)系。此環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與性很高。由于一年級(jí)學(xué)生有好動(dòng)的特點(diǎn)，所以接下來(lái)給學(xué)生聽(tīng)一分鐘音樂(lè)進(jìn)入休息階段。為了讓學(xué)生學(xué)后能靈活的運(yùn)用，我又大量運(yùn)用生活中的素材以不同的體型訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)。在拓展部分，引申到“貴得多、大得多、大一些、小得多、小一些。”學(xué)生很容易理解，教學(xué)效果十分顯著。

課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生雖然學(xué)好了，但沒(méi)有注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，今后需加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生小組合作的意識(shí)，明確小組合作的分工與匯報(bào)。

一年級(jí)比多少教學(xué)反思

（二）今年開(kāi)學(xué)有點(diǎn)與眾不同。說(shuō)是開(kāi)學(xué)第一周為學(xué)前準(zhǔn)備周。這個(gè)新名詞之前多少有點(diǎn)耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時(shí)候才真實(shí)的明白其中意蘊(yùn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)學(xué)前教學(xué)的要求后，竟有點(diǎn)不以為然，不就是把新授課上成活動(dòng)課嘛！讓孩子們以游戲和活動(dòng)為載體，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單！

有幸聆聽(tīng)了一節(jié)由幼兒園老師執(zhí)教的一節(jié)《數(shù)一數(shù)》，覺(jué)得幼兒園的老師真親切，孩子們學(xué)得無(wú)拘無(wú)束。整個(gè)課堂似乎沒(méi)有一點(diǎn)緊張的氣氛，對(duì)比自己以往的課堂不禁有點(diǎn)慚愧。幼兒園和小學(xué)還真不一樣呢！心里這樣想的時(shí)候其實(shí)有點(diǎn)自欺欺人，怎么會(huì)不一樣？只是對(duì)待課堂，對(duì)待孩子，對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)不同而已。那時(shí)似乎才真正的明白學(xué)前準(zhǔn)備周提出的意義之大決非容自己小覷。

在接到學(xué)區(qū)調(diào)研任務(wù)的時(shí)候終于感覺(jué)到了一絲壓力。如何能甩掉原來(lái)的教學(xué)慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學(xué)習(xí)呢？準(zhǔn)備是倉(cāng)促的，但對(duì)于經(jīng)歷過(guò)多次公開(kāi)課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？

可進(jìn)入課堂后，我竟如赤手空拳的戰(zhàn)士，面對(duì)孩子們?cè)絹?lái)越迷茫的眼神節(jié)節(jié)敗退，孩子們的快樂(lè)在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的設(shè)想太遠(yuǎn)了。孩子們的答非所問(wèn)，舉手時(shí)的屈指可數(shù)，無(wú)法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告訴我，我離孩子們的心好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。這讓我好不氣餒。

課后很長(zhǎng)時(shí)間我都無(wú)法釋?xiě)?。直到一周以后的今天靜下心來(lái)梳理和回憶那節(jié)課，不禁猛醒。

一、了解孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，因材施教。多少次備課的時(shí)候都告訴自己，備課更要備學(xué)生。雖然對(duì)現(xiàn)在的孩子多少有點(diǎn)心理準(zhǔn)備，但我想對(duì)他們的了解我是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我今天面對(duì)的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學(xué)前教育基礎(chǔ)的孩子，而是來(lái)自農(nóng)村，學(xué)前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽(tīng)和表述都有點(diǎn)困難，怪不得很多次課堂里的提問(wèn)孩子們都答非所問(wèn)呢！有些孩子連對(duì)數(shù)的概念都沒(méi)有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話竟然不是個(gè)例。如此對(duì)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備一無(wú)所知，如何能找到學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地展開(kāi)教學(xué)呢！

二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢(shì)，適時(shí)調(diào)控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現(xiàn)，但自己卻沒(méi)有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進(jìn)。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無(wú)序，后來(lái)的環(huán)節(jié)看似熱鬧卻遠(yuǎn)不是我想要的。我想這就是教學(xué)機(jī)智缺失的表現(xiàn)。如果我能根據(jù)孩子們的情緒態(tài)勢(shì)及時(shí)做出有效的調(diào)控，也許孩子們會(huì)學(xué)得更快樂(lè)些。

