第一篇：關(guān)于《熱是怎樣傳遞的》的反思

熱是怎樣傳遞的關(guān)于《熱是怎樣傳遞的》的教學(xué)反思 教師教育學(xué)院11小教三 11103114142周鑫元

為進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，故對本次教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

一、教前反思

(一)需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)？

1、熱總會(huì)從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體)；

2、通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式叫熱傳導(dǎo)。

(二)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確？

◆教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識熱會(huì)從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）。很據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)都圍繞著以上概念進(jìn)行，這個(gè)概念是教材中最基礎(chǔ)也是最核心的概念，也是整個(gè)單元闡述的重要規(guī)律。對于它的突破是整節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)。故它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

◆教學(xué)難點(diǎn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱的傳遞方向和過程。

熱的傳遞是一個(gè)抽象的、不可見的過程，而學(xué)生必須借助實(shí)驗(yàn)器材把熱傳遞的過程轉(zhuǎn)為可觀察的、明顯的現(xiàn)象。這對于五年級的學(xué)生而言有一定難度，但是也是不得不完成的教學(xué)步驟。故為難點(diǎn)。

(三)教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度?

教學(xué)內(nèi)容由4部分組成：情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)

一、實(shí)驗(yàn)

二、鞏固拓展。其中導(dǎo)入從生活情境出發(fā)。實(shí)驗(yàn)一從出示金屬棒承接導(dǎo)入并引發(fā)問題；實(shí)驗(yàn)二是對實(shí)驗(yàn)一結(jié)論的強(qiáng)化和拓展，從金屬棒到金屬片。而最后的鞏固習(xí)題及拓展閱讀起到收尾作用。整體而言應(yīng)恰處于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過努力可以達(dá)成目標(biāo)；而教學(xué)內(nèi)容的范圍也應(yīng)符合學(xué)生的情況。

(四)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?

1.導(dǎo)入從生活情境入手，讓學(xué)生初步感知熱能傳遞，并使之猜測熱是怎樣傳遞的。

2.實(shí)驗(yàn)一：熱在金屬棒中的傳遞。通過學(xué)生在導(dǎo)入中猜想判斷熱傳遞的過程和方向，引發(fā)疑問。在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)直觀的實(shí)驗(yàn)，觀察金屬棒中熱傳遞的過程和方向。目的是要通過直觀的現(xiàn)象觀察到熱傳遞的方向及過程。

3.實(shí)驗(yàn)二：熱在金屬片中的傳遞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)希望學(xué)生能更深入地觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。根據(jù)常生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們往往會(huì)認(rèn)為熱傳導(dǎo)是一個(gè)線行的過程，經(jīng)過上面的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，似乎更強(qiáng)化了他們的這種認(rèn)識。熱傳導(dǎo)真是這樣的嗎？教科書設(shè)計(jì)了觀察金屬片中的熱傳遞的活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生探究思路，也會(huì)使學(xué)生對熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)識。更深刻地認(rèn)識到熱是從溫度高的地方傳向溫度較低的地方。

4.最后的部分起到了回憶的作用，可以將本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，加深印象。而閱讀材料可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。

(五)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征？

孩子們在生活中廣泛接觸了熱，還親身體驗(yàn)了熱，都知道熱的存在，對熱有了比較粗淺的認(rèn)識，知道熱會(huì)在不同物體間傳遞。但在教學(xué)中，大多數(shù)孩子還不能理性的知道熱總會(huì)從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體)以及熱的三種傳遞方式。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)本人更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)，而非給出知識、提供概念。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生可以自己觸及，而五年級的學(xué)生具有充足的好奇心和探索欲望。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)正好滿足學(xué)生的這方面需求，真正做到學(xué)生本位。

(六)那些學(xué)生需要特別關(guān)注？

由于是臨時(shí)班級，未了解班級學(xué)情，對此并無想法。

(七)那些條件會(huì)影響課的效果……

1.實(shí)驗(yàn)材料對學(xué)生的吸引力；2.小組討論時(shí)學(xué)生的問題發(fā)散；3.新教師對學(xué)生的新鮮感；

4.對新教學(xué)風(fēng)格的不適應(yīng)；5.實(shí)驗(yàn)操作中的意外情況等

二、教中反思

(一)對突發(fā)狀況的處理

1.導(dǎo)入部分出現(xiàn)意外答案：直接把手伸進(jìn)去。本人以“這樣可能會(huì)燙到手”評價(jià)，基本處理了這個(gè)意外答案；

2.第一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前的引導(dǎo)，部分學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)忽視了所給材料——凡士林，本人反饋“你的方法也不錯(cuò)，但是請想一想老師給你們凡士林有什么用”，這個(gè)處理解決了意外，但是并不是一個(gè)完美的方法甚至不及格，從本質(zhì)上來說學(xué)生的想法并沒有錯(cuò)而且值得提倡，但是因?yàn)檎n堂條件的限制，教師不得不否定或忽略這個(gè)想法。但相信能有更加巧妙的處理，至少從語言上。

