第一篇：教案與導(dǎo)學(xué)案的異同

學(xué)案是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，每人一份，學(xué)案的內(nèi)容包括了簡(jiǎn)單的新課知識(shí)以及一些探索性的東西。

而教案則是教師自己在課堂上用的，不給學(xué)生的東西，兩者雖然都是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的，但是用法卻不一樣，效果也不一樣。教案的要求是教師本身，而學(xué)案的要求是針對(duì)學(xué)生。

學(xué)案的定義:

學(xué)案是與通常所說的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。

學(xué)案是教學(xué)方法, 學(xué)案是教學(xué)策略,學(xué)案是學(xué)習(xí)方案, 學(xué)案是導(dǎo)學(xué)材料

學(xué)案是教師在充分了解學(xué)情、課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。

學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：

1.有利于教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有利于提高課堂教學(xué)的效率。

3.有利于造就師生之間朋友式的合作關(guān)系。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.有利于減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

實(shí)施學(xué)案教學(xué)法容易出現(xiàn)的問題

1.學(xué)案變成學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。

2.學(xué)生兩極分化的情況有可能加大。

3.好的學(xué)案需要教師付出大量的勞動(dòng)，對(duì)教師的創(chuàng)造力要求較高。

4.好的學(xué)案容易產(chǎn)生大量生成性問題，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)考驗(yàn)。

5.好的學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)教師的組織能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)案的組成要素

（1）課題和課型。學(xué)案的類型可有新授課、講評(píng)課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（2）所教內(nèi)容的地位和作用。這能使同學(xué)們從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。

（4）與前后知識(shí)的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。

（5）所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。

（6）重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方

向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

（7）疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

（8）知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（9）高考題例析。這主要讓同學(xué)們了解所學(xué)內(nèi)容在高考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（10）熱點(diǎn)聚焦。它能分析所學(xué)內(nèi)容與哪些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題相鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)問題，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。

（11）鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。

（12）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。

學(xué)案的基本形式

（三）根據(jù)內(nèi)容不同，學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題

式、問題式等。實(shí)際上一個(gè)學(xué)案往往是以上幾種形式的綜合運(yùn)用。

（四）（1）填空式學(xué)案

如某些概念、原理、定義等，知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生難于系統(tǒng)掌握，這時(shí)可將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫。

（2）圖解式學(xué)案

有些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)，可制成圖解式學(xué)案，幫助學(xué)生理解掌握。

（3）圖表式學(xué)案

有些內(nèi)容對(duì)比性明顯，可設(shè)計(jì)成圖表式學(xué)案，將其逐一類比。

（4）問題式學(xué)案

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)問題式學(xué)案。

（5）習(xí)題式學(xué)案

某些內(nèi)容，可按課本順序和知識(shí)梯度設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和綜合性的習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)案內(nèi)容的編寫：

具體地講要注意以下幾個(gè)方面：

（1）根據(jù)具體情況對(duì)課本內(nèi)容刪減、合并、重組。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

（3）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透。

（4）要廣泛地聯(lián)系社會(huì)生活。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。

第二篇：淺談導(dǎo)學(xué)案與教案

淺談導(dǎo)學(xué)案與教案

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，是方向和方法；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生的學(xué)為根本要求，是目的和形式；“案”是一種設(shè)計(jì)、一種方案、一種模式，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。新課改要求應(yīng)把傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案”，這既是新課改對(duì)課堂教學(xué)改革的最大突破，也是適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展要求的。本文就導(dǎo)學(xué)案和教案二者之優(yōu)劣做一淺析，旨在拋磚引玉，以引起人們對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的重視。

一、導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，教案重“教”

教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，教育家呂叔湘說過：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)則正好合乎教學(xué)的這一要求，它以學(xué)生為本，在緊緊圍繞“學(xué)”這一主旨的前提下，在教學(xué)上實(shí)行“雙管齊下”，分兩條線。一條是引導(dǎo)線，告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何學(xué)習(xí)等；另一條則是本節(jié)課要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。這種方法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。然而在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教案的設(shè)計(jì)則完全服務(wù)于教師，告訴教師如何展開教學(xué)，如何漂亮地完成這一課時(shí)，它注重教師的教，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)。

實(shí)踐證明，教學(xué)中只有尊重學(xué)習(xí)者并在教學(xué)設(shè)計(jì)里做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，讓課堂散發(fā)出生命的活力。

二、導(dǎo)學(xué)案重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教案重在對(duì)知識(shí)的傳授

編寫導(dǎo)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，問題的設(shè)置要盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，要在學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)等方面下工夫。導(dǎo)學(xué)案承載著教師的教學(xué)思想，保證學(xué)生能通過自學(xué)掌握必須的知識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生解答問題的方法，強(qiáng)調(diào)一題多解，注重師生、生生間的交流合作。教案是“教”教材的產(chǎn)物，一本教參書可以用上一輩子，一本教案也可以重復(fù)使用多次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書本知識(shí)，但對(duì)什么條件下怎樣用以及知識(shí)之間如何配合運(yùn)用來解決實(shí)際問題等沒有足夠重視?？梢哉f，教案的編寫是直接告訴學(xué)生“一加一等于二”，這個(gè)答案只要在考試時(shí)能答在試卷上就行。導(dǎo)學(xué)案則不然，它在讓學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

