第一篇：教學(xué)案一體 教學(xué)練合一

教學(xué)案一體 教學(xué)練合一

——方下中心小學(xué)“學(xué)案教學(xué)構(gòu)筑動(dòng)態(tài)課堂”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

備課有效，則教學(xué)有效；學(xué)案有效，則課堂高效。正是基于這樣的認(rèn)識，我校以學(xué)案研究為突破口，力求通過學(xué)案的形式、內(nèi)容與效果創(chuàng)新與突破，變教案為學(xué)案，真正架起教師教、學(xué)生學(xué)、當(dāng)堂練的橋梁，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂的有機(jī)融合，既把教師抄教案的無效勞動(dòng)減下來，也把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性提上來，更把堂堂清的目標(biāo)落到實(shí)處。為此，學(xué)校在全區(qū)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主有效”實(shí)驗(yàn)研究與有效思想的指引下，自2009年秋季開始，充分借鑒東廬中學(xué)“講學(xué)稿”，結(jié)合全鎮(zhèn)課堂教學(xué)效益年活動(dòng)，舉全校教師之智、師生之力，大力推行學(xué)案教學(xué)改革，力求教學(xué)案一體、教學(xué)練合一，力求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家校互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生的思維、交流、檢測動(dòng)起來，全力打造自主、高效課堂，夯實(shí)課堂教學(xué)的主陣地作用，夯實(shí)基、求實(shí)效，我校的“學(xué)案研究構(gòu)筑動(dòng)態(tài)課堂”取得了一定成效，現(xiàn)將一年來的教學(xué)改革實(shí)踐以報(bào)告的形式作以介紹。

一、學(xué)案研究的必要性

從我區(qū)實(shí)踐多年的目標(biāo)教學(xué)法，到現(xiàn)行的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，一個(gè)核心的出發(fā)點(diǎn)就是突出目標(biāo)的導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)的始終。所不同的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)以學(xué)生的問題為切入，樹立問題即目標(biāo)的教學(xué)思路，教學(xué)更貼近學(xué)生，更調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的積極性。通過幾年的探索與實(shí)踐，我校逐步形成了單元預(yù)習(xí)、新授、綜合、矯正等課時(shí)教學(xué)的流程。去年以來，我們又將重點(diǎn)放在單元主題教學(xué)上，力求打造課前、課中、課后一體化的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)新策略。但教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了存在的問題：一是教師備課形式主義嚴(yán)重，苦于備課數(shù)量與課型的要求，一周課節(jié)數(shù)的定量要求，很多老師東拼西湊，抄教案、搬教參、補(bǔ)備課，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻不見成效，有的教師干脆備課一套、上課一套，備課應(yīng)付檢查，上課是我行我素，嚴(yán)重影響了規(guī)范辦學(xué)下的有效教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)效性不強(qiáng)。很多課堂問題由學(xué)生提了，不是很膚淺，就是即便學(xué)生提的問題有深度，如果與教師的備課不一致，也會被教師的“統(tǒng)一設(shè)計(jì)”而掩蓋。還有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有方法指引、沒有問題與檢測作紐帶，學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣成了“花瓶”，這樣的課堂也成了教師達(dá)標(biāo)、示范的“作秀課”，與常態(tài)課相背離，怎樣辦？一方面教師的備課與實(shí)際脫節(jié)，另一方面學(xué)生自學(xué)又流于形式。我們就把主要精力放在學(xué)案研究上，使學(xué)案既能成為教師教的教案，又成為學(xué)生學(xué)的“學(xué)案”，更能成為當(dāng)堂檢測的“作業(yè)”，三位一體打造動(dòng)態(tài)課堂。

東廬中學(xué)的講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，這與我們?nèi)R城區(qū)教研室提出的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主有效 ”這一課題所用的單元導(dǎo)學(xué)材料一脈相承，我們完全可以借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，嘗試學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用，進(jìn)一步把這一課題細(xì)化、做強(qiáng)，創(chuàng)出教學(xué)特色，辦出教學(xué)品牌。在學(xué)校、教研組和老師們的廣泛研討與多方論證，一致認(rèn)為學(xué)案是打通教學(xué)練必然通道，有助于教師的教、學(xué)生的學(xué)，更能發(fā)揮教師的群體智慧。最后，學(xué)校果斷決定，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢采用集體備課、共研學(xué)案、彰顯個(gè)性的有效備課方式。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的針對性

學(xué)案，簡言之，就是引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)施方案。從踐行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主有效”實(shí)驗(yàn)研究起，我校就注重了學(xué)案的研究，從學(xué)生的預(yù)案到教師的教案，一個(gè)注重學(xué)生的自學(xué)，一個(gè)注重教師的教，但教與學(xué)的脫節(jié)也是顯而易見的。通過實(shí)踐，我們嘗試著把教案與學(xué)案結(jié)合起來，且串通教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)案走進(jìn)學(xué)生、服務(wù)教師。為此在學(xué)案的設(shè)計(jì)上我們實(shí)現(xiàn)了以下幾方面的突破：

1.學(xué)案類型上的突破。原先的預(yù)案，僅僅局限于學(xué)生的預(yù)習(xí)上，要想把學(xué)案變?yōu)閹熒墓舶?，就必須突破預(yù)案的單一模式，根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)出不同類型的學(xué)案。按照學(xué)科教學(xué)實(shí)際，我們設(shè)計(jì)了單元主題導(dǎo)

學(xué)?學(xué)案（數(shù)學(xué)即教研室的單元導(dǎo)學(xué)材料）、預(yù)習(xí)?達(dá)標(biāo)學(xué)案、復(fù)習(xí)?達(dá)標(biāo)學(xué)案（語文即教研室統(tǒng)一的單元導(dǎo)學(xué)材料）、單元矯正課?學(xué)案，嚴(yán)格不同的課型內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)、促進(jìn)教師導(dǎo)的學(xué)案，師生共用，教學(xué)的實(shí)效性大大增強(qiáng)。