3.第一個(gè)實(shí)驗(yàn)忘記分組做從一端和中間加熱實(shí)驗(yàn)，所幸讓學(xué)生開始試驗(yàn)時(shí)記起，在巡視時(shí)提示學(xué)生,如果從中間加熱會(huì)怎么樣？想不想試一試。這樣的處理初步達(dá)到了目標(biāo)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)適時(shí)地提一下也算并未造成較大失誤。

4．兩個(gè)實(shí)驗(yàn)銜接部分，并沒有預(yù)設(shè)的那樣有學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，無奈只能自己點(diǎn)出。關(guān)于這個(gè)狀況大概是前面引導(dǎo)不恰當(dāng)且學(xué)情了解不充分引起。

5.最后的一個(gè)環(huán)節(jié)由于時(shí)間不夠舍棄。對時(shí)間的掌控能力不夠。相信隨著經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)能夠改善。

(二)師生、生生互動(dòng)情況

1.師生互動(dòng)及其失敗，首先是自己的聲音不夠響亮或者說穿透力不足，導(dǎo)致后排學(xué)生聽不清楚（和課堂紀(jì)律也有一定關(guān)系）；其次，回答問題的學(xué)生不多就這么幾個(gè)，課堂氛圍不夠活躍；再者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生稀少。

2.生生互動(dòng)尚可，除去空話情況不講，學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠及時(shí)交流想法，并實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)的初步構(gòu)架已經(jīng)顯現(xiàn)。

(三)根據(jù)反饋對教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整

整體而言，將教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整體現(xiàn)在時(shí)間不夠，將最后一個(gè)環(huán)節(jié)舍棄，只是稍作總結(jié)。而對于局部，導(dǎo)入部分最后的猜想由于臺階設(shè)置較高，學(xué)生答不出教者想要的答案，只能將結(jié)論半點(diǎn)出來。

總的講，教學(xué)計(jì)劃并沒有作出大量調(diào)整。

三、教后反思

(一)教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)的適用性

整個(gè)教學(xué)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，且最后環(huán)節(jié)學(xué)生能夠總結(jié)出熱傳遞的規(guī)律。這表明了教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生適用，就目標(biāo)適用性而言，教學(xué)內(nèi)容并無不當(dāng)。

2.對現(xiàn)目標(biāo)所采取的的教學(xué)策略作出判斷

總的來說，以產(chǎn)生式教學(xué)策略為主，輔之以小組合作學(xué)習(xí)策略，并有意識地加入先行組織者和圖形組織者。這些教學(xué)策略對教學(xué)內(nèi)容作了極大補(bǔ)充也促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。遺憾的是缺乏有效的高級問題刺激學(xué)生思維。

(二)教學(xué)過程

1.回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。

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2．對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

初步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。但是由于缺乏有效的鞏固，且課堂刺激不足以是學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，所以預(yù)測學(xué)生的概念掌握并不持久。

3．對教學(xué)理論的反思： 是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。

教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的依存性規(guī)律。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)流程體現(xiàn)了學(xué)生本位的特點(diǎn)，突出了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。但是就教師而言，引導(dǎo)顯得生硬，并沒有很好地引起學(xué)生的興趣。教師“導(dǎo)”的層次性不夠突出，有時(shí)致使學(xué)生迷惑，不知如何回答。初步解決方案為反復(fù)思考過渡語、關(guān)鍵句。而“導(dǎo)”做的不夠好也引起了學(xué)生對知識汲取的效率沒有預(yù)想的高，導(dǎo)致時(shí)間安排失衡。

知識教學(xué)與思想教育相結(jié)合的教育性規(guī)律。本節(jié)課對知識教育更為偏重，而思想教育體現(xiàn)在對知識探索的熱情培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作的安全意識。教學(xué)過程中有點(diǎn)到思想教育但并未突出、強(qiáng)調(diào)。

