第一篇：五年級(jí)科學(xué)熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí) 學(xué)生：

填空題

1.熱可以沿著物體傳遞，從溫度（）的部分傳向溫度（）的部分，直到（），這種傳遞熱的方式叫做（）。

2.不同物體的傳熱（）不一樣，容易傳熱的物體叫（），一般是（）材料制成的。

比如（）、（）、（）等，不容易傳熱的材料叫（），有（）、（）、（）等

3.熱傳遞的方式有（）、（）、（）。判斷題

1.為了增強(qiáng)熱傳遞，電飯鍋全部是利用容易傳熱的材料制成的。（）

2.金屬材料容易傳熱，塑料、陶瓷、木頭等材料不能傳熱。

3.空氣的傳熱能力很強(qiáng)，是熱的良導(dǎo)體。（）

4.兩個(gè)相互接觸的物體，溫度高的物體會(huì)向溫度低的物體傳遞熱量。（）

5.一般情況下，金屬熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)都很強(qiáng)。（）選擇題

1.吃火鍋如果把金屬勺子浸在湯鍋中，一會(huì)兒勺柄就無(wú)法用手直接拿，這種傳熱方式是（）。

A.傳導(dǎo)

B.對(duì)流

C.輻射

2.熱的良導(dǎo)體吸熱快散熱（）。

A.快

B.慢

C.一般

3.太陽(yáng)的熱是通過(guò)（）方式傳播到地面上來(lái)的。

A.輻射

B.對(duì)流

C.傳導(dǎo)

4.銅條的一端放在酒精燈上加熱，酒精燈火焰的熱能通過(guò)銅條傳到另一端。這種傳遞熱的方式。

我們稱為（）

A．傳導(dǎo)

B.對(duì)流

C.輻射 5.熱在固體中的傳遞方向是（）。A．從物體較冷的一端傳向較熱的一端 B．沒(méi)有固定的規(guī)律

C．從物體較熱的一端傳向較冷的一端 A.氣體 B.固體 C.液體

第二篇：《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)[模版]

教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第六節(jié) 《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

（1）熱總會(huì)從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。

（2）通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫傳導(dǎo)。

過(guò)程與方法：

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

（2）

用文字和圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

（1）保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。（2）體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。教學(xué)重點(diǎn)： 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方法。

教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是向四周傳遞的傳遞方向。

教學(xué)準(zhǔn)備：為每組準(zhǔn)備：鑷子1個(gè)、鋁條1根、火柴1盒、金屬片1張、酒精燈1個(gè)、蠟燭等。

教學(xué)過(guò)程：

一、初步感知，引入課題

同學(xué)們，今天老師為大家準(zhǔn)備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來(lái)探索一些有趣的科學(xué)知識(shí)。想試試嗎？先進(jìn)入今天的第一個(gè)環(huán)節(jié)：觀看大屏幕，一個(gè)燒杯里面盛有熱水，把一根金屬筷子放進(jìn)，感覺(jué)它溫度的變化情況？

問(wèn)：用手觸摸露出水面的鋁棒，有什么感覺(jué)？（變熱）問(wèn)：鋁棒的熱是誰(shuí)給的呢？（熱水）

問(wèn)：請(qǐng)看大屏幕：如果我們把這根銅棒分成下、中、上三段，這三段溫度有什么不同？（板書：下 溫度較高 上 溫度較低）

揭題：好剛才通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道了熱可以在物體間傳遞，那熱究竟是怎樣傳遞的呢？能通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明嗎？今天我們就來(lái)研究熱是怎樣傳遞的（板書課題）

二、實(shí)踐探索，找到熱在金屬條中的傳遞

1.熱看得到嗎？請(qǐng)小組討論，怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使我們能觀察到熱的傳遞方向。

2.開(kāi)始討論——交流實(shí)驗(yàn)方案。

3.師介紹：同學(xué)們想到了這么多的辦法，書上也為我們介紹了一種辦法，打開(kāi)書第39頁(yè)請(qǐng)看最下面一段話，自己先讀讀，然后想想該怎樣用咱們桌面上的器材完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

