第一篇：教師教育“問(wèn)題學(xué)生”心得體會(huì)

教師教育“問(wèn)題學(xué)生”心得體會(huì)范文

心得體會(huì)就是一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受文字。讀書(shū)心得同學(xué)習(xí)禮記相近;實(shí)踐體會(huì)同經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相類(lèi)。學(xué)習(xí)的方法每個(gè)人都有，并且每個(gè)人都需要認(rèn)真地去考慮和研究它。心得體會(huì)這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是優(yōu)秀的，但沒(méi)有被推廣普及的必要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法因人而異，方法的奏效是它與這個(gè)人相適應(yīng)的結(jié)果。方法，也是個(gè)性化的。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。以下是由

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在“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作中，要依據(jù)教育本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，使性情各異的中學(xué)生按照自身的本面目投入到中學(xué)校園生活中，去體味中學(xué)生生活的多姿多彩，全方位的參與校園實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”與校園環(huán)境和諧相處，并健康成長(zhǎng)。

1.加強(qiáng)“問(wèn)題學(xué)生”的個(gè)性教育，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”個(gè)性和諧發(fā)展。中學(xué)里的“問(wèn)題學(xué)生”在其成長(zhǎng)過(guò)程中，由于家庭教育和小學(xué)教育都或多或少的忽視了對(duì)其個(gè)性完善和提升，這部分學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮受到壓抑和阻礙，因此，在中學(xué)教育環(huán)境應(yīng)該從促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的個(gè)性完善和提高為工作的切入點(diǎn)，在充分肯定其優(yōu)勢(shì)方面，從他們的性格、氣質(zhì)、情感控制等方面開(kāi)展循序漸進(jìn)的訓(xùn)導(dǎo)工作，糾正“問(wèn)題學(xué)生”身上存在的不利用因素，提高“問(wèn)題學(xué)生”的基本素質(zhì)，讓“問(wèn)題學(xué)生”走出自己與家庭、學(xué)校、自身不和諧的環(huán)境，幫助“問(wèn)題學(xué)生”找到自信，樹(shù)立人生目標(biāo)。

2.為“問(wèn)題學(xué)生”營(yíng)造一個(gè)寬松的轉(zhuǎn)化環(huán)境。在中學(xué)教育過(guò)程中，為“問(wèn)題學(xué)生”創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的，有計(jì)劃地組織各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、主體能力、和主體人格，使他們具有自我教育、自我管理和自我發(fā)展的能力，那就要做到“以人為本”的觀念，尊重他們的人格和尊嚴(yán)，幫助他們尋找解決和克服其內(nèi)心矛盾，開(kāi)啟他們心智，完善他們的人格，在轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心和愛(ài)護(hù)“問(wèn)題學(xué)生”，使他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有空間順利回歸到和諧校園中。

第二篇：如何教育問(wèn)題學(xué)生

如何教育問(wèn)題學(xué)生

如何教育問(wèn)題學(xué)生

阮妙豪是我今年接收五年級(jí)學(xué)生，他可是在年級(jí)段是出了名的。我剛接班的時(shí)候，就不時(shí)有老師向我數(shù)落阮妙豪的種種劣跡。他敢辱罵老師，他揚(yáng)言可以叫校長(zhǎng)開(kāi)除班主任。以他為首的四大金剛，經(jīng)常擾得班級(jí)不得安寧。父母及班主任老師都拿他沒(méi)有辦法，只有數(shù)學(xué)王老師能制服他，可王老師已經(jīng)不教他了，你得注意著點(diǎn)。聽(tīng)了老師們善意的提醒，我不免心里有點(diǎn)打鼓，我能馴服他嗎，教這樣的班級(jí)不得活活累死?。吭趺崔k呢，答案只有一個(gè)，我只得

騎驢看唱本——走著瞧了。

報(bào)名很快結(jié)束了。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)早晨，我在教室回辦公室的樓道上，突然有個(gè)甜甜的聲音在叫我：“老師好?！薄巴瑢W(xué)好。你叫什么名字啊？” 我回應(yīng)道?！拔医腥蠲詈??！闭f(shuō)完，他有點(diǎn)靦腆地跑了。呀，可把我一個(gè)人涼在那里了。這跟我聽(tīng)說(shuō)的阮妙豪太不一樣啊。

