第一篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐_談?wù)剬?xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中意義

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中意義？

說(shuō)起語(yǔ)文教學(xué)，讓老師最頭疼的就是寫(xiě)作文了。那么怎樣讓寫(xiě)話(huà)習(xí)作教學(xué)不再困擾我們呢？從事語(yǔ)文教學(xué)十幾年了，帶了兩輪學(xué)生，在培養(yǎng)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，我緊緊圍繞課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。第一學(xué)段定位于“寫(xiě)話(huà)”，第二學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，最重要的是讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，而不是一種負(fù)擔(dān)。小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）寫(xiě)話(huà)目標(biāo)是：

1、對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。

2、在寫(xiě)作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；

3、根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！币虼嗽谝荒昙?jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用拼音寫(xiě)一句話(huà)，不限內(nèi)容。學(xué)習(xí)寫(xiě)生字時(shí)就用學(xué)習(xí)的生字（不會(huì)寫(xiě)的用拼音代替）寫(xiě)你看到的或聽(tīng)到的事情，甚至是一條短信也可以。結(jié)果學(xué)生的興趣很高，內(nèi)容更是豐富多彩。每天不用我布置作業(yè)學(xué)生早早的就完成這項(xiàng)作業(yè)了。其實(shí)在寫(xiě)話(huà)中學(xué)生不僅有了樂(lè)趣也養(yǎng)成了一種好習(xí)慣，那就是樂(lè)于寫(xiě)話(huà)并且留心周?chē)氖挛?。慢慢的大家總結(jié)出要寫(xiě)一句完整的話(huà)要交代清（時(shí)間）誰(shuí)在哪里干什么？我感到很欣慰。到了中段，習(xí)作教學(xué)把寫(xiě)話(huà)教學(xué)提升了一個(gè)坡度。三年級(jí)就是一個(gè)轉(zhuǎn)折期。好多孩子犯了難。針對(duì)此情況我遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫(xiě)生活”的原則，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)；遵循“讓所有學(xué)生‘吃飽’，讓一部分學(xué)生‘吃好’”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個(gè)別指導(dǎo)。從一句

話(huà)加成了三句話(huà)慢慢變成一段話(huà)。而且我會(huì)在每天早讀時(shí)間留五分鐘時(shí)間講講我們周?chē)l(fā)生的人或事或我對(duì)某一廣播的看法。讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文就是將你看到的人或事寫(xiě)下來(lái)，這樣降低了習(xí)作的難度也讓學(xué)

生有話(huà)可寫(xiě)。通過(guò)我的鼓勵(lì)，討論孩子在交流中豐富知識(shí)，獲得方法。到了中期階段，重點(diǎn)進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好一句話(huà)。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句式——“什么時(shí)候，誰(shuí)，在什么地方，怎樣的干什么？”在理解這種句式上，激勵(lì)學(xué)生把這些句子寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可為他們以后的作文訓(xùn)練打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要注意的是訓(xùn)練中要求一定要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。到了一年級(jí)下學(xué)期，二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行“連句成段”的訓(xùn)練。

總之，寫(xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文的綜

合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需要教師關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生有新意的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等等。同時(shí)教師只有把握住低段寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練起步的要求。遵循“學(xué)詞寫(xiě)詞——學(xué)寫(xiě)句子——寫(xiě)小片段”的基本序列。在低年級(jí)扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)，到中高年級(jí)的習(xí)作教學(xué) 就變得輕而易舉了。

第二篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬?xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中意義

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中意義？

新課標(biāo)是指出：義務(wù)教育階段學(xué)生寫(xiě)作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。課標(biāo)建議中指出，關(guān)于“寫(xiě)作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫(xiě)話(huà)”，第二學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，讓我明白了在寫(xiě)話(huà)習(xí)作教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確地把握寫(xiě)話(huà)習(xí)作的目標(biāo)序列，在小學(xué)階段，特別是在起始階段，目標(biāo)不要太難，根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重學(xué)生的自主寫(xiě)話(huà)習(xí)作和自由表達(dá)；在寫(xiě)話(huà)習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)也要準(zhǔn)確地把握寫(xiě)話(huà)習(xí)作的目標(biāo)序列，愛(ài)護(hù)童心、童趣、童真，不要用各種規(guī)范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r。

因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要針對(duì)不同階段的學(xué)生，制定不同的要求、目標(biāo)，第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。在作文教學(xué)中，我們只有降低門(mén)檻，放緩坡度，本著循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)原則，才能讓孩子們不懼怕作文，將作文當(dāng)成是心理釋放的需要，真