4.師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？（學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)操作方法：出示課件）猜猜哪根火柴會(huì)先掉呢？

5.在實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該注意些什么呢？（注意安全小心燙手、正確使用酒精燈用外焰加熱、為了環(huán)境衛(wèi)生用過(guò)的火柴請(qǐng)丟到不銹鋼盤里、注意觀察火柴掉落的順序）

6.開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，7.（全班交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。）師：從剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？

8.結(jié)合看多媒體動(dòng)畫（課件）小結(jié)：這是同學(xué)們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師：根據(jù)火柴掉落的順序，你能用一句話說(shuō)出熱的傳遞方向嗎？（熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的）板書：A溫度較高 熱 C溫度較低

三、進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探索，研究熱在金屬片中的傳遞方向

是不是無(wú)論什么情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？我們?cè)賮?lái)進(jìn)一步研究：

1.在涂有蠟的金屬片的中心加熱，猜猜哪部分的蠟先熔化？ 2.如果在涂有蠟的金屬片邊緣的一個(gè)點(diǎn)上加熱，又會(huì)是哪部分的蠟先熔化？

3.各組在金屬片上涂上蠟油選擇一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行加熱，特別提示蠟油熔化后停止加熱滴，小心別被蠟油燙到手。注意實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？記錄員作好記錄。

4.生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。5.全班交流，師：你們這組是怎么完成實(shí)驗(yàn)的，觀察了什么現(xiàn)象？

師：①不同組哪部分的蠟先熔化？（中間）為什么中間的蠟先熔化？（中間溫度高）周圍部分為什么后來(lái)也慢慢熔化了？（熱傳遞過(guò)去了）這組的金屬片哪兒先熔化？為什么這點(diǎn)先熔化？

6、教師通過(guò)多媒體展示熱在在金屬條和金屬片中的傳遞過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你得出的結(jié)論是什么？（生答師指板書）

四、總結(jié)：

通過(guò)剛才的幾組實(shí)驗(yàn)我們明白了熱傳遞的一個(gè)重要性質(zhì)，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言把這個(gè)特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)？

出示課件：（引讀）熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過(guò)直接接觸,將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳遞.小資料：

熱傳遞的三種方法

熱傳遞是自然界普遍存在的一種自然現(xiàn)象。只要物體之間或同一物體的不同部分之間存在溫度差別，就會(huì)有熱傳遞現(xiàn)象發(fā)生，并且將一直繼續(xù)到溫度相同的時(shí)候?yàn)橹埂?/p>

1.傳導(dǎo)：熱傳導(dǎo)主要發(fā)生在固體內(nèi)部、兩個(gè)不同固體、固液之間、固氣之間、液氣之間。

2.對(duì)流：對(duì)流是液體或氣體熱傳遞的主要方式，氣體的對(duì)流比液體明顯。

3.輻射：熱輻射是遠(yuǎn)距離傳遞能量的主要方式，如太陽(yáng)能就是以熱輻射的形式，經(jīng)過(guò)宇宙空間傳給地球的太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)灶、微波爐等都是熱輻射。熱傳遞是通過(guò)熱傳導(dǎo)、對(duì)流和熱輻射三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際的熱傳遞過(guò)程中，這三種方式往往不是單獨(dú)進(jìn)行的。

當(dāng)堂檢測(cè)

1.熱總是從熱的一端傳向（）的一端。

2.通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，或者從一個(gè)物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做（）。

板書設(shè)計(jì)：

熱是怎樣傳遞的

熱

溫度較高 —————————— 溫度較低

第三篇：熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)

永吉縣三家子中心校 張庫(kù)