第一節(jié)是班主任的談話課。我一來(lái)到教室，就眉飛色舞地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我今天特別特別的高興，你們猜是為什么？”有的說(shuō)：“今天是開(kāi)學(xué)的日子?！庇械恼f(shuō)：“老師又見(jiàn)到了新一界的學(xué)生了?！庇袀€(gè)頑皮的說(shuō)：“老師撿到錢(qián)包了?！??我說(shuō)；“雖然你們說(shuō)的也能讓老師高興，但都不是老師最高興的。老師最高興的是收到了我們班同學(xué)的第一聲問(wèn)候，你們猜是誰(shuí)送給老師的？”可同學(xué)猜了好久也沒(méi)有猜到。我說(shuō)：“不用猜了，你們肯定猜不到。他就是我們班的阮妙豪同學(xué)?！苯又揖鸵粋€(gè)勁地表?yè)P(yáng)他講文明，有禮貌，有修養(yǎng)，有素質(zhì)。我還說(shuō)，每一個(gè)同學(xué)都像他一樣，我們這個(gè)班集體肯定能成為溫馨的，文明的大家庭。講得同學(xué)們一個(gè)個(gè)向他投去羨慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，臉紅紅的，看得出他的心

花在怒放。

開(kāi)學(xué)一個(gè)星期了，他一直都是好樣的，沒(méi)有什么出格的舉動(dòng)。老師們向我打聽(tīng)他的動(dòng)靜，我如實(shí)稟報(bào)。有些老師羨慕我用了什么高招，有些老師說(shuō)那是剛開(kāi)學(xué)，他把尾巴夾緊了。江山好改，本性難移，到時(shí)肯定會(huì)興風(fēng)作浪的。為了更有效地管教好他，我向其他老師討教王老師治服他的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)老師反映，王老師是利用他的虛榮心，采用的是戴高帽的辦法，讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表，當(dāng)班級(jí)數(shù)學(xué)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。這可是一人之下，萬(wàn)人之上的榮光啊。這剛好迎合了他的虛榮心。王老師可真有一套啊。就這么一招就把他收服于門(mén)下了。他也因此橫眉冷對(duì)班主任，俯首聽(tīng)命王老師。聽(tīng)了他們的談話后，我想，我該用什么招數(shù)呢，王老師分的官已夠大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不覺(jué)得稀罕，還是不分吧?？梢驳米屗惺赂砂?。我靈機(jī)一動(dòng)，還是分他個(gè)小組長(zhǎng)當(dāng)當(dāng)吧，既能促進(jìn)他的學(xué)習(xí)，又能起到約束他的作用。第二個(gè)星期，我找他談話，對(duì)他說(shuō)：“你當(dāng)過(guò)組長(zhǎng)嗎？”他說(shuō)沒(méi)有?！澳敲茨阆氘?dāng)嗎？”他響響亮亮的回答：“想?！笨磥?lái)他的官癮挺嚴(yán)重的。我說(shuō)：“當(dāng)組長(zhǎng)可不比當(dāng)數(shù)學(xué)委員會(huì)副主席容易啊?！彼麍?jiān)定地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！蔽艺f(shuō)：“當(dāng)組長(zhǎng)不但要自己成績(jī)過(guò)硬，還得以身作則呀。”我的目的是想引他上鉤，然后給他個(gè)套個(gè)緊箍咒。他當(dāng)官的欲望太強(qiáng)烈了，以

