第一篇：馬說反思

《馬說》教學反思

王圣強

設(shè)計這節(jié)課，根據(jù)往年的教學經(jīng)驗，我又用了一番良苦用心。導入我選擇了從題目入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。雖然我在幾天前就已布置學生預習，上課前一天的自習上也花了半節(jié)課讓學生根據(jù)課下注釋和參考書自己翻譯。但心中還是把握不大，所以還是決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談?wù)劦囊馑?。一開始沉寂的課堂也就活躍了。

接下來是預習反饋。在疏通文字這一環(huán)節(jié)時，第一節(jié)的“故雖有名馬，??”中的“雖”字，絕大多學生都認為是“雖然”，只有一位學生認為是“即使”。我就請她來解釋原因，然后我又作了補充說明：“雖然??但是??”表示的是轉(zhuǎn)折，“即使??也??”表示的是假設(shè)，“雖”后面的內(nèi)容是已經(jīng)成立的，而“即使”后面的內(nèi)容是假設(shè)的。這時我注意到我面前的幾個孩子會意地點了點頭，我明白他們已有所領(lǐng)悟，但我想既然講了，就該講透徹。我就又列舉了下文中的“雖有千里之能，食不飽，??”中的“雖”字，讓學生運用我說的方法進行比較品味，哪個該是“即使”，哪個該是“雖然”，在我這樣的點撥之下，學生很快做出正確的判斷，更多的學生對我點頭示意他們明白了。那時，我覺得很有成就感。當時擔心完不成教學任務(wù)，在接下來的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也?！敝械膬蓚€“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結(jié)合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結(jié)尾的松懈了。

關(guān)注的第三個細節(jié)是課文“托物寓意”的用法。要讓學生真正懂得“托物寓意”的手法，我覺得并不是件簡單的事。在處理這個環(huán)節(jié)時，我先不講寓什么意，我先設(shè)計了這樣一個問題：面對千里馬的被埋沒，食馬者的可笑，作者有著怎樣的感情？孩子們都能說出：對千里馬的被埋沒是很同情的，惋惜的；對食馬者的無知是嘲笑、諷刺、批判、鞭撻；從字里行間還看出作者渴望伯樂，期待伯樂，呼喚伯樂。我又接著問孩子：作者寫這文章，是不是想把我們每個人都培養(yǎng)成能識別千里馬的食馬者呢？學生紛紛說“不是的，通篇說的是馬，其實論的是人事。”接著又緊追一步，“那千里馬就和我們生活中的??”，我問題沒拋出，孩子們就已搶著回答“有才能的人”，“那‘食馬者’呢？”“不能識別人才，埋沒人才的人。”“那伯樂呢？”“會識別人才，重用人才的人?！薄澳且簿褪钦f作者只不過借這千里馬的故事來說他想要說的了?！睂W生直點頭，“那就是說全文用了??”，有反應(yīng)快的學生又搶著回答說“托物寓意”，我還是擔心有些孩子沒明白，也為了鞏固一下，我讓大家跟著我一起說，“借千里馬的被埋沒對被埋沒的人才表達痛惜之情??”

第二篇：馬說教學反思

篇一：《馬說》的教學反思

《馬說》的教學反思

唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目，幾經(jīng)教材改革依然保留下來，可見其思想性、藝術(shù)性的深遠影響?！恶R說》通篇運用了托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，表達作者心中憤懣不平和窮困潦倒之感，也獲得天下人的共鳴。

除了內(nèi)容上積極的現(xiàn)實意義，語法上文言虛詞的用法也是其中重難點。尤其“之”的用法也是說法各異同，各執(zhí)一端?！爸笔俏难晕闹幸粋€重要的虛詞,不僅出現(xiàn)的范圍廣泛，而且用法很復雜。由于受具體語言環(huán)境的影響，它的意思和用法十分靈活多變，理解起來有一定的難度?！恶R說》中 “策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意?！敝械谌齻€”之“的用法就引發(fā)不同說法，在此與大家商榷。

