第一篇：創(chuàng)建思想品德課高效課堂的幾點體會

創(chuàng)建思想品德課高效課堂的幾點體會

梁村中學

黃尊苓

課堂是教師實施教育教學活動的主陣地，即使在新課程改革的今天，仍然是這樣。教師和學生每天都生活在課堂中，如何在課堂上完成各項教育教學任務，達到教學目的，構建高效課堂，進而提升師生生命價值.我的做法是：

一 課前“小動員”

多年的教學實踐使我認識到：只有關注和調動學生的情感、態(tài)度等非智力因素，才能充分發(fā)揮課堂的價值，而課前來個“小動員”，應不失為一種簡單易行的好辦法。做課前“小動員”，需注意以下幾點：（1）教師要堅持“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，以積極的、善良的心態(tài)精心設計課前“小動員”?！靶訂T”內容以肯定、鼓勵、鞭策的話語為主，這樣會使整個課堂充滿生機。（2）課前“小動員”一定要精練。短則一兩句話，長則三五句話。（3）避免重復，每一次課前“小動員”都要有新意。當然，課堂并非一定要有固定的模式和套路，如果教師善于抓住隨機發(fā)生的“契機”，進行“小動員”，將會起到事半功倍的效果。

二 讓課堂激情四射

如何盡可能地調動學生學習的積極性對于提高課堂效率至關重要。讓課堂“活”起來，讓課堂充滿生機，讓課堂激情四射，是我一直以來堅持的好做法。

如果老師帶著一份愉悅、積極的情緒走進教室授課，教學思路會更開闊，思維會更敏捷，對教學內容的闡述就恰到好處。相反，如果教師帶著憂郁、煩躁、憤懣等消極情緒授課，即使課前準備充分，課堂上也會出現(xiàn)思路阻塞、思維凝滯等現(xiàn)象，讓學生感到老師不知所云，難以接受。在這樣的課堂上學習，學生必然會覺得壓抑、憋悶，又如何談得上提高教學效率? 1．面帶微笑進課堂

教師是一份極為特殊的職業(yè)，教師每天面對的是一個個向往未來與充滿憧憬的學生，其一言一行對學生都是潛移默化的教育。教師的一個微笑，能使學生感受到教師的心與他們的心相連。教師帶著微笑進課堂，能給學生一種強大的親和力，而這種親和力一定使教師的魅力倍增，也給學生帶來巨大的興趣和學習動力，課堂質量將可能得到提高。

2．語言要極富感染力

初中生情感豐富，教育家贊可夫就認為：“教學中一旦觸及學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇袝r，教師幽默、風趣、對學生充滿愛意的情感語言，還可以化解師生間的矛盾，有利于提高教學效果。我曾經教過一個初二的學生，許多老師都認為他是“雙差生”，即思想品德和學習都差的學生，老師們都不愿管他，他也不聽老師的話?？晌野阉推渌麑W生一樣看待，上課時我用鼓勵激發(fā)他，他從來沒有和我鬧過別扭，也很愿意上我的課。

3．走到學生中去 講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，對于學習較差的學生來說，這是一種鼓勵，當然應以鼓勵的眼光看待他們；當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒；在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質疑。面向全體學生，不只盯住幾個尖子生，進行“目中有人”的教學。

4．打破課堂的“安靜”

新課程倡導課堂教學“活而不亂”，這是新型師生關系的一種理念，同時更是對教師教學能力的考驗。課堂“不亂”何來激發(fā)學生的思維.“亂”是一種求異過程，更是一種求同過程，課堂“不亂”，勢必又回到嚴而有序的平靜狀態(tài)，學生成為聽的個體而存在。在課堂教學過程中，教師引導學生由“不亂”到“亂”再到“不亂”，充當了創(chuàng)設這個打破“安靜”的角色，這樣才能做到真正意義上激活學生學習興趣，提高學習效率，使學生學有所得，使知識、能力、情感三個目標相互聯(lián)系相互促進，讓學生成為真正意義上的學習主體。

三 “讀、講、寫”三段式教學法的運用

在新課程理念指引下的課堂教學，要求將課堂時間更多地還給學生，讓學生閱讀、思考、互動，真正成為課堂的主人。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”

1．“讀”，讀出思想品德語感

目前的教學也許是受應試教育的影響，學生往往缺乏閱讀課本的能力和習慣，都以為只要聽懂課就行了，即使布置了“閱讀課本”的作業(yè)，學生也往往是蜻蜓點水式的閱讀，草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊含的東西，更讀不出問題和自己的獨到體會及創(chuàng)新見解。新的課程理念要求注重學生各種能力的培養(yǎng)，我以為閱讀能力是第一位的。初中生思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是培養(yǎng)學生閱讀習慣、訓練閱讀能力的最佳年齡段。加之思想品德教材有著很強的可讀性，我經常利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，讀出思想品德語感，進而使學生從學習中得到樂趣，成績有所提高，終生受益。

2．“講”，教師講得少而精

教師要在課堂上惜時如金。上課要守時，不遲到，更不拖堂。教師用自己的時間觀念影響學生的時間觀念，師生共同經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。對于大多數(shù)學生通過自學可以解決的問題不講或少講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。

學生從那富有動感的畫面、優(yōu)美的旋律、和諧的音韻、聲情并茂的解說中產生了愉悅的效應，引起了情感共鳴，進入了文中描述的意境，從而對課文的理解愈來愈深，對濟南冬天之景的詩情畫意體味也愈來愈濃，也激起了學生對濟南冬天的喜愛，情感得到了升華。

總之，運用多媒體教學，生動逼真，圖文結合，能激發(fā)學生學習的興趣；能幫助學生釋疑解難，突破難點；能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；能創(chuàng)設情境，引起學生情感共鳴，使學生“直接”見其人，聞其聲，觀其事，臨其境，從而學得積極，學得主動，取得理想的教學效果。不過，在語文教學中，多媒體教學僅僅是“手段”而已，它必須以教育學、心理學為依據，從實際出發(fā)，把多媒體教學手段放在適當?shù)奈恢茫荒芤蚴褂枚嗝襟w手段而沖淡教師的主導作用或抑制學生在主體學習中的創(chuàng)造性。多媒體教學要與傳統(tǒng)手段有機結合，使它在語文教學中切實發(fā)揮作用。