至于我們一下子就談妥了。第二周末，班干部也改選了，而他只當(dāng)了小組長(zhǎng)。

以后，在語(yǔ)數(shù)課堂上，我們一直都相安無(wú)事?？晌矣袝r(shí)候進(jìn)教室前明顯感到他有違紀(jì)的現(xiàn)象。

在一些女老師的課堂上，他放肆得更甚，經(jīng)常鬧得課堂不能上課。老師叫他站到教室后面去，他卻滿教室的轉(zhuǎn)，其他同學(xué)看到了，也跟著起哄；老師讓別的不聽(tīng)話的同學(xué)留下來(lái)談話，他卻假惺惺地說(shuō)，老師我也要留下來(lái)，鬧得任課老師不斷的向我告狀。我得找個(gè)機(jī)會(huì)好好治治他。機(jī)會(huì)終于來(lái)了。有一天，在常識(shí)課上，由于不守紀(jì)律，影響同學(xué)，老師叫他安靜點(diǎn)，但他依然我行我素。老師說(shuō)，再不安分就給我出去?？伤麉s說(shuō)，誰(shuí)怕誰(shuí)啊，我偏不出去，看你咋辦？老師下去拉他，他就跟老師干上了。結(jié)果在老師的手臂上挖出了一道又一道血口子?！皩W(xué)生打老師了。”同學(xué)們這樣說(shuō)。我教了二十多年書(shū)，還第一次聽(tīng)說(shuō)學(xué)生打老師，而且是在我的班級(jí)里。我得好好治治他，再不把他治服，任其發(fā)展下去，說(shuō)不定有一天我也要被他打了。于是我怒氣沖沖地來(lái)到教室，把他叫到辦公室，裝做十分生氣的樣子，狠狠地批評(píng)起來(lái)。什么從來(lái)沒(méi)看過(guò)這樣的學(xué)生啦，學(xué)生打老師天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命領(lǐng)袖毛澤東怎樣尊敬老師啦，越有知識(shí)的人越尊敬老師啦，等等等等。可我說(shuō)了那么多話，他只是低著腦袋，仍然看不到他想流眼淚的意思。辦公室里的老師也都義憤填膺，紛紛數(shù)落他的不是，你一言，我一語(yǔ)地展開(kāi)攻勢(shì)，他只是一聲不吭。怎么辦呢？老虎不發(fā)威，他還以為你是病貓呢。不給他個(gè)下馬威，肯定還會(huì)有下次。我繼續(xù)憤怒地說(shuō)：“老師天天教你，你不心存感激，還打老師，你這么這樣沒(méi)良心啊，你吃了熊心豹子膽了吧。”我趁機(jī)在他的后頸部位拍了一下。他沒(méi)有還手，也沒(méi)有捏緊拳頭?？梢郧埃羯杂胁恢?，他肯定會(huì)握緊拳頭，露出一副氣勢(shì)洶洶的樣子，要跟你拼命。也許是他真的感到自己錯(cuò)了，也許是因?yàn)樵谵k公室老師凌厲的攻勢(shì)面前不敢逞能吧。“你以為老師沒(méi)力氣是吧，老師是讓著你知道呢，不信我來(lái)跟你試試看?！蔽页盟粋?，鉚足勁，抓住他的手臂，使勁一拉，把他拉個(gè)踉蹌，還嚇唬他：“就憑你這身骨架子，這點(diǎn)力氣，還跟老師斗，你省省吧?！边@下可好，他馬上流淚了，說(shuō)：“老師我錯(cuò)了，我以后再也不敢了?！蔽艺f(shuō)：“量你也不敢，你如果再這樣，我把你扔到外面去?！蔽依^續(xù)嚇唬說(shuō)。：“老師你原諒我吧，我向你保證?！蔽艺f(shuō)：“你知道嗎，你犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤，你叫老師如何原諒呢，就是我原諒了你也沒(méi)用，關(guān)鍵看看吳老師原不原諒你。”于是，他乖乖地走向吳老師，向吳老師道歉，請(qǐng)求吳老師原諒。為了消除在班級(jí)中造成的負(fù)面影響，我叫他在同學(xué)面前向全班作檢討，殺殺他的威風(fēng)，達(dá)到以儆效尤之目的。最后我跟他約法三章：“今后不管那位老師上課，都得認(rèn)認(rèn)真真，再有什么事，我拿你是問(wèn)。晚上回家后，把那長(zhǎng)指甲剪了，再也不許你在教室里欺負(fù)同學(xué)了，以后如果你跟誰(shuí)吵架，我首先批評(píng)的就是你?！被亟淌液?，他趴在桌上抽泣，看來(lái)是很傷心的樣子?？磥?lái)這次真的是

觸及到他的靈魂了。而這時(shí)我卻在暗暗地問(wèn)自己，我是不是做得有點(diǎn)太過(guò)分了。第二天，我去檢查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓過(guò)他的手，他馬上用力，我一板面孔，說(shuō)：“你干嗎呀，想跟我打架啊？”他說(shuō)：“不是。”我說(shuō)：“不是為什么用那么大力？”他馬上放松了。我說(shuō)：“你不想悔過(guò)是不是，你怎么不剪指甲？”“老師我現(xiàn)在就剪?！薄翱禳c(diǎn)去剪掉?！蔽艺f(shuō)。于是他走到走廊一邊，用牙齒啃著指甲。我看不下去了，把他領(lǐng)到辦公室，幫他把指甲剪掉了。從此后，他馴服得很，各科老師反應(yīng)都不錯(cuò)，班級(jí)的風(fēng)

氣也大有好轉(zhuǎn)。

有一天，他的作業(yè)做得實(shí)在不像樣，我叫他重做。他的本性又暴露無(wú)余了。我第一次真正領(lǐng)