如語文導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)方法的編寫，總體就是：1.查工具書搜集相關(guān)資料。2.速讀全文，默讀難理解的詞句，有感情地朗讀感人片段。可以用自己的話、積累的語言寫體會(huì)或通過其他方式，如畫、演、唱等方式表達(dá)。3.小組內(nèi)或組與組之間合作交流。

從這份導(dǎo)學(xué)案中就可以看出，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要前提。學(xué)生查工具書、閱讀課文并運(yùn)用各種形式表達(dá)對(duì)文本的理解或?qū)W生之間的交流合作等等，這些設(shè)計(jì)都重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的過程，教案重課堂的結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)生掌握知識(shí)本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識(shí)的過程和方法，這種“重結(jié)論輕過程”的教學(xué)方法排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程演化成無須智慧努力，只要用聽和記憶就能掌握知識(shí)的程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。導(dǎo)學(xué)案則重視學(xué)習(xí)的過程，就如上例導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，每一條都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的過程。如第一條查工具書搜集與本課相關(guān)的資料，學(xué)生在運(yùn)用各種工具書搜集整理資料的過程，實(shí)際就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程學(xué)生不但達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的――搜集到了相關(guān)資料，掌握了相關(guān)知識(shí)，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中的樂趣和艱辛，從而也就鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。又如第二條，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種形式表達(dá)對(duì)文本的理解，這既是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又為全班每一個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

四、編寫難度不一

導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化、問題層次化。這既是對(duì)教師專業(yè)功底的真正檢驗(yàn)，也是對(duì)教師是否真誠付出的真正考驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要有真本事，真投入，既要備教材、備課本，又要備學(xué)生、備課堂；既要做到對(duì)每個(gè)學(xué)年段、對(duì)課本、對(duì)每一課時(shí)的知識(shí)體系熟練掌握和消化透徹，又要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情、對(duì)課堂活動(dòng)組織做到了如指掌、胸有成竹。再者，導(dǎo)學(xué)案還強(qiáng)調(diào)課后反思。教師反思教學(xué)過程，總結(jié)得失，為后續(xù)設(shè)計(jì)和以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，反思的過程也就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。然而教案的設(shè)計(jì)則按照教師個(gè)人的喜好，順著教學(xué)流程以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，更不注重教學(xué)反思，顯然，教案的編寫比導(dǎo)學(xué)案的編寫要簡(jiǎn)單得多。作為教師，必須明確：教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要為學(xué)生的終生發(fā)展和全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）

第三篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

十、研究結(jié)論及分析

1、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和鉆研教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例。教案是為“教師的設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)的是教師的意志。它的側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎樣去講。而導(dǎo)學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的設(shè)計(jì)、指引下、由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程活動(dòng)的案例。它是“為學(xué)生的設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)的是學(xué)生的訴求。它的側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、并求得創(chuàng)新和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教案，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的傳授，而較易忽略對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與提升，對(duì)情感的體現(xiàn)與升華；強(qiáng)調(diào)的是教師在一節(jié)課內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容，而較易忽略學(xué)生在這一節(jié)課后開展那些活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)的是教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織設(shè)計(jì)與時(shí)間掌握，而較易忽略應(yīng)留給學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的時(shí)間與空間；強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教材的鉆研與解讀，而較易忽略學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。而導(dǎo)學(xué)案，其靈魂則在“導(dǎo)學(xué)”二字上，即教師通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生在課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地理解、掌握該課堂要達(dá)到系列教學(xué)目標(biāo)。因此，與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的作用定格在其發(fā)揮的引領(lǐng)作用上，即教師在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者，教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演與評(píng)判者，也就是人們常說的“教師的主導(dǎo)地位”；而學(xué)生，被定義為整個(gè)教學(xué)過程的參與者、體驗(yàn)者，教學(xué)活動(dòng)的演員與完成者，也就是人們常說的“學(xué)生的主體地位”。因此“導(dǎo)學(xué)案”的提出與使用，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念游戲，它的核心理念意味著課堂教學(xué)的革新與重建，意味著學(xué)生才是課堂的主人，意味著課堂應(yīng)該成為學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、施展才華、展示自我的平臺(tái)。

