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      結(jié)合教師自己的教學(xué)實(shí)踐,精心準(zhǔn)備一篇教學(xué)設(shè)計(jì),突顯教學(xué)設(shè)計(jì)中教師提問與反饋的有效性（共5則）
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 00:29:47下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《結(jié)合教師自己的教學(xué)實(shí)踐,精心準(zhǔn)備一篇教學(xué)設(shè)計(jì),突顯教學(xué)設(shè)計(jì)中教師提問與反饋的有效性》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《結(jié)合教師自己的教學(xué)實(shí)踐,精心準(zhǔn)備一篇教學(xué)設(shè)計(jì),突顯教學(xué)設(shè)計(jì)中教師提問與反饋的有效性》。

      
	
      

      第一篇：結(jié)合教師自己的教學(xué)實(shí)踐,精心準(zhǔn)備一篇教學(xué)設(shè)計(jì),突顯教學(xué)設(shè)計(jì)中教師提問與反饋的有效性
      

      結(jié)合教師自己的教學(xué)實(shí)踐，精心準(zhǔn)備一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，突顯教學(xué)設(shè)計(jì)中教師提問與反饋的有效性.作者： 鄭子君(小學(xué)語文
      饒河縣小學(xué)語文一班)
      人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人
      《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)
      教學(xué)目標(biāo)
      １、掌握本課7個(gè)生字。能正確抄寫第１０自然段，會用“居然”造句。
      ２、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)落花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。３、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
      ４、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。教學(xué)重難點(diǎn)
      1、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
      2、如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進(jìn)而悟出做人的道理。教學(xué)準(zhǔn)備
      1、讓學(xué)生了解有關(guān)花生的常識和生長特點(diǎn)。２、查找有關(guān)作者的資料。教師制作相關(guān)課件。教學(xué)時(shí)數(shù) 2課時(shí) 教學(xué)過程
      第一課時(shí)
      一、板書課題，導(dǎo)入新課
      1、板書課題：
      15、落花生。師：誰能說說花生的特點(diǎn)？學(xué)生交流后，師再作小結(jié)。
      2、引讀課文，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以它為題的文章，請同學(xué)們認(rèn)真聽讀課文，想想課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考。
      二、初讀課文，整體感知
      １、輕聲讀文，注意文中的生字詞，重點(diǎn)字詞：吩咐 茅亭 榨油 石榴 空地
      ２、說說課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？把各部分內(nèi)容所在段落找出來后，了解文章的整體結(jié)構(gòu)。
      3、指名分段讀課文，了解文章重點(diǎn)內(nèi)容。
      種花生 →收花生 → 吃花生 → 議花生（重點(diǎn)）
      4、默讀課文，畫出文中重點(diǎn)語句，并提出自己的疑問。
      三、精讀課文，理解文意
      1、指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了：
      ⑴ 為幫助學(xué)生理解，請學(xué)生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。
      ⑵ 請學(xué)生把“居然”換成另一個(gè)詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。
      ２、文中“買種，翻地，播種，澆水，”為何使用逗號？把它改為大家習(xí)慣使用的頓號，比較著讀一下，看看有什么不同的表達(dá)效果。（幾個(gè)月的時(shí)間，作者卻用幾個(gè)詞就帶過了，多么簡略！標(biāo)點(diǎn)符號的使用也很重要，請大家在閱讀寫作時(shí)注意體會。）
      3、一片荒地，在我們幾個(gè)小孩子的侍弄下，在不經(jīng)意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
      4、師：母親提議我們過一個(gè)收獲節(jié)（嘗花生），并為過節(jié)作準(zhǔn)備。請大家齊讀第二自然段。想想母親是一個(gè)怎樣的人？
      師引讀：現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)文章的主要部分。也就是３～１５自然段。請你們用自己喜歡的方式讀文，想想你讀懂了什么，還有什么不知道？
      ５、花生有哪些特點(diǎn)，想想你最欣賞哪一點(diǎn)或哪幾點(diǎn)，和小組的同學(xué)談一談。
      ６、全班交流，重點(diǎn)理解父親說的話：
      ⑴ 學(xué)生圍繞第１０段談各自的體會，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：父親認(rèn)為花生的可貴之處是什么？
      ⑵ 花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？
      ⑶ 學(xué)生反復(fù)朗讀第１０段，理解其含義。
      ⑷ 練習(xí)背誦。
      ⑸ 學(xué)生圍繞第１２段談各自的體會，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：父親希望我們向花生學(xué)習(xí)什么？