教了他的脾氣了。只見(jiàn)他一把從我手中奪過(guò)本子，大搖大擺地，氣勢(shì)洶洶的走了?；氐阶?，把桌凳弄得乒乓響。我馬上把他叫回來(lái)。我說(shuō)：“你生氣了是吧，可我要知道你究竟在生誰(shuí)的氣?！薄拔以谏约旱臍??！彼懿磺樵傅卣f(shuō)。我說(shuō)：“你該生自己的氣，你看你把作業(yè)做成這個(gè)樣子，老師都替你生氣。不過(guò)，一個(gè)文明人不會(huì)把氣發(fā)在別人面前，更不會(huì)發(fā)泄在老師面前，不然別人還以為你在生老師的氣呢。你看，這副樣子多難看啊，不明事理的人看了還以為你沒(méi)修養(yǎng)呢。其實(shí)啊，你把這股氣發(fā)給自己也沒(méi)有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要記住，下不為例啦?！蔽铱吹剿樁加行┘t了，我也就放過(guò)了他。從

此再?zèng)]看到他發(fā)脾氣了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

對(duì)于這件事，要是以前，我一定會(huì)非常高興，說(shuō)不定還會(huì)沾沾自喜呢，可是現(xiàn)在，我怎么也高興不起來(lái)，這也許是年齡使然。到現(xiàn)在，我一直都在想，阮妙豪雖然被我征服了，可能以后不會(huì)再肆無(wú)忌憚了，但我這種方法是不是最佳方法，除此之外，還有沒(méi)有其他更好的辦法降服他。我這樣做有沒(méi)有傷及他的自尊和自信，我不得而知?，F(xiàn)在誠(chéng)懇地求教于各位專家和

同仁們，對(duì)于像阮妙豪這樣的問(wèn)題學(xué)生，怎樣教育才更有效。

第三篇：班主任如何教育“問(wèn)題學(xué)生

班主任如何教育“問(wèn)題學(xué)生”

所謂“問(wèn)題學(xué)生”，是指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，對(duì)一個(gè)學(xué)校或一個(gè)班級(jí)造成一些不良影響，對(duì)教學(xué)秩序的維護(hù)、教學(xué)管理的正常化、教學(xué)質(zhì)量的提高，都帶來(lái)不利因素的學(xué)生。這些學(xué)生往往學(xué)業(yè)不好，品行表現(xiàn)也差，主要表現(xiàn)在行為上有偏離、情緒上不穩(wěn)定、同學(xué)交往上關(guān)系緊張，易出現(xiàn)自卑、抑郁、孤僻等性格現(xiàn)象。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)“問(wèn)題學(xué)生”是班級(jí)的一種隱患，班主任只有以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度積極應(yīng)對(duì)，才能教育好這些學(xué)生，保證他們的健康成長(zhǎng)，避免他們影響其他學(xué)生或干擾正常的教學(xué)秩序。下面筆者擬談?wù)勛约涸谑嗄甑陌嘀魅喂ぷ髦醒芯靠偨Y(jié)出的一些教育經(jīng)驗(yàn)，以期為同行教育、轉(zhuǎn)化 “問(wèn)題學(xué)生”提供一些思路。

一、“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因：

1、家庭原因：①．“殘缺家庭”造成家庭教育的殘缺。而且這個(gè)問(wèn)題隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，則變得尤為緊迫。它包括由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或教育問(wèn)題上相互推委。②．“過(guò)失家庭”指的是家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問(wèn)題或參與社會(huì)犯罪活動(dòng)而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來(lái)了另一方的離異或離家出走,孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。③．“留守兒童”是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，在農(nóng)村 “留守孩子族群＂越來(lái)越普遍，其教育與心理發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越突出?！皻埲奔彝ァ?、“過(guò)失家庭”造成了物質(zhì)條件上的困難，父母的犯罪，給孩子帶來(lái)精神上嚴(yán)重創(chuàng)傷，有的甚至造成惡劣品行?！傲羰貎和狈浅Ｋ寄罡改?，希望與父母相見(jiàn)。而這些學(xué)生與父母相見(jiàn)的次數(shù)每年也才1至2次，至使這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守兒童”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問(wèn)題。

2、學(xué)校原因：一是受硬智育、軟德育的影響，片面追求升學(xué)率，分快慢班，辦實(shí)驗(yàn)班，只重視尖子生，使得大批的學(xué)困生生活在無(wú)助無(wú)望的世界里，助長(zhǎng)了問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。二是部分教師重智輕德，只教不導(dǎo)，喜歡優(yōu)生，歧視差生，使本身沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生心靈受到傷害，對(duì)教育產(chǎn)生很大的逆反心理。三是部分教師教育思想觀念陳舊，育人方法簡(jiǎn)單粗暴，校園人際關(guān)系緊張，拉大師生間的距離，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成無(wú)意間的傷害。