第二篇：思想品德課有效課堂的幾點體會

思想品德課有效課堂的幾點體會

思想品德課有效課堂的幾點體會

（XX—XX學第二學期）

課堂是教師實施教育教學活動的主陣地，即使在新課程改革的今天，仍然是這樣。教師和學生每天都生活在課堂中，如何在課堂上完成各項教育教學任務，達到教學目的，構建高效課堂，進而提升師生生命價值.我的做法是：

一、課前“小動員”

多年的教學實踐使我認識到：只有關注和調動學生的情感、態(tài)度等非智力因素，才能充分發(fā)揮課堂的價值，而課前來個“小動員”，應不失為一種簡單易行的好辦法。做課前“小動員”，需注意以下幾點：

（1）教師要堅持“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，以積極的、善良的心態(tài)精心設計課前“小動員”?！靶訂T”內容以肯定、鼓勵、鞭策的話語為主，這樣會使整個課堂充滿生機。

（2）課前“小動員”一定要精練。短則一兩句話，長則三五句話。

（3）避免重復，每一次課前“小動員”都要有新意。當然，課堂并非一定要有固定的模式和套路，如果教師善于抓住隨機發(fā)生的“契機”，進行“小動員”，將會起到事半功倍的效果。

二、讓課堂充滿激情

如何盡可能地調動學生學習的積極性對于提高課堂效率至關重要。讓課堂“活”起來，讓課堂充滿生機，是我一直以來堅持的好做法。如果老師帶著一份愉悅、積極的情緒走進教室授課，教學思路會更開闊，思維會更敏捷，對教學內容的闡述就恰到好處。相反，如果教師帶著憂郁、煩躁、憤懣等消極情緒授課，即使課前準備充分，課堂上也會出現(xiàn)思路、思維會出現(xiàn)凝滯等現(xiàn)象，讓學生感到老師不知所云，難以接受，這又如何談得上提高教學效率。

1．面帶微笑進課堂

教師是一份極為特殊的職業(yè)，教師每天面對的是一個個向往未來與充滿憧憬的學生，其一言一行對學生都是潛移默化的教育。教師的一個微笑，能使學生感受到教師的心與他們的心相連。教師帶著微笑進課堂，能給學生一種強大的親和力，而這種親和力一定使教師的魅力倍增，也給學生帶來巨大的興趣和學習動力，課堂質量將可能得到提高。

2．語言要極富感染力

九年級生情感豐富，有時，教師幽默、風趣、對學生充滿愛意的情感語言，還可以化解師生間的矛盾，有利于提高教學效果。九（3）有幾位學生，許多老師都認為他是“雙差生”，即思想品德和學習都差的學生，老師們都不愿管他，他也不聽老師的話?？晌野阉推渌麑W生一樣看待，上課時我用鼓勵激發(fā)他，他從來沒有和我鬧過別扭，也很愿意上我的課，學習也較積極。

第三篇：初中思想品德課教學高效課堂模式

初中思想品德課教學高效課堂模式

初中思想品德課教學高效課堂模式

初中在“雙效”活動中，著力構建高效課堂教學模式，其中，思想政治學科在研訓中心的指導下，已初步建構了高效課堂新授課模式，目前已在全區(qū)推廣。下面就思品學科新授課模式做一簡介。

基本目的：提高課堂學習效率、提高學生學習能力、增強思品學科的功能性。

基本要求：遵行洋思“先學后教，當堂檢測”的教學理念，結合思想品德學科教學特點，傳承夷陵區(qū)思想品德課的活動教學優(yōu)良特色。

模式構建：

一、課題情景引入。（1-2分鐘）

結合初中思品學科的特點和學生學習思品學科的學習現(xiàn)狀，用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問題等方式創(chuàng)設情境，引入本節(jié)課學習的內容，激發(fā)學生學習思品學科的興趣。

二、學習目標呈現(xiàn)：（1-2分鐘）

過程：

1、教師出示目標?？捎猛队?、板書、口述等方式完成。

2、學生感知目標。用個人領讀或學生齊讀的方式進行強化感知，加深印象。

3、教師解讀目標。對學習目標進行簡單說明，強調學習目標中的重難點以及達成目標需要注意的細節(jié)。

要求：

1、教師要在準確把握教學內容（教學的重點、難點）及課標要求的基礎上細致設標。

2、學習目標的表述要具體明確，簡單明了，易進行終結性評價（當堂可檢測）。

三、學生自主學習：（10-15分鐘）

學生自主學習可依據學習內容和課堂具體情況設計成集中學習和分散學習兩種形式。

1、出示自學指導。明確告之自學的要求。包括學習內容、學習方法、學習時間、自學后應達成的目標（主要是本框的基本觀點或知識點）。

2、學生自主學習。依據自學的目標和自學的要求，學生在規(guī)定的時間內在書上找出本框的基本的觀點（或知識點）。

3、自學效果檢查。教師采用個別檢查和學生相互檢查等形式對學生學習的情況進行檢查。

4、嘗試訓練檢測。在規(guī)定的時間內試著完成《課堂作業(yè)》（或者是學案）相關的基礎訓練題（選擇題）和比較簡單的問答題。

5、小組合作評價。完成訓練題或檢測題后教師指導學生交換批改。

6、師生解惑釋疑。學生在達成自學目標的過程中不理解的問題，和訓練中的錯題由教師或學生進行解答。

進行本環(huán)節(jié)的教學活動時教師要注意：一是要引導學生學會讀書提示學習方法，特別是教學生做讀書筆記的方法。二是教材中的知識點學生必須對應準確。

四、巧設“活動”突破 ：（10-15分鐘）

1、活動預設。根據教學的重點和難點，結合實際情況，將要達成的目標問題化，合理設定活動。包括活動內容、活動方式（如：比一比、想一想、看一看、讀一讀、練一練等等）、活動要求、活動過程等。活動的落腳點要注意回歸教材。