      7、“我說，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！闭垖W(xué)生在生活中找找，哪些人是這樣的。
      四、總結(jié)課文，受到啟迪
      １、教師小結(jié)：
      那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：
      做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實(shí)無華，而又有實(shí)用價(jià)值。
      ２、分角色朗讀課文。
      ３、說說作者是怎樣做的？閱讀文后的“資料袋”，體會收獲節(jié)那晚父親所說的話對作者所產(chǎn)生的影響。再次體會父親說的話的含義。
      第二課時(shí)
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
      1、聽寫本文的生字詞。
      2、說說文章的主要內(nèi)容，想想文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫？
      二、品讀課文，理解句子的深刻含義
      1、出示句子１：
      (1)讀句子，想想這句話的重點(diǎn)詞是什么？花生的可貴之處是什么？你能用一個(gè)詞來概括嗎？
      （2）在現(xiàn)代社會中，你認(rèn)為該做怎樣的人？
      （3)朗讀指導(dǎo)，讀出贊美的語氣。
      2、出示句子２：
      父親只是在贊美花生嗎？
      所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。
      對，這是我對你們的希望。
      ⑴ 讀句子，理解。
      ⑵ 父親的希望是什么？
      師：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
      ⑴ 怎樣的人是“有用的人”？請舉例。
      ⑵ 怎樣的人是“只講體面，而對別人沒有好處的人”？
      ⑶ “有用的人”與“花生”有什么聯(lián)系？
      3、朗讀指導(dǎo)四段話。
      4、填空：
      我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？讀了課文我明白了人要做（），不要做（）。
      5、分角色朗讀課文。
      6、簡介作者的筆名：
      是的，父親的話深深地印在了我們每個(gè)人的心里，使我們明白了做人的道理。許地山有個(gè)筆名叫落華生，他在一篇文章中談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。
      我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。──許地山
      他是這樣說的，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為了著名的教授和作家。
      7、讀一讀，背一背感受最深的自然段。
      三、小結(jié)文章的寫法
      1、師：說說這篇文章在寫法上有哪些值得我們借鑒的地方？
      2、生充分交流后，小結(jié)：（1）詳略得當(dāng)；（2）借物喻人
      四、讀寫結(jié)合，拓展提升
      １、拿出許地山的文章紙，讓學(xué)生讀。
      ２、能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。作為今天的每日寫話內(nèi)容。：板書設(shè)計(jì)
      15、落花生
      許地山
      種花生→收花生→吃花生→ 議花生 做人 不圖虛名 默默奉獻(xiàn)
      第二篇：淺談幼兒園集體教學(xué)中教師的提問設(shè)計(jì)
      淺談幼兒園集體教學(xué)中教師的提問設(shè)計(jì)
      常州市呂墅幼兒
      園 陳玉華
      [摘要]幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問是開啟、組織和促進(jìn)師幼有效互動，提高教學(xué)效益的重要要素之一，本文從新《綱要》視角出發(fā)，論述了教師提問的適切性、針對性、啟
      發(fā)性、概括性、開放性和層次性，旨在形成師幼間開放、互動、高效的對話系統(tǒng)，切實(shí)提高集體教學(xué)活動的效益。
      [關(guān)鍵詞]集體教學(xué) 教師 提問設(shè)計(jì)
      新綱要理念觀照下的幼兒園集體教學(xué)活動不再是教師話語權(quán)的霸占和傾瀉式灌輸，而是教師與幼兒之間平等的對話與交流，是形成師幼間合作探究的互動過程。教師作為對話的開啟者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，會將提問作為最為基本的教學(xué)手段，從而激發(fā)幼兒主動思考相互交流，形成師幼之間有效互動。在教學(xué)中，教師的提問不是隨心所欲的，而是建立在對教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的客觀判斷和對教學(xué)目標(biāo)的正確把握基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過
      程追隨幼兒的反應(yīng)，不斷調(diào)整的。提問設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)效益和課堂互動的質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。
      一、提問要有適切性，充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)
      3~6歲幼兒思維發(fā)展處于動作思維向具體形象思維過渡時(shí)期，語言發(fā)展處于口頭語言向書面語言過渡時(shí)期，因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮提問對象的年齡特點(diǎn)，拋給幼兒的問題應(yīng)簡潔明了，通俗易懂，忌用冗長抽象，干澀艱深的語言。如：大班教學(xué)活動《
      3的加減》中教師想讓幼兒看圖說說算式所表示的含義，教師的提問是：“這道算式是怎樣來表示這件事情的？”幼兒感到很茫然，教師隨即調(diào)整了問題：“看圖說說，這道算式表示什么意思？”幼兒紛紛舉起了小手。再如：中班科學(xué)活動《風(fēng)》，教師想讓幼兒探索出扇出的風(fēng)與用力的大小及扇面的大小是相關(guān)的，教師引導(dǎo)幼兒小結(jié)時(shí)問：“相對來說，扇子的面積越大，扇出的風(fēng)怎樣呢？”幼兒答：“大。”仔細(xì)分析，幼兒的回答只是一種猜測，對于中班幼兒來說：“相