3、社會(huì)原因：一是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，由于相關(guān)的職能部門(mén)管理不力，電視、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)中不健康的思想道德觀念腐蝕了青少年的心靈，在他們的人生觀、價(jià)值觀和消費(fèi)觀尚未形成時(shí)，便先入為主的認(rèn)為吃喝玩樂(lè)是人生最大享受，滋生了好逸惡勞的惡習(xí)。二是社會(huì)文化環(huán)境的影響，農(nóng)村精神文化生活的貪乏，高尚娛樂(lè)、讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣在農(nóng)村不多見(jiàn)。三是教育資源貧乏，沒(méi)有適合未成年人開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。

二、“問(wèn)題學(xué)生”的教育策略

（一）、提供特殊的教育方式。

“ 問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題一般由來(lái)已久，且已是深層的人格方面的心理問(wèn)題，我們應(yīng)重新審視學(xué)生的個(gè)體差異，正視“問(wèn)題學(xué)生”是特殊的教育對(duì)象，讓他們享有適合其特殊需要的教育。班主任老師不應(yīng)抱怨他們不懂事、不爭(zhēng)氣、不好管，而應(yīng)拿出更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他身心發(fā)展上的問(wèn)題，從人的心理上全面地審視學(xué)生的個(gè)體差異。給不同層次的學(xué)生以不同的要求，給不同層次的學(xué)生以同樣的欣賞和期待，這是對(duì)生命的敬畏和珍愛(ài)。班主任應(yīng)將“ 問(wèn)題學(xué)生”分別隔離開(kāi)來(lái)，分散到不同的學(xué)習(xí)小組，控制他們相互頻繁接觸，以平等、民主的價(jià)值觀引導(dǎo)他們尊重自己，并為他們營(yíng)造平等、民主的環(huán)境氛圍，讓他們?nèi)诤系狡渌胀▽W(xué)生群體中，共同學(xué)習(xí)生活，并依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問(wèn)題。

（二）、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。

一方面健全班級(jí)管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除“問(wèn)題學(xué)生”滋生問(wèn)題的土壤?？梢越嗉?jí)日常行為規(guī)范并制度化，對(duì)課堂常規(guī)、出勤、衛(wèi)生、課間操、儀容儀表等行為規(guī)范，分組量化考評(píng)，每月一次，評(píng)比結(jié)果在“班級(jí)園地”公布；可以建立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以小組為單位的各項(xiàng)競(jìng)賽，如上課聽(tīng)講，回答問(wèn)題、考試成績(jī)、進(jìn)步情況等，競(jìng)賽每月公布；可以建立個(gè)人考評(píng)制，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行跟蹤考評(píng)，在期中期末制定自己的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)和措施，考試后對(duì)照自己的目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，尋找差距之所在，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人向上?？梢栽趯W(xué)生之間，師生之間組建對(duì)子，“結(jié)伴同行”，定期或不定期的開(kāi)展談心、座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，糾正問(wèn)題。總之，營(yíng)造了良好的班風(fēng)班貌，“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生問(wèn)題、蔓延問(wèn)題的土壤就不復(fù)存在。另一方面，不以考試成績(jī)排名次、論英雄，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”不輕視，不排斥，不體罰和諷刺挖苦，不翻老帳，不搞秋后算帳，更不做有損“問(wèn)題學(xué)生”人格的訓(xùn)斥，而應(yīng)當(dāng)給他們千倍的照顧，萬(wàn)倍的關(guān)心，讓“問(wèn)題學(xué)生”感到溫暖和愛(ài)心，使他們?cè)谟亚楹陀褠?ài)中改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，走向健康發(fā)展的道路。

（三）、制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

在觀察、分析、研究“問(wèn)題學(xué)生”的基礎(chǔ)之上，為其制定一個(gè)“跳一跳，夠得到”的行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助“問(wèn)題學(xué)生”選取易突破的有一定基礎(chǔ)的近期目標(biāo)，使其能在短時(shí)期內(nèi)通過(guò)努力嘗到成功的喜悅及相應(yīng)的身心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)努力的信心，帶動(dòng)行為習(xí)慣的改觀和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，要把短期目標(biāo)、階段目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。當(dāng)然還可以嘗試采用目標(biāo)激勵(lì)法，學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了某一目標(biāo)，那怕是細(xì)小的進(jìn)步，教師可以以各種表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的形式加以肯定，并激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，更進(jìn)一步。