2、活動開展。在教師的組織引導下進行，老師特別要發(fā)揮組織者的作用，注意精講點撥。

五、主流價值引導：（5-8分鐘）

1、歸納小結。教師或學生對本節(jié)課的知識進行歸納和回顧。

2、整理反思。整理筆記，反思學習過程不理解不清楚的問題。鼓勵學生提問并由教師或學生進行解答。

3、學生展示。請學生總結本節(jié)課的收獲，特別要說情感態(tài)度價值觀方面的收獲。

4、記憶強化。預留時間讓學生進行復習或記憶。

六、當堂檢測反饋：（3-5分鐘）

1、學生檢測。檢測題要依據學習目標分層設計，要設計精當、應對中考，材料題要具有接受性（學生身邊的、具體恰當）、典型性（與中考題類似）、時代性（當前的前沿的）、功能性（主流價值觀的引導）

2、檢查評價。教師用合理可行的方式在第一時間進行檢查評價。

3、督導落實。對檢測中有問題的學生督導，幫學生過關。

落實“五環(huán)節(jié)”教學模式 構建思想品德高效課堂

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，現(xiàn)有教學班30個，思想品德教師10人，其中專業(yè)教師7人。市骨干教師1人，縣骨干教師3人，課堂教學一直走在全縣的前列。2008年我校被確定為“五環(huán)節(jié)”教學模式的實驗學校，全體思品教師都倍受鼓舞，立即成立了以學校教研室主任為組長的課題領導小組，并制定了詳細的課題實施方案。學校制定了一系列的政策，要求領導掛靠，提供經費保證實驗教師按時參加培訓，定期研討，極大地保證了本課題的正常進行，現(xiàn)將我校課題研究的情況匯報如下：

一、課題的提出

由于我校地處農村，學生自主學習能力較差，加之辦學行為的日益規(guī)范，課堂時間的大量減少，加強學生學習方式策略的研究，構建高效課堂也就成了當務之急。“五環(huán)節(jié)”教學模式旨在對教學過程各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與組合，形成“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”的“五環(huán)節(jié)”教學模式；改變現(xiàn)實課堂教學中自主性不夠，結構松散、零亂，效率低下，反饋矯正不及時等問題，形成有利于發(fā)揮自主、互助、反思、練習、補償?shù)汝P鍵性學習環(huán)節(jié)作用的學習模式，實現(xiàn)課堂教學的高效率，全面促進素質教育的實施。課題組通過近兩年的研究和實踐，已取得一定的研究成果。

二、課題研究的目的和意義

本課題研究的目的在于教師如何在課堂上引導學生進行自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習。從而幫助全體學生學會獨立思考，掌握探究發(fā)現(xiàn)知識的方法及途徑，進而為實施素質教育與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。

通過此課題的研究，不僅使傳統(tǒng)的教學方式和學習方式有所改變，更重要的是鍛煉了學生的多種能力，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教師樂教、善教，學生活學、會學，能夠促進全體發(fā)展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，實現(xiàn)了有效課堂或高效課堂，提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

三、課題研究的內容 本課題通過對 學生“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”各環(huán)節(jié)的實施策略與方式方法的研究，探討情境教學、問題教學、活動教學、練習性教學、互助合作對學生學習方式的影響和促進，尋找能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主動參與意識，提高學生自主學習能力和自我教育能力的有效教學手段，從而實現(xiàn)師生之間在知識信息、價值觀念、情感、態(tài)度、興趣等方面的平等交流，做到共識、共享、共進。

四、課題研究的成果

（一）創(chuàng)境育情，藝術導入，激發(fā)學生自主學習。

心理學研究表明，學生情感的引發(fā)，往往與一定的情境有關。開課時，應創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如《珍惜學習機會》一課，老師先播放一些貧困地區(qū)極其艱苦的教學環(huán)境以及先進地區(qū)和落后地區(qū)教學條件比較的錄像資料，創(chuàng)境育情，讓學生直觀地體會到自己能擁有這么優(yōu)越的教學環(huán)境是何等的幸福，從而認識到要好好珍惜，認真學習。增強講課的感染力，從而也就激發(fā)了學生繼續(xù)學習的強烈欲望。

創(chuàng)設情景的目的是為了學生的自主學習。按照當今建構主義學習理論的基本觀點解釋，學生對知識的接受只是靠他們自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，因此，在組織學生進行自主學習時，為讓學生的思維處于“憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發(fā)”。一方面針對各類學生在自學時出現(xiàn)的不同情況予以個別指導；另一方面，還要對學生授以有效的學習方法，如教給學生從限制性詞句中找疑問，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質等學習方法，使學生盡快地抓住學習的要點、理清思路，高效自主學習。

（二）互助合作，資源共享、眾智交融，共建和諧高效課堂。

合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。具體而言，合作學習的內涵涉及以下幾個層面的活動：

首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。在小組活動中，合作學習通常采用異質小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。

其次，合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習要求所學的教學動態(tài)因素（教師和學生）都應當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。強調動態(tài)因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一。

再次，合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。

最后，合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展?；ブ献鲗W習的平臺有很多，如生生合作、師生合作，還可以通過書信、電臺、報刊、網友、發(fā)電子郵件等途徑。當然主要形式有如下兩種：

首先，生生互助。生生互助合作就是讓學生以小組為活動單位進行學習，互助合作，一起討論，完成共同學習任務。以小組為單位開展學生互助合作，前提條件是要組建好活動小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識基礎不同、學習水平不等、性格差異較大的學生科學地編成一組，以優(yōu)化合作的條件，增強互補性，但小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動開展的失衡。其次要選擇好合作內容，教師應根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境等因素，選取學生感興趣、探究性強、解決問題方法多的內容；也可以讓學生在質疑問難中主動提出合作的問題。合作活動中既要留給學生足夠的獨立思考時間，也要讓學生展開充分的討論。合作活動結束后教師要及時評價，評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導性，注意把對個人評價與小組集體評價、學習過程評價與學習結果評價有機結合起來。

