第一篇：就識(shí)字與寫字教學(xué)的某一理念,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)

我就小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字與寫字教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、識(shí)字

我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時(shí)，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來(lái)讀，并及時(shí)板書下學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。

有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識(shí)，就不再是生字。相反，有些熟字學(xué)生如果不能再認(rèn)，對(duì)他們而言也只能是“生”字。針對(duì)自身情況，讀會(huì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞，對(duì)于連熟字都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種復(fù)習(xí)，對(duì)已認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的放會(huì)使字詞教學(xué)一盤散沙，顯得雜亂，因而在認(rèn)識(shí)了學(xué)生中讀錯(cuò)的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，就是所謂的“收”。這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性，使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是生成的。

其實(shí)，學(xué)生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學(xué)以致用，因此，哪怕學(xué)生僅能說出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時(shí)專心了，有一定語(yǔ)感了。在解釋詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生借助圖片來(lái)解說，一眼明了，如“麥囤”；可以借助實(shí)物，具體直觀，如“蒲公英”“麥子”等；有的做動(dòng)作演一演，生動(dòng)形象，如“趴”“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”“低沉”；有的聯(lián)系實(shí)際造句，如“節(jié)儉”。其他的方式還有：聯(lián)系上下文，找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受約束，學(xué)生才能海闊天空。他們才能迸發(fā)出思維的火花。

二、寫字

指導(dǎo)寫字的方法很多，比如說，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來(lái)。例：教學(xué)象形字“鳥”字時(shí)，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點(diǎn)，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學(xué)生不僅學(xué)得快樂而且也記得牢。

另外，寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。在剛寫的時(shí)候，教師指導(dǎo)寫字要遵循“少而精”的原則。如果數(shù)量多了，學(xué)生往往為了趕速度，只好敷衍了事，拋開了質(zhì)量，這樣過早地離開了范字，任其自由發(fā)展，時(shí)間久了，習(xí)慣成自然，再想改變那種拙劣的字體，就很難了?！吧俣笨梢詼p輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生保證練習(xí)的質(zhì)量。在全神貫注、凝神靜氣的心態(tài)中仔細(xì)觀察字的結(jié)體，揣摩筆畫的寫法，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣，久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成注意力集中、冷靜等多方面的好習(xí)慣，大大提高寫字、識(shí)字的效率。而那種為了記憶而機(jī)械地抄寫，只能挫傷學(xué)生的積極性，破壞了寫字時(shí)的專注力，帶給學(xué)生的只能是對(duì)學(xué)習(xí)的索然無(wú)味和心靈上的痛苦。

要學(xué)生認(rèn)真地書寫，教師也要認(rèn)真地批改，善于從字體中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的字，可畫上鮮紅的“★”、笑臉、大拇指或?qū)懮瞎膭?lì)的話，讓他們感受到寫字的成功和快樂，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，對(duì)于不符合規(guī)范的字或呈現(xiàn)潦草之勢(shì)的，不要姑息遷就孩子，要舍得花時(shí)間面對(duì)面指出這個(gè)字的缺點(diǎn)并加以示范，直至學(xué)生寫好為止。

總之，識(shí)字與寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奠基石之一，只要精心施教，巧于引導(dǎo)，就一定能把好這一關(guān)，為建起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宏偉殿堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第二篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)設(shè)計(jì)技能的功能與作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。它既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞會(huì)影響到教學(xué)效果的表現(xiàn)。生活中處處有數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功上好一節(jié)課關(guān)鍵。在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)起著舉足輕重的作用，一堂課的好壞與教學(xué)設(shè)計(jì)密不可分。

一、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中，要想很好的把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就起著關(guān)鍵性的作用，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)成功的必要條件。所以，沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)就不會(huì)有好的課堂教學(xué)實(shí)踐，沒有教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)是難以順利進(jìn)行的。

二、有利于教師在過教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)是很重要的，一堂課的好壞就看學(xué)生的參與性與主動(dòng)性強(qiáng)不強(qiáng)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要看你的教學(xué)設(shè)計(jì)新不新穎，夠不夠吸引人，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

四、在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教育教學(xué)后活動(dòng)中的重要性，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂教學(xué)前一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)橋梁。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的效果有著極為重要的作用。是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提升教學(xué)智慧的重要手段。