2.學(xué)案內(nèi)容上的突破。學(xué)案一般包括三部分： 預(yù)習(xí)提綱、達(dá)標(biāo)檢測、自我反思。我們學(xué)案的重點(diǎn)放在學(xué)與評的結(jié)合上，每種類型的學(xué)案，設(shè)有自學(xué)方案要求、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，不僅讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)，更注重學(xué)習(xí)效果的檢測與評價(jià)，學(xué)生在根據(jù)提綱自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的能力可提前選做達(dá)標(biāo)檢測，上課時(shí)，做完的同學(xué)進(jìn)一步檢查，沒做完的根據(jù)上課的交流學(xué)習(xí)再做看看能否達(dá)標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我測評，堂堂學(xué)、堂堂清做到有機(jī)結(jié)合。像語文單元主題導(dǎo)學(xué)?學(xué)案，特別設(shè)立了溫馨提示、推薦閱讀、學(xué)法指導(dǎo)、材料準(zhǔn)備等欄目，更能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)與預(yù)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)?達(dá)標(biāo)學(xué)案，首先就讓學(xué)生用自己喜歡的方式整理單元知識的要點(diǎn)，然后對照區(qū)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)材料查缺補(bǔ)漏。讓學(xué)生在相互交流、共同參與的基礎(chǔ)上，梳理單元知識，并附單元同類題型達(dá)標(biāo)作業(yè)，及時(shí)檢測學(xué)生掌握情況，從堂堂清實(shí)現(xiàn)單元清。

3.學(xué)案監(jiān)督方式上的突破。既然學(xué)案是師生教學(xué)上的共案，強(qiáng)化監(jiān)督與反饋成為評價(jià)其實(shí)效性的關(guān)鍵。在學(xué)案的評價(jià)方式上，我們采用自我反思、教研組評價(jià)、家長簽字三位一體的方式進(jìn)行，特別是發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，為督促學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，我們都是提前3天發(fā)給學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)，通過學(xué)案引導(dǎo)，提出、解決問題，并讓家長進(jìn)行有效的監(jiān)督，這樣變機(jī)械性的作業(yè)，成為主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、解決問題的過程，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同度，也架起了家長與教師溝通的橋梁，家長發(fā)現(xiàn)了學(xué)生問題，可隨時(shí)與教師進(jìn)行交流，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。在學(xué)案的使用上，我們嚴(yán)格要求教師將自己學(xué)案電子稿整理成專門文件夾，將修改的學(xué)案整理成《教師學(xué)案集》，將學(xué)生使用后的學(xué)案整理成《學(xué)生學(xué)案集》，以備后期進(jìn)一步研究、改進(jìn)與使用；學(xué)校將上述資料作為教師常規(guī)教學(xué)資料進(jìn)行檢查，教師教學(xué)資料必須超進(jìn)度，課型必須齊全，每課時(shí)必須有實(shí)效性，檢查結(jié)果將納入教師綜合評估。并制定了激勵(lì)措施，學(xué)校定期組織開展學(xué)案資料展評活動(dòng)，設(shè)一二三等獎(jiǎng)，對教師進(jìn)行及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4.學(xué)案主題上的突破。每種類型的學(xué)案，我們堅(jiān)守的原則就是主題導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)突出。主題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體入手,集體備課時(shí)，教研組長帶領(lǐng)教研組成員首先從整體上把握本單元主題，深刻領(lǐng)會每單元的知識內(nèi)涵，提煉本單元的主題是什么，然后分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行集體備課。備課必須把握三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；必須深鉆教材，根據(jù)本單元主題與本班實(shí)際確立學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)重點(diǎn)，避免上課時(shí)“少慢差費(fèi)”。

5.學(xué)案研究方式上的突破。立足學(xué)案研究，創(chuàng)新教研內(nèi)容，是我們實(shí)施學(xué)案教學(xué)的又一個(gè)初衷。我們力求將學(xué)案變?yōu)榻處熂w與個(gè)體的實(shí)施教學(xué)的有效載體，注重集體研討、突出彰顯個(gè)性。我們采用“集體備課與個(gè)性發(fā)揮”相結(jié)合的方式。集體備課以各年級備課組為單位進(jìn)行，由各備課組長負(fù)責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工包學(xué)科，和大家一起研討；備課組長做好各備課課組的組織工作，積極參加集體備課。備課時(shí)要求做到“五統(tǒng)一”即：統(tǒng)一思想、統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)YI教案，統(tǒng)一作業(yè)。這樣能集思廣益，取長補(bǔ)短，集大家的智慧共同討論各種課型的備課方案。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教師收上學(xué)案時(shí)根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行個(gè)性備課。教師個(gè)性備課內(nèi)容包括：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo):知識與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)重、難點(diǎn)分析。

2、教學(xué)過程：

1）情景創(chuàng)設(shè)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或者滲透教學(xué)思想等。

2）預(yù)習(xí)處理：統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，分析學(xué)生預(yù)習(xí)的效果；預(yù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題采用什么方法如何處理；學(xué)生預(yù)習(xí)出現(xiàn)的共性問題是什么？）教學(xué)重難點(diǎn)：教師如何進(jìn)行重、難點(diǎn)突破，把方法步驟、師生雙邊活動(dòng)寫詳細(xì)。

3、達(dá)標(biāo)檢測：處理方法

4、板書設(shè)計(jì)：要求提綱挈領(lǐng)

三教學(xué)反思：反思備課、教學(xué)過程、學(xué)生達(dá)標(biāo)情況、所出現(xiàn)問題解決辦法等。

三、學(xué)案研究的層次性

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)。為強(qiáng)化學(xué)案教學(xué)研究，校長親自掛帥，作為學(xué)校的一把手工程進(jìn)行推進(jìn)。學(xué)校成立了由校長、副校長、教導(dǎo)處、骨干教師共同組成的領(lǐng)導(dǎo)與工作組織，領(lǐng)導(dǎo)與工作小組實(shí)行每天一小結(jié)、每周一研討、每月一總結(jié)交流的三個(gè)一工作機(jī)制，將學(xué)案研究常抓不懈、持之以恒，創(chuàng)出特色、辦出品牌。經(jīng)過反復(fù)研討：確定以3至5年級各學(xué)科為主使用學(xué)案教學(xué)。并將 “學(xué)案”確定為“師生共案”，堅(jiān)持的原則就是不論什么形式的聽課，教師的教與學(xué)生的學(xué)都適用。通過聽骨干教師的示范課，感覺備課各環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有做到充分的備學(xué)生，感覺整節(jié)課像用一個(gè)個(gè)問題牽著學(xué)生走，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題去解決問題的能力，老師用起來也感覺受束縛。綜合分析教學(xué)中的實(shí)際問題，明確提出了“課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程”的實(shí)施理念，備課時(shí)“心中有學(xué)生，充分了解學(xué)生，尊重差異、欣賞學(xué)生、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教?！鄙钊胨伎紝W(xué)生“對什么感興趣？何時(shí)最投入？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問、引導(dǎo)學(xué)生思考”等問題。從學(xué)生實(shí)際問題出發(fā)，依靠學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此在確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)過程時(shí)都依據(jù)學(xué)生實(shí)際，確實(shí)做到“以學(xué)生為本”。針對出現(xiàn)的問題我們又進(jìn)行二次研討;在師生共案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改完善學(xué)案，首先是在老師的指導(dǎo)下體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的作用，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。再者體現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。老師們在研討中領(lǐng)悟到了導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用價(jià)值，這與創(chuàng)新教育理論的“正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀；正確處理知識與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀；使學(xué)生能學(xué)到知識的同時(shí)，能力也得到提高，這樣才有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的理念一脈相承。