其次，師生互助。學生自己不能解決的問題，有老師參與角色的問題，師生間存在分歧的問題，師生圍繞共同的“問題”展開探究性學習活動?；ブ献鲗W習應注意以下兩點：

1．合作學習不是要求小組成員在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高。由于學生個體存在很大的差異，所以要求學生在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高是不現(xiàn)實的。合作學習的目的在于最大程度地促進每個學生的學習，因此作為教師不能強求學生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應該充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，表現(xiàn)出他們的特長。2．合作學習中要避免“搭車”現(xiàn)象

將合作學習策略應用于教學中時，如果組織的不好，會出現(xiàn)小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為“搭車”現(xiàn)象。“搭車”現(xiàn)象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠，另外，在學習過程中，一些比較積極的同學也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學商討。“搭車”現(xiàn)象不利于最大程度地促進學生的學習，會損壞學習的效果。消除這種現(xiàn)象需要依靠教師根據學生的實際情況，使每個學生在小組學習過程中都負責承擔獨特的一部分任務。另外一個辦法就是使學生各自為他們自己的學習負責。在最后的實驗評價中，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現(xiàn)，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標，這種情境下，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

互助合作的目的是“探究反思、釋疑明理”，主要有兩種方式：一種是以掌握知識為目的的探究反思。在這個過程中，學生接觸的是各種現(xiàn)象性材料，探究反思的是社會的規(guī)律和本質，要掌握的是理論同實際的結合、本質和現(xiàn)象的統(tǒng)一、原因和結果的聯(lián)系。另一種是以培養(yǎng)能力和提高覺悟為目的的探究反思，這是一個學生應用所學理論觀察、分析和解決問題的過程。在這個過程中，學生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學文明的行為習慣。

合作性學習提高了課堂效率，但在日常的實施過程也存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學習目標的實現(xiàn)，它存在的問題有：

一是分組簡單機械，使人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進；

二是討論流于形式。有的變成了“閑聊”，有的過于頻繁，有的討論的問題設計過濫。深入探索的內容少，不是在學生產生困惑的最佳時機進行，使思品課教學失去了人文教育的實效性。

三是匯報停留表面。它不只是有幾個學業(yè)成績較好的學生來匯報了事。而應是展現(xiàn)一個小組的合作成果，是集體智慧的結晶。

總之，我們實施合作性學習的目的是改變原來枯燥的說教，優(yōu)化課堂教學，讓學生處于主體地位，在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，群體意識。

（三）巧疑妙問，點撥誘導，讓學生在不斷反思中釋疑明理。

問題是思維的起點，思維從問題開始。作為課堂提問，它是組織教學基本形式，是老師啟發(fā)誘導和執(zhí)教的重要手段?？茖W巧妙的提問，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維，發(fā)展學生的智力，讓學生提高課堂的效率。而且可以通過老師的點撥誘導，讓學生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要求我們掌握提問的技巧，不斷提高提問質量。一是問要問在要害處。要害處即是教學的“切入點、重點和難點以及各個教學環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)點”。教學抓住這些地方發(fā)問，就能起到“投石擊破水中天、一石激起千層浪、牽一發(fā)而動全身”的教學效果。

如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問：

2001年5月，美國內華達州的麥迪遜中學在入學考試時出了這么一個題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經過學生的一番熱烈討論之后教師總結，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣以疑啟思，引發(fā)學生的注意力，使學生產生懸念，由此開動腦筋，將同學們領進了探究的大門。

二是問要問得“多角度”，難易適中具有思維度。

思維度是提問成敗的關鍵。如果提出的問題學生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去應有的作用。著名心理學家維果茨基認為，人的認知水平有3個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。課堂提問不宜過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太難或太易。太易則沒有興趣；太難則失去興趣。教師應在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結合點即知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

如在《友好交往禮為先---禮貌顯魅力》（思想品德八年級上冊）一課的教學中，教師用大屏幕顯示資料。

有這樣一位老人，他是全國著名的大作家。

那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書就說：“我去叫大夫?！辈涣?，就在秘書正欲開門的時候，卻聽到老人極其艱難的說了一句：“不是'叫'，是'-------'?！闭f完，老人就昏迷過去，而且再也沒有醒來……這句話就是他的遺言。這位老人就是我國著名的作家--夏衍。

大夫和護士趕來了，當他們聽到這一切……。

看過材料后教師提出一聯(lián)串的問題：你知道老人在臨終前說了個什么字嗎？（學生：一個“請”字。）你從夏衍身上學到了什么？在生命垂危的情況下，夏衍老人極其艱難又極自然地說出的“請”字，僅僅表現(xiàn)為禮貌嗎？同學們紛紛舉手發(fā)表自己的看法。最后教師總結：老人的遺言厚重無比，甚至超過了他生前寫過的文章，這句扎根于老人心靈的話，是他傾其一生的人格寫照，他告訴我們：禮貌更是一種修養(yǎng)。這樣以問題的層層遞進，升華了主題：由“禮貌”這一“已知區(qū)”引導“修養(yǎng)”這個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。相反，如果再出示材料后換一種問法：夏衍老人的做法是禮貌的嗎？這是一個封閉式提問，學生只需回答“是”或者“不是”就完了，不會引起學生往深思考，這樣的問題不讓人動腦子，沒有思維度，不會引導學生思考“禮貌”與“修養(yǎng)”之間有何內在聯(lián)系，學生的認知只是停留在原地，沒有發(fā)展。

三是由淺入深提問要有遞進度。所謂遞進度，就是先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。我們要像《學記》中所說的：“善問者如伐堅木，先其易者，后氣節(jié)處目……不善問者反此?！边@就是說，教師在提問時，影響砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再伐木材的關節(jié)。

四是質疑問難提問要有雙向性。課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，讓學生在反思中想問題、發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。一位老師在《財產留給誰》（思想品德八年級下冊）一課中，用視頻播放了電視連劇《馬大帥》中的一個情景：馬大帥給蘇老太太保姆時對老人無微不至，感動了老人。老人臨終留下遺囑：把房子和50萬元存折交給馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產的**。圖像放完之后，老師問道：“誰能結合教材知識針對上述案例提出問題？”。有的同學提問：“這份遺產究竟屬于誰？”有的同學提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學提出：“馬大帥繼承遺產的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權嗎？”等等。老師的問是為了讓學生問，這種提問有利于調動學生主動思考，探究學習。