翻開課本和教學參考書無論文下注釋，還是 “有關(guān)資料“部分都回避了鳴之中“之”的明確解釋，顯得含糊其意。這樣就給 “鳴之”的準確理解留下了無盡空間。

一種看法認為“鳴之” 中的“之”依然是代詞，代馬。理由是與前兩句的結(jié)構(gòu)保持一致。既然策之、食之中的“之”，分別翻譯為鞭打它，喂養(yǎng)它，所以“鳴之”自然理解為代詞，指馬。即便教學參考書譯文也譯釋“鳴之“中的之為”它“的意思。其表述為“鞭策它不按正確的方法，喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己才能，聽它嘶叫卻不懂它的意思?！绷硪环N看法則是； “鳴之”中的“之”在這里調(diào)音節(jié)，無實在意義。理由在于，的確從結(jié)構(gòu)上看“鳴之”是要與前面的“策之、食之”結(jié)構(gòu)保持一致，這也遵循了駢文的句式整齊對應(yīng)的要求。但需要注意的是“策”與“食”分別是鞭打與喂養(yǎng)的意思，兩個都是及物動詞，動作的發(fā)出者為喂馬者，所以翻譯前兩個“之”為它，代表“馬”理所當然，也順理成章。而”鳴之“中的”鳴“本身是指鳴叫，動作是由”馬“發(fā)出的，不是喂馬者所施。要區(qū)分清楚這里前后動詞動作發(fā)出者不是同指一人，這里的”鳴“是不及物動詞。所以不能牽強把”鳴之“也翻譯為鳴叫它。顯得不合理，也不符合語法規(guī)則。這里的“之”就是用在不及物動詞“鳴—鳴叫”后起協(xié)調(diào)音節(jié)、舒緩語氣的作用，不用翻譯。何況”之“本身也有”調(diào)音節(jié)“的作用。許多例子也可見一斑。

需要指出的是，在這里討論“之“的用法并不是吹毛求疵，在今天日益淡化語法現(xiàn)象的境況下似乎也顯得多余了點。對這里”之“的

探討，只是為了讓學生更清晰了解和掌握一些基本規(guī)范的語法規(guī)則，幫助學生更好地去閱讀一些淺顯的文言文，更規(guī)范地在生活中運用語言。篇二：馬說 教學反思

《馬說》的教學反思

通過《馬說》一文的教學，并結(jié)合自己平時文言文教學中的一些具體做法，談一下幾點反思：

1、在反復誦讀中感悟。

古人云：“書讀百遍，其意自見”，我首先讓學生在學生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握作品的情感基調(diào)，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。

2、補充背景材料進行感悟

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在設(shè)計導學案時，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容。

3、開展小組合作學習

教學中以小組為平臺，能組織有效的合作探究，各學習小組圍繞問題，踴躍討論。討論到高潮，各學習小組圍繞“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開深究，以小組為單位搜集的資料進行智慧碰撞，這樣，學生可以更深入的理解文本，為一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究，達到讓學

生深層次感悟作品主題。

感覺到不足的是：在學生經(jīng)過三個回合的朗讀后，讓學生在積累文言詞語時，大部分同學還很生疏，錯誤率比較高，課前的預習指導很不夠；課堂是注重了在情感方面的引導，也沒能及時地引導學生進行字詞方面的比較；還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，造成當堂背誦這個環(huán)節(jié)的時間過緊。篇三：馬說反思

《馬說》教學案例及反思

山東省榮成市第二十七中學 李保衛(wèi)

【學習目標】

１、了解“說”這種文體的特點。

２、能夠熟讀并背誦課文中的精彩句子，學習積累一些文言詞語。

３、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。

４、引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現(xiàn)實意義。

【學習重難點】

１、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者“的比喻義。

２、引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現(xiàn)實意義。

【學習方法】 朗讀、背誦、自主、合作、探究。

【教學手段】

多媒體、實物投影儀。

【教學課時】

一課時。

【授課環(huán)節(jié)】

１、導入新課（三分鐘活動）

２、檢查預習（做注音練習，簡介作者，鞏固預習）

３、初步感知課文（、朗讀訓練）

４、教師巡堂指導（小組合作，提出疑問感知課文）

５、教師展圖（學生說出課文內(nèi)容）

6、拓展延伸（學生選感興趣的話題進行說話）

７、背誦活動（學生背誦競賽）

【教學過程】

師：上課（師生問好）今天我們繼續(xù)課前三分鐘演講活動，輪到哪位同學？

生：各位老師，各位同學，大家好！我今天給大家講的是“伯樂相馬”的故事。相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行，還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲竟如金石相碰的聲音一般。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊!（多媒體展配有古箏曲《高山流水》的“伯樂相馬”圖，學生鼓掌）請大家給予點評。

