第一篇：課堂中意外收獲

課堂中意外收獲

慈溪新城中學(xué)鄒波

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是在教師的控制下，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)方案有條不紊地進(jìn)行。在整個(gè)過程中，教師的工作是“講”，學(xué)生的任務(wù)是“聽”。這種課堂是在教師嚴(yán)密調(diào)控下的“順利”，天衣無縫般的“嚴(yán)謹(jǐn)”，少的是學(xué)生的激情參與，大膽的推測(cè)探究；最終，收獲的是無生機(jī)的“課堂成功”。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)算法多樣化與解決問題策略多樣化，重視動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的意識(shí)深入人心。課堂教學(xué)改革換來了課堂的生機(jī)和活力，同時(shí)形形色色的“課堂意外”也就應(yīng)運(yùn)而生、層出不窮。

課堂意外無非有三種：一種是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解而造成的錯(cuò)誤意外（失誤），一種是因?yàn)閷W(xué)生的深入思考而獲得的“靈感一現(xiàn)”。還有一種，就是學(xué)生已經(jīng)通過各種渠道，提前了解或者掌握了老師將要講授的新課內(nèi)容。這三種情況都會(huì)或多或少地延緩或促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，擾亂老師教案的預(yù)設(shè)[1]。

案例一：

在《圖形變換的簡(jiǎn)單應(yīng)用》（浙教版七下）教學(xué)中。有這樣一題：“要在一條河上架一座橋（橋通常與河岸垂直），小聰、小明、小慧分別提供了一中設(shè)計(jì)方案（如圖）。哪一種方案能使從A地到B地的路程最短?請(qǐng)說明理由”。

課前我就預(yù)測(cè)會(huì)有很多學(xué)生選擇小聰或小慧的方案，所以當(dāng)我給出這題時(shí)我改變了此題的解題過程；我先告訴學(xué)生小明設(shè)計(jì)的方案的路程最短；然后讓學(xué)生作出小明的方案圖（即AD∥BC，CD垂直河兩岸）。當(dāng)小組討論了很長(zhǎng)時(shí)間，還沒有人作出時(shí)，我就耐不住興致提示學(xué)生：如果沒有這條河你會(huì)用什么方案使A、B兩地的路程最短，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到連接A、B兩點(diǎn)；現(xiàn)在有了這條河我們可以理解成通過圖形的平移來作出小明的方案圖；這時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生理解了為什么小明的方案最短；我又給出了一個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生作出小明的方案圖；當(dāng)我正在暗自慶幸此題的難點(diǎn)已經(jīng)解決時(shí)，結(jié)果卻出乎我的意料——沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)作；眼看快下課了，所以我就直接告訴學(xué)生如何作出此圖；當(dāng)我解釋完為什么會(huì)如此作時(shí)，用心愛心專心

有一個(gè)學(xué)生舉手示意，他有另一種作法，為了不打擊學(xué)生的積極性，我讓這個(gè)學(xué)生在黑板作出圖畫；他的作法如下： ⑴分別過A、B兩點(diǎn)作河兩岸的垂線

段，垂足分別E、F

M⑵ 連接E、F和A、B交點(diǎn)M

⑶過點(diǎn)M作河兩岸的垂線，交點(diǎn)為C、D

⑷連接A、D和B、C

當(dāng)這個(gè)學(xué)生作好圖形時(shí)，下課了；所以我對(duì)這個(gè)學(xué)生作的圖形沒有評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)。課后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的作法是對(duì)的（先證△CMF∽△EMD得到∠MED＝∠CFM ⑴，EM﹕MF＝ED﹕FC⑵；再證△AEM∽△BMF得到AE﹕BF＝EM﹕MF⑶；由⑵⑶得到AE﹕BF＝ED﹕FC最后證明△AED∽△BFC；通過∠ADE＝∠BCF得到AD∥BC）；由于這種證法超出了初一學(xué)生的能力范圍，所以我在課堂上沒有證明，但是我表揚(yáng)了這位同學(xué)的勤于思考，當(dāng)同學(xué)們投出贊揚(yáng)的目光時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的嘴角露出了微笑。