      對”、“面積”這樣的詞太過抽象了，幼兒無法真正理解。因此，教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)站在幼兒的視角想一想，：“我這樣問，幼兒理解嗎？聽得懂嗎？”只有讓幼兒聽懂了的問題才是有意義的問題。
      二、提問要有針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)
      我們設(shè)計(jì)問題的目的，或是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積極建構(gòu)；或是引導(dǎo)幼兒拓展思路，深入思考，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終幫助幼兒完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)提問時(shí)要緊扣教學(xué)目
      標(biāo)，有明確指向性和針對性。如：大班科學(xué)活動《沉與浮》教學(xué)目標(biāo)定為：
      1、嘗試讓沉下去的東西浮起來；
      2、培養(yǎng)幼兒動手能力和探索精神。教師在讓幼兒觀察一些東西放在水里的沉浮現(xiàn)象和后提問：“什么樣的東西在水中會沉下去？什么樣的東西在水中會浮起來？”物體的沉浮與物體所受浮力有關(guān)，此問題明顯已游離教學(xué)目標(biāo)并是幼兒無法解釋清楚的問題，不如這樣提問：“你看到哪些東西在水里是沉的？哪些東西在水里是浮的？你能想辦法讓沉下去的東西浮起來嗎？”
      從而在幫助幼兒正確建立沉浮概念后順利把活動指向第一個(gè)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，切忌提一些與目標(biāo)看似相關(guān)實(shí)質(zhì)無關(guān)的問題，從而切實(shí)提高課堂效益。
      三、提問要有啟發(fā)性，幫助幼兒建立思維聯(lián)結(jié)
      《學(xué)記》中說：“君子之教，喻也”。這里的喻是啟發(fā)誘導(dǎo)的意思，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識沖突，即激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)的矛盾沖突，再通過問題的引導(dǎo)，使幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、梳理，自我建構(gòu)，與新的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生
      聯(lián)結(jié)，達(dá)成新的平衡。如：大班散文《秋天真美麗》中欣賞“一陣風(fēng)吹來，大樹一會兒抖落一只金蝴蝶，一會兒抖落一只銀蝴蝶”時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)的：“你認(rèn)為散文中的金蝴蝶指的是什么？”幼兒：“是美麗的蝴蝶?！睅煟骸靶∨笥严胂笠幌拢魂嚽镲L(fēng)吹來，樹葉會怎樣呢？”幼：“樹葉被風(fēng)一吹飄呀飄的。”師：“請小朋友聽著音樂，做做小樹葉飄呀飄的動作。”師：“呀！這飄呀飄的樹葉像什么在飛？”幼：“像一只只蝴蝶在飛?！睅煟骸罢婷溃】蔀槭裁瓷⑽睦镎f是金
      蝴蝶、紅蝴蝶呢？”幼：“因?yàn)榍锾斓臉淙~有的是金色的，有的是紅色的，風(fēng)一吹，就像一只只金蝴蝶、紅蝴蝶在飛?！苯處熗ㄟ^問題的一步步引導(dǎo)幫助幼兒將樹葉在秋風(fēng)中飄舞的形象與蝴蝶飛舞的形象建立起了聯(lián)結(jié)，幼兒不僅理解了散文中比喻句的含義，同時(shí)也體驗(yàn)了散文中的意境美。
      四、提問要有概括性，留給幼兒更多表達(dá)的時(shí)間與空間。
      師幼互動過程的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)幼兒充分想象，表達(dá)與表現(xiàn)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要有一定的概
      括性，最大限度地把課堂時(shí)間留給幼兒，讓幼兒充分而自由地想象與表達(dá)。如：看圖講述《螞蟻飛上天》，A教師設(shè)計(jì)的提問是：“小螞蟻會自己飛上天嗎？你有什么辦法幫助它？”幼1：“讓它坐在熱氣球上升上天。”幼2：“讓它坐航天六號上飛上天。”幼3：“讓它抓住小鳥的爪子，把它帶上天?！庇?：“把它放在槍口上，砰的一聲射上天?！笨傊變合胂筘S富，思維活躍，表述完整。B教師設(shè)計(jì)提問是：“小螞蟻?zhàn)约簳w上天嗎？誰來幫助它？怎么幫助它？”幼1：“讓
      小鳥幫助它”，師：“怎么幫助它？”幼1：“讓它騎在小鳥背上飛上天?！苯處煛罢l來幫助它？”幼2：“讓老鷹來幫助它?！睅煛霸趺磶椭?？”幼3：“讓小螞蟻?zhàn)プ±销椀淖ψ语w上天?！毕啾容^，A教師的提問概括性強(qiáng)，B教師的提問就顯得瑣碎，在幼兒回答過程中B教師需不停追問，造成了時(shí)間上的隱性浪費(fèi)，并且問題：“誰來幫助它”使幼兒的思維束縛在有生命的人和動物上，幼兒的想象受到了限制?？梢?，提問的概括性越強(qiáng)，幼兒想象的空間就越大，表達(dá)與
      表現(xiàn)的時(shí)間就越多。
      五、提問要有開放性，引發(fā)幼兒多維思考
      幼兒是獨(dú)立存在的個(gè)體，對周圍的人和事有著獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。因此，教師的提問不應(yīng)追求唯一答案，而應(yīng)設(shè)計(jì)有開放性的問題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養(yǎng)幼兒思辯的習(xí)慣和辯證看問題的方法。在以往欣賞文作品時(shí)，教師常常會帶有傾向地提問：“你喜歡小羊嗎？為什么？”幼：“喜歡，因?yàn)樾⊙蚝苌屏??！倍诖蟀喙适隆端徒o蛤
      蟆的禮物中》教師最后的提問是：“你喜歡故事里的誰？為什么？”幼1：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗投Y物給蛤蟆。”幼2：“我不喜歡青蛙，因?yàn)樗中?，老是把東西剪壞?！庇?：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗芸蓯?，它剪壞東西不是故意的?！庇?：“我喜歡蛤蟆，因?yàn)榍嗤茏詈笾凰土藟K手帕給它，它也沒責(zé)怪青蛙?！睅煟骸澳銈冇X得蛤蟆怎樣？”幼4：“蛤蟆很善良?！币?yàn)榻處煹奶釂枦]帶任何暗示性與傾向性，因此，幼兒能從多個(gè)角度思考，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，文