生１：你的演講很成功，抑揚動挫把握的較好，語言很有感染力。

生２：你的面部表情很好，似乎把我們帶到了那個場景上。（生鼓掌）

生：謝謝，我會繼續(xù)努力！

師：你的演講內(nèi)容很精彩，同學們點評也很到位。那么“伯樂”和“千里馬”之間究竟有什么關(guān)系呢？下面讓我們一起走進《馬說》（多媒體投影課題，配一匹正奔跑的馬圖，板書）。

（師板書課題）大家齊讀一遍。

師：了解“說”這種文體。（說，是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，講究文采。既可以議論，也可以記敘都是為了說明一個道理。）（多媒體投影）

師：老師讓你們自主學習，把你認為本課重點的生字展示給大家。

生３：祗（zhǐ）駢（pián）槽櫪（cáolì）石（dàn）見（xiàn）

師：同學們發(fā)現(xiàn)問題了嗎？對，“祗”字丟了一點，一定要記住。

師：誰來簡介作者？

生４：用實物投影展示：韓愈，字，退之，唐代文學家，散文尤其著名。有“文起八代之衰”的美譽，有《昌黎先生文集》。

師：下面我們朗讀課文，來初步感知課文內(nèi)容。

生：朗讀。

師：好！我們來聽錄音，聽錄音時要注意字音，語句的節(jié)奏、停動、輕重音等。（多媒體播放配有古箏曲）

生：出神地聽。

師：下面我叫幾位同學來讀課文，讀的時候要注意字音和朗讀節(jié)奏，感情要飽滿。其余同學是評委。

生５：我認為他們讀的都很好，有個小小的建議，讀的時候要注意輕重音。

生６：他們聲音洪亮，有力度，而且把文章讀的完美，好像是在聽作者讀。

生７：特別是第二段，讀的特好，我聽了都有陶醉其中的感覺。

師：同學們評價的非常好！我們師生英雄所見略同。那下面齊讀課文。

師：剛才又讀了一遍課文，我們已經(jīng)整體感知了課文內(nèi)容，下面讓我們進行小組合作學習。要求是（屏幕展示）：

１、學生借助注釋和工具書疏通文意。

２、小組合作解決自學中的問題，各小組派代表提出本小組問題，師生共同解決。（生積極主動，討論熱烈，師深入學生，與學生交流并收集問題）

師：好！小組合作學習到這兒，讓我們共同解決大家提出的問題。（用實物投影打出問題）一小組提出的問題：本文表達了作者怎樣的思想感情？

師：這個問題老師也設(shè)計了，我們后面解決。

二小組提出的問題：“世有伯樂，然后有千里馬”一句的作用？

生８：伯樂決定千里馬的命運。

師：很好！也可以說是千里馬對伯樂的依賴，還可以說是本文論題的一部分行不行？再加后面一句就是本文的論題。

生：行！

三小組提出的問題：

問題一：“馬之千里者”中的“之”是什么意思？

問題二：“食之不能盡其材”中的“盡”是什么意思？

問題三：文中有五個“也”字，它們各表達了作者怎樣的思想感情？

生９：“之”是助詞“的”。

師：回答不正確，老師來糾正，“之”在這里起連接作用，不譯。

生１０：“盡”是“竭盡”的意思。

生１１：文中的五個“也”字，表達了作者對“食馬者”的痛恨。

師：不錯，還揭露了“食馬者”的無知。本文的論題還要不要說? 生（齊）:不用。

四小組提出的問題：解釋下列加粗的詞語。

一食或盡一石 是馬也 是欲與常馬等不可得 安求其能千里也？ 策之不以其道

師：誰能回答這些問題，舉手的同學很多，好接著來。

生１２：“或”是有時。“是”是指示代詞“這”“這樣”的意思。生１３：“等”是等同，一樣。“安”是怎么?！捌洹笔谴~，代“千里馬”