第三篇：就識(shí)字與寫字教學(xué)改革的某一理念,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談您的認(rèn)識(shí)——2012繼續(xù)教育作業(yè)二

就識(shí)字與寫字教學(xué)改革的某一理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談您的認(rèn)識(shí)。

主動(dòng)識(shí)，記得牢，寫得好 ——堅(jiān)決落實(shí)識(shí)字、寫字為重點(diǎn)

通過“識(shí)字與寫字教學(xué)改革”專題學(xué)習(xí)，我更加深刻、系統(tǒng)地了解了“識(shí)字教學(xué)”的重要性和必須遵循的教學(xué)原則及實(shí)施策略，提高課堂識(shí)字教學(xué)的效果。

下面就以我所執(zhí)教的兩節(jié)識(shí)字寫字課的教學(xué)為例，談一談我對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

由于“過程、方法”這一維度的目標(biāo)，是新課程改革以來(lái)的新要求，我在設(shè)計(jì)這類目標(biāo)時(shí)有明確的意識(shí)，卻在設(shè)計(jì)和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價(jià)值喪失殆盡。下面從我的這個(gè)案例來(lái)說明這個(gè)問題的嚴(yán)重性。

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過這個(gè)字。

師：你們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？ 生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。

師：這是個(gè)好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見嗎？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來(lái)就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

學(xué)生們?cè)接浽綇?fù)雜，越學(xué)越糊涂。這種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值。開始我想，這不就是重視學(xué)生的自由選擇嗎？不就是以學(xué)生為本，用自己的方法去學(xué)習(xí)嗎？在學(xué)習(xí)了“識(shí)字與寫字教學(xué)改革”專題后才頓悟，這是一種偏激的方法！學(xué)生的確會(huì)“越學(xué)越糊涂”！我將課堂中的識(shí)字內(nèi)容引向生活，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字與生活、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在我們熟悉的生活用品、食品，各種場(chǎng)所中出現(xiàn)的“菜”字，不但引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了在生活中注意漢字的意識(shí)和習(xí)慣，也讓學(xué)生在潛意識(shí)是了解了“菜”字的不同用處，幫助學(xué)生組詞與說話。這是對(duì)的，但在后半部分里，我沒有及時(shí)判斷學(xué)生反饋信息的價(jià)值，盲目探究，學(xué)生處于追求形式的狀況下，識(shí)字活動(dòng)變得越來(lái)越復(fù)雜：5、6、7三位學(xué)生分析字形時(shí)，方式無(wú)創(chuàng)新，分析都人為復(fù)雜化，這將影響識(shí)字效率。

我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，把自己的教學(xué)與專題學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的剖析，認(rèn)清了：我在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)只是在單純地追求識(shí)字的數(shù)量和速度，單純追求形式的過程影響了學(xué)生識(shí)字的興趣，急進(jìn)功利也使得我在一定程度上忽視了學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。只把識(shí)字當(dāng)成閱讀和習(xí)作工具的課堂，必定是枯燥的、乏味的，教學(xué)效率必定是低下的。

之后，我又重新審視自己的識(shí)字寫字教學(xué)，做了許多努力。

一、導(dǎo)入新課

師：今天老師想帶大家到一個(gè)有趣的地方，小朋友們想去嗎？（生：想。）你們猜猜是哪兒？

生：菜園里。

（教師板書“菜園里”，并和學(xué)生學(xué)習(xí)生字“菜、園”。）師：好！現(xiàn)在我們一起坐公共汽車到菜園玩吧！請(qǐng)小朋友們坐好啦?。ń處熥龀鲩_車的姿勢(shì)）（出示教學(xué)掛圖）我們已來(lái)到了菜園了，你的心情怎樣呢？你有什么感覺要和大家分享呢？

生一：謝謝老師帶我們到這里！生二：我很高興，這里很美！生三：菜園里有很多的蔬菜。

師：是??！我們的菜園里有很多的蔬菜，哪你又發(fā)現(xiàn)了什么蔬菜呢？請(qǐng)用“我發(fā)現(xiàn)＿＿＿＿＿?！钡木涫絹?lái)回答。