教材分析：

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)第二單元《熱》的第6課。本課的核心概念是熱傳導(dǎo)。本單元可以分為三個(gè)部分，第一部分是第1課，從關(guān)注身邊的熱源開(kāi)始，幫助學(xué)生建立對(duì)熱源和熱傳遞的初步感知。第二部分是第2--5課，通過(guò)關(guān)注熱量變化對(duì)物體的影響，探究氣體、液體和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。第三部分是第6--8課，探究引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)象并通過(guò)傳熱比賽和設(shè)計(jì)制作保溫杯的活動(dòng)考察學(xué)生對(duì)“熱傳遞”現(xiàn)象的掌握情況。課標(biāo)中熱傳導(dǎo)概念的表述可以分為兩個(gè)部分：1）熱從高溫物體傳遞到低溫物體。2）達(dá)到溫度相等時(shí)為止。這個(gè)表述中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)不同物體的熱傳導(dǎo)需要有“物體的直接接觸”前提條件。因此在本設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。對(duì)于“溫度相等”這個(gè)熱傳導(dǎo)結(jié)果的描述，教材中沒(méi)有作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我認(rèn)為教材的安排是合理的，由熱傳導(dǎo)的概念表述不難看出，從高溫向低溫部分傳導(dǎo)是定性實(shí)驗(yàn)，而溫度相等則是定量實(shí)驗(yàn)。由于能量部分做定量實(shí)驗(yàn)的操作難度很大，小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰八降南拗?，能量部分的教學(xué)內(nèi)容基本都是采用定性實(shí)驗(yàn)。因此，這部分內(nèi)容留待學(xué)生今后學(xué)習(xí)。基于以上對(duì)教材內(nèi)容的分析，確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助

學(xué)生建立熱傳導(dǎo)關(guān)于傳導(dǎo)方向的概念。

1、學(xué)生情況分析：

在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)歷了很多給物體加熱的活動(dòng)，對(duì)熱的傳遞已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗(yàn)積累。此時(shí)，很自然地就提出了第6課的研究題目“熱是怎樣傳遞的”。關(guān)于這一課學(xué)生的已有的發(fā)展情況將從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。（1）學(xué)生前概念情況學(xué)生從本單元開(kāi)始學(xué)習(xí)熱學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)歷了很多給物體加熱的活動(dòng)，對(duì)熱的傳遞已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗(yàn)積累。關(guān)于“熱傳導(dǎo)”的，學(xué)生的原有認(rèn)知是：1）直覺(jué)認(rèn)為熱傳向四面八方，但不知道熱傳導(dǎo)的原因是因?yàn)榇嬖跍囟炔睢?）對(duì)于熱在線性材料比較清楚，但熱在面性材料和不規(guī)則材料的傳遞就不清楚了。3）對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有想法?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)“熱傳導(dǎo)”的原有認(rèn)知中包含了很多模糊的概念和不夠深刻的正確概念。這些前概念來(lái)自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此都是非常感性的認(rèn)識(shí)。需要通過(guò)教學(xué)將這些感性認(rèn)識(shí)提升為理性的概念。（2）實(shí)驗(yàn)方法與技能情況 熱在物體中傳遞的現(xiàn)象不易觀察，需要借助一定的方法使熱的傳遞可視化。這種研究方法對(duì)五年級(jí)的學(xué)生并不陌生。在四年級(jí)學(xué)習(xí)《聲音的傳播》和本單元學(xué)習(xí)《空氣的熱脹冷縮》這兩課，均采用借助物體特殊性質(zhì)使觀察內(nèi)容可視化的方法來(lái)幫助觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，在三年級(jí)學(xué)習(xí)《溫度與水的變化》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)觀察到物質(zhì)由于熱量 的變化而產(chǎn)生的顯著變化——物態(tài)變化。本課將利用凡士林的物態(tài)變化使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可視化。因此在研究方法的遷移上學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。（3）學(xué)生的情感態(tài)度情況熱現(xiàn)象非常奇妙，因此學(xué)生們對(duì)熱學(xué)問(wèn)題充滿了探究的欲望?；谝陨蠈?duì)學(xué)生情況的分析，本課的教學(xué)難點(diǎn)落腳在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象從而形成熱傳導(dǎo)的概念。