      學(xué)作品的主題也在幼兒的爭議中逐漸明晰起來。
      六、提問要有層次性，兼顧不同能力幼兒
      新綱要明確指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。由于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要兼顧全體，將難易層次不同的問題相互搭配，給每位幼兒都有表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會。如故事《毛豆兒的櫻桃樹》中，A教師第一次設(shè)計(jì)的提問是：
      1、毛豆兒種了一棵什么樹？
      2、他想請朋友吃櫻桃，朋
      友吃到了嗎？為什么？
      3、他為什么離家出走？后來又為什么回來了？
      4、最后朋友吃到他的櫻桃了嗎？為什么？結(jié)果試教下來回答問題的只有幾位思維能力與表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，課堂氣氛十分沉悶。A教師反思后進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：
      1、毛豆兒種了一棵什么樹？他有一個(gè)什么愿望？
      2、朋友吃到他的櫻桃了嗎？發(fā)生了一件什么事？
      3、他離開后為什么又回來了？回來后發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么做的？
      4、朋友來赴宴，毛豆兒心情怎樣？吃完櫻桃他們一起做了一件什么有意義的事？這
      一次A教師將記憶型、描述型問題與思考性、概括性問題相互組合，兼顧了不同層次的幼兒，因此課堂氣氛活躍起來。可見設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意難易結(jié)合，使問題既具挑戰(zhàn)性，又能讓每位幼兒都有機(jī)會在不同層次水平上體驗(yàn)到成功的快樂。
      總而言之，在集體教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)提問，并通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒主動探索，積極建構(gòu)，多維思考，自由表達(dá)，使課堂成為教師與幼兒、幼兒與幼兒間開放、高效、互動的對話系統(tǒng)，促
      進(jìn)每位幼兒智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)發(fā)展
      第三篇：教師教學(xué)設(shè)計(jì)
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)1
      轉(zhuǎn)眼間，為期九天的培訓(xùn)結(jié)束了。在這次培訓(xùn)中有幸聆聽了各位專家的講座，讓我收獲頗豐。
      首先轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自身的綜合素質(zhì)。人們都說，給人一碗水，自己必須要有一桶水，體育教師也是如此，只有認(rèn)識到了體育課的重要性，理解了體育課的實(shí)質(zhì)和意義，才能不斷強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，研究學(xué)生的身心成長發(fā)展規(guī)律，多學(xué)習(xí)和掌握與體育有關(guān)方面的知識，練就一身扎實(shí)的教學(xué)基本功。才能嫻熟地駕馭體育課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，并通過自己的主觀努力得到有效改善，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
      通過這段的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情。
      以往體育教師在學(xué)校里的形象是什么？可有可無，什么人都能代替的“放羊人”；頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)；輕松、愉快，無教學(xué)壓力；小三門，底層人物，福利、職稱、優(yōu)秀往后排；時(shí)常還要參加些校內(nèi)的體力勞動等等。從這次新課程培訓(xùn)的交流上不難看出，多數(shù)體育教師的內(nèi)心充滿了自卑和不滿，長期處于壓抑和抱怨?fàn)顟B(tài)。至于造成這種境況的原因無非是以往社會對學(xué)校體育的關(guān)注度不夠，重視程度不夠。雖然教育理論已經(jīng)明確指出學(xué)校體育的重要性，并且給出了可行的改革方案，但地方的執(zhí)行力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
      通過這次學(xué)習(xí)讓我們看到了改變命運(yùn)的曙光，學(xué)校體育改革的圣火已經(jīng)燃到了我們的身邊。我們必須抓住這一學(xué)校體育改革浪潮，全體同仁共同努力，甘于付出，把這次學(xué)校體育新課程改革作為改變我們體育教師形象的時(shí)機(jī)。讓體育教師成為具有不可代替的，具有高超專業(yè)素養(yǎng)的、
      備受關(guān)注的人群。讓學(xué)校體育也像其他學(xué)科那受到社會和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。
      要想改變學(xué)校體育和體育教師的形象，我認(rèn)為體育教師首要做到的是自身在課堂上角色的轉(zhuǎn)變：
      1、從講臺上走到學(xué)生中間。教師不再以自我為中心，上面講，下面聽，上面做，下面學(xué)。而要走到學(xué)生中間做活動的參與者、觀察者、指導(dǎo)者、評論者、總結(jié)者。
      2、教師從命令學(xué)生做練習(xí)的“司令”變成鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生一起參與快樂運(yùn)動的“政治委員”。教師不能在想讓學(xué)生做什么，就讓學(xué)生做什么了。而是要科學(xué)合理的制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快樂的參與運(yùn)動。
      3、教師從給學(xué)生測驗(yàn)、打分的“考官”變成給學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)和鍛煉成果、分析不足的“教練員”。教師不再單一的給學(xué)生做定量性質(zhì)的評價(jià)。而是要定性和定量相結(jié)合的評價(jià)學(xué)生的體育成績和鍛煉效果，為學(xué)生體育與健康課的不斷進(jìn)步起到推動和鼓勵的作用。