總之，課堂提問不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學習進步，讓課堂教學成為“疑問---反問、追問----釋問”的思維樂園！

（四）練習鞏固，讓學生在總結歸納中頓悟、升華

經過前面三個環(huán)節(jié)師生的通力合作，掌握了必需的理論知識，但還不夠系統(tǒng)和有機統(tǒng)一，為了檢驗本節(jié)課的學習成果，及時進行教學反饋，通過練習啟發(fā)引導學生對每節(jié)課的教學內容以及自己的學習收獲做簡要的歸納總結并及時發(fā)現(xiàn)問題，這是幫助學生進一步理解、鞏固、深化所學的內容，達到課程標準所規(guī)定的教學要求的重要環(huán)節(jié)。具體做法是教師根據學習目標，圍繞重難點，精選優(yōu)化創(chuàng)設能夠綜合當堂教學目標的一兩個生活情景，設置一些相關問題，讓學生回到生活中解決問題，從而把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟、指導道德行為有機的結合起來。

此處的情景和問題應具備以下特征：能承載當堂課有關的重、難點；應能與生活、時事、新聞、焦點或時代特征相聯(lián)系;相對導入環(huán)節(jié)和釋疑環(huán)節(jié)的材料該情景應更具綜合性；情景的創(chuàng)設應具科學性、明理性、引導性、啟發(fā)性；問題涉及的梯度、深度、高度應與當堂課的教學目標相一致，與學生的理解能力、覺悟水平相一致。

（五）補償升華，鑄德生能，操知踐行。練習鞏固的過程，也即發(fā)現(xiàn)問題的過程：哪些知還未道？哪些情還未達？哪些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯行、無行？圍繞知、情、信、義、行的教學目標查漏，然后補償是新課堂教學模式落實科學發(fā)展觀、實施思想品德課素質教育教學的重要環(huán)節(jié)和方法。

本環(huán)節(jié)中的補償可以在課堂之上，如即情即景即題即意補償，也可拓展到課堂之外，內容和形式更可以多種多樣。例如鼓勵學生開展小調查、小咨詢、小考察、小采訪、小分析、小實踐、小論文、小記錄、小報告、小展覽的“十小”活動。凡此種種，學習的開放性和自主性增強了，學生在廣闊的時空中能有更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動探索、自我發(fā)展，真正把學習的主動權還給學生。

五、課題中存在的問題

（一）教師觀念有待進一步轉變

教師的教育教學觀念對教學工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著課題的推進和實施效果。有的教師對實施“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式還存在疑慮，平日課堂教學中探索的不好，真正做一名課題的實踐者還需要提高認識。

（二）課題的各環(huán)節(jié)的具體實施策略還需要進一步優(yōu)化。

“五環(huán)節(jié)”教學模式不是孤立存在的，是在教師、學生、問題、情境四要素的基礎上生成的，各環(huán)節(jié)之間是要緊密聯(lián)系在一起的，有時還要相互滲透和融合，如何尋找更科學的實施策略，構建更加高效的課堂仍然是課題組今后繼續(xù)研究的問題。

打造思想品德高效課堂 各位同仁：

我來自鐘祥市教研室。對于鐘祥，有些老師可能知道，因為鐘祥有兩個方面比較出名。一是鐘祥旅游景點比較多。鐘祥是中國歷史文化名城和中國長壽之鄉(xiāng)之一，有世界文化遺產明顯陵，有大口國家森林公園，有獨特的卡斯特地貌黃仙洞等一大批自然人文景觀?！伴L壽鐘祥，旅游天堂”這個廣告詞名副其實。二是鐘祥教育比較發(fā)達。2008、2009、2010連續(xù)三年高考，鐘祥一中錄取北大、清華人數(shù)分別為11人、10人、12人，分別位居全省高中第五、四、三名，連續(xù)三年名列全省縣市區(qū)高中第一名。特別是2010年高考，鐘祥一中榮獲全省理科第一名、第二名。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個（2359），全省理科前10名，鐘祥一中有2個（48），預計今年鐘祥一中錄取北大、清華10人以上?！度嗣窠逃?、《中國教育報》、《中國教師報》、《湖北教育》等媒體，分別從不同側面對鐘祥教育作了報道，進行了宣傳，鐘祥教育正像一匹黑馬為世人所關注。以上是一段廣告，下面我們進入正題，和各位同仁共同探討一下打造思想品德堂高效的話題。今天，我們首先簡要從理論上介紹一下高效課堂定義、特征、評價等性問題；接下來我向大家推介思想品德情景介入導學法；然后結合自己教學實踐，主要從備課高效、課堂高效、作業(yè)高效、教研高效等方面介紹打造思想品德高效課堂的策略。

一、如何正確理解高效課堂 1．什么是高效課堂？

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的定義可以說是眾說紛紜，但其有一個基本描述是：高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學效益。也就是說，課堂要做到效率最大化，效益最優(yōu)化。

2．高效課堂的特征有哪些？

《淮南子·道應訓》中有這樣的記載：在伯樂暮年之時，有一次秦穆公對他說：“您的年紀也很大了，在您的后輩人中有誰能夠繼承您的衣缽為我尋找千里馬呢？”伯樂回答說：“有一個名叫九方皋的人，他的相馬技術很高，請大王召見他吧?！鼻啬鹿谑蔷驼僖娏司欧礁?，令他到各地去尋找千里馬。九方皋到各處尋找了三個月后，回來報告說：“我好不容易為大王您尋找到了一匹千里馬，那匹馬眼下正在沙丘那個地方?！鼻啬鹿珕枺骸澳瞧ヱR是什么樣的呢？”九方皋回答：“那是一匹黃色的母馬?！鼻啬鹿谑桥扇巳ト?，卻是一匹黑色的公馬。秦穆公很不高興，就把伯樂叫來，對他說：“九方皋連馬的毛色，甚至馬的雄雌都分辨不出來，又怎么能辨別出千里馬呢？”伯樂這時長嘆一聲說道：“九方皋所看到的，是馬的神而不是馬的形--他看馬時，眼里只看到了馬的內在特征而不在于馬的皮毛。因為太注重它的本質，所以不知道它的表象。這正是他超過我的地方?。　钡鹊桨涯瞧ヱR牽到秦穆公和伯樂面前時，大家一看，果然是一匹天下少有的千里馬。這個故事說明任何事物都有其本質和現(xiàn)象，人們必須透過現(xiàn)象看到本質，才能真正地了解事物、認識事物。