（四）、采用多樣的轉(zhuǎn)化方式

1.堅(jiān)定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影。問(wèn)題學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，此時(shí)如果班主任在教育中遭受挫折就認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會(huì)破罐破摔，所以轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，認(rèn)清問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。在不斷的教育和等待中求得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。

2.遵循制度，掌握好尺度，給問(wèn)題學(xué)生以足夠的耐心。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是班主任在教育活動(dòng)中管理學(xué)生的必要和有效的手段，但對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度，過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化都是不利的。一般來(lái)講，問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多，但過(guò)多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會(huì)說(shuō)謊、欺騙，以此來(lái)保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立，這些對(duì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生都是不利的。如果為了轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)就不切實(shí)際地夸大表?yè)P(yáng)，而對(duì)他們的違紀(jì)行為置之不理，同樣也不利于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵在于掌握獎(jiǎng)罰的度，給問(wèn)題學(xué)生以足夠的耐心。

教育的本質(zhì)是受教育者在一次次完善與整合中個(gè)性化與社會(huì)化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。允許學(xué)生出錯(cuò)，教育者不但擁有幸福的教育體驗(yàn)，而且問(wèn)題學(xué)生也會(huì)不再成為問(wèn)題了。以愛(ài)為前提，運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化他們，問(wèn)題學(xué)生一定能成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁。

第四篇：怎樣教育問(wèn)題學(xué)生

怎樣教育問(wèn)題學(xué)生

班級(jí)中，總有些讓你勞神傷腦的學(xué)生：有上課不專心聽(tīng)講的，有作業(yè)不能完成的，有喜歡打打“小架”的，有喜歡搞搞破壞的，有不愛(ài)動(dòng)腦缺乏積極主動(dòng)性的，有經(jīng)常受到批評(píng)產(chǎn)生逆反心理的??因?yàn)橛辛诉@樣那樣的“問(wèn)題”，他們便成了班級(jí)中的“問(wèn)題學(xué)生”。他們中的大多數(shù)，無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)差。那么，如何對(duì)這些“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育呢？

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子在思想觀念、感情、感覺(jué)、快樂(lè)、不安、憂愁方面都是一個(gè)獨(dú)特的世界，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清并熟悉自己學(xué)生的這個(gè)精神世界?！弊鳛榻處?，首先要做的就是了解這些問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題”的根源，找到癥結(jié)之所在，從而開(kāi)出有效的“藥方”，以求“藥”到“病”除。

教育實(shí)踐中，我嘗試著用以下方法解開(kāi)問(wèn)題“學(xué)生身上”的“千千結(jié)”。

一、嚴(yán)慈相濟(jì)。由于問(wèn)題生意志相對(duì)薄弱，自我控制和自我管理能力較差，對(duì)存在問(wèn)題的克服和矯正需要時(shí)間和過(guò)程，對(duì)他們必須嚴(yán)格要求，但要嚴(yán)而有度，不是揪住不放。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度是他們最敏感的，不要吝嗇微笑，少一些威嚴(yán)架子，讓他們感受到和藹可親，切不可總是冷若冰霜，動(dòng)輒訓(xùn)斥，諷刺挖苦，流露出厭惡感；這樣只能加深師生之間的隔閡，拉開(kāi)師生心靈的距離，教師只有真心愛(ài)護(hù)他們、貼近他們、耐心幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，才能使他們親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)，并不斷站到新的起點(diǎn)上向前邁進(jìn)。

二、家教配合。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，可以是孩子的第一任教師。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化當(dāng)然離不開(kāi)家庭教育的配合。父母的言行舉止，自身素養(yǎng)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)因生活奔波或不良的業(yè)余愛(ài)好等等，很少顧及孩子的飲食起居，更談不上關(guān)心過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子期望值過(guò)高，盲目給孩子超負(fù)荷地加壓；有的家長(zhǎng)過(guò)分嬌慣，以致溺愛(ài)，對(duì)孩子的不規(guī)范言行視而不見(jiàn)等等，這些情況都不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和家教輔導(dǎo)，努力幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，班主任要經(jīng)常同家長(zhǎng)聯(lián)系，除了溝通和交流學(xué)生的表現(xiàn)情況外，還要與他們探討正確的教育方式，提出家庭教育的配合上指導(dǎo)性建議，攜起手來(lái)共同關(guān)心和幫助問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步及發(fā)展。