      4、教師從抱著“教學(xué)大綱”給學(xué)生灌輸動作要領(lǐng)的“書匠”變?yōu)榻o學(xué)生帶來身心健康、社會適應(yīng)能力、終身體育意識的朋友。教師不再有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，不再在學(xué)生身上做無用功。而是要在有限的課堂上給學(xué)生帶來終身的益處。
      同時(shí)我們的學(xué)生也要做到角色轉(zhuǎn)變：
      1、學(xué)生從濫竽充數(shù)的“隨波逐流者”變?yōu)橛歇?dú)立空間的“運(yùn)動者”。學(xué)生不再只是跟著全班同學(xué)一起做很多不喜歡的東西。而是可以獨(dú)立的思考，獨(dú)立的練習(xí)、獨(dú)立的進(jìn)步。
      2、學(xué)生從被動的“接受者”變?yōu)橹鲃拥摹斑x擇者”。學(xué)生可以根據(jù)自身愛好和條件主動的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      3、學(xué)生從“樣樣通，樣樣松”轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛘故咀晕姨亻L的“個(gè)性者”。學(xué)生通過選項(xiàng)學(xué)習(xí)可以集中的練習(xí)某項(xiàng)技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)水平必然得到快速的提高，有機(jī)會展示自我個(gè)性和特點(diǎn)。
      另外，經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己有了很大的收獲。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的、更新了教育觀念，掌握了較多的技能。
      這次培訓(xùn)，對于我來說是一次很好的充電機(jī)會。我們不僅學(xué)到了豐富的知識，進(jìn)一步提高了我們的素質(zhì)。還學(xué)習(xí)了一些排球，隊(duì)列等技能，并能夠把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去，我們堅(jiān)信通過這次培訓(xùn)，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業(yè)。因?yàn)槊恳惶於寄苊鎸Σ煌L(fēng)格的教師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困卻需要一個(gè)消化吸收的過程，這個(gè)過程也許很漫長，也許會走得很累，但作為一線教師的我會走下去，也能走下去。前邊的路很長，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會朝這個(gè)目標(biāo)去努力。
      作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈伴。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會阻礙教師對新知識的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。
      所以，對于這種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對于一個(gè)教師來說，是很有必要的，是很有價(jià)值的。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)2
      細(xì)細(xì)回顧一下，教師的專業(yè)技能管理、態(tài)度情感管理填滿了管理者的每個(gè)工作日，思維管理卻是一個(gè)少見的話題，教師思維管理初探。
      然而，自從幼兒園開展了一系列創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、卓越團(tuán)隊(duì)等培訓(xùn)之后，我們認(rèn)識到課程改革中的若干問題僅僅依靠提高教師的專業(yè)技能是不夠的，因?yàn)樗荒軓母旧辖鉀Q問題，特別是長期以來形成的僵化的、被動的、孤立的、片面的思維方式無法適應(yīng)課程改革的步伐。因此，在指導(dǎo)教師的過程中，我們開始關(guān)注教師的思維方式，反思不同的教研方式給教師思維帶來的影響，探索一些有效的策略以改進(jìn)教師的思維方式，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其可持續(xù)性發(fā)展，從而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心競爭力。下面幾點(diǎn)是我從一個(gè)年輕管理者的視角所做的思考和嘗試。
      一、把思考的機(jī)會還給教師，引導(dǎo)教師由被動思維向主動思維轉(zhuǎn)變
      當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題時(shí)，我最初總是直接告訴老師，并逐個(gè)分析原因，詳細(xì)告知改進(jìn)的辦法，可這種溝通并沒有收到應(yīng)有的效果。
      案例一：
      我看到中一班信息角中搜集了20多艘帆船，可班主任并沒有開展深入的感知探究活動。因此，我對班主任說：“你看這些收集的船沒有得到充分利用。對這些船的充分感知是主題推進(jìn)的前提和關(guān)鍵，因此你應(yīng)該采取小組、個(gè)別、集體等活動形式引導(dǎo)幼兒對這些帆船進(jìn)行觀察、比較、分類、統(tǒng)計(jì)……”
      從案例中可以看出，當(dāng)以權(quán)威者的角色去與老師交流時(shí)，是將個(gè)人的想法塞給了老師，并沒有考慮老師現(xiàn)有的水平和需要，這是對老師潛能的忽視。其實(shí)，這種代替老師思考的做法是出力不討好，因?yàn)槟切┰緫?yīng)由老師自己解決的問題，卻被管理者代替了。教師不可能體驗(yàn)到自我主動探究的快樂，更重要的是，長此以往，會使教師形成被動的思維方式。由此，我嘗試把思考的機(jī)會還給老師。
      案例二：
      當(dāng)我看到小班收集的各種水果沒有得到充分利用時(shí)，我便問：“你是如何利用這些水果的?”
      老師說：“我們分組讓幼兒介紹了各種水果?！?/p>
      我說：“對，這樣幼兒就可以對水果的顏色、大小、外形有初步的感受，，那么，下一步你想如何拓展幼兒的感知活動呢?”
      老師說：“可以切開觀察、品嘗、觸摸，并可開展分享活動?！?/p>
      “還可以讓幼兒在比較過程中深入感知。有些有趣的游戲如果應(yīng)用進(jìn)來，可以使感知活動更加有趣!”