五小組提出的問題：翻譯句子。

不以千里稱也： 才美不外見： 策之不以其道： 其真不知馬也：

生１６：不以千里稱也譯作不以千里著稱。

生１７：第二句是才能不能表現(xiàn)（顯露）出來。

生１８：第三句是鞭打它不能按照（驅(qū)使它的）的方法。

生１９：其真不知馬也譯作大概是他們真的不識得千里馬。

師：以上同學回答得非常好！下面看老師給你們設(shè)計問題。

看到這幅畫你會想到文中的哪些內(nèi)容？（多媒體投影：馬吃草的情景圖）

生２０：我會想到：一食或盡粟一石。

生２１：我會想到：食不飽，力不足，才美不外見。

師：不錯！看到這幅畫你會想到文中的哪些內(nèi)容？（多媒體投影：鞭打馬的畫）

生２２：我會想到：策之不以其道。

師：看來大家已熟悉了課文內(nèi)容。很好！看到這幅畫你會想到文中的哪些內(nèi)容？（多媒體投影：馬叫圖）

生２４：鳴之而不能通其意。

生２５：駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

師：能不能看成吃不飽，力不足，才美不外見。

生（齊）：可以。

師：文中的“千里馬”“伯樂”“食馬者”各比喻什么？下面進行討論（多媒體投影，教師板書）誰來回答？

生２６：“千里馬”比喻人才?！安畼贰北扔髂茏R別人才的人。“食馬者”比喻愚妄淺薄的人。

師：“伯樂”比喻能識別人才的統(tǒng)治者，“食馬者”比喻愚妄淺薄的統(tǒng)治者行嗎？ 生（齊）：行！

師：看到這些比喻，你能說出課文采用什么手法來寫的嗎？（老師提示：借助某一事物來表達自己的志向）

生（齊）：托物寓意。

師：對，要記住這種表現(xiàn)手法，在寫作文時有時會用到它?？聪乱活}“千里馬”不遇伯樂有怎樣的遭遇？（多媒體投影）

生２７：會死在馬槽里。

生２８：也許會消沉下去，也許會奮發(fā)圖強，然后主動找伯樂，挖掘自己的潛能。

師：課文中寫的是哪種？

生２９：第一種：食不飽，力不足，才美不外見。

生３０：祗辱于奴隸人之手。

師：以上同學說的很好，老師補充一個內(nèi)容是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。注意“食”譯作喂養(yǎng)時讀（si）譯作吃時讀（shi）?？聪乱活}：形象深刻地諷刺“食馬者”的語句有那些？

生３１：不識得千里馬。

生３２：食之不能盡其材。篇四：馬說教學反思

《馬說》教學反思

作為語文教師我一直很喜歡上古文,因為簡單.也因為即使在中考中,更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯.因此更多的時候我所做的也僅僅如此.昨天我上了《馬說》,依照慣例我也讓學生們進行了翻譯,對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后,我提了個問題:你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后,我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷,也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統(tǒng)治.(忽略了對文章第三段中食馬者形象執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！”的推敲以及知人善任的解釋)此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人.雖然我在其后也多次重新補充分析,也讓學生們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別,但依然還有孩子會用錯.人的第一印象是很重要的,而教師所要做的是在課堂45分鐘內(nèi)盡可能的把準確的要點傳達給學生,而這種傳達不應(yīng)該是灌,而是基于教師引導學生對文章細節(jié)理解,關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論,否則效果就不好.而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點,扮演了拔苗助長的角色,其結(jié)果可想而知.古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn),其精湛的描寫技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典范,所以我深刻反省......篇五：《馬說》教學反思

《馬說》教學反思

彭美艷

唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目，教材幾經(jīng)改革依然保留，足見其思想性、藝術(shù)性的深遠影響?！笆烙胁畼?，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有??”千百年來，這個聲音一直回蕩在歷史的天空，讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。

本課的教學，我讓學生反復朗讀，以引發(fā)學生情感上的投入，同時學習積累一些文言詞語，引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的習慣。

我在課堂教學進程中，為了充分調(diào)動學生的學習興趣，改變課堂教學模式，讓學生在學習過程中，學會自主學習，探究學習和合作學習。

1、積極培養(yǎng)學生自學探究能力和團結(jié)協(xié)作精神。傳統(tǒng)的課堂教學，教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。學生處于被動地位，學生成為了裝知識的容器，這種教學模式和公式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，束縛了學生的思維，學生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對語文課堂教學提出了新的要求，倡導“自主——探究——合作”的學習方法。這一學習方法，轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇д?、點撥者”。學生學習由被動者變?yōu)榱酥鲃诱?，由原來的“要我學”，變?yōu)榱恕拔乙獙W”。鑒于這一點，在這節(jié)課教學過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學生間的討論來完成教學任務(wù)。我在課堂上和學生一起討論，成為了學生學習活動的參與者、合作者。例如：在教學中設(shè)計的五個問題，都是學生討論完成，我只起到引導的作用。