游離于學(xué)生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門(mén)外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。

一年級(jí)比多少教學(xué)反思

（三）一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

低年級(jí)的學(xué)生，注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，他們往往就會(huì)被一些無(wú)關(guān)事物吸引而轉(zhuǎn)移注意力，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情境刺激學(xué)生的感官，以趣致動(dòng)。這堂課由跳傘表演導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生提出問(wèn)題。這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促發(fā)了學(xué)生的思維。

讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們總是盡量讓更多的學(xué)生來(lái)回答。一般都是請(qǐng)后進(jìn)的同學(xué)先來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)，他們雖然只能說(shuō)出只言片語(yǔ)，我也鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多說(shuō)話。最后再讓優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們所回答的已經(jīng)能提高一個(gè)層次了。當(dāng)然老師給優(yōu)等生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)也是必不可少了。我們的本意想讓不同水平的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)這一理念。

二、探索交流，解決問(wèn)題

讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出了加法問(wèn)題：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾只小動(dòng)物參加跳傘表演？讓第二個(gè)同學(xué)也來(lái)提一提時(shí)，他說(shuō)的和第一位同學(xué)說(shuō)的一樣，這時(shí)，我就想到有必要要求他們提不同的問(wèn)題了。再提問(wèn)時(shí)，第三位同學(xué)提出了減法問(wèn)題：有 11 只笑罵蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾只？這時(shí)，我還不滿足，再次提問(wèn)還有誰(shuí)能提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這時(shí)，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾只？

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“ 比多比少” 的應(yīng)用題，按以往的教學(xué)，先出示題目，讓學(xué)生分析條件之間的關(guān)系，然后列式計(jì)算。在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握的是解題方法，知道這一類(lèi)型用減法，那一類(lèi)型用加法，根本無(wú)數(shù)學(xué)的對(duì)應(yīng)思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實(shí)物圖片，如11 只小罵蟻 和 7 只小蝸牛，讓學(xué)生先用物體（圓圈和三角形）來(lái)表示物體的數(shù)量，然后一起結(jié)對(duì)子，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)多出了4 個(gè)。在學(xué)生對(duì)大量的具體事物感知的基礎(chǔ)上，我們把這些實(shí)物直接抽象成線段圖，再讓學(xué)生討論哪一部分的線段之間是對(duì)應(yīng)的；最后可以出示一組線段圖，讓學(xué)生根據(jù)線段圖來(lái)舉例說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活的具體事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因?yàn)槊恳痪€段圖都可以表示無(wú)數(shù)種不同事物之間的對(duì)應(yīng)，在學(xué)生舉例的過(guò)程中，對(duì)應(yīng)思想已不知不覺(jué)地滲透在他們的頭腦之中。從而得出誰(shuí)多，誰(shuí)少。

給學(xué)生充分的交流平臺(tái)，讓學(xué)生從不同角度（化一化﹑擺一擺）進(jìn)一步感知解題策略的多樣性。

各小組可以借助學(xué)具演示計(jì)算方法。老師分別板書(shū)學(xué)生的算法。

學(xué)生可能得出的方法有：

方法 1 ：用圓片代替蜜蜂從 11 里面減去和蝸牛同樣多的 7 只，可以看出多 4 只。

方法 2 ：用小棒一根一根地減，從 11 根中減去 7 根，還剩 4 根。

方法 3 ：根據(jù)加減法之間的關(guān)系。7+4=11，11-7=4.（想加算減）

方法 4 ：把 11 拆成 10 和 1，10-7=3，3+1=4.方法 5 ：推理： 10-7=3，11-7=4.讓學(xué)生自己選用一種適合自己的方法，允許是自己想的，也可學(xué)他人較為優(yōu)秀的方法。

三、理解運(yùn)用，鞏固算法

小動(dòng)物們?yōu)檎l(shuí)多誰(shuí)少“ 吵架”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。學(xué)生可能得出的方法有：

形式豐富的練習(xí)，可以真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，并且使練習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣。

這堂課上完之后，我們發(fā)現(xiàn)中下層學(xué)生還是難以 理解求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少，用減法計(jì)算的原理。希望大家給多點(diǎn)建議。