3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明

本課采用探究式教學(xué)，教師通過(guò)搭建腳手架指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)、學(xué)生脫離腳手架自主設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，最終通過(guò)師生共同梳理實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成“熱傳導(dǎo)”這一科學(xué)概念。

4、技術(shù)準(zhǔn)備

教師設(shè)計(jì)、制作、選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料；教師準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n件、視頻；教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單。

5、前期教學(xué)情況

經(jīng)過(guò)前5課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷經(jīng)歷著給物體加熱的活動(dòng)。他們已經(jīng)了解到加熱可以使物體體積（熱脹冷縮）和物體的形態(tài)（水的三態(tài)變化）發(fā)生變化。

6、問(wèn)題與對(duì)策

本課的問(wèn)題是如何使熱的傳導(dǎo)過(guò)程可視化，從而幫助學(xué)生形成熱傳導(dǎo)的科學(xué)概念。教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、認(rèn)識(shí)在同一物體中熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端；認(rèn)識(shí)在直接接觸的物體間熱總是從高溫物體傳向低溫物體，這一過(guò)程稱為熱傳導(dǎo)。過(guò)程與方法

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

2、認(rèn)識(shí)到當(dāng)觀察肉眼看不到的現(xiàn)象時(shí)可以采用哪些研究方法。情感態(tài)度價(jià)值觀

1．保持積極的觀察探究熱傳導(dǎo)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)概念形成。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象從而形成熱傳導(dǎo)的概念。

教學(xué)具準(zhǔn)備

1、多媒體材料： 課件、火鍋視頻、炒菜視頻。

2、教師演示材料：鐵架臺(tái)1個(gè)、三角架1個(gè)、鋁棒1個(gè)、涂一層蠟的圓鐵片1個(gè)、凡士林1盒、小木棍若干、酒精燈1個(gè)、火柴1盒、廢液缸1個(gè)等。

3、分組材料：鐵架臺(tái)1個(gè)、三角架1個(gè)、鋁棒1個(gè)、涂一層蠟的圓鐵片1個(gè)、凡士林1盒、小木棍若干、酒精燈1個(gè)、火柴1盒、廢液缸1個(gè)等。教學(xué)過(guò)程

一、情景引入，提出問(wèn)題

1、播放視頻核心情節(jié)：吃火鍋時(shí)金屬勺忘記從鍋里取出，再次握住勺時(shí)燙到手。（學(xué)生觀看視頻）

2、提問(wèn)：這把勺是怎樣變得燙手的？請(qǐng)學(xué)生將勺變熱的過(guò)程畫在記錄單上。（學(xué)生填寫記錄單）

教學(xué)意圖：從貼近生活的情景入手，引起學(xué)生探究興趣同時(shí)揭示學(xué)生關(guān)于熱傳導(dǎo)的前概念情況。畫圖是希望將學(xué)生的思維發(fā)展可視化，并作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。（第一次記錄）

二、研究熱在金屬條中怎樣傳遞

1、說(shuō)明使用金屬條的依據(jù)出示金屬條，向?qū)W生說(shuō)明在科學(xué)研究中，為了研究的簡(jiǎn)便，常常使用簡(jiǎn)單的或典型材料來(lái)探究事物的一般規(guī)律。我們先來(lái)研究熱在金屬條這樣的條形物體中怎樣傳遞。

2、預(yù)測(cè)熱在金屬條中怎樣傳遞（學(xué)生預(yù)測(cè)）

3、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)

（1）提問(wèn)：如何“看到”熱在金屬條中的傳遞過(guò)程呢？（2）提示：在本單元研究《空氣的熱脹冷縮》時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)于肉眼不易觀察的現(xiàn)象可以通過(guò)借助某些物體的特殊性質(zhì)來(lái)幫助觀察。（學(xué)生分組討論：利用冰塊、蠟、黃油等物質(zhì)遇熱發(fā)生明顯的形態(tài)變化的特點(diǎn)幫助觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。）（引導(dǎo)學(xué)生注意這些物質(zhì)的共同特點(diǎn)是遇熱會(huì)發(fā)生明顯的