啟示：課堂教學(xué)是一個(gè)平等交流教學(xué)相長(zhǎng)的過程，不應(yīng)該存在“誰牽著誰的鼻子走”的狹隘的理解。如果在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，那么課堂上會(huì)收到意外的驚喜；同時(shí)在課堂上細(xì)說思路，一為自我整理，使之更加縝密，二為互相教育，共同提高。在鼓勵(lì)作法多樣化的基礎(chǔ)上實(shí)施積極的作法優(yōu)化策略，可謂春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲[2]。

案例二：

在《認(rèn)識(shí)事件的可能性》（浙教版七下）這堂課中，為了反饋“必然事件、不確定事件、不可能事件”概念掌握程度，我學(xué)生舉例在生活中的這三個(gè)事件；其中有一位學(xué)生舉例：‘人不能在月球上生活，是不可能事件’。當(dāng)時(shí)我就讓學(xué)生思考對(duì)嗎？大多數(shù)學(xué)生很疑惑。此時(shí)我反問‘人不能在月球上生活’是對(duì)還是錯(cuò)，全班氣口同聲回答對(duì)的；于是我又反問‘人不能在月球上生活，是一個(gè)什么事件’大家還是氣口同聲的回答必然事件，所以‘人不能在月球上生活，是不可能事件’是錯(cuò)的；因?yàn)橄日f是‘不能'，接著說‘不可能’，雙重否定的句子等于肯定。并接著評(píng)論①敘述不可能事件時(shí)，應(yīng)該正面敘述。②事件的結(jié)果以當(dāng)時(shí)為背景，至于人類最終能在月球上生活，還待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

啟示：由于課前教師沒有意料到在讓學(xué)生舉例生活中的這三種事件會(huì)有難點(diǎn)；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不確切的敘述，開始有點(diǎn)措手不羈，但最終沒有一口否定了事，而是循循善誘，及時(shí)予以糾正，使學(xué)生明白其中的緣由。

案例三：

在《事件可能性的大小》（浙教版七下）練習(xí)中，有這樣一題：“拋擲兩枚均勻硬幣，硬幣落地后，朝上一面只可能有以下三種情況：①全是正面；②一正一反；③全是反面，因此這三個(gè)事件發(fā)生的可能性是相等的，你同意這種說法嗎？”當(dāng)時(shí)我認(rèn)為這題比較簡(jiǎn)單，因?yàn)槲以谏瞎?jié)課中已經(jīng)講到“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”；但事實(shí)且出乎我的意料，一個(gè)班級(jí)里只有五個(gè)學(xué)生不同意上述說法，另一個(gè)班級(jí)里卻多數(shù)學(xué)生同意上述說法。課后，我在反思為什么同一個(gè)老師上的課，會(huì)有截然不同的結(jié)果呢？原因就是我在講解“兩枚硬幣落地有幾種不同的可能”時(shí)，采用了不同的方法；一種是讓學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)歸納出答案；而在另一種，由于時(shí)間的緣故有教師講解。

啟示：無論任何原因都要把探索的主權(quán)交給學(xué)生，把精彩的表現(xiàn)讓給學(xué)生。老師的職業(yè)本質(zhì)就是“綠葉”對(duì)“紅花”的滋養(yǎng)和陪襯。老師的智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課堂各種意外的駕馭和合理利用上。

雖然每個(gè)教師課前都認(rèn)真?zhèn)湔n，但有時(shí)是教師本人的原因、有時(shí)是學(xué)生的原因，使得教育過程中充滿不確定的事，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生有了智慧和創(chuàng)造。由于數(shù)學(xué)課是不可重復(fù)的智慧和激情相伴而成的過程，因此每堂課應(yīng)該讓學(xué)生盡情釋放自己的思維感受過程，而不應(yīng)該是設(shè)計(jì)的一成不變的程序過程。所以教師在平時(shí)的教學(xué)過程中堅(jiān)持師生平等的原則，用教育機(jī)智去化解課堂教學(xué)中的意外；會(huì)使自己在教學(xué)水平不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳和平.感談節(jié)外生枝.浣江小學(xué)教師課堂教學(xué)反思作品集