正達(dá)到“言由心生”的最高境界。

總之，寫(xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，隨機(jī)的評(píng)價(jià)較多，需要我們關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生有新意的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等等，使用“激勵(lì)、調(diào)整、引導(dǎo)、示范”等各種方式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

第三篇：作業(yè)3--結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬?xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中意義？

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中意義？

寫(xiě)話(huà)習(xí)作目標(biāo)序列——作文教學(xué)與評(píng)價(jià)的導(dǎo)航

2011版課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段學(xué)生寫(xiě)作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。目前有不少學(xué)校搞“提前量”，小學(xué)一二年級(jí)就布置寫(xiě)作文，是不合適的。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教師倍感頭疼的問(wèn)題，孩子們也是“談文色變”。老師一說(shuō)寫(xiě)作文，學(xué)生就開(kāi)始翻作文書(shū)找范例。如何解決這一問(wèn)題，寫(xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排給了我們很好的啟示。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段寫(xiě)作的目標(biāo)定位更科學(xué)、更合理。課標(biāo)建議中指出，關(guān)于“寫(xiě)作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫(xiě)話(huà)”，第二學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”，第三學(xué)段繼續(xù)“習(xí)作”，從寫(xiě)話(huà)到習(xí)作再到習(xí)作，到了第四學(xué)段才叫寫(xiě)作。其目的是為了體現(xiàn)層次性、發(fā)展性，為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。寫(xiě)作教學(xué)序列與內(nèi)容的不同安排體現(xiàn)了這樣一種指導(dǎo)思想：小學(xué)階段要降低門(mén)檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達(dá)，要盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，上規(guī)矩不要早，也不要太嚴(yán)。從“寫(xiě)話(huà)”到“習(xí)作”，遵循了學(xué)生年齡的發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)、積累運(yùn)用的能力等。它猶如引航的燈塔，對(duì)老師的教學(xué)和評(píng)價(jià)也起到明確的指導(dǎo)意義。

以“內(nèi)容與形式”這一方面的目標(biāo)和要求為例，第一學(xué)段提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物?！钡诙W(xué)段提出“能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、1

便條進(jìn)行交流?！钡谌龑W(xué)段提出“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。”有了這些具體的階段性目標(biāo)要求，老師在教學(xué)時(shí)就有了方向。如：一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)寫(xiě)話(huà)，我們就要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，吐露真情，為日后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。聽(tīng)過(guò)一節(jié)一年級(jí)的寫(xiě)話(huà)課，我隨機(jī)看了身邊兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)的話(huà)，其中一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是：今天，我在課堂上得了一朵小紅花，我真高興！相比較另一位同學(xué)寫(xiě)的：今天，我和媽媽去海邊玩，大海真美呀！同樣在敘述一件事，同樣在表達(dá)自己的心情，同樣用到了“高興”“美”等好詞，我們能給予的評(píng)價(jià)卻不一樣，前者說(shuō)真話(huà)，吐真情；后者卻在套模式，或抄襲。我們要給予學(xué)生的指導(dǎo)也不一樣，對(duì)前一個(gè)孩子，我們要表?yè)P(yáng)，告訴孩子我手寫(xiě)我心，這就是寫(xiě)話(huà)，這就是最簡(jiǎn)單的作文；對(duì)后一個(gè)孩子，我們要給予明確的引導(dǎo)，告訴孩子最初的作文是從模仿開(kāi)始的，但模仿不是照搬照抄，寫(xiě)心里想說(shuō)的話(huà)，才會(huì)有話(huà)可寫(xiě)。

兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，門(mén)檻不宜太高，能夠?qū)?xiě)話(huà)有興趣，能夠把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)就很好了。第二學(xué)段的目標(biāo)定位不拘于形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，內(nèi)容和形式要求都很寬泛，也很開(kāi)放，有什么就寫(xiě)什么，什么都可以寫(xiě)，怎么寫(xiě)都可以，可以成文，還可以不成文，可以寫(xiě)成一個(gè)片段，也可以寫(xiě)成幾個(gè)片段，也可以再插一些圖畫(huà)，所以叫習(xí)作。第三學(xué)段，要寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文、記實(shí)作文和想象作文，很靈活，沒(méi)有以往嚴(yán)格的記敘文的概念。