（二）把握原則，科學(xué)實(shí)施。編寫學(xué)案是學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)的成敗。我們要求全體教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)必須應(yīng)遵循以下原則：一是主體性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，使學(xué)生通過學(xué)案，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。二是趣味性原則。學(xué)案的設(shè)計(jì)要生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的積極情緒，能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，為其主動(dòng)意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好氛圍。三是創(chuàng)造性原則。學(xué)案的設(shè)計(jì)不呆板僵化，要體現(xiàn)教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，同時(shí)更要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。四是差異性原則。達(dá)標(biāo)檢測要分層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能。五是內(nèi)化原則。學(xué)案的使用目的是為了通過一系列預(yù)習(xí)、檢測之后，使學(xué)生掌握知識與技能。

（三）突出過程，務(wù)求實(shí)效。在學(xué)案制定與使用上，我們分六步走：一是學(xué)案教研常態(tài)化。以學(xué)科教研組為單位，切實(shí)開展了學(xué)案研究活動(dòng)，由教研組長全權(quán)負(fù)責(zé)，安排好教研活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)，將安排表分發(fā)到每一位成員手中；教研組長做好每一次活動(dòng)考勤與記錄。二是集體備課系統(tǒng)化。教師先以年級學(xué)科為單位，進(jìn)行集體備課，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教材重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)；接著由組長進(jìn)行分工后，精心備好學(xué)案；然后，教師將初步做好的學(xué)案提供給同學(xué)科教師進(jìn)行討論修改；最后，由教研組長簽字，在上課前一周印發(fā)到每位教師手中。三是學(xué)案使用常規(guī)化。任課教師上課提前三天分發(fā)給每一位同學(xué)，讓同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)提

綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。四是反饋使用實(shí)效化。教師上課前一天收起學(xué)生手中的學(xué)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合、進(jìn)行個(gè)性備課。五是當(dāng)堂使用的科學(xué)化。學(xué)案從教師走向?qū)W生，再從學(xué)生走向教師的“來回趟”，更有利教師的教與學(xué)生的學(xué)。每節(jié)課前，教師把學(xué)案再次分發(fā)給學(xué)生，在課堂結(jié)束前約10分鐘，利用學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，可以口頭交流，可以書寫答案后交流，教師視情況而定。六是檢測與反思的習(xí)慣化。學(xué)案注重學(xué)習(xí)的檢測，更注重師生教與學(xué)的自我反思，每節(jié)課讓學(xué)生想想學(xué)習(xí)上的收獲與不足，讓教師寫一寫教學(xué)上的感受，時(shí)間長了就養(yǎng)成了師生良好的反思習(xí)慣，同時(shí)每學(xué)期我們配合學(xué)案研案，組織一次師生教學(xué)反思征文比賽，讓師生的激勵(lì)的氛圍中勤于觀察、善于積累、精于學(xué)習(xí)，推動(dòng)師生的共同成長。

四、學(xué)案教學(xué)的長遠(yuǎn)性

學(xué)案教學(xué)提高了課堂效率，杜絕了“課上效率低，課后負(fù)擔(dān)重”的現(xiàn)象。結(jié)合今年我鎮(zhèn)開展的“有效教學(xué)管理年”活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)措施，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一是形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。我們初步探索形成了六步學(xué)案導(dǎo)學(xué)法：①學(xué)案探路：教師把課堂內(nèi)容整理為預(yù)習(xí)提綱，提供給學(xué)生。②目標(biāo)感知：引入課題，學(xué)生閱讀學(xué)案上的認(rèn)知目標(biāo)對學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的了解。③自主探索：學(xué)生自學(xué)，完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)要求，可獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。④自主評價(jià)：對于自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生完全有理由進(jìn)行評價(jià)，并且這一評價(jià)是中肯的，有激勵(lì)自主潛能和積極意義。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程引向積極的、成功的心理體驗(yàn)。⑤穿插講評：教師講解應(yīng)把握住時(shí)機(jī)、方式，可以是概括性的，也可以針對課案的某一環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生最短思維路徑的形成，但講評的時(shí)間一定有限制。⑥檢測評價(jià)，自我反思。二是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)案引領(lǐng)，方法、內(nèi)容、檢測一體，學(xué)生知識與能力的素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績有明顯提高。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的變化。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，做作業(yè)、識記、收集信息、與人合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了積極變化；自主探究、參與合作，學(xué)生主體地位得到加強(qiáng)，主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加良好，許多學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式。三是有助于教師的成長。實(shí)驗(yàn)教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)然，我們的學(xué)案教學(xué)研究才剛剛起步，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如最初學(xué)案的使用是利用課上時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們開始讓學(xué)案成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的材料，對于成績較好的同學(xué)來說能夠有較深的理解，但部分學(xué)生的問題比較瑣碎，而且是淺嘗輒止，如何能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，課前能通過交流，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生共性的問題，沒有找到最優(yōu)化的方法。今后，我們將立足實(shí)際，強(qiáng)化研究，發(fā)揮教師的主體作用，群策群力，把學(xué)案教學(xué)成為助推高效課堂的有效載體，創(chuàng)出特色，辦出實(shí)效，開創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)教育的新篇章

第二篇：功 教學(xué)案一體

11.3

功

教案

蘇科版

設(shè)計(jì)意圖及教材分析

我采用的是教案學(xué)案一體化的問題式教學(xué)方式，教師用的教案和學(xué)生的學(xué)案幾乎一樣，只是學(xué)生的學(xué)案寫的是這個(gè)問題的答案，而教師的教案寫的我將如何教這個(gè)問題。這種教學(xué)方式的好處在于通過具體的問題引導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就可以掌握本節(jié)大部分知識了，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生。