      “對，可開展‘皇后猜水果’‘摸箱’等游戲?！?/p>
      “還可開展‘水果列車’‘撿豆豆’等游戲，這樣既可以讓幼兒進(jìn)一步感知水果，又可發(fā)展其語言和交往能力?！?/p>
      在這里，我通過提問的方式讓老師去思考他們自己面臨的問題，然后在此基礎(chǔ)上與老師交流看法。這是一種支持教師自我解決問題的指導(dǎo)方式，即引發(fā)教師思考，并推進(jìn)思考的深度。這樣，教師就有了主動解決問題的積極性，經(jīng)由自己的努力和他人的支持而解決問題，進(jìn)而真正體驗(yàn)到成功的喜悅，并能養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣。
      從案例一和案例二我們可以清晰地看出，管理者的指導(dǎo)方式直接影響教師的思維方式，而教師的思維方式直接決定了教師的教育行為。管理者以什么樣的方式指導(dǎo)教師，教師也會以同樣的方式去影響孩子。我們讓教師遵循主動學(xué)習(xí)的教育理念，就應(yīng)該從改變指導(dǎo)方式著手，把更多的思考機(jī)會還給教師，激發(fā)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題、主動評價(jià)反思的熱情，引導(dǎo)其養(yǎng)成主動的思維方式。
      二、拓展解決問題的視角，引導(dǎo)教師由分割性思維向系統(tǒng)性思維轉(zhuǎn)變
      隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴(kuò)大和開放教育研究專題的不斷深入，我感到最頭痛的一個(gè)問題就是，目前的問題沒有得到解決，新的問題又陸續(xù)出現(xiàn)，就算我有三頭六臂也無法應(yīng)付。于
      是，我反思了自己的管理工作內(nèi)容和方式，發(fā)現(xiàn)存在以下弊端：①試圖通過自己與教師的互動去解決所有的問題，沒有認(rèn)識到教師群體智慧的價(jià)值和教師個(gè)體差異資源的寶貴；②只指導(dǎo)教師解決眼前的問題，沒有提供幫助教y幣解決后期出現(xiàn)的問題的方法；③分析問題時(shí)只著眼于局部，沒有將之納入到整體。
      這種管理必然帶來教師的分割性思維，表現(xiàn)在：①習(xí)慣于就問題的部分找解決方案。例如研究集體教育活動時(shí)，僅從集體教育活動自身尋找解決辦法，不能將其放到整個(gè)課程系統(tǒng)中尋找多種解決策略。②急于解決眼前的問題，沒有考慮后期效果。如由于“環(huán)境中信息的豐富性”是評價(jià)課程實(shí)施質(zhì)量的因素之一，園長之友《教師思維管理初探》。因此，為了快出效果，教師便代替幼兒收集信息、提供材料。材料看似豐富了，可是這些材料不是來自對幼兒需要的解讀，不是幼兒參與過程的積累，并不能引發(fā)幼兒更豐富的活動，可謂欲速則不達(dá)。③解決問題的途徑狹窄，不能主動尋求自我反思、他人互助、查找信贛料等多種解決途徑。例如年輕教師想提高活動設(shè)計(jì)水平，盡管花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)活動仍然質(zhì)量不高，其原因是她搞單干，獨(dú)自一人悶在那里冥思苦想，既沒有精選一些優(yōu)秀教材做參考，也沒有去咨詢在這類活噸土產(chǎn)有研究的老教師，更沒有請班主任為她跟蹤剖析這個(gè)活動的試講，所以只能在自己經(jīng)驗(yàn)水平上徘徊。
      系統(tǒng)性思維的兩個(gè)基本法則：一是擴(kuò)大時(shí)間和空間的范圍，二是把問題放到系統(tǒng)中思考。因此，在研究內(nèi)容的確立上，我們開始注重內(nèi)容之間的聯(lián)系和整合，在指導(dǎo)過程中引導(dǎo)教師拓展自主解決問題的途徑，從而形成了自主式觀察學(xué)習(xí)、互助組合作探究等有效的研究方式，以幫助教師從更大的時(shí)間和空間范圍內(nèi)觀察問題轉(zhuǎn)變其原有的分割性思維。
      案例三：
      在跟蹤中一班活動區(qū)的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分幼兒找不到自己想玩的區(qū)域，不少幼兒到教師身邊問：“老師，我可不可以表演熊貓?”“老師，我不想用橡皮泥制作蛋糕，行嗎?”不少幼兒活動不專心，幼兒活動的主動性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性比較差，教師對幼兒的活動進(jìn)行高度控制。我在與本班教師反饋之后，做了兩件事情，一是帶教師走出去，到典型班級跟蹤，目的是讓教師學(xué)會自助式觀察學(xué)習(xí)。二是設(shè)計(jì)記錄表格，讓教師記錄幼兒活動過程、自己與幼兒互動的過程，目的是讓老師學(xué)會自我反思的方法。過了一個(gè)多月之后，這個(gè)班主任興奮地告訴我，她現(xiàn)在能靜下心來看幼兒活動了，也能看懂了，并知道如何放手讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。令人欣喜的是，后來當(dāng)她遇到區(qū)域評價(jià)的困惑時(shí)，總能自主組織中班級部教師去跟蹤大班級部教師的評價(jià)，并進(jìn)行共同研究；在專題研究的過程中，也能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)記錄表格來收集研咒資料。