一生：我發(fā)現(xiàn)了茄子。（教師接著請(qǐng)學(xué)生到菜籃子中把“茄子”的卡片找出來(lái)，自當(dāng)小老師領(lǐng)讀。）

（以同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)“辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個(gè)字詞卡片。）

師：小朋友的眼睛真厲害?。〔藞@里的“茄子、辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個(gè)蔬菜朋友，全都給大家請(qǐng)出來(lái)了！想一想，除了這7種蔬菜，我們的菜園里還長(zhǎng)著什么蔬菜呢？ 一生：豆角。（教師出示“豆角”的詞語(yǔ)卡片，全班同學(xué)拼讀。）（以同樣的方法學(xué)習(xí)“白菜”這一卡片。）

二、我會(huì)讀蔬菜的名稱

師：小朋友們真棒！能把這么多的蔬菜朋友請(qǐng)到我們班里來(lái)，那你們能不能和他們交上朋友呢？（生答：能?。┖?！小朋友真有信心，現(xiàn)在請(qǐng)你們打開書本把這9種蔬菜的名稱再讀一讀?？凑l(shuí)讀得又快又準(zhǔn)，讀完的請(qǐng)舉手。）今天我們班的小朋友好厲害??！為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師和小朋友一起來(lái)玩?zhèn)€游戲，怎么樣？（生齊答：好?。?/p>

請(qǐng)小組長(zhǎng)拿詞語(yǔ)卡片讓每個(gè)組員都讀一遍，最快讀完的小組可以獲得我們的紅旗。開始！

（教師總結(jié)此次的小比賽，全班齊讀蔬菜的名稱。）

師：我發(fā)現(xiàn)小朋友們的“黃瓜、西紅柿”這兩個(gè)詞語(yǔ)讀得特別好，但是，大家也要注意“蘿卜、茄子”這兩個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)樗鼈兪禽p聲的。我們?cè)賮?lái)讀一讀吧！

學(xué)生讀詞語(yǔ)。師：小朋友，有拼音就會(huì)讀了！假如老師把拼音卡片拿走，你會(huì)讀么？（生答：會(huì)。）好，你們先自己試一試，把書本的拼音蓋上，把它們讀一讀。等會(huì)兒，我請(qǐng)幾位小朋友來(lái)當(dāng)小老師。

小老師教讀。師：小老師教得很準(zhǔn)確，我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)他們！小朋友真有禮貌！我們?cè)賮?lái)玩游戲，幫這些蔬菜朋友找名字好嗎？“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么辦呢？（教師表演出非常著急的子）小朋友，誰(shuí)能夠幫幫我呢？”（請(qǐng)學(xué)生拿著蔬菜實(shí)物開始找自己的名稱。）

三、我會(huì)認(rèn)字

師：小朋友真是樂于助人，幫蔬菜朋友找到了名字卡片。老師把這些字拆成兩部分，你能幫它們找到自己的好朋友嗎？哪個(gè)小朋友坐得好，我就請(qǐng)他來(lái)。（教師發(fā)卡片。）

學(xué)生用 “我的朋友在哪里？”“你的朋友在這里。”回答。（卡片的字是：茄、蘿、菜、椒、柿。學(xué)生幫這些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西紅”朋友后，教師再出示這些字。）

師：小朋友，看看“茄、蘿、菜”這3個(gè)字，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？（學(xué)生說看法。教師再出示“椒、柿”這2個(gè)字，問學(xué)生）“你還能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字相同的地方嗎？”（學(xué)生說看法。）

師：小朋友的眼睛真厲害！我再考考你們！現(xiàn)在我把這些菜名拆開，你還認(rèn)得它們嗎？

（教師出示單個(gè)的字詞“豆、角、卜、心”，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。）師：你還會(huì)記它們嗎？