本章節(jié)是蘇科版初中物理的重點(diǎn)，也是中考必考章節(jié)之一，為以后學(xué)習(xí)電功做了鋪墊，同時(shí)也為下一章能量部分打下基礎(chǔ)。

本節(jié)主要是由“什么是功”和“做功了嗎”兩部分內(nèi)容組成，內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在這方面的知識相對欠缺。

“什么是功”部分的活動(dòng)11.5“探究斜面”是學(xué)生認(rèn)識功的關(guān)鍵，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可增加對功概念的認(rèn)識和理解，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與合作能力。

“做功了嗎”部分先給出了做功的兩個(gè)必要條件，緊接著讓學(xué)生判斷四副彩圖中的人是否做了功，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，教學(xué)目標(biāo)

知識與技能（1）。知道功的定義，公式和單位，并會利用公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。（2）。知道產(chǎn)生功的兩個(gè)必要條件，并會判斷各種情況下力是否做功。（3）。熟悉探究機(jī)械特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)過程 過程與方法

（1）實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在親自動(dòng)手完成活動(dòng)11.5的基礎(chǔ)上，探究總結(jié)機(jī)械的共同特點(diǎn)。（2）練習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)獲得新知識的方法。情感，態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是相互合作的科學(xué)態(tài)度。（2）養(yǎng)成學(xué)生善于將所學(xué)知識用于生活的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：功概念的理解及利用公式的簡單計(jì)算。難點(diǎn)：做功必備的兩個(gè)條件。教具與學(xué)具

多媒體，斜面，木塊，彈簧測力計(jì)和小車。課前準(zhǔn)備

完成學(xué)案上的“課前預(yù)習(xí)”部分（實(shí)驗(yàn)有條件的可以先做）。教學(xué)過程（即學(xué)生學(xué)案）

課前預(yù)習(xí)（1）。想一想我們平時(shí)所使用的機(jī)械有什么特點(diǎn)？

由于學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，本問題打算直接讓學(xué)生分組探討，同組每個(gè)學(xué)生都要說出自己的思考結(jié)果，同組同學(xué)互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，最后由組長記錄下本組經(jīng)討論后得到的最佳答案，然后在教師組織下各組長代表自己組匯報(bào)討論結(jié)果，最后由教師引導(dǎo)出結(jié)論（省力的費(fèi)距離，省距離的費(fèi)力）

本問題耗時(shí)約8分鐘。

（2）。是否存在既省力又省距離的機(jī)械？請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論寫出。本部分打算讓學(xué)生分組自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，教師在教室內(nèi)走動(dòng)，給各組做指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正各組在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并提醒其他組不要犯同樣的錯(cuò)誤。

在教師組織下各組組長上報(bào)自己組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，大家共同討論，得出正確結(jié)果。

本部分耗時(shí)大約15分鐘。（3）。什么是功？計(jì)算公式是什么？單位有哪些？

本問題打算讓學(xué)生自己回答，教師稍提一下復(fù)合單位，簡單復(fù)習(xí)一下速度和密度的單位。本問題耗時(shí)大約5分鐘。

（4）。對物體做功的兩個(gè)必要條件是什么？請判斷書上彩圖11-30中是否有功的產(chǎn)生（P15），并簡單說明原因。本問題我將采用學(xué)生回答，同學(xué)糾錯(cuò)的方式。即一個(gè)學(xué)生起來展示自己成果，其他學(xué)生找他的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)后馬上給予糾正。打算四個(gè)學(xué)生回答。

多媒體投影書P16 例題，學(xué)生板書，并再加上一問：如果一個(gè)人又把這桶水沿水平方向提遠(yuǎn)3米，那么這個(gè)人對水桶做了多少功？ 學(xué)生板書并講解原因。本部分耗時(shí)約15分鐘。課后練習(xí)

1.重力為100N的物體，受到20N的水平拉力，在水平面上勻速前進(jìn)5m，則重力做功為_________J，拉力做功為_________J.2.一輛汽車滿載時(shí)總重8?10N，在8.2?10N的牽引力作用下上坡，已知汽車沿斜坡前進(jìn)了500m，在豎直方向升高了10m，那么牽引力對汽車做了_________J的功，汽車克服重力做了_________J的功.3.重為1000N的小車，在拉力的作用下沿水平地面勻速前進(jìn)10m，小車所受的阻力為車重的0.3倍，則拉力對小車做的功為______J；小車重力做的功為______J.4.某商場扶梯的高度是5m，扶梯長是7m，小明體重為600N。扶梯把小明從三樓送上四樓的過程中對小明做功＿＿＿＿J。5.如圖所示，物體A通過滑輪在水平拉力F的作用下沿水平面以1m/s 的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)為4N，若不計(jì)動(dòng)滑輪、繩子、彈簧測力計(jì)的重力和動(dòng)滑輪與繩間摩擦，那么物體A與水平面的摩擦力大小為__________N。拉力F在10S內(nèi)做的功為_________J。

二、選擇：

1.下列關(guān)于功的各種說法中，正確的是（）A.只要有力作用在物體上，就一定做了功 B．只要物體移動(dòng)了距離，就一定做了功

C．只要有力作用在物體上，物體又移動(dòng)了距離，就一定做了功

D．只要有力作用在物體上，物體又在該力的方向上移動(dòng)了距離，就一定做了功 2.下列關(guān)于做功多少的一些說法，正確的是（）A、物體通過的距離越長，做功越多.B、作用在物體上的力越大，做功越多.C、外力F與物體移動(dòng)的距離S的乘積越大，做功越多.D、以上說法都不對.3.從滑梯上勻速滑下，在這個(gè)過程中，下列說法正確的是（）A、受到的力都做了功 B、受到的重力沒有做功

C、受到的支持力沒有做功 D、對滑梯的壓力做了功

5.小明用200N的力把靜止的重5N的足球踢出。足球沿水平場地向前運(yùn)動(dòng)了30m，則足球運(yùn)動(dòng)員對足球做的功是（）

A、0 B、150J C、6000J D、無法計(jì)算

6.甲、乙兩物體在相同的水平推力作用下，由靜止開始運(yùn)動(dòng)．甲在較光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)，乙在較粗糙的水平面上運(yùn)動(dòng)．設(shè)兩物體在移動(dòng)相同的距離的過程中，推力所做的功分別為 和A．則（）B．