第五篇：《比多少》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《比 多 少》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)內(nèi)容：人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)生熟悉的事情，了解“多得多，多一些，少得多，少一些”等詞語(yǔ)的含義，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2、能根據(jù)己知的數(shù)學(xué)信息，判斷和選擇合適的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和合情推理。

3通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣及與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能用“多得多，多一些，少得多，少一些”等詞語(yǔ)來(lái)描述兩個(gè)數(shù)量之間的大小關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的數(shù)感 教具準(zhǔn)備：教學(xué)軟件 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們往后看一看，今天聽(tīng)課的老師多嗎？ 生：多

師：聽(tīng)課老師的人數(shù)和咱們的人數(shù)相比怎么樣？ 生：聽(tīng)課老師的人數(shù)比咱們小朋友的人數(shù)多得多 師：誰(shuí)知道你們班有多少人？

生：黑金魚(yú)比花金魚(yú)少一些（板書(shū)少一些）

師：具體到兩個(gè)數(shù)相比，比如：紅金魚(yú)48條和黑金魚(yú)10條相比，一般說(shuō)成48比10大些，10比48小一些，還有別的結(jié)論嗎？

生：花金魚(yú)和黑金魚(yú)合起來(lái)比紅金魚(yú)少得多 生：花金魚(yú)和紅金魚(yú)合起來(lái)比黑金魚(yú)多得多

2、拓展

師：小朋友說(shuō)的都相當(dāng)精彩，我們把這三個(gè)魚(yú)缸里魚(yú)的條數(shù)相比，得出這么多結(jié)論，那么誰(shuí)還能再舉幾個(gè)數(shù)和他們比比呢？

生：80比48大得多 生：15比12大一些

師（小結(jié)）通過(guò)剛才的比較，請(qǐng)同學(xué)們想想，一個(gè)數(shù)和不同的數(shù)進(jìn)行比較，結(jié)果一樣嗎？

生：不一樣

師：對(duì)，多得多，少得多，多一些，少一些是根據(jù)具體數(shù)的比較而說(shuō)，它不是固定的。

3、鞏固 ①猜數(shù)游戲： A、師生互猜

師：老師手里這張卡片背面寫(xiě)有一個(gè)兩位數(shù)（85）小朋友來(lái)猜一猜這個(gè)兩位數(shù)。

生：同意

師：對(duì)，30比35小些

師：青蛙吃害蟲(chóng)，我們以后要保護(hù)小青蛙

三、實(shí)踐應(yīng)用

1、生活中的數(shù)學(xué)

師：同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，下面我們來(lái)聽(tīng)一首快樂(lè)的歌曲《幸福拍拍手》輕松一下

學(xué)生跟著歌曲拍手、跺腳、伸腰

師：剛才這道歌曲的時(shí)間是1分鐘，想一想上一節(jié)課需要多長(zhǎng)時(shí)間？

生（齊聲）：40分鐘

師：你能把這兩個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)短比一比，說(shuō)一說(shuō)嗎？ 生：1分鐘比40分鐘短得多 生：40分鐘比1分鐘長(zhǎng)得多 師：做什么事情比一節(jié)課的時(shí)間長(zhǎng)？ 生：晚上睡覺(jué)的時(shí)間比一節(jié)課時(shí)間長(zhǎng) 生：學(xué)習(xí)的時(shí)間比一節(jié)課時(shí)間長(zhǎng) 生：爸爸媽媽上班的時(shí)間比一節(jié)課時(shí)間長(zhǎng)

2、模擬小商店（課件出示）

師：現(xiàn)在老師領(lǐng)你們?nèi)⒂^一個(gè)小小商店，這個(gè)商店?yáng)|西可齊全了，有學(xué)習(xí)用品，玩具，生活用品………我知道小朋友都特別喜歡玩玩具，我們來(lái)到了玩具專(zhuān)柜前，看！新到的玩具

二組：我們選擇的是想一想，這個(gè)兩位數(shù)可能是13、23、33、43、53、63、73、83、93 師：這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字有可能是從1到9這九個(gè)數(shù)字，所以這個(gè)數(shù)有九種可能。