[2]賀海文.也談?wù)n堂意外.滴墨汪洋網(wǎng)站

第二篇：課堂撿話意外收獲

課堂撿話意外收獲

我上課一向很注重師生的課堂話語，一些學(xué)生的課堂“豪語”“散語”“漫語”我通通嗤之以鼻并深惡痛絕。

可是在一堂說明文閱讀指導(dǎo)課上我改變了我的這一陋見。我深深記得當(dāng)時(shí)那篇說明文只有個(gè)小題目《納米衛(wèi)星》。其中有一題目“文中多處運(yùn)用做比較的說明方法，請(qǐng)任選一例?！鳖}目本身明白如話，根本不存在審題障礙，只是沒有規(guī)定在那個(gè)語段，就是說范圍太大。這時(shí)，我很想知道學(xué)生們對(duì)說明方法的掌握程度如何。于是，我叫兩位學(xué)生上來在黑板上寫出你認(rèn)為符合要求的句子。

那兩位學(xué)生一上來“刷刷刷”寫得很快。其一寫了“研制一顆大型衛(wèi)星的周期為10年左右，而一顆納米衛(wèi)星的研制僅僅需要兩三年即可”這句。而其一則寫了“平均每l千克衛(wèi)星的研制費(fèi)用為8萬～10萬美元，每千克衛(wèi)星的發(fā)射費(fèi)用為2萬一4萬美元”一句。我宣布第一位學(xué)生正確，第二位學(xué)生錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)全場(chǎng)都笑容燦爛，點(diǎn)頭示意“我懂了，我知道了”。我正想結(jié)束此題繼續(xù)往下題進(jìn)行時(shí)，我聽到有個(gè)學(xué)生嘟囔著“第二句話不是拿衛(wèi)星的研制費(fèi)用和衛(wèi)星的發(fā)射費(fèi)用二者比較嘛，怎么就錯(cuò)了呢？”

我聽到了中心詞“研制費(fèi)用”“發(fā)射費(fèi)用”這兩個(gè)不同的項(xiàng)目。我借題發(fā)揮拿某某學(xué)生的大眼睛和某某學(xué)生的白皮膚做比較，學(xué)生們馬上反對(duì)并哄堂大笑，說兩個(gè)不同的東西不好比呀。那節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)說明方法就在笑聲中鞏固了。

而我也意外收獲了：做比較比的是同一項(xiàng)目，從語文語法上來看就是要抓住句子的“主語”。啊，感謝我的學(xué)生也祝賀我自己能注意撿學(xué)生的話語。

第三篇：收獲意外

在“意外”中收獲意外

冷水小學(xué):吳世翠

記得葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”然而在教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師缺乏生成意識(shí)和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，唯恐打亂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，硬生生地把學(xué)生拉回到預(yù)定的軌道進(jìn)行教學(xué)，讓稍縱即逝的“靈光乍現(xiàn)”白白溜走。這導(dǎo)致了教學(xué)過程中生成的一些具有特殊意義的教學(xué)素材的流失，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

其實(shí)課堂是師生知識(shí)共享，情感交流，心靈互通的過程，是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過程。即使教師事先準(zhǔn)備得再充分也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的各種意外情況和事件。師生的心態(tài)在變，對(duì)知識(shí)的理解在變，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累在變，課堂物件、空間在變。這就要求教師根據(jù)變化的情況對(duì)課堂各種信息及時(shí)地進(jìn)行捕捉和把握，采取有效的措施應(yīng)對(duì)“意外”，讓“意外”帶來收獲。

記得去年冬天的一個(gè)早晨，天冷極了！當(dāng)我微笑著走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教室里并不像往常那樣安靜，孩子們是那么的興奮！那么的激動(dòng)！一個(gè)個(gè)都踮著腳尖兒把小腦袋擠著伸出窗外，有的還干脆踩在了凳子上,眼睛齊刷刷的瞅著窗外那漫天的雪花，有說有笑，好像在欣賞著一件珍奇異寶似的！顯然，孩子們并沒有注意到我的出現(xiàn)，我有些生氣了！當(dāng)我正準(zhǔn)備大發(fā)雷霆時(shí)，我的童心卻情不自禁的表現(xiàn)了出來：是啊！多美的雪景??！我怎么就不懂得欣賞呢？我為什