高效教學是遵循教學活動的規(guī)律，通過師生互動的形式，在教學中高效率地完成預定教學目標，使學生在體驗知識、感悟知識、運用知識等各個方面都獲得發(fā)展，取得好的教學效益的教學模式。

2009年10月31日，我?guī)ьI鐘祥市教研室全體初中教研員到杜郎口中學進行了為期7日的杜郎口“課堂駕?！毖行薨鄬W習。我們一是聆聽了5場專題報告；二是每天深入課堂聽4-5節(jié)課；三是與杜郎口中學配給我們的導師結對交流課堂教學心得；四是自己備課并請指導導師修改；五是在導師指導下上實踐課。接觸杜郎口，學習杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學和全新學校管理模式帶給我們的強烈震撼。杜郎口中學高效課堂教學模式是“三三六”教學模式，即課堂教學三特點，“立體式、大容量、快節(jié)奏”；三模塊，預習、展示和反饋；六環(huán)節(jié)，“預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——教學目標（任務）是新課程要求的三維立體式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示，產生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標?；静僮鞑襟E是:

1、師生共同明確預習目標；（2）教師提出預習要求和預習方法；（3）教師出示預習題綱，做預習指導；（4）學生收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預習疑難，師生共同解決。例如思品晚自習大致流程（30分鐘）：①5分鐘時間，師生問答復習上一節(jié)課知識。②10分鐘時間學生預習教材，以問題形式在預習筆記本上梳理知識清單。③5分鐘時間師生提煉教材每一段意思。④10分鐘時間分組發(fā)放、交流下一節(jié)課展示的問題。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。大致流程：①全體學生爬黑板，寫出預習問題的答案。②分組解讀、問答展示的問題。③穿插鞏固所學知識。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”、“兵練兵”達到“兵強兵”。大致形式：①學生互相檢測。②教師分組檢測。③驗評小組檢測。④質檢中心檢測?！墩n堂駕校專用資料》之《課堂評價》。考評小組有副校長任組長，分文科、理科組，每天到課堂上聽課、驗收、指導、反饋，每天平均在5節(jié)課以上，每周至少20節(jié)。除了聽課外，還要檢查教師的教案、聽課筆記，檢查學生的預習筆記、雙向糾錯本等?？荚u組對老師在課堂上的量化直接對著學科主任和年級主任，把所有學科主任和年級主任的名次進行量化、評比，一月一評比，一月一兌現(xiàn)。

從杜郎口中學高效課堂模式我們至少可以得出高效課堂的以下點結論：

一是三維目標得以實化和實現(xiàn)?！叭闭n堂模式在預習筆記上梳理知識清單環(huán)節(jié)，主要是為了達成知識目標；在展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)——主要是實現(xiàn)能力提升目標。

二是教學方法得以改進?！叭闭n堂模式體現(xiàn)出“先學后教”特點；把“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學習方式在行為層面上加以較好地闡釋和發(fā)展，使之形成“看得見、可操作、能檢測”的客觀存在；在具體學習方式上表現(xiàn)為“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

三是課堂教學時間結構得以優(yōu)化。實施“三三六”課堂模式，教師講課時間由滿堂灌到教師每堂課講課時間不得超過10分鐘，學生活動超過35分鐘，學習積極性明顯增強，能力明顯提高，學習明顯高效。

四是師生地位發(fā)生變化。課堂要體現(xiàn)學生為主體，教師為主導。這就要求教師把課堂還給學生，學生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導者、點播者，課堂上學生自主學習，自由發(fā)揮，五是課堂教學環(huán)節(jié)落實?！叭闭n堂模式下的課堂都是沿著“預習、展示、反饋”三大模塊展開，體現(xiàn)出六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。由此，我們可以歸納出“高效課堂”的基本環(huán)節(jié)大致可以包括定向、預習、合作探究、精講、巧練、檢測六個環(huán)節(jié)。定向是師生提出教學目標，明確學習的重點、難點和方法。預習是指教師指導學生進行自主學習，引導學生列舉知識點，提出疑問。合作探究是通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。精講是教師針對學生不能解決的問題、學習中產生的認知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識點等，進行精心點撥、講解、剖析，促使學生的學習、思想、情感體驗等提升到一個更高的層次。檢測是通過測試檢驗學生學習效果，讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。評析是教師指導學生糾正認知偏差，梳理知識體系，總結方法和規(guī)律。

六是課堂教學效率提高。三三六課堂教學模式的最后一個環(huán)節(jié)是達標測評。通過學生出題評價、科任教師出題評價、學科主任出題評價、校質檢中心出題評價等多種方式進行檢測，一般要求監(jiān)測合格率達70%以上。

3．高效課堂的評價標準是什么？

高效課堂的本質特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。評判一節(jié)思想品德課是否高效的標準，是看這一節(jié)課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。

我個人認為評判一節(jié)思想品德課是否高效的標準，是看這一節(jié)課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。高效課堂的本質特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。即我們追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”。

（1）“有效果”。即從教學內容上來說，教學任務完成，教學目標實現(xiàn)。要追求教學基本目標的達成度，要努力讓學生掌握相應的知識、能力，要促成學生在基本方法與態(tài)度上的有效轉變；教學目標基本實現(xiàn)了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

（2）“有效用”。從教學方法上來說，學生要通過自主、合作、探究等方式完成學習任務，促成學生學會學習，掌握“以學習求發(fā)展”的基本態(tài)度與能力，使得學生對當今所學知識與能力的追求，不能影響學生持續(xù)學習的愿望、興趣與能力的發(fā)展。要體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學特色。