（教師隨機(jī)向?qū)W生滲透獨(dú)體字要一筆一畫地記，特別是“卜”字。重點(diǎn)指導(dǎo)新筆畫“心”字的臥鉤。）

（教師在田字格中范寫──學(xué)生在書本中練習(xí)──教師隨機(jī)指導(dǎo)──同桌互相評(píng)議。）

四、我會(huì)寫字

1、復(fù)習(xí)雙姿，做好準(zhǔn)備。

復(fù)習(xí)坐姿：頭正，身直，肩平，臂開，足安，左手按紙，右手執(zhí)筆。復(fù)習(xí)執(zhí)姿：一尺，一拳，一寸（三個(gè)一）。

2、認(rèn)真指導(dǎo)：看、記、練、評(píng)（自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)）、改。（1）指名認(rèn)讀生字，并書空筆順，相機(jī)糾正。

（2）質(zhì)疑：哪幾個(gè)字的筆順你覺得很難記，需要多練生字（視學(xué)生的具體情況而定）。

（3）強(qiáng)化記憶板書下來(lái)的生字的筆順。（4）教師小結(jié)。

3、練習(xí)。

（1）強(qiáng)調(diào)保持正確的寫字姿勢(shì)。

（2）學(xué)生按筆順寫字一遍，教師個(gè)別輔導(dǎo)。

4、反饋。

展示寫得好的字，表?yè)P(yáng)書寫姿勢(shì)正確的學(xué)生。

5、從學(xué)生的寫字姿勢(shì)、寫字興趣、寫字習(xí)慣、寫字效果等方面評(píng)出“小小書法家”和“優(yōu)秀書法作品”“寫字姿勢(shì)我最棒”等獎(jiǎng)項(xiàng)給予鼓勵(lì)。

同學(xué)們！我們寫字時(shí)，要有正確的雙姿，寫字要析記字形，弄清筆順，要一氣呵成。我們時(shí)時(shí)刻刻可以寫字，處處可以練習(xí)，但不要亂涂亂畫。俗話說“字如其人”，我們的漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫要規(guī)范，端正、整潔。

【教學(xué)反思】

這是一堂一年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)課。教學(xué)上，越是低年級(jí)，越是 要講究方法，而一年級(jí)是啟蒙階段，學(xué)生都是先入為主的，打好基礎(chǔ)很重要，基礎(chǔ)打壞了，以后改正就很難。這堂課，我站在兒童的角度，精心構(gòu)思，目標(biāo)明確，思路清晰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，充滿新課標(biāo)氣息。

一、課堂識(shí)字，要做到有效教學(xué)，必須明確把握識(shí)字教學(xué)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”：識(shí)字是智慧人生的起點(diǎn)，是一切學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整夠義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。這是對(duì)識(shí)字教學(xué)的一個(gè)明確而準(zhǔn)確的定位。

二、把握好有效識(shí)字的途徑。識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2 年級(jí)要多認(rèn)少寫。識(shí)字教學(xué)要注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。識(shí)字教學(xué)要在情境中識(shí)字、在生活中識(shí)字，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用他們喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，教師要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，幫助學(xué)生識(shí)字、寫字，了解字詞的意思。在課下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。教師在教給識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或適合的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。

如對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字，強(qiáng)調(diào)要整體記憶、反復(fù)記憶。第一次學(xué)習(xí)，要給以強(qiáng)烈的刺激，不必進(jìn)行繁瑣詳細(xì)的字形分析，要把字放在詞語(yǔ)、短句、句子當(dāng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶更牢固。要根據(jù)造字的方法（形聲、指示、會(huì)意等），識(shí)記生字的音、形、義，鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識(shí)記生字。要運(yùn)用聲音、圖像等多媒體手段幫助學(xué)生識(shí)記生字；要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)近平段時(shí)間學(xué)習(xí)的生字（可引導(dǎo)學(xué)生通過游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導(dǎo)學(xué)生辨析和記憶同音字、形近字；學(xué)過的字詞要放在詞語(yǔ)、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補(bǔ)牢的事”；要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)（識(shí)字）成果，鼓勵(lì)建立自主交流的機(jī)制。

在日常的教學(xué)中，我們總是不厭其煩地逐字分析其偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，然后讓學(xué)生利用熟字加一加、減一減的方法來(lái)識(shí)記字形，很少有老師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字方法（形聲、指示、會(huì)意等）去識(shí)記生字的音、形、義，或者鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識(shí)記生字的。此外，我們也不注意創(chuàng)造條件幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，故而學(xué)生的生字回生率很高。同時(shí)，也不注意引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，只重視教教科書上的生字，結(jié)果學(xué)生的識(shí)字量極為有限，這大大限制了學(xué)生閱讀能力的提高和思維的發(fā)展。有鑒于此，我們必須認(rèn)真反思我們的識(shí)字教學(xué)，大力改進(jìn)教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率了。