在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練起始于一年級(jí)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，其中最基本的還是以寫(xiě)話(huà)為目的而進(jìn)行的“聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)”的訓(xùn)練。因此,抓好一年級(jí)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練是關(guān)鍵。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，根據(jù)教材的編排，我每一堂課多設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。提倡學(xué)生用漢語(yǔ)拼音自己寫(xiě)話(huà)，想到什么就寫(xiě)什么，愿意怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)“自己的話(huà)”，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的字詞或拼音寫(xiě)通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行“每日一句”的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。剛開(kāi)始的要求不高，只要學(xué)生能自己想、動(dòng)筆寫(xiě)就可以了，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫(xiě)生活”的原則，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)；遵循“讓所有學(xué)生‘吃飽’，讓一部分學(xué)生‘吃好’”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個(gè)別指導(dǎo)。

到了中期階段，重點(diǎn)進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好一句話(huà)。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句式——“什么時(shí)候，誰(shuí)，在什么地方，怎樣的干什么？”在理解這種句式上，激勵(lì)學(xué)生把這些句子寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可為他們以后的作文訓(xùn)練打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要注意的是訓(xùn)練中要求一定要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。到了一年級(jí)下學(xué)期，二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行“連句成段”的訓(xùn)練。

這是低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)，到了中高年級(jí)，我又是這樣做的。舉個(gè)例子。師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。??師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫(xiě)吧。

我抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，我先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上，先通過(guò)充滿(mǎn)智慧的談話(huà)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了習(xí)作。

所以，學(xué)習(xí)之后，我明白了在寫(xiě)話(huà)習(xí)作教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確地把握寫(xiě)話(huà)習(xí)作的目標(biāo)序列，在小學(xué)階段，特別是在起始階段，目標(biāo)不要太難，根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重學(xué)生的自主寫(xiě)話(huà)習(xí)作和自由表達(dá)；在寫(xiě)話(huà)習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)也要準(zhǔn)確地把握寫(xiě)話(huà)習(xí)作的目標(biāo)序列，愛(ài)護(hù)童心、童趣、童真，不要用各種規(guī)范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。

總之，寫(xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中是語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，隨機(jī)的評(píng)價(jià)較多，需要教師關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生有新意的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等等。對(duì)這些表現(xiàn)與結(jié)果及時(shí)作出診斷，使用“激勵(lì)、調(diào)整、引導(dǎo)、示范”等各種方式，促其發(fā)展。同時(shí)教師只有把握住低段寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練起步的要求。遵循“學(xué)詞寫(xiě)詞——學(xué)寫(xiě)句子——寫(xiě)小片段”的基本序列。在一、二年級(jí)扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)，那么中高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)輕松了。

學(xué)完這個(gè)專(zhuān)題后，我才認(rèn)識(shí)到課程寫(xiě)話(huà)、習(xí)作目標(biāo)序列的安排在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中意義。由此可知，在作文教學(xué)中，我們只有降低門(mén)檻，放緩坡度，本著循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)原則，才能讓孩子們不懼怕作文，將作文當(dāng)成是心理釋放的需要，真正達(dá)到“言由心生”的最高境界。

第四篇：1.結(jié)合自己口語(yǔ)交際教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)際情況,談?wù)劷窈蟮拇蛩恪?/a>

2.結(jié)合自己口語(yǔ)交際教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，談?wù)劷窈蟮拇蛩恪?/p>

口語(yǔ)交際，指的是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情交流的一種交流活動(dòng)。那么我們鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力呢？下面我談一點(diǎn)膚淺的看法：

一、字、詞、句是培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是由單個(gè)的句子組成的，而句子又是由字、詞組成。因此，在語(yǔ)言的交流中，能否恰當(dāng)?shù)谋砬檫_(dá)意，形象的描繪事物，得體的傳遞信息，關(guān)鍵要看語(yǔ)言的駕馭能力。這中間，識(shí)字量的多少對(duì)口語(yǔ)交際起著基礎(chǔ)性的作用。試問(wèn)一個(gè)人連字、詞、句都不懂，還能正確的去交際嗎？所以我們平時(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生積累字、詞、句，并強(qiáng)化每一個(gè)字詞句的理解與運(yùn)用，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫熬毩?xí)對(duì)話(huà)。這樣讓學(xué)生掌握了一定的字詞句，語(yǔ)言才會(huì)豐富，靈活多變，而不是一味的重復(fù)哆嗦。