C．

D．無法確定

7.一只箱重1000N，放在水平地面上，若用100N的水平推力將箱沿力的方向勻速推動(dòng)1m，則（）A．箱子受到的摩擦力是1100N.B．推力做功1100J.C．箱子受到的摩擦力是900N.D．推力做功100J.8.小強(qiáng)將重100N的物體拎到5m高的樓上，如果采用以下三種方式：直接用手拎、用定滑輪提、用動(dòng)滑輪提，不計(jì)摩擦及滑輪重，則對物體做功（）A、直接拎重物做的功多 B、用定滑輪提做的功多 C、用動(dòng)滑輪提做的功多 D、三種方式做的功相同 計(jì)算題（寫出必要的步驟）

小明的質(zhì)量是50kg，學(xué)校教學(xué)樓每層高3米，問：當(dāng)小明從1樓上到2樓時(shí)，克服重力做了多少功？ 板書設(shè)計(jì)

省力的機(jī)械費(fèi)距離，省距離的機(jī)械費(fèi)力。

W = F × S 其中W代表功,F代表力,S代表物體在力方向上移動(dòng)的距離 單位:焦耳(J)物體做功兩個(gè)必要條件:(1)必須有力的作用

(2)物體在力的方向上有位移..教學(xué)反思

不足：

由于采用的是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的方法，所以對學(xué)生的自覺性要求特別高，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)總有幾個(gè)學(xué)生從不預(yù)習(xí)，本人需要加強(qiáng)課外知識的植入，增加學(xué)生對物理的興趣。實(shí)驗(yàn)探究過程中有同學(xué)只顧做自己的實(shí)驗(yàn)，不與同組其他同學(xué)交流，針對這樣的現(xiàn)象，以后要加強(qiáng)引導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生在做活動(dòng)11.5時(shí)，教師應(yīng)該順便復(fù)習(xí)一下彈簧測力計(jì)的使用與注意事項(xiàng)。

課堂時(shí)間占用過多，沒有留給學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間。

優(yōu)點(diǎn)：

這樣的教學(xué)模式充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生從“被學(xué)”向“想學(xué)”轉(zhuǎn)化。

問題式教學(xué)可以將本節(jié)的知識很清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么。另外教案學(xué)案一體化大大節(jié)約了教師的打字時(shí)間，而且條理清晰，言簡易懂。

附：學(xué)生學(xué)案

11．3

功

學(xué)案

知識目標(biāo)（1）。知道功的定義，公式和單位，并會利用公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。（2）。知道產(chǎn)生功的兩個(gè)必要條件，并會判斷各種情況下力是否做功。（3）。了解探究機(jī)械特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)過程。課前預(yù)習(xí)（1）。想一想我們平時(shí)所使用的機(jī)械有什么特點(diǎn)？

（2）。是否存在既省力又省距離的機(jī)械？請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論寫出。

（3）。什么是功？計(jì)算公式是什么？單位有哪些？

（4）。對物體做功的兩個(gè)必要條件是什么？請判斷書上彩圖11-30中是否有功的產(chǎn)生（P15），并簡單說明原因。

練習(xí)

1.重力為100N的物體，受到20N的水平拉力，在水平面上勻速前進(jìn)5m，則重力做功為_________J，拉力做功為_________J.2.一輛汽車滿載時(shí)總重8?10N，在8.2?10N的牽引力作用下上坡，已知汽車沿斜坡前進(jìn)了500m，在豎直方向升高了10m，那么牽引力對汽車做了_________J的功，汽車克服重力做了_________J的功.3.重為1000N的小車，在拉力的作用下沿水平地面勻速前進(jìn)10m，小車所受的阻力為車重的0.3倍，則拉力對小車做的功為______J；小車重力做的功為______J.4.某商場扶梯的高度是5m，扶梯長是7m，小明體重為600N。扶梯把小明從三樓送上四樓的過程中對小明做功＿＿＿＿J。5.如圖所示，物體A通過滑輪在水平拉力F的作用下沿水平面以1m/s 的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)為4N，若不計(jì)動(dòng)滑輪、繩子、彈簧測力計(jì)的重力和動(dòng)滑輪與繩間摩擦，那么物體A與水平面的摩擦力大小為__________N。拉力F在10S內(nèi)做的功為_________J。

二、選擇：

1.下列關(guān)于功的各種說法中，正確的是（）

A.只要有力作用在物體上，就一定做了功

B．只要物體移動(dòng)了距離，就一定做了功

C．只要有力作用在物體上，物體又移動(dòng)了距離，就一定做了功

D．只要有力作用在物體上，物體又在該力的方向上移動(dòng)了距離，就一定做了功 2.下列關(guān)于做功多少的一些說法，正確的是（）A、物體通過的距離越長，做功越多.B、作用在物體上的力越大，做功越多.C、外力F與物體移動(dòng)的距離S的乘積越大，做功越多.D、以上說法都不對.3.從滑梯上勻速滑下，在這個(gè)過程中，下列說法正確的是（）A、受到的力都做了功 B、受到的重力沒有做功 C、受到的支持力沒有做功 D、對滑梯的壓力做了功

5.小明用200N的力把靜止的重5N的足球踢出。足球沿水平場地向前運(yùn)動(dòng)了30m，則足球運(yùn)動(dòng)員對足球做的功是（）

A、0 B、150J C、6000J D、無法計(jì)算

6.甲、乙兩物體在相同的水平推力作用下，由靜止開始運(yùn)動(dòng)．甲在較光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)，乙在較粗糙的水平面上運(yùn)動(dòng)．設(shè)兩物體在移動(dòng)相同的距離的過程中，推力所做的功分別為 和A．則（）B．

C．

D．無法確定

7.一只箱重1000N，放在水平地面上，若用100N的水平推力將箱沿力的方向勻速推動(dòng)1m，則（）

A．箱子受到的摩擦力是1100N.B．推力做功1100J.C．箱子受到的摩擦力是900N.D．推力做功100J.8.小強(qiáng)將重100N的物體拎到5m高的樓上，如果采用以下三種方式：直接用手拎、用定滑輪提、用動(dòng)滑輪提，不計(jì)摩擦及滑輪重，則對物體做功（）A、直接拎重物做的功多 B、用定滑輪提做的功多 C、用動(dòng)滑輪提做的功多 D、三種方式做的功相同 計(jì)算題（寫出必要的步驟）