直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的簡約性規(guī)律。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)所獲得的認(rèn)識，是學(xué)生在生活背景中所接觸、感受、經(jīng)歷所獲得的。它形象、具體而生動(dòng)。但是課堂教學(xué)中，學(xué)生要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。本節(jié)課從生活情境導(dǎo)入引發(fā)猜想，即讓學(xué)生由直接經(jīng)驗(yàn)歸納間接經(jīng)驗(yàn)。而兩個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生親手完成更是豐富了其直接經(jīng)驗(yàn)，但是稍后的匯報(bào)又令學(xué)生不得不總結(jié)間接經(jīng)驗(yàn)。期間教師不斷用規(guī)范的、科學(xué)的語言引導(dǎo)，潛移默化地科學(xué)學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)。可以說就整個(gè)教學(xué)而言這一部分做的不錯(cuò)。

掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的發(fā)展性規(guī)律。智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展，單純的偏重只會(huì)造成能力的片面。在學(xué)生必須要掌握課標(biāo)、教案所給定的知識的前提下，教師希望通過適當(dāng)引導(dǎo)、發(fā)散思維、小組合作來促進(jìn)其智力發(fā)展。但是由于經(jīng)驗(yàn)確實(shí)引導(dǎo)不當(dāng)，而學(xué)生發(fā)散的思維也不能恰當(dāng)指引，導(dǎo)致這節(jié)課的智力發(fā)展做的并不令人滿意。

4．對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。

由于課堂上學(xué)生的積極參與率不高。據(jù)后期抽樣結(jié)果，班級約1/2學(xué)生能夠直接講出這節(jié)課反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識目標(biāo)，而剩下的大部分學(xué)生需要適當(dāng)?shù)奶嵝巡拍芑貞浧疬@節(jié)課的主要內(nèi)容，其中的小部分學(xué)生對這節(jié)課的知識點(diǎn)仍然陌生。設(shè)想解決方案：1.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，增強(qiáng)課堂吸引力；2.加強(qiáng)對弱勢學(xué)生的關(guān)注;3.改善課堂紀(jì)律。

5.對執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。

限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，課堂活動(dòng)部分基本沒有改進(jìn)空間；而對于教學(xué)的導(dǎo)入需要修改以降低門檻，能讓學(xué)生點(diǎn)出主題。而教學(xué)方法中規(guī)中矩，雖不出彩，但并無大過。

6．對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效……

(三)教學(xué)策略

1．感知環(huán)節(jié)：教師要意識到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)；

2．理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源；

3．重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；

4．驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，本次反思難免有所不足，望斧正。

參考文獻(xiàn)：

百度百科：教學(xué)反思[DB/oL].

第二篇：熱是怎樣傳遞的教學(xué)反思

熱是怎樣傳遞的教學(xué)反思

天?？h城關(guān)小學(xué)胡萍

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我在教學(xué)中注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)和火柴依次掉落和依次燃燒的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且通過設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提示，達(dá)到放手讓學(xué)生小組自學(xué)的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，來突出主體實(shí)施有效教學(xué)的。

2．小組合作，自主學(xué)習(xí)。

通過本課教學(xué)我認(rèn)識到，教師要在科學(xué)課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生的探究活動(dòng)有序進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并注重小組交流、合作探究。在小組分工是進(jìn)行了細(xì)化，讓每個(gè)人都有事做，這樣每個(gè)人才能都參與到學(xué)習(xí)中來，每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，更能激發(fā)每個(gè)小組、每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)面向全體、突出主體探究，突出科學(xué)課以探究為核心的教學(xué)理念。

小組自主學(xué)習(xí)前，我給學(xué)生出示探究提示，小黑板出示內(nèi)容，研究主題、實(shí)驗(yàn)方法、材料、注意事項(xiàng)等。這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過小組長的帶領(lǐng)，共同交流，通過小組的匯報(bào)來評價(jià)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的情況。而且各小組都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，體現(xiàn)面向全體合自主合作的教學(xué)理念。為了集體榮譽(yù)，各小組成員就會(huì)團(tuán)結(jié)合作，積極參與到學(xué)習(xí)中來。因此說，建立科學(xué)有效的評價(jià)手段，才能發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向作用，保證科學(xué)課堂進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有效探究，不流于形式。