三組：我們選擇的是猜年齡，我們想派兩個(gè)代表表演一下，一個(gè)學(xué)生扮演爺爺，一個(gè)學(xué)生扮演孫子

孫子：我7歲了

爺爺：我的年齡比你大得多 孫子：80歲了 爺爺：比80歲小一些 孫子：75歲了

爺爺：你太聰明了，猜對(duì)了

五、總結(jié)

師：同學(xué)們這節(jié)課玩的高興嗎？（高興）這節(jié)課我們學(xué)了比多少，生活中還有很多地方可以用到我們今天學(xué)到的知識(shí)，課下跟你的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，好嗎？（好）

各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師，下面我把我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思作一簡(jiǎn)單的匯報(bào)，“比多少”這節(jié)課是在學(xué)生剛認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)，初步掌握了大小兩數(shù)比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”等詞語(yǔ)描述幾個(gè)數(shù)量相差的程度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的論。同學(xué)們通過(guò)熱烈的討論，每人發(fā)表意見(jiàn)，形成人人教我，我教人人，在主動(dòng)參與及合作交流中統(tǒng)一共識(shí)，完成了任務(wù)。

在后面的猜數(shù)游戲中，我又采取了合作交流的方式，同桌互相交流，在交流合作中學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

三、創(chuàng)造性地使用教材

本節(jié)課特別是在練習(xí)上我沒(méi)有按教材上的設(shè)計(jì)，做了大量的改變與補(bǔ)充，如猜數(shù)游戲及及智力園等，這樣使教材更貼近生活，更符合兒童年齡特點(diǎn)，有利于學(xué)生興趣盎灰然地思考提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

生：拍手有一定節(jié)奏

師：有規(guī)律的節(jié)奏整齊，好聽(tīng)，今天我們就一起學(xué)習(xí)，找規(guī)律，（板書(shū)課題）

二、創(chuàng)設(shè)情景，探索規(guī)律

師：快到“六一”節(jié)了，唱了《快樂(lè)的節(jié)日》這首歌你想到了什么？

生：把教室打扮得漂漂亮亮

師：節(jié)日里小朋友們決定把自己的教室打扮得漂漂亮亮（課件出示主題圖）在這座漂亮的教室里你都發(fā)現(xiàn)了什么？

生：彩旗、燈籠、小花、小朋友

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察，有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？（提示：彩旗，燈籠………都是亂擺亂放的嗎？）

1、小組合作探究：教室里哪些地方是有規(guī)律排列的，它們是怎么排列的？

2、小組匯報(bào)結(jié)果

3、感受規(guī)律美

師：同學(xué)們看到這些距離一樣有規(guī)律擺放的彩旗，花朵，燈籠………你想說(shuō)什么？

生：①有規(guī)律的擺放顯得非常美

②有規(guī)律的擺放顯得非常整齊

③以前我為什么就沒(méi)想到這樣有規(guī)律的擺放呢？以后我做什么要有規(guī)律……。

師：今天小朋友的表現(xiàn)都非常棒，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，每人一顆智慧星，下課時(shí)按一個(gè)男生兩個(gè)女生這樣的順序走。學(xué)生興奮地邊按一定的順序走邊拿獎(jiǎng)品。

教學(xué)設(shè)想：本課教學(xué)主要采用創(chuàng)設(shè)情景合作交流，活動(dòng)探究，聯(lián)系生活等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的“教”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，寓學(xué)法于教法之中，力求營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氛圍。主要體現(xiàn)以下四方面的特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)

“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是新課程的要求。本課教學(xué)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì)的情境，通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受規(guī)律美，數(shù)學(xué)美，接著讓學(xué)生交流身邊有規(guī)律排列的事物，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)

“數(shù)學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)”也是新課程的要求“動(dòng)手?jǐn)[手具，做游戲”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組協(xié)作，合作交流，給他們充足的時(shí)間和空間進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)，感受找規(guī)律的全過(guò)程。同時(shí)也受到了數(shù)學(xué)美的熏陶。

3、讓學(xué)生在應(yīng)用中拓展

“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)最終又服務(wù)于生活”也是新課程理念的宗旨，因此本課教學(xué)中間一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在親切的生活背景素材中找出有規(guī)律排列的事物，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，