小明的質(zhì)量是50kg，學(xué)校教學(xué)樓每層高3米，問：當(dāng)小明從1樓上到2樓時(shí)，克服重力做了多少功？

第三篇：教學(xué)合一之學(xué)導(dǎo)練

教學(xué)合一之學(xué)導(dǎo)練

作者單位：太和縣第八中學(xué)作者姓名：滕倩倩完成時(shí)間：

2014年

教學(xué)合一之學(xué)導(dǎo)練

太和八中 滕倩倩

文摘：俗話說“授之于魚不如授之于漁”，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是教育的對象，是知識的被動(dòng)接受者。學(xué)生的發(fā)展是被動(dòng)的，學(xué)生只是盲目的跟著老師學(xué)，學(xué)生心里沒底，在這種情況下教師與學(xué)生無法互相配合，擰成一股繩。削弱了教學(xué)力量。而自主學(xué)習(xí)通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式等。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，會受到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)作用 傳統(tǒng)教學(xué) 知情統(tǒng)一 互動(dòng)課堂

一，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在英語教學(xué)活動(dòng)中，雖然“注重學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展“已提出好多年了，可是很多老師仍舊堅(jiān)持教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式簡單、易操作。其實(shí)，從根本上說，學(xué)生的知識不是老師說會的或是聽會的，而是自己學(xué)會的。語言的掌握是學(xué)生反復(fù)練習(xí)在實(shí)踐中形成的語言技巧，學(xué)生想要真正掌握需要他們的自主學(xué)習(xí)。在英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)把課堂留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？鬃釉唬?“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者”。英語教學(xué)應(yīng)該在樂中學(xué)，在唱中學(xué)，在情中說，在說中熟。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，師生之間要有足夠的情感溝通，親其師才能重其道。教師應(yīng)該做學(xué)生的良師益友。要讓學(xué)生法子內(nèi)心的學(xué)習(xí)，首先要讓其感受到與老師之間的情感交流。同時(shí)，活波開朗的教師人格魅力也能感染學(xué)生，時(shí)學(xué)生感受到輕快的課堂氣氛。教師通過自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感船體給學(xué)生。把學(xué)生看成自己的朋友，以真誠的情感對待學(xué)生。建立融洽的師生關(guān)系。最后，教師要不斷提升自我，俗話說：身掙為師，學(xué)高為范。教師要不斷的更新自己的知識以適應(yīng)新課程的實(shí)施想教師提出了更高的要求。二，關(guān)注教與學(xué)的統(tǒng)一

教法與學(xué)法的統(tǒng)一在于突出師生教學(xué)的互動(dòng)性，改變重教輕學(xué)的傳統(tǒng)觀念，摒棄先前教師的“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”注重教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有主導(dǎo)作用但不能“主宰”教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)不能既不能全是教師活動(dòng)，也不能全丟給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)交往的過程，對話的過程。保證教與學(xué)的雙向活動(dòng)，尋求教學(xué)活動(dòng)也學(xué)習(xí)活動(dòng)的雙相統(tǒng)一。

在長期的實(shí)踐教學(xué)研究中，我校逐步形成了指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)的：“學(xué) 導(dǎo) 練”的教學(xué)方法。

“為了每一位學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為教學(xué)原則。是全體學(xué)生都得到發(fā)展。這種教學(xué)模式是在同一思想仿真的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，給予學(xué)生可以發(fā)展個(gè)性的余地。改變傳統(tǒng)的教師是課堂的主角，變成學(xué)生為主角教師為指導(dǎo)的原則。教師的活動(dòng)主要體現(xiàn)在了課前導(dǎo)學(xué)案的編排以及課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上。把大量的時(shí)間留給學(xué)生發(fā)揮。

因此，變革的教學(xué)方法應(yīng)該是把教與學(xué)統(tǒng)一起來的方法。美國教育家Jerome Bruner 認(rèn)為從最廣泛意義上來看，知識力量或智力是人類獲得知識，保持知識并將此知識轉(zhuǎn)化為他本人的工具的力量。所以，我個(gè)人認(rèn)為，課堂上的知識學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的應(yīng)交給學(xué)生，最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識由教師做出相應(yīng)的指導(dǎo)或提示然后交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無法自主完成的這部分內(nèi)容才由教師講解。我們的理念是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，找出哪些是可以完成的哪些是需要教師提示的又有哪部分是需要教師講解的。教師根據(jù)學(xué)情，知識背景以及教學(xué)目標(biāo)等制定導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示提高。導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)通常為：教學(xué)三維目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、知識演練、鞏固提高、課下自測等環(huán)節(jié)。三，重視知與情的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視知識，割裂知識與能力的關(guān)系。所以有“分 分 學(xué)生的命根，考 考 教師的法寶”這一膾炙人口的說法。教師的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生的知識智力發(fā)展為目的，使得教師的教學(xué)活動(dòng)過于理性而單調(diào)乏味、邏輯嚴(yán)整而枯燥無趣，課堂氛圍嚴(yán)肅認(rèn)真而學(xué)生為求職興趣。學(xué)生情緒緊張冷峻而無勃勃生氣。學(xué)生學(xué)習(xí)知識大多都是死記硬背，機(jī)械聯(lián)系而無求知欲望，有好勝心而無好奇心，有好成績而無好心情。長此以往，用這種教育方法教育出來的學(xué)生往往高分低能，缺少創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。能辨析正誤卻很難做出善惡美丑的價(jià)值判斷。有呆板的工作態(tài)度而無追求真理的熱情。

著名心理學(xué)教、教育學(xué)家贊可夫說：“現(xiàn)代生活不僅為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了巨大的可能性，而且對學(xué)校在學(xué)生發(fā)展方面的工作提出了更高的要求?！边@就要求教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他以唯物辯證法為指導(dǎo)，把教學(xué)與實(shí)際，生活緊密聯(lián)系起來。提出教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展和學(xué)習(xí)。所謂一般發(fā)展是指知識與能力，方法與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀的共同一致的發(fā)展，是學(xué)生的全面發(fā)展。四，重視教學(xué)方式的現(xiàn)代化

石本無火，相擊而發(fā)光。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該能夠與學(xué)生產(chǎn)生知識的碰撞，擦出智慧的火花。為此，教師可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。如競爭教學(xué)：速記、速背比賽。言語名言集錦比賽等等。運(yùn)用電視，電腦等多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，通過對教學(xué)過程與教學(xué)資源的利用與開發(fā)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)，莊邊傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。