三、寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

寫字教學(xué)比單純認(rèn)字要復(fù)雜得多。修訂版語(yǔ)文課標(biāo)要求小學(xué)每天的語(yǔ)文課安排10分鐘練字，指導(dǎo)孩子寫字。低年級(jí)學(xué)生寫字大多是 零起點(diǎn)，所以一定要“有師指導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形有十分清晰的識(shí)記，一筆不誤。教師指導(dǎo)寫字，要細(xì)致、到位，提倡教師邊指導(dǎo)邊板書，使學(xué)生不但能把字寫對(duì)，而且能把字寫好。一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生對(duì)生字的間架結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則有了一定的基礎(chǔ)，在寫字時(shí)還可讓學(xué)生自主觀察字形，自主交流，加深對(duì)生字的理解。規(guī)范姿勢(shì)是寫字教學(xué)中的重中之重。首先教師要以身作則，低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿老師，所以教師的言行對(duì)學(xué)生的影響很大。其次表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，樹立班級(jí)寫字姿勢(shì)模范，讓學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)可依。

寫字教學(xué)要遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律，加強(qiáng)指導(dǎo)。利用漢字形聲、象形、會(huì)意等特點(diǎn)識(shí)字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫字，由獨(dú)到合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，加強(qiáng)指導(dǎo)，抓住主筆指導(dǎo)觀察占格、占位，注意起筆和用筆。合體字，觀察部件，占格占位，下筆注意筆畫的相離、相交、穿插、挪讓。不求多，只求好。要按照寫字規(guī)律來(lái)教寫字，加強(qiáng)書寫指導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生注意每筆的占位、結(jié)構(gòu)比例，各部件的穿、插、避、讓；一次練習(xí)，書寫不超過3個(gè)，要寫得一個(gè)比一個(gè)好；要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘練寫，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學(xué)生寫詞語(yǔ)，以幫助學(xué)生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫字教學(xué)要求，老師們只要按照這個(gè)要求落實(shí)好，學(xué)生就基本能寫好字了。寫字也是一項(xiàng)意義重大的育人工程，它能鍛煉學(xué)生的意志和培養(yǎng)學(xué)生的品格，它能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的處事態(tài)度和專心細(xì)致工作作風(fēng)，它能讓學(xué)生感受美并創(chuàng)造美。而且，一手好字能讓學(xué)生終身受益！教學(xué)實(shí)踐證明，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師引導(dǎo)得法，識(shí)字、寫字教學(xué)的面貌就會(huì)大為改觀，學(xué)生在識(shí)字、寫字方面會(huì)給我們一個(gè)驚喜。

我始終牢記這么一句話：語(yǔ)文教學(xué)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在教學(xué)生識(shí)字、寫字之時(shí)，切莫忘記培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這是一個(gè)教學(xué)高手需要具備的素質(zhì)，不是運(yùn)用抽象的術(shù)語(yǔ)，而是通過一時(shí)一事，一情一景進(jìn)行培育。教寫字，除了寫準(zhǔn)外，還要寫美。教識(shí)字、寫字，可以滲透熱愛祖國(guó)文字的思想感情“這個(gè)字寫得美不美？”“他（她）的行為（指學(xué)生）好嗎？”“面對(duì)這個(gè)難字，你怎么辦？誰(shuí)有勇氣戰(zhàn)勝它？”這滲透了人文性的教育。

第四篇：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛R(shí)字寫字

漢字是中華文化的瑰寶。中華民族五千年的燦爛文化主要是通過漢字傳承下來(lái)的。因此，語(yǔ)文課程作為我們的母語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和寫字的能力，提高學(xué)生的審美情趣。對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