三、因材施教。教師在培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣方面顯得尤為重要。可以對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適當(dāng)降低要求，實(shí)行分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層要求、要分層考核。在備課時(shí)要考慮到為問(wèn)題學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓他們上課時(shí)能得到參與；上課時(shí)要及時(shí)找準(zhǔn)他們的興奮點(diǎn)，選擇適當(dāng)問(wèn)題讓他們基本上能夠回答；布置作業(yè)時(shí)，精心配置必做題和選做題，鼓勵(lì)他們盡量全部完成；測(cè)試時(shí)，設(shè)計(jì)分層次試卷，區(qū)別對(duì)待，讓問(wèn)題學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，享受“高分”的喜悅，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

教無(wú)定法，貴在得法?！皢?wèn)題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是素質(zhì)教育過(guò)程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠(chéng)的心扎根于“問(wèn)題學(xué)生”的心靈深處，全心投入，全力奉獻(xiàn)，就一定能把“問(wèn)題學(xué)生”身上的“問(wèn)題”處理好。

第五篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育案例

孩子，讓我們靜等花開(kāi)吧

——一位流動(dòng)兒童的內(nèi)心安定

紹興市群賢小學(xué) 蔣莉莉

導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)四處飄蕩已經(jīng)成為習(xí)慣時(shí)，孩子，請(qǐng)讓心在這里停住，至少讓自己安靜地等待燦爛的童年歲月無(wú)聲地流淌，不留下孤單和彷徨。

這是八月二十五日銜接教育的第二天，分到一年級(jí)四班的孩子陸陸續(xù)續(xù)地到了教室。興奮的，忐忑的……一張張小臉上都寫(xiě)滿了對(duì)小學(xué)生活的向往。這是我第一次見(jiàn)到樂(lè)樂(lè)，一個(gè)河南來(lái)的小男孩，胖嘟嘟的臉蛋上嵌著一對(duì)小倉(cāng)鼠般黑黝黝的可愛(ài)的眼睛。當(dāng)每個(gè)孩子都嘰嘰喳喳想在新環(huán)境，新老師面前表現(xiàn)自己時(shí)，他在自己的位置上一直安靜著低著頭。皺巴巴的小手一直絞著，時(shí)不時(shí)地做點(diǎn)小動(dòng)作。看得出來(lái)，這個(gè)孩子一直活在自己的世界里。

課間，臨時(shí)擔(dān)任小干部的小悅跑到辦公室來(lái)慌張地說(shuō)：“蔣老師，樂(lè)樂(lè)拿鉛筆戳攀攀的眼睛！”內(nèi)心一顫，忙進(jìn)了教室叫過(guò)兩個(gè)孩子。萬(wàn)幸，沒(méi)有戳到眼睛，但是攀攀的太陽(yáng)穴附近有鉛筆劃過(guò)的痕跡。被戳的孩子沒(méi)哭，戳人的孩子居然也一臉無(wú)所謂，甚至有種“我這么做沒(méi)錯(cuò)！”的坦然。安慰了攀攀，拉過(guò)樂(lè)樂(lè)，問(wèn)他為什么這樣做，那這樣做很危險(xiǎn)自己知不知道？樂(lè)樂(lè)一直小聲模糊地重復(fù)著一個(gè)答案：“他拿我本子！”

問(wèn)清了事情的來(lái)龍去脈，也和樂(lè)樂(lè)的家長(zhǎng)聯(lián)系了。樂(lè)樂(lè)的爸爸，一個(gè)常年開(kāi)夜車(chē)的大貨車(chē)司機(jī)，平時(shí)和孩子待一起的時(shí)間非常少，脾氣還有些急躁。當(dāng)我告訴家長(zhǎng)這件事情后，家長(zhǎng)立馬就抓著自己的孩子狠狠地斥責(zé)了，樂(lè)樂(lè)嚇得驚在了一處。拉開(kāi)了樂(lè)樂(lè)，我就樂(lè)樂(lè)的性格脾氣詢問(wèn)了這位急躁的爸爸。面對(duì)孩子班主任老師，樂(lè)樂(lè)爸爸態(tài)度稍稍好了些，對(duì)我說(shuō)：“蔣老師，孩子不聽(tīng)話，打就好！他就怕我！”這件事不了了之地過(guò)去了。

從這件事后，樂(lè)樂(lè)的性格并沒(méi)有改變多少，安靜地在角落，有哪位小朋友想和他玩，即便是稍稍地靠近些，他也會(huì)用尖尖的鉛筆“招呼”人家。找他談心過(guò)，問(wèn)他很多問(wèn)題，他的答案只有簡(jiǎn)單的：是。會(huì)。懂?；蛘邠u頭，點(diǎn)頭。滿臉的木然和擔(dān)驚受怕讓我深深感覺(jué)到，這個(gè)孩子的內(nèi)心沒(méi)讓人走進(jìn)去過(guò)。