第四篇：生物“先學(xué)后教,教學(xué)合一”教學(xué)模式

生物“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)模式

生物學(xué)科結(jié)合助學(xué)作為導(dǎo)學(xué)案的使用模式 ：（1）預(yù)備階段：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)簡單情景；自學(xué)指導(dǎo)（時(shí)間、要求、達(dá)成度）。（2）先學(xué)階段：自主學(xué)習(xí)，看課本，重點(diǎn)內(nèi)容做好標(biāo)注；疑難問題做好記號，教師巡視掌握學(xué)習(xí)情況。（3）后教階段：檢測自主學(xué)習(xí)效果，用助學(xué)中的自主學(xué)習(xí)和合作探究，自己做完同位交流，小組交流解決疑難，不能解決的全班交流，最后教師點(diǎn)播。（4）達(dá)標(biāo)測試：在后教完成后快速識記，獨(dú)立完成助學(xué)中達(dá)標(biāo)測試，交流答案并批注，疑難教師再來強(qiáng)調(diào)。生物課比較生動(dòng)教具，實(shí)物，板圖適時(shí)使用效果會好，改變教師提問學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式。

對此模式解讀如下： 一.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（3~4分鐘）

（一）知識回顧

主要是反饋上節(jié)課的重要知識點(diǎn)，加強(qiáng)落實(shí)，進(jìn)一步落實(shí)堂堂清，例如：利用助學(xué)中的題目反饋，也可以和日清結(jié)合，采用教師抽查或小組長抽查的方式進(jìn)行反饋等（下課前一定要強(qiáng)調(diào)抽查的具體內(nèi)容，如：性狀的定義），不同課型可以采用多種方法。

此環(huán)節(jié)可根據(jù)不同課型靈活安排。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

我最常使用的是聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)W生感興趣的話題導(dǎo)入新課，情境的創(chuàng)設(shè)一定要起到激趣的作用。例如：《嬰兒的誕生》這節(jié)課，我以一對卡通新人的圖片作為背景，導(dǎo)入語是“小明和小紅在婚禮上收到了朋友的禮物，打開一看，里面放著‘棗、花生、桂圓、蓮子’，你知道這暗含一句什么祝福語么？”，在輕松的氛圍中將學(xué)生帶入本節(jié)課，收到了很好的效果。一定要注意不同的課型可采用不同的方法導(dǎo)入，像《根的結(jié)構(gòu)和類型》這節(jié)課共安排了兩課時(shí)，第二課時(shí)的導(dǎo)入就可以采用溫故知新法，在復(fù)習(xí)根尖四個(gè)區(qū)域特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語“吸收水分和無機(jī)鹽的是哪個(gè)區(qū)域？水分和無機(jī)鹽對根有何作用呢？”很自然的就導(dǎo)入第二課時(shí)。因此在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開頭把學(xué)生吸引住了，這節(jié)課也就成功了一大半。

（三）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般2~3個(gè)為佳?？梢砸源笃聊坏男问秸故?，也可以用小黑板展示，或者用投影儀展示都可以，最好不要口頭直接闡述。注意：目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、明確、層次清晰，并且留給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀或者默看，一般安排1分鐘，可以是“舉例說明”、“會描述”、“能說出”等可達(dá)成、易反饋的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二.學(xué)生先學(xué)（10~15分鐘）

（一）學(xué)生自學(xué)

教師出示“自學(xué)問題”，學(xué)生結(jié)合問題閱讀教材中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，一般安排5~10分鐘。在學(xué)生自學(xué)的過程中教師可進(jìn)行巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，在指導(dǎo)自學(xué)的過程中進(jìn)行二次備課。特別注意學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)記，例如，讓學(xué)生在重點(diǎn)文字下面畫上橫線，感到疑惑的問題打上問號，“自學(xué)問題”中不能自主解決的記在筆記本上，可以和同桌交流。

注意做到三個(gè)明確：1.明確自學(xué)問題和自學(xué)內(nèi)容。一般進(jìn)行一次性自學(xué)，如果教材內(nèi)容較多可以分次學(xué)習(xí)，但每次學(xué)習(xí)都要明確問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容；2.明確學(xué)習(xí)方法。自學(xué)時(shí)，一般是采用自主完成的方法，把發(fā)現(xiàn)的問題標(biāo)注出來，全部學(xué)完再進(jìn)行組內(nèi)或組間交流；3.明確要求，達(dá)成什么樣的目標(biāo)。教師可以開展競賽活動(dòng)，也可以讓學(xué)生上講臺展示，實(shí)驗(yàn)課可以讓小組展示方案和實(shí)驗(yàn)步驟，總之，采用最有效的方法促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，也要注意根據(jù)班級特點(diǎn)來選取方法。

一般在學(xué)生自學(xué)完成后，安排一個(gè)交流環(huán)節(jié)，通過交流自主解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問，為下一個(gè)反饋環(huán)節(jié)奠定知識基礎(chǔ)。

（二）助學(xué)反饋

我們生物組主要用《生物助學(xué)》為導(dǎo)學(xué)案，用助學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”兩個(gè)模塊，讓學(xué)生進(jìn)行自我反饋，發(fā)現(xiàn)問題。

當(dāng)然，此環(huán)節(jié)也可以和“學(xué)生自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生在用助學(xué)自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以組為單位自由更正，各抒己見，并且歸納上升為理論，準(zhǔn)備展示。在進(jìn)行這種操作時(shí)，教師一定要走進(jìn)各個(gè)小組中去，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)優(yōu)等生的創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行組內(nèi)和組間的只是互享，形成“兵教兵”的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同學(xué)生得到提高，同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確“什么需要教，什么不需要教”，真正發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

三.教師后教（10分鐘左右）

通過以上學(xué)生的相互交流、合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行科學(xué)分析，師生共同概括。

同時(shí)教師對同學(xué)在交流中提出的問題要給予明確的解答?！敖處熀蠼獭辈皇钦f教師登場，學(xué)生做聽眾，對于學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)有層次、具有啟發(fā)性、典型性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在解決這些小問題的過程中，通過生生交流，師生交流，學(xué)生能夠得到啟發(fā)，自我解決疑點(diǎn)，并且上升到理論認(rèn)識。讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，而教師更應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受獲得知識的滿足感。四.知識建構(gòu)（3~4分鐘）

一般采用助學(xué)中的“自我感知”模塊，讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的思路與方法，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化自己的知識網(wǎng)絡(luò),明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且及時(shí)進(jìn)行識記落實(shí)。

五.評價(jià)反饋（10~12分鐘）

學(xué)生完成助學(xué)中的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”反饋?zhàn)约旱恼莆涨闆r，真正落實(shí)堂堂清。