么還要把孩子們死死地捆在教室里？難道我就不能帶孩子們走出教室去盡情的享受這大自然饋贈(zèng)的禮物呢？當(dāng)我把這個(gè)決定告訴孩子們的時(shí)候，孩子們激動(dòng)得手舞足蹈，教室里簡(jiǎn)直像炸開了鍋一樣，他們像小鳥一樣飛出教室，在操場(chǎng)上瘋啊鬧啊，他們有的張大嘴巴接著雪花，有的蹦起來想要搶到那片最大的雪花，有的悄悄地抓一把雪花塞進(jìn)別人的脖子里，還有的堆雪人、打雪仗......此時(shí)的校園早已變得不再是校園，而是成了他們童年的樂園了！等孩子們都瘋夠了鬧夠了，我把他們帶回教室，要求他們把自己剛剛在雪地里玩耍的感受寫一寫，就這樣提前精心準(zhǔn)備好的一節(jié)語文課被我無意之間上成了一節(jié)毫無準(zhǔn)備的作文課。我在寫作方法上稍微加以了指導(dǎo)，孩子們的作文都寫得挺不錯(cuò)的！

我感謝這次小小的“意外”，它不光讓我感受到了收獲的快樂，還使我懂得：尊重自己的學(xué)生，欣賞學(xué)生，關(guān)注課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的每一次“意外”，因?yàn)樗鼧O富創(chuàng)造性和感染力?！耙馔狻笔且环N美麗，它對(duì)學(xué)生不僅是一種鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)教師更是一種機(jī)遇，帶給我們難忘的驚喜和收獲。我們要讓“意外”美麗起來，就不僅要有沉著冷靜的心理素質(zhì)和機(jī)智的應(yīng)變能力，而且需要有一顆寬容友善的心，善待“意外”，在教學(xué)中收獲“意外”。

第四篇：意外的收獲

意外的收獲

一分實(shí)踐，一分收獲。沒想到“五一”假期的第一天，我便得到了一份意外的收獲。它不是游山玩水的感受，也不是盡情狂歡的結(jié)果，而是陪爸爸送貨的體驗(yàn)。

清晨起來，精神飽滿，心情舒暢，可一個(gè)電話催爸爸送貨到大云?？磥戆职质菦]有節(jié)假日的。那邊的生意紅紅火火，“五一”節(jié)都在忙著趕工。我想，反正閑著也是閑著，就要求跟爸爸一起去，就算是散散心。

出發(fā)了，先向自家的廠房取貨，雖說這是一件輕而易舉的事，可沒想到，出師不利，一大早就碰了一鼻子灰——廠里“鐵將軍”把門，爸爸急著送貨，竟忘了帶鑰匙。哎!我長(zhǎng)嘆一聲，爸爸真是健忘啊!怎么辦，就爸爸這性子，肯定是火氣沖天了，這不，吹胡子瞪眼的。幸虧他急中生智，從隔壁搬來了“救兵”。這“救兵”“餿主意”還真多，竟和我爸爸兩人把鐵門卸了下來，我不由得暗笑，笑這“餿主意”還是挺有用的。這“救兵”干脆幫人幫到底，幫我爸爸裝貨。而我，爸爸只是叫我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著等他們。你不知道，這一桶桶的膠水，看起來小，搬起來重。事情往往是看起來簡(jiǎn)單做起來難。瞧他們才搬了幾桶，早已累得滿頭大汗，兩人“杭育”、“杭育”吃力地搬運(yùn)著?？粗职?，牙齒一咬，眼睛一瞪，雙手捧起一個(gè)又一個(gè)膠水桶用力地裝上車。過了好長(zhǎng)一段時(shí)間，終于大功告成了。開始向目的地出發(fā)。