2、課堂上適時地引導學生進辯論，培養(yǎng)學生的語言表達能力。多年的課文教學使我深刻地認識到，目前中學生的語言表達能力比較差，“言之無物，言之無序，言之無理”，更談不上“通順、連貫、得體”了，如何培養(yǎng)學生的語言表達能力，如何培養(yǎng)學生的思維能力？為了解決這一問題，課堂教學中我特設(shè)計了討論這一環(huán)節(jié)。從學生的回答情況來看，收到了預想的效果。學生就“究竟是千里馬重要還是伯樂重要，說說理由?！边@個論題展開討論，有的同學很有創(chuàng)見，提出新的見解，博得了全班同學的好評。可惜的是在“三讀課文，讀順文本” 這

個環(huán)節(jié)中，節(jié)奏把握不夠好，拖延了一些時間，造成“拓展”這個環(huán)節(jié)的時間過緊，學生審美能力沒有很好的表現(xiàn)，共鳴之音不強烈。

在和諧課堂里，學生是課堂的中心，有民主的學習氛圍。在民主的學習氛圍中，學生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和老師質(zhì)疑，不用擔心老師的責備，不用擔心同學們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達。老師給予學生應(yīng)有的指導與呵護，讓每一個學生都能“體面”的坐下。我的這節(jié)課正體現(xiàn)了這一點。和諧在我的課堂里開了花，這正是值得我炫耀的地方?？傊竟?jié)課有的有失。在今后的教學中我會更注意把握好課堂的各個環(huán)節(jié)，深入文本，啟迪孩子對生活和生命的獨到認識，無論是學習課文時的拓展，還是作文中的體驗，能力的培養(yǎng)都重于學習知識本身，這是動手、動腦、動心的一種生命的體驗。

第三篇：馬說反思

《馬說》教學反思

東塔初中

勾春文

本學期，我們學校語文教研組進行了課堂教學研究活動，我選擇了義務(wù)教育課程標準語文版教科書九年級上冊28課《馬說》作為比賽課。提前半個多月的時間作準備，終于在第12周上課了。通過教學后教研組研究和討論，我有很多感想和收獲。我覺得：《語文課程標準》要求我們在引導學生學習古詩詞的時候，要讓學生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣”。通過《馬說》一文的教學，結(jié)合平時文言文教學中的一些具體做法，我覺得可以從以下幾個方面進行古詩詞感悟：

一、在誦讀中感悟

古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。

二、補充背景材料進行感悟

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學生自主學習環(huán)節(jié)中，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)一定的情景

看過一個《石壕吏》的教學案例，這是一首敘事詩，描述的是安史之亂時官吏捉人故事，教師為了將官吏捉人時的專橫跋扈及老婦人的哭訴表現(xiàn)的更形象具體，就借助于讓學生編演課本劇的形式。讓學生來編、來演，這是學生非常感興趣的，因此學生就會以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究，直到將人物的特點表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達到了學生深層次感悟詩歌思想的目的。同樣在《馬說》中我讓學生自編自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開探究，一下切中文章的主旨。我想在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》時，在欣賞李白的《靜夜思》時若能配以相應(yīng)的音樂，學生對詩詞意境的感悟會更深刻。因此，教師在課堂上為學生創(chuàng)建一個濃濃的學習環(huán)境，讓學生融入情境之中，教學也就不是難事了。

四、展開豐富的聯(lián)想和想象

古詩詞中有很多是詩人借景抒情的，初中詩詞欣賞教學，最簡單的方法就是把詩化為一幅畫。就如在學習馬致遠的《天凈沙 秋思》時，引導學生找出詩中具體的物象，如藤、樹、鴉、小橋、人家、馬等等，再仔細觀察物象的特征，如枯藤、老樹、昏鴉等，借此讓學生展開豐富的聯(lián)想、想象，形成一幅完整的圖畫，用筆或者用語言將他描繪下來。這樣一幅“秋天行旅圖”便能很好的幫助學生對游子思鄉(xiāng)有所感悟。同樣在《錢塘湖春行》和《春望》的教學案例中，為了讓學生感知兩首詩描寫的季節(jié)有所不同，教師就抓住了 “淺草”和“草木深”讓學生展開聯(lián)想，“淺草”草剛長出來的時候，這應(yīng)該是初春或早春時節(jié)，而“草木深”草木生長非常茂盛，自然是晚春時節(jié)了。讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，借助已有的生活經(jīng)驗，拓展思維，對于遠離我們生活實際的古詩詞教學，的確是一妙計。