第五篇：做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一

做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一

摘要：文章對中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材教法改革提出了幾點(diǎn)建議，即整合教材、整合教學(xué)資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以期在機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一的良好教學(xué)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實(shí)踐活動(dòng)中。目前的職高機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)離這樣的目標(biāo)還有很大的距離，在多年的機(jī)械專業(yè)一線教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師雖然意識到教學(xué)做合一在教學(xué)中可以發(fā)揮更好的效果，但由于教材、教學(xué)安排、學(xué)校設(shè)施設(shè)備等方面的限制，在實(shí)際教學(xué)工作中很難具體展開這樣的教學(xué)。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動(dòng)專業(yè)課改革的進(jìn)程呢？筆者從以下幾個(gè)方面作了探索。

一、實(shí)現(xiàn)教材大整合

現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括《機(jī)械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》，另外，一些加工工藝課程會穿插在實(shí)訓(xùn)中完成。就單科課程來看，教材內(nèi)容已經(jīng)有了一定改進(jìn)，理論和實(shí)踐有了較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，加上教學(xué)方法的改進(jìn)，比如理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等方法的采用，強(qiáng)化了理論知識與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使二者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。但這幾門課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和實(shí)訓(xùn)安排，有著明

顯的不合理之處。學(xué)生的實(shí)踐和理論整體還是脫節(jié)的，比如，因?yàn)楣に囌n程中軸類零件的加工工藝是后續(xù)課程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)《金屬材料和熱處理》的時(shí)候根本不知道什么是鑄造、鍛造、焊接以及切削加工，在識讀零件圖中的軸類零件時(shí)，對軸類零件完全沒有概念，那么，學(xué)習(xí)、理解加工位置原則、工作位置原則都只是空談。如果在這個(gè)過程中，讓學(xué)生先熟悉軸類零件在機(jī)器中的作用、常見的軸上零件以及軸類零件常見的加工方法和過程，然后再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論（軸類零件的零件圖，軸類零件的結(jié)構(gòu)及軸上零件的周向和周向固定等），這樣，諸如軸類零件的加工工藝這些問題都會迎刃而解。而且由于是在實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生會更容易理解和掌握。實(shí)施這個(gè)過程的關(guān)鍵就是教材內(nèi)容的整合，整合的目的是根據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)設(shè)備等情況，在理論教學(xué)中更好地穿插實(shí)訓(xùn)課程，同時(shí)借助整合后的教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運(yùn)用。教材的整合是個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了整個(gè)職高階段機(jī)械專業(yè)幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要把這些專業(yè)基礎(chǔ)知識根據(jù)其關(guān)聯(lián)性有機(jī)地組合成一根根重要的枝杈，再將這些枝杈組成一棵系統(tǒng)的專業(yè)理論的大樹。比如，上面提到的軸類零件的問題就是很好的例子：首先，在實(shí)訓(xùn)中安排學(xué)生裝拆軸上零件、熟悉軸類零件的結(jié)構(gòu)和功用，軸上零件的安裝定位；接著，安排軸類零件的實(shí)際加工生產(chǎn)讓學(xué)生熟悉軸類零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等；然后，再進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)，細(xì)化學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)理論。諸如這

樣的結(jié)合點(diǎn)還有很多，在教學(xué)過程中都可以采用這樣的方式進(jìn)行整合。教材整合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)做統(tǒng)一的前提。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與開發(fā)

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)資源主要有掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地以及一些課程的多媒體資料。在實(shí)際的教學(xué)中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，因此，在教材整合的基礎(chǔ)上要整合教學(xué)資源。

1.按照整合后的教材，分類整理現(xiàn)有的模型、掛圖以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，直接建立類似于實(shí)驗(yàn)室的課堂教學(xué)環(huán)境，以滿足教學(xué)過程中的實(shí)踐操作需要，同時(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)知識的情境，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓枯燥的課堂生動(dòng)起來。

2.建立系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動(dòng)態(tài)模擬仿真動(dòng)畫，可以彌補(bǔ)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)物教學(xué)資源的不足，而且更為形象生動(dòng)。只是這個(gè)資源庫的建立是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，需要專業(yè)課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實(shí)現(xiàn)。3.根據(jù)整合后的教材，合理使用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，安排學(xué)生的實(shí)習(xí)。雖然國外很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將教室和車間連在一起，但目前國內(nèi)的職業(yè)學(xué)校普遍還沒有達(dá)到這樣的配置，所以，怎樣將實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)很好地穿插起來就顯得尤為重要。

4.充分利用生活中的裝置設(shè)施，就地取材，或者發(fā)揮學(xué)生的主觀

能動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作相關(guān)的教具。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是今后教學(xué)資源發(fā)展的一種趨勢。

6.加強(qiáng)校企合作，將課堂拓展到工廠車間，將教學(xué)資源無限延伸。教學(xué)資源的整合、開發(fā)是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一的基礎(chǔ)，教師在備課過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮教學(xué)資源，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有針對性地設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生能在做中學(xué)、學(xué)中做，將教、學(xué)、做更好地結(jié)合起來，尋求課堂教學(xué)的最優(yōu)效果。

三、改變教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)教材整合后，教師要綜合考慮已有的教學(xué)資源，把教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)個(gè)工作內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程，創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)，即以行為引導(dǎo)教學(xué)法展開教學(xué)——以做帶學(xué)、以做施教。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中完成對知識的探求和理解，使學(xué)生由知識技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能的主動(dòng)探究者，而教師也由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。行為引導(dǎo)教學(xué)法目前應(yīng)用較廣泛的是項(xiàng)目教學(xué)法，即師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)法的基本過程包括確定項(xiàng)目任務(wù)、任務(wù)分析、工作實(shí)施、檢查評估、引深課題五個(gè)步驟。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，不僅可以理解和把握課程要求的知識和技能，提高動(dòng)手能力，鍛煉分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新意識。陶行知先生認(rèn)為“教”和“學(xué)”都是在“做”中進(jìn)行的，主張“教

學(xué)做合一”，手腦并用?！敖虒W(xué)做合一”就是“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)用的法子?！碑?dāng)然，這樣的教學(xué)方法對教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教師僅僅透徹地把握單學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須熟悉機(jī)械專業(yè)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至更多學(xué)科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中才能游刃有余?？梢哉f，正是實(shí)實(shí)在在的“做”逼著教師去學(xué)、去提高，也讓教師不得不轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

總而言之，做中學(xué)、做中教，教學(xué)做合一是當(dāng)前機(jī)械專業(yè)專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢，但要認(rèn)識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。參考文獻(xiàn)：

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