一路上，風(fēng)景秀麗，還沒飽眼福，我坐在車上就忍不住叫起來：“啊，好難受，怎么這么刺眼呀!”我捂著眼睛說。爸爸關(guān)心地說：“膠

水是有毒的，對(duì)眼睛的刺激很大，你先閉會(huì)兒眼睛，爸爸很快就把貨卸下?！薄昂?”我使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。不知這十幾分鐘怎么熬?我發(fā)現(xiàn)眼前模糊了，這淚水不知是被熏出來的，還是不由自主地流出來的。想到爸爸整天要接觸膠水，忍受著異味在工作。頓時(shí)我覺得爸爸是那樣的可親可敬。

我終于明白了，平時(shí)總以為爸爸的工作很輕松，賺錢挺容易。今天，就僅僅是今天，我才真正意識(shí)到良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境是爸爸辛苦操勞的結(jié)果。而我若不珍惜，真的是對(duì)不起父母。這就是我這次實(shí)踐的最大收獲。

第五篇：意外的收獲

意外的收獲

回想自己的人生經(jīng)歷，有過快樂也有過悲傷，每當(dāng)這時(shí)，我總會(huì)自然而然地憶起一些往事：一段美好的經(jīng)歷，與某位摯友的交往??這種體驗(yàn)雖然不多，如能及時(shí)呈現(xiàn)出來，會(huì)讓現(xiàn)實(shí)中的失望一點(diǎn)點(diǎn)消失殆盡。由此可見，作為一名教師用心營(yíng)造一些可以讓學(xué)生終生回味的學(xué)習(xí)情境，無疑也是教育的一份責(zé)任。

那一天，一節(jié)特殊的語文課堂教學(xué)的情景，又一次浮現(xiàn)在眼前，上課鈴響了，我信步走進(jìn)教室，環(huán)顧了一下全班學(xué)生，只見同學(xué)們個(gè)個(gè)做得規(guī)規(guī)矩矩、精神抖擻。這節(jié)課既不是公開的教學(xué)，也沒有校領(lǐng)導(dǎo)巡視，而是因?yàn)槲易蛱觳贾玫囊豁?xiàng)特殊的作業(yè)（明天上課和同學(xué)們一起學(xué)唱歌），首先每一個(gè)小組各自選派了一名最棒的同學(xué)輪流上場(chǎng)，幾名同學(xué)唱完后，全班學(xué)生的熱情也漸漸高漲起來?！昂⒆觽?，我能為你們唱一首嗎？為了今天唱這首歌我可是學(xué)了兩個(gè)晚上！”同學(xué)們一聽老師把繡球拋給了自己，都高興的歡呼起來，我動(dòng)情地把一曲“一封家書”送給了他們?！袄蠋煵粫?huì)唱歌，但今天在大家的鼓勵(lì)下，可是第一次面對(duì)這么多人唱歌呢？不知你們對(duì)于我的這個(gè)舉動(dòng)，有什么想法？”不曾想，一石激起千層浪，“老師，從你的做法中，我認(rèn)識(shí)到了人應(yīng)該有膽識(shí)”“老師，你是不是想告訴我們要學(xué)會(huì)突破，敢于超越自我”??孩子們的這些想法真的讓我驚喜，他們做出這樣的反應(yīng)，讓我始料不及，一看孩子們熱情高漲，我順便把事先準(zhǔn)備好的“一封家書”的曲子放出來，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨著唱，幾遍過后，很多學(xué)生竟能準(zhǔn)確地記住歌詞。于是我又向?qū)W生拋出一個(gè)問題；“同學(xué)們，唱著這首歌你又感受到了什么？”“我知道了這封家書透出對(duì)親人的思念”，“告訴我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛他人”，??一時(shí)孩子們七嘴八舌??下課的鈴聲打響了，但孩子們對(duì)“一封家書”的討論仍在繼續(xù)。本來“一封家書”是為我語文課中讓學(xué)生學(xué)寫書信做鋪墊的一種設(shè)計(jì)，真的沒想到帶給孩子們的卻是一次全新的嘗試和經(jīng)歷，又一次讓我觸摸到了孩子心靈深處的情感思緒??。一次用心的交流讓我們拉近了彼此的距離，一次情境的創(chuàng)設(shè)也許會(huì)給孩子留下一份美好的回憶。從那一刻起，讓我深信，細(xì)節(jié)中的教育，就當(dāng)成為孩子一生享用的財(cái)富。