當(dāng)他再一次用鉛筆“招呼”到小朋友時(shí)，我問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“這樣的事情已經(jīng)不是第一次了，你說(shuō)，我該和你哪個(gè)大人說(shuō)？”樂(lè)樂(lè)滿臉的驚恐，那表情已經(jīng)告訴了我——應(yīng)該是爸爸吧。打通了電話——樂(lè)樂(lè)媽媽在家嗎？今天幫晚5點(diǎn)左右，我想來(lái)你家家訪，方便嗎？

那天下午，他都很精神，注意力很集中，也沒(méi)再做小動(dòng)作了。傍晚5點(diǎn)，我準(zhǔn)時(shí)地來(lái)到了他家，孩子?jì)寢尠凑瘴覀兊募s定留在家等我。那次家訪，我了解到樂(lè)樂(lè)一出生就和家里的爺爺奶奶待一起，讀幼兒園中班才和父母住一起。因?yàn)楦改腹ぷ鞒３Q地方，幼兒園也時(shí)常頻繁地?fù)Q。在樂(lè)樂(lè)心中，現(xiàn)在的學(xué)校也是和幼兒園一樣可以隨時(shí)換的，他所有的朋友，老師都會(huì)隨時(shí)不一樣的。

沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)不需要同伴，沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)拒絕關(guān)心。樂(lè)樂(lè)這樣的原因我想我應(yīng)該是找到了。思考了很久很久后，我就樂(lè)樂(lè)這樣的原因和樂(lè)樂(lè)爸爸媽媽好好地談了一次。委婉地表達(dá)了今后一段時(shí)間內(nèi)樂(lè)樂(lè)在學(xué)校所有的情況，我只和樂(lè)樂(lè)媽媽說(shuō)，做處理也最好由媽媽做，最起碼爸爸不能動(dòng)粗。家里面多和樂(lè)樂(lè)談心，孩子有進(jìn)步多鼓勵(lì)他，絕不要將一個(gè)小問(wèn)題放大。

在學(xué)校里，我在一開(kāi)始讓樂(lè)樂(lè)嘗試著一個(gè)人坐，前面安排了幾個(gè)比較溫和熱心的同學(xué)，用這個(gè)先卸下樂(lè)樂(lè)的防備。平時(shí)課堂上，看到樂(lè)樂(lè)沉醉在自己的世界中時(shí)，時(shí)不時(shí)提醒他。多請(qǐng)他來(lái)回答問(wèn)題，并對(duì)他的進(jìn)步給予積極地鼓勵(lì)。平時(shí)下課時(shí)，孩子們圍過(guò)來(lái)和我聊天時(shí)，也時(shí)不時(shí)地邀請(qǐng)他加入。三個(gè)月后，在曾經(jīng)一直表情木然的樂(lè)樂(lè)臉上，我看到了他有了木然以外的表情——燦爛。

十二月的某天早晨，樂(lè)樂(lè)媽媽突然來(lái)到了學(xué)校。她告訴我，她今天打算再帶樂(lè)樂(lè)去看一下醫(yī)生。此時(shí)，我才明白，這些忙碌的家長(zhǎng)也為自己孩子的表現(xiàn)揪心，曾在九月就帶孩子去看過(guò)一次心理醫(yī)生。當(dāng)時(shí)，孩子除了媽媽都不和人多說(shuō)話，心理醫(yī)生最初的判斷是自閉。她看孩子這段日子孩子的變化，打算再去看看，孩子的狀況變積極了沒(méi)。下午，背著書(shū)包的樂(lè)樂(lè)走進(jìn)了教室，和我響亮地喊了一聲：“報(bào)告！”滿臉的燦爛。樂(lè)樂(lè)媽媽告訴我，醫(yī)生說(shuō)，孩子情況現(xiàn)在很好，滿臉的感激和幸福。

我們常聽(tīng)歌里這么唱：“野百合也有春天?！蹦沁@些隨父母不時(shí)遷徙的小候鳥(niǎo)更應(yīng)該有山花燦爛的時(shí)刻?；蛟S因?yàn)檫@樣那樣的原因，孩子遇上各種問(wèn)題，作為他們?nèi)松飞匣锇榈奈覀兙驮撋斐鍪譁嘏乩∷麄?。他們其?shí)期待自己有志同道合的伙伴，也期待自己有讓人羨慕的良師益友，安靜地等著他們，陪伴他們，鼓勵(lì)他們，絢爛他們的童年生活。