二、讀和說(shuō)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的關(guān)鍵。學(xué)生積累了一定的字詞句的基礎(chǔ)上，大腦中有東西裝了，這就需要用語(yǔ)言表述出來(lái)。如何來(lái)表達(dá)，這就更需要教師在上課時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因?yàn)橹挥凶x時(shí)吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，注意了停頓和重音，注重了語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，口頭交流才會(huì)做到準(zhǔn)確流暢，抑揚(yáng)頓挫，因而我認(rèn)為鄉(xiāng)村中學(xué)應(yīng)注重課堂中的讀的訓(xùn)練。為了提高閱讀的興趣，可以采取多種方式的讀，如齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀。讀說(shuō)明文，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、富有邏輯性。讀小說(shuō)，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)、形象。讀古文，能訓(xùn)練學(xué)生出口成章，旁征博引，貫通古今。讀詩(shī)歌，能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言富有跳躍性。讀議論文，能訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷，說(shuō)話(huà)有條理。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外多讀，養(yǎng)成讀說(shuō)的習(xí)慣。為了達(dá)到說(shuō)得出口成章，我在上課時(shí)，先用三分鐘時(shí)間讓學(xué)生選擇一個(gè)主題說(shuō)一段話(huà)，再由其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)設(shè)情景是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要陣地。創(chuàng)設(shè)情景指的是制造一個(gè)與社會(huì)生活相同的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬表演?！缎抻喆缶V》指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙方互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。”學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)中

才能增加口語(yǔ)表達(dá)能力，可以根據(jù)口語(yǔ)交際的情景創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無(wú)束的參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。這就要求學(xué)生仔細(xì)的聽(tīng)，并且要準(zhǔn)確理解對(duì)方的意思，還要聽(tīng)出不同意見(jiàn)的分歧所在，聽(tīng)出弦外之音，話(huà)外之意。例如：

情景一 某公司招聘員工，當(dāng)你報(bào)了名通過(guò)考試拿著材料去應(yīng)聘時(shí)，招聘卻說(shuō)：

1、“材料先放在這里，有消息會(huì)通知你的?！?/p>

2、“是否可以談?wù)勀愕囊蠛痛蛩?？?/p>

3、“如果分配你到別的崗位，你愿意嗎？”面對(duì)以上三種情況，學(xué)生都要聽(tīng)出招聘者的弦外之音，然后作出不同的回答。

情景二 有一天，你興沖沖去約小明看電影，小明在家沒(méi)事卻說(shuō)：“對(duì)不起，我外婆叫我在家陪她，你一個(gè)人去好嗎？”面對(duì)以上這種情況，你也要能聽(tīng)出別人的言外之意，妥善的處理，不然，事情將會(huì)很尷尬。

創(chuàng)設(shè)情景要求學(xué)生根椐情景能夠得體的說(shuō)。也就是要分清場(chǎng)合、對(duì)象，用語(yǔ)文明、得體。例如：

四、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際訓(xùn)練互為前提。因?yàn)樘岣吡丝谡Z(yǔ)能力直接帶動(dòng)寫(xiě)作能力的提高，當(dāng)然，寫(xiě)作能力的發(fā)展也影響口語(yǔ)能力的進(jìn)步?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具體明確、文從字順的表述自己的意思”。由此可知，寫(xiě)作是用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。因此，語(yǔ)文新課教材的每個(gè)單元都安排了口語(yǔ)交際、寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)。一般的人認(rèn)為只要會(huì)說(shuō)就會(huì)寫(xiě)，而實(shí)際上有的人寫(xiě)得出卻說(shuō)不出。所以我認(rèn)為教師在課堂中應(yīng)針對(duì)這兩種情況，讓不會(huì)寫(xiě)的多寫(xiě)，不會(huì)說(shuō)的多說(shuō)，因?yàn)槎蓟榍疤帷?/p>

綜上所述，口語(yǔ)的培養(yǎng)在鄉(xiāng)村中學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期性、艱巨性的任務(wù)，并不是一朝一夕可以做好的，我希望通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)有所提高。

第五篇：結(jié)合自己體育教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勼w育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的心理健康與社