      在對這個(gè)班壞進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師不僅能著眼于解決活動區(qū)的問題，而且以此為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)變高控制幼兒的教育觀念。觀念轉(zhuǎn)變了，解決其他問題的能力也相應(yīng)提高了。同時(shí)，教師還在嘗試、實(shí)踐自主式觀察學(xué)習(xí)和記錄表格的過程中掌握了兩種解決問題的有效途徑，有助于教師由分割性思維到系統(tǒng)性思維的轉(zhuǎn)變。
      三、建立團(tuán)體討論新規(guī)則，引導(dǎo)教師由對抗性思維向平行思維轉(zhuǎn)變
      在團(tuán)體討論過程中，對抗性思維會直接影響研究的氛圍和效率。
      案例四：
      一天中午，小班級部六位成員一起討論開學(xué)初的第一個(gè)主題。當(dāng)時(shí)有兩個(gè)主題需要他們做出選擇，一個(gè)是有關(guān)“糖果”的主題，一個(gè)是關(guān)于“汽車”的主題?？墒怯懻摿藘蓚€(gè)小時(shí)也沒有得出結(jié)論，最后不歡而散。下面是其中的一個(gè)片斷：
      甲：“糖果”主題挺適合小班幼兒的，不僅可以讓幼兒感知各種不同糖果的形狀、顏色、大小、味道、包裝，而且可以開展分享活動。
      乙：“糖果”的主題盡管比較適合小班幼兒，但是，關(guān)于“糖果”的音樂活動、文學(xué)活動比較缺乏。
      丙：“糖果”對于幼兒來說太熟悉了，我覺得幼兒對汽車比較感興趣。
      ?。阂郧靶“嘤變涸_展過“汽車”主題，但失敗了，這說明“汽車”主題不適合小班幼兒。
      從整個(gè)討論過程可以看出，老師們在使用對抗性的思維討論問題，他們之間的觀點(diǎn)是相互：中突的，每一個(gè)都試圖批判對方的觀點(diǎn)。其實(shí)每個(gè)人的觀點(diǎn)都是對的，只是他們從不同的角度對這個(gè)問題進(jìn)行解剖。由于沒有一個(gè)清晰的討論思路引導(dǎo)大家將實(shí)施“糖果”或“汽車”主題的理由集中到一起，只單純地將實(shí)施的不利因素列舉在一起，更沒有共同思考不同的解決辦法，從而導(dǎo)致了研討會得不出任何結(jié)論。
      為了使復(fù)雜的問題能夠在短時(shí)間的群體講課中得到解決，進(jìn)而提高研究效率，作為管理者來說，除了敏銳地把握討論線索，推進(jìn)討論向著新的方向發(fā)展之外，我們還嘗試通過建立團(tuán)體討論的新規(guī)則，幫助教師從對抗性思維向平行思維轉(zhuǎn)變，使每次團(tuán)體討論最終產(chǎn)生新的思想，形成創(chuàng)造性的決策。這些新規(guī)則包括：①每個(gè)人都能積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能傾聽他人的意見，在傾聽他人意見的基礎(chǔ)上不斷豐富和改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。②在討論問題的過程中，要將事先羅列的問題一個(gè)一個(gè)地加以討論：當(dāng)一個(gè)問題完全解決之后，再討論另一個(gè)問題，避免中間插入別的話題。③在討論同一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)集中討論其積極方面，再討論其消極因素及解決辦法，避免將所有要討論的內(nèi)容混雜在一起討論。
      這些規(guī)則的確立需要在多次討論實(shí)踐中逐漸形成，下面這則案例是一次集體教育活動觀摩后的一段討論實(shí)錄。
      案例五：
      A：幼兒在朱老師組織的“小白兔與大灰狼的游戲”中興趣很高。
      B(討論活動的組織者)：為什么這個(gè)游戲激發(fā)了幼兒的活動興趣?
      C：這個(gè)游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，特別適合小班幼兒。
      D：這個(gè)游戲共玩了三遍，每一遍都有不同的要求而且循序漸進(jìn)，對孩子來說有挑戰(zhàn)性。
      E：活動的目標(biāo)巧妙地滲透到了游戲中，孩子們不僅僅感覺有趣而且有所收獲。
      F：可是以前我們在培訓(xùn)的時(shí)候?qū)W過，游戲有三個(gè)要素：玩法、規(guī)則、結(jié)果。這個(gè)游戲的結(jié)果是什么呢?
      C：對，她的這個(gè)游戲沒有結(jié)果。
      B：如果我們根據(jù)游戲三要素對這個(gè)游戲進(jìn)行改進(jìn)的話，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?