不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的必不可少的東西。

——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（3）“有效率”。從教學結果上來說，無論是對學習效果的追求，還是對學習興趣的培養(yǎng)，都應建立在確保師生身心健康的條件下，都應追求低時間投入，高效果高效用產出，要為學習留下足夠的自主發(fā)展機會和發(fā)展精力。從經濟學角度說，即教學投入與產出的關系。教學產出，主要指知識的獲得和運用能力的提升；教學投入，主要指教學時間、精力和物力的投入。一般地說，教學效益與師生有益收獲成正比，與師生教學所耗時間、精力、物力成反比。

因此，我們在追求教學效果的同時，更加注重追求教學的效用和效率，把效果、效用、效率有機統(tǒng)一起來，努力在“減負增效”上做文章，爭取實現(xiàn)中小學生的全面主動多樣發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的良性循環(huán)。

第四篇：初中思想品德課高效課堂實施計劃

思想品德課高效課堂實施計劃

為了提高課堂教學效率，在課堂有限的時間內啟發(fā)學生主動思考，推動其自主學習，提高教學質量，我就如何調動學生的的學習積極性、主動性，如何實施思想品德課教學的高效課堂制定計劃如下

一．設計精彩導入調動學生的興趣

好的精彩的導入，能體現(xiàn)一個教師的教學藝術。也為教學過程創(chuàng)造一個濃厚的學習氛圍，也為一堂高效的課堂打下一個堅實的基礎。所以在高效課堂實施過程我會對課堂教學的導入作精心的設計和布局。具體實施如下：

1、利用學生的現(xiàn)實生活進行導入。這種導入需要教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)學生日常生活中的素材，它貼近學生，容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生的熱情，調動他們學習的主動性。

2、采用故事導入。聽故事是學生最大的興趣，我在教學中經常用這種方式導入。故事會讓學生入迷，從無形中喚起學生的求知欲，調動他們學習的主動性。同時也喜歡上我的課。每堂課的導入方法要多樣化，我會盡量做到不雷同，而且要注意熱點的引入要盡可能及時，使學生感到學思品是很有用的，因為它能指導我們的生活和學習，能幫助我們解釋身邊的事、社會上發(fā)生的熱點時事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點。

二、借助時事熱點問題，激情引趣，引發(fā)學生思考

學生不關注的話題，學生是不會積極主動的進行思考的，課堂就會出現(xiàn)沉悶，思維的停滯現(xiàn)象，而與生活實際無關的話題即使學生進行了思考討論，也沒有任何實際意義，純粹是浪費時間。因為，德育課程的價值應該是踐行道德，是實踐，因此初中思想品德課應遵循生活的邏輯，力求反映學生的整體生活。所以，在教學中我會選取學生關注的話題，并聯(lián)系生活實際，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。來體現(xiàn)了思想品德課的學科特點，使學生關注時事，借助時事熱點問題，激情興趣，引發(fā)學生積極主動地思考，靈活地解決問題，從而樹立正確的道德觀。

三．注重師生互動、生生互動

現(xiàn)代教學論指出教學的本質是交往，是教與學的交往互動，是師生雙方在民主平等的基礎上相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。所以，在實施高效課堂的過程中，我會使自己充分發(fā)揮參與者、組織者、指導者的作用，通過師生的參與、合作、交流分享，實現(xiàn)教學相長。“師生互動、生生互動”是實施互動教學的兩種最常見、最主要的活動方式，師生互動就是師生共同探討、共同研究，生生互動則是學生之間的合作交流、互相推動?；拥男问接薪處熍c學生之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、教師與小組之間的互動等。

四．及時進行課后反思

交流出經驗，反思長智慧。通過反思，教師可揚長避短，吃一塹長一智，不斷提高課堂效率。所以我會從以下幾個方面進行反思： 反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；學

生喜歡的教法和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學時參考，它能不斷改進和提高自己的教學經驗。反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發(fā)揮學生的教學主體作用和體現(xiàn)了教學民主意識。還有對于學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。所以我要踏踏實實立足于平時的教學，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習，使課堂教學能真正達到教學目標，真正實現(xiàn)高效課堂。

第五篇：初中思想品德課高效教學初探

初中思想品德課高效教學初探

張家窩中學 杜學芳

隨著經濟社會的發(fā)展，高效越來越為人們所關注。自從初中的思想品德課改為會考科目后，學生學習思想品德課的熱情、興趣下降了，學生課下用于思想品德課程學習的時間更少了。此時，高效教學在初中思想品德課堂上就顯得尤為重要了。在不奢望學生課下學習思想品德課程的前提下，我們必須向45分鐘要效率，我們必須高效教學。所謂高效教學就是高效能、高效率地組織教學，讓學生在課堂上最大限度地獲取知識。

一、建立新的教材觀，積極研究教材、教參，是思想品德課高效教學的前提。

（一）新一輪課程改革已經結束，教材仍然還處于變動期間。新教材已經沒有了老教材的條條框框，所以教師在每節(jié)課的重難點把握上，在知識的教授上，就更具主動性了。高效教學關鍵在教師，只有教師的思想觀念變了，才能讓學生體會到高效教學的益處。教師要認真鉆研教材、教參，全面把握教參中的教學目標及教學重難點，我們要擺脫過去學習思想品德課那種死記硬背的局面，但同時也要避免不記任何知識、水過地皮濕的現(xiàn)象，在思想品德課堂上要把知識按要求落實到位。例如：在知識與技能的教學目標中，標有“知道、了解”要求的，就是讓學生認識這個知識，在做選擇體時可以借助選項選擇正確答案；“理解、學會、明確”這些要求就要高一些，學生對這些要求所對應的知識點就要能夠說明、舉例，比較，其中一些小的知識點就需要學生記憶了；“運用”的要求最高，它要求學生能夠通過知識分析實際問題，解決實際問題。教師在明確了課上的教學目標以后才能更好地分配課上時間。“認識、了解”層次目標可以通過學生閱讀或觀看的方式達到；“理解、明確”目標的知識就必須讓學生通過頭腦記憶；“運用”目標要求的就需要學生通過討論、獨立思考、教師點撥總結等方式達到。