形態(tài)變化）

（3）師生討論細(xì)化實(shí)驗(yàn)方案：加熱點(diǎn)位置、金屬棒怎樣固定、記錄內(nèi)容、火柴棍掉落的順序及間隔需等距等等。（學(xué)生討論完善實(shí)驗(yàn)方案）

（4）根據(jù)加熱點(diǎn)位置不同，將學(xué)生分為兩組（端點(diǎn)組和中間組）(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象)

4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，師生共同梳理：在金屬條中，熱總是從較熱的部位逐步傳向較冷的部位。（注意：在匯報(bào)過(guò)程中始終引導(dǎo)學(xué)生注意金屬條還將熱傳向了凡士林，為后續(xù)在形成概念作鋪墊）（學(xué)生匯報(bào)描述熱的傳遞過(guò)程并梳理結(jié)論。）

教學(xué)意圖：這個(gè)學(xué)期學(xué)生開(kāi)始嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但試教時(shí)發(fā)現(xiàn)完全放開(kāi)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，尤其是本課的教學(xué)難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使熱傳導(dǎo)過(guò)程可視化從而形成科學(xué)概念。為了突破難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為在師生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師幫助學(xué)生梳理以往學(xué)習(xí)中具有相似特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法上的遷移（搭建支架），目的為下一環(huán)節(jié)學(xué)生脫離支架，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供方法上的指導(dǎo)和示范。這樣的設(shè)計(jì)非常符合支架式教學(xué)原理：搭建支架---撤離支架，讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這個(gè)支架搭建的好，學(xué)生下一環(huán)節(jié)就會(huì)進(jìn)行的順利，概念的形成就會(huì)水到渠成，因此本環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。（第二次記錄）

三、研究熱在金屬片中怎樣傳遞

1、根據(jù)金屬條的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)推測(cè)熱在金屬片中怎樣傳遞？（學(xué)生推測(cè)并畫圖表示）

2、根據(jù)金屬條實(shí)驗(yàn)的啟示，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）

3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄）

4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，師生共同梳理概念：在金屬片中，熱總是從較熱的部分逐漸傳遞到較冷的部分。（學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并梳理結(jié)論）

教學(xué)意圖：有了前一環(huán)節(jié)的支撐和引導(dǎo)，本環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常流暢，實(shí)驗(yàn)也較能順利的進(jìn)行。熱在金屬片中的傳遞對(duì)發(fā)展學(xué)生熱傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)有著重要的意義。在前測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)金屬片中的熱傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)比在金屬條中模糊概念和錯(cuò)誤概念要多。（第三次記錄）

四、總結(jié)提升，形成概念

1、引導(dǎo)思考：上述實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是什么？說(shuō)明了熱是怎樣傳遞的？

（學(xué)生回答：從溫度高的地方傳遞到溫度低的地方）

2、總結(jié)得出熱傳導(dǎo)的規(guī)律：同一物體從溫度高的部分到溫度低的部分；不同物體（緊密接觸）從溫度高的物體到溫度低的物體，這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象就叫熱傳導(dǎo)，它是熱傳遞方式的一

種。（板書）（學(xué)生理解和記憶）

教學(xué)意圖：分析兩次實(shí)驗(yàn)中的共同特點(diǎn)，形成熱傳導(dǎo)的概念。當(dāng)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生對(duì)其原有認(rèn)知進(jìn)行豐富和調(diào)整，最終進(jìn)行科學(xué)概念的建構(gòu)。達(dá)到了最近發(fā)展區(qū)。

五、分析與評(píng)價(jià)

1、播放“炒菜”的視頻，請(qǐng)學(xué)生分析炒菜過(guò)程中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。