3.拓展延伸，提高能力。

科學(xué)課的長期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過科學(xué)課學(xué)習(xí)，認(rèn)識周圍常見事物和科學(xué)知識，并形成科學(xué)習(xí)慣，并運(yùn)用到實(shí)際生活來解釋和解決生活中的問題。因此，科學(xué)課學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。例如，我在課前導(dǎo)入與課后例舉生活中利用熱傳導(dǎo)做事的例子的設(shè)計(jì)，意圖就是把課堂上的科學(xué)知識還原到生活中，去解釋生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用這一知識做一些事情，這樣學(xué)生才能更加深入理解熱傳導(dǎo)這一科學(xué)概念，形成了關(guān)于熱傳導(dǎo)的認(rèn)識。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計(jì)兩個(gè)拓展問題，目的是為了是使所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力?？茖W(xué)課的每節(jié)課中，我都注意與生活實(shí)際相結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

第三篇：《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思

王畈中心小學(xué) 劉 喬

這節(jié)課共涉及到了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我考慮到這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經(jīng)過一番認(rèn)真思考，我打算先給這三個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)定位：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個(gè)實(shí)驗(yàn)為探究部分，讓學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)一步研究，通過觀察金屬片上蠟的熔化情況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認(rèn)識到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向逐漸擴(kuò)散的過程。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我想如果直接叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設(shè)計(jì)感覺是老師在牽著學(xué)生走，會(huì)禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學(xué)們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學(xué)們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師也費(fèi)了不少功夫。因?yàn)闀系膶?shí)驗(yàn)是用兩個(gè)鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動(dòng)手試過，發(fā)現(xiàn)這樣做有幾個(gè)缺點(diǎn)：第一，用兩個(gè)鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)效果?，F(xiàn)用細(xì)鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個(gè)鐵架臺上就行了，然后自制臘環(huán)，發(fā)現(xiàn)改造后的實(shí)驗(yàn)裝置效果很不錯(cuò)，我就事先為每組準(zhǔn)備好了這些材料。為了讓學(xué)生既動(dòng)了腦筋又能圓滿完成實(shí)驗(yàn)，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報(bào)中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學(xué)更清楚地意識到做實(shí)驗(yàn)時(shí)還得更加細(xì)心，我覺得孩子們的收獲不小。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步研究熱傳遞的方向，書上設(shè)計(jì)有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

1、從金屬片的中心處加熱。

2、從金屬片邊緣的一個(gè)點(diǎn)加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實(shí)驗(yàn)，在輕松、愉快的交流中，學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得肯定的地方有：

1、在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)他們的探究精神。特別是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)先讓學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個(gè)臘環(huán)會(huì)先掉下來？然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的猜測，得出科學(xué)的結(jié)論，起到培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和仔細(xì)觀察積極參與其中的樂趣。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前猜測的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達(dá)到了感性到理性的升華。通過學(xué)生親自實(shí)踐，能最終總結(jié)出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見學(xué)生對這部分的知識已經(jīng)“消化”了。

2、在上本節(jié)課之前，由于教師作了較充分的準(zhǔn)備，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都親自實(shí)踐了一下，所以發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)裝置的一些不足，及時(shí)做了修改，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，也更便于學(xué)生實(shí)際操作，因此本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了比較好的效果。

3、在實(shí)驗(yàn)中，老師充分考慮到安全因素，及時(shí)提醒學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時(shí)的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4、整堂課教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生敢想、敢做、敢說，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的真正目的。不足之處：

由于實(shí)驗(yàn)桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程時(shí)間沒把握好，先松后緊，教師的語言表述不夠精練。學(xué)生交流的時(shí)間不充分，如果克服了上述問題，效果會(huì)更好！

第四篇：《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思

整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式，對熱的傳導(dǎo)、熱的對流的感知，又通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。

我一開始問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會(huì)兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。

接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問：“古代,我國有一位軍事家,他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

第五篇：《熱是怎樣傳遞的》的教學(xué)反思

在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動(dòng)，也體會(huì)到水、氣體和液體都會(huì)熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會(huì)變熱，熱從哪里來，展開本課的教學(xué)，對于本課反思：

1、尋找生活經(jīng)驗(yàn)，完善概念

學(xué)生在平時(shí)就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會(huì)慢慢變熱的經(jīng)歷，大部分的勺子在手柄位置都會(huì)放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問，為何會(huì)這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。

2、聯(lián)系先前經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)

在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們在猜測中驗(yàn)證熱的傳遞方向和溫度變化。

3、課件演示，獲得新知

在本節(jié)課教學(xué)前，對于材料準(zhǔn)備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學(xué)生感受熱的傳遞方向，孩子們在直觀課件中獲得對熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。