識(shí)字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，又是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。從三維目標(biāo)考慮，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段指出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字的形體美?！比绾卧诘谝粚W(xué)段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了那么多漢字，盡早進(jìn)入閱讀階段呢？興趣是關(guān)鍵。興趣是最好的老師。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，對(duì)于多年從事語(yǔ)文教學(xué)的老師，都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的識(shí)字教學(xué)情境，通過各種游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字，建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”。請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)漢字，在班級(jí)設(shè)立里展示臺(tái)等等。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。但我覺得漢字作為一種符號(hào)，不是無(wú)生命的符號(hào)，而是充滿中華文化的載體。不能把它作為一種單純的符號(hào)來(lái)識(shí)記?，F(xiàn)在的孩子往往是會(huì)認(rèn)字，但不識(shí)字，不清楚漢字的字法字理。古人在造字的時(shí)候每個(gè)漢字都包含著一定的蘊(yùn)意。比如“止”它原本表示一只腳的形象，因?yàn)槟_印踩在地上是靜止不動(dòng)的，所以他讀“zhǐ”這一前一后兩個(gè)腳印就是一步的意思，所以用正反兩個(gè)“止”字可以合成一個(gè)“步”字。這樣學(xué)生在認(rèn)漢字的同時(shí)，又了解了中華文化的博大精深。也自然而然喜歡上了漢字。

關(guān)于寫字教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，寫字教育一直沒有得到充分的重視。對(duì)寫字缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，只是機(jī)械重復(fù)的抄寫。造成學(xué)生書寫不規(guī)范，為完成作業(yè)而應(yīng)付差事，所以書寫質(zhì)量普遍下降。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在每天的語(yǔ)文課上安排十分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，提高練字效果?！边@是以前的語(yǔ)文教育從未提過的。我覺得寫字教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不要操之過急，不求數(shù)量，只求質(zhì)量。對(duì)于每一筆的起筆、行筆、落筆。每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、部署安排。寫字的姿勢(shì)等方面。教師當(dāng)堂課必須有示范引導(dǎo)。讓學(xué)生真正感受到漢字的形體美，由于在不知不覺中受到老師的潛移默化，也就提高了書寫的質(zhì)量。

第五篇：請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐

請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)的方法和技巧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生作文提出了全新的要求，那就是提倡自由表達(dá)、提倡想象作文、提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作興趣、自信心和創(chuàng)新能力。那么，學(xué)生怎樣提高自己的作文水平呢？下面，我就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合自己的體會(huì)和我?guī)啄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談一談對(duì)這個(gè)問題的看法。

首先，擴(kuò)大閱讀，積累材料。俗話說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這話言簡(jiǎn)意賅地向我們說明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好，筆下就會(huì)生花。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的實(shí)際，我在教學(xué)中十分重視通過加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生開闊視野、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無(wú)序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

其次，開展豐富多彩的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生獲取作文的材料。把單調(diào)的作文課上成作文活動(dòng)課，有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、社會(huì)、生活的活動(dòng)，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，開闊眼界。如“我為父母獻(xiàn)孝心”、“勞動(dòng)我最棒”等。有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，然后鼓勵(lì)他們大膽地把見聞和感受寫下來(lái)，做到想得廣、寫得好?；顒?dòng)要豐富多彩，并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，日積月累，作文起來(lái)就有話可說了。

再次學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。平時(shí)要求學(xué)生對(duì)生活中得點(diǎn)滴小事和自己的感悟，能及時(shí)把自己的點(diǎn)滴體會(huì)記錄下來(lái)，久而久之，寫作能力在不知不覺中有所提高，同時(shí)對(duì)一些重大事件進(jìn)行隨筆練習(xí)，開展時(shí)評(píng)活動(dòng)，學(xué)生的能力得到鍛煉和提高。

最后就是改革作文評(píng)改方式，“三分文章七分改”。因此，評(píng)改作文成了促進(jìn)作文能力提高的一個(gè)極其重要環(huán)節(jié)，日常講評(píng)中應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)行自改自評(píng)、小組評(píng)改、集體評(píng)改相結(jié)合的方式。

作文教學(xué)的方法多種多樣，如每天的百字日記，組織集體閱讀課外書，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，重視課前3——5分鐘的演講等等。當(dāng)然作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導(dǎo)。總之，只要教師做作文教學(xué)中的有心人，耐心不斷的摸索，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，作文教學(xué)的質(zhì)量定能再上新臺(tái)階。