(學(xué)生分析匯報(bào))2標(biāo)出冰棍融化的過(guò)程。

(學(xué)生填寫記錄單)教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)既是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，又是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。分析炒菜過(guò)程偵測(cè)學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)概念同一物體和不同物體的傳遞理解的是否透徹。標(biāo)注冰棍融化過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)了線性和平面的材料后是否能對(duì)立體材料進(jìn)行遷移。（第四次記錄）

板書設(shè)計(jì)： 熱是怎樣傳遞的？

熱傳導(dǎo) ： 同一物體：溫度高的部分-→溫度低的部分

不同物體：溫度高的物體-→溫度低的物體（直接接觸）

科學(xué)記錄單：

《熱是怎樣傳遞的？》實(shí)驗(yàn)記錄單 班級(jí) 小組 熱在金屬勺的傳遞：

預(yù)測(cè)： 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

熱在金屬條中的傳遞：

預(yù)測(cè)：

熱在金屬片中的傳遞：

預(yù)測(cè)：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

第四篇：熱是怎樣傳遞的 教學(xué)設(shè)計(jì)

五下《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材說(shuō)明

本節(jié)課是小學(xué)科學(xué)五下第二單元的第六課，內(nèi)容共分兩部分。第一部分，熱在金屬條中的傳遞，此項(xiàng)觀察活動(dòng)分個(gè)兩層面，第一個(gè)觀察活動(dòng)是用手去感觸金屬條中的熱傳遞，把金屬條的一端浸入熱水中，用手觸摸露出水面的部分，感覺(jué)露出水面的部分哪里先熱，哪里后熱？每個(gè)地方的冷熱程度是否一樣？通過(guò)手的感覺(jué)，判斷熱傳遞的過(guò)程與方向。第二個(gè)層面是直觀的實(shí)驗(yàn)，觀察金屬條中的熱傳遞，在金屬條上每隔一定距離用凡士林粘上一根火柴棒，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，用酒精燈給鐵絲的一段進(jìn)行加熱，觀察那端的火柴棒先掉下來(lái)，火柴棒掉下來(lái)的順序是怎樣的？然后用同樣的裝置，對(duì)鐵絲進(jìn)行中間加熱，觀察現(xiàn)象，從而交流討論得出結(jié)論，熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

第二部分，熱在金屬片中的傳遞，這部分讓學(xué)生觀察，在涂有一層薄蠟的金屬圓片上的傳遞方向與過(guò)程。此項(xiàng)活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的探究思路，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)深入的觀察與思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向逐漸擴(kuò)散的過(guò)程。這樣學(xué)生在這部分的探究過(guò)程中，他們對(duì)熱傳遞，確切的說(shuō)是熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向就有了更全面的認(rèn)識(shí)與理解。教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過(guò)程方法

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向，并用文字或圖示記錄、交流觀察到的熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感態(tài)度價(jià)值觀

保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣，體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得成功喜悅。教學(xué)重點(diǎn) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的 教學(xué)準(zhǔn)備

分組材料：金屬棒、鐵架臺(tái)、棉簽、凡士林、酒精燈、涂蠟的金屬片、紙巾、試管夾

教師準(zhǔn)備：凡士林、面巾紙等 教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入

1、冬天里，老師的手總是冰冷的，誰(shuí)能幫我想想：可以利用哪些東西，使我的手馬上熱起來(lái)？學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，想到的辦法也很多，如烤火，烘取暖器，捂熱水袋等等。

2、提問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)的這些物體都有什么相同的地方？（??都是熱的物體。）是比誰(shuí)熱的物體？（??都是比手熱的物體。）所以手上的熱量是從哪里來(lái)的？

3、手和??之間溫度不同，有溫度差。（溫度差）我們把相對(duì)熱的物體叫做高溫物體，把相對(duì)溫度較低的物體叫做低溫物體。熱是從哪兒傳到哪兒的呢？（板書：高溫物體→低溫物體）