古詩詞是我國文學的精髓，它需要我們細細的去“品”。

第四篇：《馬說》教學反思

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在學生自主學習環(huán)節(jié)中，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容。

古人云：“書讀百遍，其意自見”，我首先讓學生在學生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握作品的情感基調(diào)，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。課堂上適時地引導學生進辯論，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

課文教學使我深刻地認識到，目前中學生的語言表達能力比較差，“言之無物，言之無序，言之無理”，更談不上“通順、邊貫、得體”了，如何培養(yǎng)學生的語言表達能力，如何培養(yǎng)學生的思維能力？為了解決這一問題，課堂教學我設(shè)計了辯論這一教學環(huán)節(jié)。從學生的辯論的情況來看，收到了預想的效果。學生就“先有伯樂，還是先有千里馬？”這個論題思辯很充分，有的同學很有創(chuàng)見，提出新的見解，博得了全班同學的掌聲。

第五篇：《馬說》教學反思

《馬說》教學反思

彭美艷

唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目，教材幾經(jīng)改革依然保留，足見其思想性、藝術(shù)性的深遠影響?！笆烙胁畼?，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有??”千百年來，這個聲音一直回蕩在歷史的天空，讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。

本課的教學，我讓學生反復朗讀，以引發(fā)學生情感上的投入，同時學習積累一些文言詞語，引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的習慣。

我在課堂教學進程中，為了充分調(diào)動學生的學習興趣，改變課堂教學模式，讓學生在學習過程中，學會自主學習，探究學習和合作學習。

1、積極培養(yǎng)學生自學探究能力和團結(jié)協(xié)作精神。傳統(tǒng)的課堂教學，教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。學生處于被動地位，學生成為了裝知識的容器，這種教學模式和公式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，束縛了學生的思維，學生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對語文課堂教學提出了新的要求，倡導“自主——探究——合作”的學習方法。這一學習方法，轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇д?、點撥者”。學生學習由被動者變?yōu)榱酥鲃诱?，由原來的“要我學”，變?yōu)榱恕拔乙獙W”。鑒于這一點，在這節(jié)課教學過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學生間的討論來完成教學任務(wù)。我在課堂上和學生一起討論，成為了學生學習活動的參與者、合作者。例如：在教學中設(shè)計的五個問題，都是學生討論完成，我只起到引導的作用。

2、課堂上適時地引導學生進辯論，培養(yǎng)學生的語言表達能力。多年的課文教學使我深刻地認識到，目前中學生的語言表達能力比較差，“言之無物，言之無序，言之無理”，更談不上“通順、連貫、得體”了，如何培養(yǎng)學生的語言表達能力，如何培養(yǎng)學生的思維能力？為了解決這一問題，課堂教學中我特設(shè)計了討論這一環(huán)節(jié)。從學生的回答情況來看，收到了預想的效果。學生就“究竟是千里馬重要還是伯樂重要，說說理由。”這個論題展開討論，有的同學很有創(chuàng)見，提出新的見解，博得了全班同學的好評?？上У氖窃凇叭x課文，讀順文本” 這

1個環(huán)節(jié)中，節(jié)奏把握不夠好，拖延了一些時間，造成“拓展”這個環(huán)節(jié)的時間過緊，學生審美能力沒有很好的表現(xiàn)，共鳴之音不強烈。

在和諧課堂里，學生是課堂的中心，有民主的學習氛圍。在民主的學習氛圍中，學生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和老師質(zhì)疑，不用擔心老師的責備，不用擔心同學們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達。老師給予學生應(yīng)有的指導與呵護，讓每一個學生都能“體面”的坐下。我的這節(jié)課正體現(xiàn)了這一點。和諧在我的課堂里開了花，這正是值得我炫耀的地方?？傊竟?jié)課有的有失。在今后的教學中我會更注意把握好課堂的各個環(huán)節(jié)，深入文本，啟迪孩子對生活和生命的獨到認識，無論是學習課文時的拓展，還是作文中的體驗，能力的培養(yǎng)都重于學習知識本身，這是動手、動腦、動心的一種生命的體驗。