2、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)、編寫技巧。

①建立一個(gè)前提----充分了解自己的學(xué)生。了解他們的知識(shí)構(gòu)成、水平層次、能力狀況、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣、心愿訴求等。兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要編寫出切實(shí)有效的導(dǎo)學(xué)案，這個(gè)“彼”必須做到“知”才行。這點(diǎn)，在我們農(nóng)村中學(xué)尤其是不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量不容樂觀，因?yàn)槊磕甑男W(xué)畢業(yè)升初中，成績(jī)一流的學(xué)生大都被城里的中學(xué)所錄取，剩下就近入學(xué)的，大都是二流、三流甚至是不入流的學(xué)生。說這些學(xué)生差，未必是在智力上，其實(shí)大都是差在知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、方法能力以及思想觀念等方面上?！安睢笔鞘聦?shí)。但差到什么程度？什么方面？不調(diào)查清楚還真的不行。因?yàn)檫@一切，是我，是我們開展教育教學(xué)工作，開展導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)的最基本的出發(fā)點(diǎn)與起跑線。

②確定一個(gè)原則----A.課堂原則。這個(gè)小，指的是在這一節(jié)課內(nèi)知識(shí)目標(biāo)設(shè)定宜小而不宜大，力爭(zhēng)一課時(shí)重點(diǎn)一學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教材，教材有時(shí)一節(jié)課需要兩三個(gè)課時(shí)才能完成，而導(dǎo)學(xué)案最好是一個(gè)課時(shí)編寫一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，把課文內(nèi)容重新整合，讓學(xué)生循序暫進(jìn)，由易而難，每一節(jié)課都感到不是很難而且又實(shí)實(shí)在在的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也必然由此逐漸增強(qiáng)。

小有小的好處，大有大的弊端，基于農(nóng)村學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際，我們?cè)谵r(nóng)村工作的教師上課時(shí)內(nèi)容一定不要圖條，否則，一節(jié)課內(nèi)容上得很條，但學(xué)生無法接受，又有什么效果呢？正因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不多，所以才能為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，留出充分的時(shí)間與空間，也才能運(yùn)用各種教學(xué)手段，展開各種教學(xué)活動(dòng)，從不同方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、活躍課堂氣氛，達(dá)到課堂教學(xué)的最終目的------讓絕大部分學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能理解掌握。

③把握兩個(gè)要點(diǎn)-------問題的設(shè)計(jì)與展示的方式。

在以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)，其基本模式是：自主學(xué)習(xí)------合作探究------交流展示------精講釋疑-------練習(xí)鞏固------小結(jié)反思。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題去展開預(yù)習(xí)，是“學(xué)案教學(xué)模式”的基本方式。因此，這些問題的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要，甚至可以說決定了一節(jié)課的成敗。而問題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在于：

a、問題應(yīng)該有針對(duì)性，能直指本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。不宜太條太碎，如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所以的內(nèi)容，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，甚至?xí)驗(yàn)閮?nèi)容過于繁雜，而磨滅學(xué)生預(yù)習(xí)探究的興趣。

b、問題設(shè)計(jì)應(yīng)有挑戰(zhàn)性和層次性。設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題，不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰(zhàn)性問題的魅力所在。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)滿足不同層次的需求，要使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的要求中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。多層次性的問題，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心。

c、問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的遷移，做到新舊知識(shí)，互相銜接。這樣，對(duì)于新知識(shí)的理解，不至于突兀、生硬；而新知識(shí)，一旦能在學(xué)生已有的知識(shí)體系上找到相對(duì)應(yīng)的位置，這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，也就會(huì)因其立體性而容易被掌握下來。

d、問題的表述用語必須有準(zhǔn)確性。要讓學(xué)生一看到問題，就馬上明確這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要掌握的知識(shí)、技能，要培養(yǎng)的情感態(tài)度，要學(xué)會(huì)的方法策略，要樹立的思想意識(shí)等。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1．?dāng)?shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

2．內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

3．可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

4．目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

（二）知識(shí)準(zhǔn)備

即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。

該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

1．課時(shí)化原則。在教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2．問題化原則。是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3．參與化原則。

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

4．方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

只有經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

5．層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

1、導(dǎo)學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。

2、導(dǎo)學(xué)案不同于教案，導(dǎo)學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識(shí)性的傳授。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對(duì)以際學(xué)案就少得多。在運(yùn)用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進(jìn)文本。

3、導(dǎo)學(xué)案不同于教案：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測(cè)，我們能很好地，并能十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地攻克薄弱點(diǎn)。而教案中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個(gè)預(yù)設(shè)，沒有導(dǎo)學(xué)案那樣了解得清楚明白。

4、導(dǎo)學(xué)案不同于教案：有了導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能從老師編寫的導(dǎo)學(xué)案提綱中，了解教師的設(shè)計(jì)思路，并循著教師的教學(xué)思路，快速地學(xué)習(xí)課文。而教案只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。導(dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。

另外，我們教案中設(shè)計(jì)的提問，在課堂上，學(xué)生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對(duì)全班的，可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而導(dǎo)學(xué)案就不同了，在學(xué)案中我們?cè)O(shè)計(jì)的提問可變成群體行為了，給每個(gè)學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明細(xì)的指引。