（二）熱在金屬條中的傳遞

1、出示金屬棒：我這里有一根金屬棒，用酒精燈給金屬棒的一端加熱。金屬棒的中間會(huì)熱嗎？另一端呢？哪里先熱？你覺(jué)得熱是怎樣傳遞的？學(xué)生都表示加熱一端先變熱。學(xué)生充分猜想熱在金屬條中是怎樣傳遞的，為明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康穆裣路P。

2、現(xiàn)在，我們身邊有這些材料：鐵架臺(tái)、金屬棒、酒精燈、凡士林、棉簽，你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使自己能看到熱在金屬棒上的傳遞過(guò)程嗎？順便介紹：凡士林的特點(diǎn)，演示使用。學(xué)生在理解凡士林作用的基礎(chǔ)上，對(duì)要發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，這是一種建立在科學(xué)依據(jù)上的猜測(cè)。

3、請(qǐng)各小組交流討論如何設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：說(shuō)說(shuō)你們小組的實(shí)驗(yàn)方法？學(xué)生根據(jù)老師的提示，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察熱在金屬棒中是如何傳遞的。

實(shí)驗(yàn)最主要觀察什么？（觀察棉簽掉落的先后順序，我們就能清楚地看到熱傳遞的方向。）粘棉簽需要注意什么嗎？學(xué)生就老師提出問(wèn)題的進(jìn)行仔細(xì)地探討，從而明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程中該要注意的種種事項(xiàng)。

4、實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)你們先猜測(cè)一下，棉簽掉落的順序應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生大膽猜想，并提出猜想的根據(jù)。

5、為了更好地完成實(shí)驗(yàn)，老師這兒有一個(gè)溫馨提示，我們一起來(lái)閱讀一下，課件出示溫馨提示：

（1）認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫好記錄表。（2）注意酒精燈的使用方法，不要對(duì)著火焰吹氣、說(shuō)話。

注意：千萬(wàn)不能觸摸加熱后的金屬條，小心燙傷。

學(xué)生在仔細(xì)閱讀溫馨提示的過(guò)程中，明晰實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)，使學(xué)生在自主的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加有序。

6、學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄，教師巡視指導(dǎo)。

7、小組匯報(bào)交流：哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們組的發(fā)現(xiàn)。

①小組匯報(bào)：我們小組采用的是 一 端加熱的方法，棉簽掉落的順序依次是: A B C D，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

我們發(fā)現(xiàn)：

1、距離加熱點(diǎn)越遠(yuǎn)，熱傳遞所需時(shí)間越 長(zhǎng)；距離加熱點(diǎn)越近，熱傳遞所需時(shí)間越

2、熱在金屬棒上傳遞的方向是（）：A.向一邊 B.向兩邊。（板書：加熱點(diǎn)→兩邊）哪個(gè)小組也是這樣加熱，你們的意見(jiàn)呢？

②有不同加熱點(diǎn)的小組嗎？小組繼續(xù)匯報(bào)：（出示課件，學(xué)生回答棉簽掉落順序）我們小組采用的是 中間加熱的方法，棉簽掉落的順序依次是: A C B D。你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

2、熱在金屬棒上傳遞的方向是（）：A.向一邊 B.向兩邊。（板書：加熱點(diǎn)→兩邊）哪個(gè)小組也做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的？你們的意見(jiàn)一樣嗎？學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，得出的結(jié)論十分一致。

③得出結(jié)論：熱在金屬棒上是怎樣傳遞的？（熱在金屬棒上是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞的）

（板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（三）熱在金屬片中的傳遞

1、除了金屬棒外，我還給大家準(zhǔn)備了一塊金屬片。如果在金屬片的中間加熱或者在金屬片的邊緣加熱（課件出示），熱在金屬片上又會(huì)怎樣傳遞呢？我們先來(lái)猜測(cè)一下。學(xué)生有了先前的經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)會(huì)更加有科學(xué)依據(jù)。

2、猜測(cè)需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，這個(gè)實(shí)驗(yàn)又怎么做呢？怎樣讓金屬片上的熱傳遞能夠“看到”？引導(dǎo)學(xué)生想到用蠟涂抹。——蠟怎么涂？（要涂滿而且涂的要均勻）