結(jié)合自己體育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力有哪些好處？

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注，如在中學(xué)生或大學(xué)生中發(fā)生的自殺現(xiàn)象等。這說(shuō)明我們?cè)趯?duì)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力方面的教育與培養(yǎng)是缺失的。因此，標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)是必要的、及時(shí)的，也是正確的。在自殺的學(xué)生人群中，似乎是隱含著一種規(guī)律性，那就是體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有自殺的。這個(gè)道理也很好解釋?zhuān)?jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)人，他負(fù)面情緒可以在經(jīng)常的體育活動(dòng)得到宣泄，同時(shí)，由于他們經(jīng)常參加體育比賽，激烈的競(jìng)爭(zhēng)也使他們變得自信和堅(jiān)強(qiáng)。勝利使他們獲得自信；失敗使他們經(jīng)受挫折的考驗(yàn)。體育使他們變得性格堅(jiān)強(qiáng)、胸懷開(kāi)闊、樂(lè)觀(guān)自信……而那些從來(lái)不去參加體育運(yùn)動(dòng)或激烈競(jìng)爭(zhēng)的人，就不可能做到這一點(diǎn)。現(xiàn)在城市的孩子中，獨(dú)生子女越來(lái)越多，唯一能讓他感受吃苦、接受磨難的恐怕就是體育活動(dòng)了。我們應(yīng)該從培養(yǎng)他們身心健康和社會(huì)適應(yīng)的角度，鼓勵(lì)他們多參加體育活動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)不僅增強(qiáng)的是學(xué)生們的體質(zhì)，也是對(duì)他們心理品質(zhì)的一種鍛煉。我們一線(xiàn)的老師在實(shí)施這個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)的時(shí)候，還要注意心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)不能單獨(dú)進(jìn)行，它一定要在運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)結(jié)合中去進(jìn)行、去實(shí)現(xiàn)。

心理健康和社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)新內(nèi)容目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)就這一目標(biāo)提出了四方面的要求：第一個(gè)就是培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；第二個(gè)是學(xué)會(huì)調(diào)控情緒和方法；第三個(gè)是形成合作意識(shí)與能力；第四個(gè)是具有良好的體育道德。關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在水平四就是指具有堅(jiān)決果斷的決策能力。如何在體育課上培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？比如可以讓某個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)當(dāng)組長(zhǎng)，在大家你一言他一語(yǔ)拿不定主意時(shí)，他來(lái)綜合大家的意見(jiàn)最后作出決定，并主動(dòng)配合組內(nèi)成員，完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以在激烈的比賽中，如在籃球比賽中，根據(jù)場(chǎng)上的形勢(shì)變化果斷作出決策行為等。

心理健康和社會(huì)適應(yīng)的很多內(nèi)容，都是一種內(nèi)在心理品質(zhì)的體現(xiàn)，比如說(shuō)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、抗挫折能力、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)等，這些品質(zhì)是最適合體育課培養(yǎng)的，以前的課程大綱都是沒(méi)有把這些方面明確列入，但這一次標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的規(guī)定并提出具體的要求。比如過(guò)去我們體育課所提到的集體主義精神，偏重于社會(huì)學(xué)上的概念，而且它表現(xiàn)是多方面的。現(xiàn)在我們的提法是團(tuán)隊(duì)合作精神，這在中小學(xué)的體育活動(dòng)就能具體而充分地體現(xiàn)。關(guān)于這一點(diǎn)，從水平一到水平四都有不同程度的具體要求。如水平一是針對(duì)一二年級(jí)的小孩所作的要求，這個(gè)年齡段的孩子社會(huì)角色意識(shí)弱，我喜歡的都是我的，所以要引導(dǎo)他們能夠通過(guò)分享器材、分享場(chǎng)地、分享運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)等方式，培養(yǎng)他們通過(guò)謙讓別人達(dá)到團(tuán)結(jié)別人的意識(shí)。到了水平二的時(shí)候，可以引導(dǎo)他們通過(guò)集體商量來(lái)解決運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，比如對(duì)規(guī)則的不同理解，在集體游戲中產(chǎn)生的矛盾等，以使大家能夠互相協(xié)作，集體完成一些游戲活動(dòng)。比如說(shuō)籃球的前鋒和后衛(wèi)要互相協(xié)助配合，才能更好地體現(xiàn)自己的角色作用。初中學(xué)生逐漸增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，比如參加比賽，誰(shuí)去最合適就推薦誰(shuí)。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)也有一個(gè)過(guò)程，剛進(jìn)入初一的時(shí)候，大家都不太熟悉，有時(shí)就表現(xiàn)為彼此不能合作或合作意識(shí)不強(qiáng)，到了初一下學(xué)期之后，大家熟悉后就比較容易合作了。