（二）我們的教材不是教師的圣經，而是教師根據實際情況去加工、改造的對象。俗話說“盡信書不如無書”教師對教材順序可以進行調整、重組，使之更便于自己學生的接受。例如：在《人生自強少年始》中，學生從石油大王哈默的故事續(xù)寫中，可以寫出兩個結局，即一個是自信的結局，一個是自棄的結局，那么就可以通過這個自棄的結局續(xù)寫講到自棄，這時就可以省略云雀的故事。這樣可以更多地讓學生討論一個問題，不僅僅有利于提高學生的學習動機，也有利于提高學 1

習效率，這也更符合體現(xiàn)學生是主體，因材施教的原則。

二、充分利用各方面資源，精心設計教學環(huán)節(jié)，是思想品德高效教學的關鍵。

在以前僅僅用教師講，作為傳授知識的途徑，效果不好，因為那僅僅是從聽一個方面來刺激學生的感官?，F(xiàn)在我們的教學使用了多媒體進行教學，可以放一些圖片，可以放一些視頻，可以放一些flash，這樣就可以讓學生從視覺、聽覺的角度來接受信息，而且一些視頻的播放要比教師的講更容易引發(fā)學生的共鳴。例如：在講到現(xiàn)代化建設中艱苦奮斗的精神時，提到了鄉(xiāng)村醫(yī)生李春燕，這時引如視頻央視感動中國現(xiàn)場主持人對他們的點評，這就 更能讓學生了解李春燕身上的艱苦奮斗精神了。所以，多媒體、投影儀等現(xiàn)代設備在課堂中的使用是必須的，它可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲取多方面的信息，使教學形式更加活躍，從而提高教學效率。

（一）引人入勝的導入是關鍵中的關鍵。如果每節(jié)課都能從一開始就抓住學生的注意力，調動起學生的學習興趣，下邊的教學環(huán)節(jié)就容易進行了。例如：在《生命與健康的權利》的導入中，讓三個學生分別表演書上的情境，引出人身自由權。一方面讓表演的學生有身臨其境的感覺，另一方面又可以讓其他同學從學生的表演得出結論。再如：在講《學會合理消費》的時候，給學生先放flash《等我有錢了》讓學生在輕松、快樂的氛圍中體會到不能像主人公那樣花錢，要合理消費。諸如此類的導入，教師可以采取多種方式進行設計，以激發(fā)學生的學習興趣，給學生留下懸念或啟迪，為講授新課做鋪墊。

（二）起個好名字促進高效教學。思想品德課內容有時是比較枯燥的，所以我們要想辦法讓它顯得不枯燥，所以我們要引起學生注意，引發(fā)學生興趣。例如：在《追求高雅生活》中，教師設計了一個環(huán)節(jié)，叫做“進入情趣小屋”。這時，同學們就感到很驚奇，對小屋里的東西產生無限的設想，教師再把小屋做成有立體感覺的，就更能引發(fā)學生帶著好奇的心理進行學習了。在《學會調控情緒》中，教師給每個教學環(huán)節(jié)賦予了新的叫法，本來是復習上節(jié)課的知識，很枯燥，但變?yōu)椤皽毓手隆本痛龠M了學生的學習，接下來“快樂鑰匙”、“青春診所”都給學生耳目一新的感覺，這就吸引著學生去學習。最后教師送給學生一份“快樂大餐”，在學生集體朗讀“快樂大餐”時結束課程，既總結了所學知識，又提升了學生思想。在我的課堂中，每節(jié)課都必備的環(huán)節(jié)有兩個。其 2

一：溫馨提示。自從課改，我們的教材變了，沒了條條框框，但同時也沒了學生對知識把握的方向。即使思想品德課開卷了，會考了，但也要把握相應的知識點。在教學中，我們可以采用多種方式去學習，討論法、獨立思考法、講授法、觀察法等都可以，但最終要落實所學的書面知識，這是實現(xiàn)高效教學的保證。其二：收獲大家談。思想品德課的三大任務“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟”，收獲大家談就是要讓學生提高覺悟，我們不僅要讓學生落實所學知識點，還要促進這些書本知識內化為自己的思想進而轉化為行動。收獲大家談就讓學生從所學知識聯(lián)系到自己的學習、生活中，談自己今后要如何做。例如：在《艱苦奮斗開拓創(chuàng)新》中請學生談收獲時，我就找了一位平時愛浪費糧食的同學說，他就表明以后在生活中要節(jié)儉，不浪費糧食了，其他同學還談了在學習中遇到困難時不能退縮等。這樣就達到了提高學生思想覺悟的目的，從而促進學生行為上的轉變，達到了高效教學的要求。

三、課下作業(yè)的精心布置，促進高效教學的良性循環(huán)。

每節(jié)課后，所有教師都會留作業(yè)。這個作業(yè)要分為兩部分。一部分是練習冊上的作業(yè)，目的很簡單，就是讓學生落實所學的書本知識；另一部分就要留一些搜集信息的作業(yè)。例如：在講《燦爛的中華文化》之前，我就布置了讓學生搜集體現(xiàn)中華文化的作業(yè)，在講《艱苦奮斗開拓創(chuàng)新》之前，我就讓學生搜集體現(xiàn)艱苦奮斗的故事、成語或人物事跡。通過這項作業(yè)就鍛煉了學生搜集信息的能力，而且也從中體會到了中國文化及艱苦奮斗的精神，這樣在課上同學們就胸有成竹，表現(xiàn)得很活躍，積極配合教師的教學，并且他們搜集的信息很具多樣化。例如：在搜集中華文化時，他們就從服飾、節(jié)日、食品、舞蹈等多個方面搜集的，從而就豐富了課堂資源，使教學更加高效，而且通過這個作業(yè)也培育了學生的創(chuàng)造力。教師一定要給學生展示的機會，促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這個搜集信息的作業(yè)為高效教學做了準備，使下節(jié)課教學更高效，所以，它促進了高效教學的循環(huán)。

高效教學還在不斷地探索中，高校教學的方法還很多很多，我們以后還要不斷探討、研究，使我們的教學更加高效。