涂上蠟的金屬片老師已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好了。我們用試管夾夾住金屬片，直接拿著加熱就可以了。

3、這個(gè)實(shí)驗(yàn)要觀察什么？（觀察蠟融化的情況）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意些什么？學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的各種注意事項(xiàng)，教師出示實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的要求。(1)把涂有蠟的一面朝上。

（2）加熱時(shí)，圓鐵片保持水平。結(jié)束后，鐵片平放在三腳架上冷卻。（3）認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫好記錄表。注意：千萬(wàn)不能觸摸加熱后的金屬圓片，小心燙傷。

4、學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，教師巡視指導(dǎo)。

5、匯報(bào)交流：

①?gòu)闹虚g加熱，觀察到了什么現(xiàn)象？從邊緣加熱呢？（學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)、課件演示）②小結(jié)：熱在金屬片上是怎樣傳遞的？（加熱點(diǎn)→四周）金屬片上的加熱點(diǎn)的溫度高，四周溫度低，所以熱在金屬片也是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞。（指板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（四）整理提升，揭示概念

1、揭示概念：今天，我們研究了熱在金屬條和金屬片上是怎樣傳遞的。像這樣，通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，我們稱它為熱傳導(dǎo)。（讀概念，板書：熱傳導(dǎo)）熱傳導(dǎo)一般發(fā)生在固體中，是熱的傳遞方式之一。

（五）拓展延伸

1、冬天手握一根銅棒，手會(huì)感到特別的冷，你能解釋這種現(xiàn)象嗎？

2、其實(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在我們生活中很常見(jiàn)，誰(shuí)來(lái)舉個(gè)例子？

我們坐在火爐旁也會(huì)感覺(jué)到熱，我們和火爐有沒(méi)有直接接觸？那這種熱的傳遞方式又叫什么呢？請(qǐng)你閱讀書本上P47的資料來(lái)了解其他的熱傳遞方式。附板書： 熱是怎樣傳遞的

高溫物體 → 低溫物體

熱傳導(dǎo) 加熱點(diǎn) 兩邊

溫度高的部分 → 溫度低的部分

加熱點(diǎn) 四周對(duì)流

熱輻射 教后反思

整堂課以學(xué)生自主探索為主，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)

驗(yàn)、觀察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)真實(shí)感知?？墒沁@并不能忽視教師的指導(dǎo)，在這節(jié)課，我有了以下收獲。

本節(jié)課內(nèi)容是對(duì)熱是怎樣傳遞的，即熱傳遞的方向這一問(wèn)題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不是一件很難的事情。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。我希望學(xué)生能在開(kāi)放的環(huán)境中，展開(kāi)思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)方式來(lái)，自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的動(dòng)手能力參差不齊。

在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。學(xué)生的猜想根植于他們的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于他們的生活。一系列的探究活動(dòng)，均從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用的材料也是生活中常見(jiàn)的。由于探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想來(lái)源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，既滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，又提高教學(xué)的信度與效度，更能把學(xué)生直接帶入相關(guān)的真實(shí)情境中。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，這一點(diǎn)還是達(dá)到目的的。

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》教案

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過(guò)程與方法：

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

【教學(xué)難點(diǎn)】 通過(guò)分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的 【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等?！窘虒W(xué)過(guò)程】 引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會(huì)兒金屬條就會(huì)變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺(jué)得熱是怎樣傳遞的？ 學(xué)生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺(jué)。

3、說(shuō)說(shuō)熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據(jù)材料，我們有沒(méi)有辦法使自己能“看”到或感覺(jué)到熱在固體中的傳遞過(guò)程？

5、小組討論實(shí)驗(yàn)方案。

6、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

7、學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（實(shí)驗(yàn)中教師要把握兩個(gè)發(fā)展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時(shí)間和間隔距離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點(diǎn)。）

8、小結(jié)： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測(cè)熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

4、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

5、按照教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置圖小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)。

6、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。