      C：應(yīng)該把結(jié)果設(shè)計(jì)進(jìn)來，就像競爭r生游戲一樣有得分獲勝者。
      F：游戲結(jié)果不一定必須是得分獲勝者。這個(gè)游戲中可以設(shè)置為“如果小白兔不會表演，那么大灰狼就要把小白兔吃掉”。
      D：其他兩位老師的游戲也可以改進(jìn)一下……
      在這個(gè)討論過程中，老師們討論的方向是一致的，都著眼于對觀點(diǎn)的深入探討，并盡力探索解決問題的方法，從而使每位討論者都能提出自己的觀點(diǎn)，并在討論結(jié)束時(shí)豐富自己的觀點(diǎn)?？梢姡叫兴季S能使討論效率大為提高，使研究更有實(shí)效。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)3
      《閱讀課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)淺議》由胡明道老師為我們講授，整堂講座貼合實(shí)際、案例典型，論述精辟、點(diǎn)評到位，令人咀嚼回味。
      胡明道老師是湖北省中學(xué)語文特級教師。課前，我特意查閱了她的相關(guān)資料。作為“學(xué)長式教學(xué)”的創(chuàng)始人，她出版了《語文學(xué)習(xí)100竅》、《中學(xué)作文操練詞典》、《聽名師胡明道講語文》等著作，比較經(jīng)典的論述在本次講座中也有所提及，她不僅指導(dǎo)我們設(shè)計(jì)閱讀課堂的教學(xué)方案，還引導(dǎo)我們掌握科學(xué)的教育理念，不斷突破自我。
      一、案例典型，貼近實(shí)際
      為深刻說明青年教師在課堂中易出現(xiàn)的誤區(qū)，胡老師還原了幾個(gè)典型片段。教師為讓學(xué)生體會《米諾斯的維納斯》中的殘缺美，花大量時(shí)間讓其回憶殘缺美的表現(xiàn)，造成空泛偏移的結(jié)果。講到教學(xué)方式上存在的誤區(qū)，胡老師提出了兩個(gè)層面：上《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，教師一味提問不同人對鄒忌外表的評價(jià)，學(xué)生不需動腦即可找到答案，這是顯而易見的填鴨；有的教師結(jié)論先行，一開頭就給人物下定論后來再讓學(xué)生自由探討，終究也跳不出變式灌輸?shù)睦位\，這就變成了另一形式的填鴨。談到教學(xué)情感把控時(shí)，胡老師指出，有的教師讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間分析修辭手法，硬生生地將文本肢解，造成情智分離的后果，還有的教師固守講話，堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)答案框住學(xué)生，甚至連詩歌解讀這樣多元化的個(gè)性發(fā)揮都用標(biāo)準(zhǔn)答案加以限制。
      這些行為看似簡單粗暴，卻或多或少存在于我們的日常教學(xué)中。有位初中老師講授《湖心亭看雪》中“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句時(shí)，讓學(xué)生把此處的“癡”與《紅樓夢》中“都云作者癡，誰解其中味”中的“癡”對比，全不顧《紅樓夢》在初中生中的普及程度，這種違背規(guī)律的行為很多時(shí)候被我們當(dāng)作創(chuàng)新舉措加以推行。究其原因，我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，對學(xué)情認(rèn)識不深，很多時(shí)候開展教學(xué)活動只是照搬教材，難以把課上得生動有趣又貼合目標(biāo)。在平時(shí)的聽課交流活動中，我往往難以系統(tǒng)地理清前輩們上課的程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果不佳。這些缺欠要想得以解決絕非一朝一夕，還需在日后加強(qiáng)操練，提升素養(yǎng)。胡老師提出的這幾個(gè)案例在不同層面上揭示了青年教師易碰的雷區(qū)，由此觸發(fā)了我對同類錯(cuò)誤的思考。尋找課堂中的遺憾是為了更好地解決遺憾，這樣才能讓課堂變得更高效。
      二、指導(dǎo)明確，易于操作
      了解教學(xué)課堂中易出現(xiàn)的誤區(qū)后，胡老師開始?xì)w納閱讀教學(xué)的高效方式，她提出閱讀教學(xué)不僅是活動更是一種過程的理念。以前我對閱讀教學(xué)的理解還停留在課堂活動上，老師指導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)來分析歸納，共同探討以開展學(xué)習(xí)即可。胡老師提出，閱讀更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在理解文本的基礎(chǔ)上獲得新知，習(xí)得能力，掌握方法。達(dá)成具有個(gè)性化的意義建構(gòu)，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化。閱讀不僅是一種教學(xué)活動，更是一種學(xué)習(xí)過程，這個(gè)角度看閱讀便有了質(zhì)的提升。
      為了向我們理清閱讀的生成過程，胡老師循序漸進(jìn)地從三個(gè)層面展開講述。一是當(dāng)下閱讀教學(xué)的缺陷，二是閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，三是閱讀教學(xué)的方式。為何我們總是教不好閱讀？首先，是我們對閱讀的認(rèn)識不明確。閱讀教學(xué)的本真價(jià)值不能彰顯出來；其次在于我們的教學(xué)模式?jīng)]有改觀，應(yīng)倡導(dǎo)采用現(xiàn)代教學(xué)方式探索教學(xué)。我們對于自身角色的把控仍不到位，需力爭徹底更新教師的角色職能。提倡科學(xué)閱讀，就是提倡學(xué)生能提高閱讀能力，提升人生價(jià)值，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合作，共同探究以獲得更好的教學(xué)效果。
      我們在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，往往采用灌輸、串講或誘答的方式進(jìn)行，這些方式多是教材與教師、學(xué)生之間一對一的互動，即使是誘答，也只能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動，因?yàn)樗袉栴}都是老師提出的，答案也由老師預(yù)先設(shè)定，不敢由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，這樣就難以達(dá)到預(yù)期效果。只有采取互動式教學(xué)，讓學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、同伴間實(shí)現(xiàn)多重互動交流，才能帶活課堂。所以，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會呈現(xiàn)不同的教學(xué)現(xiàn)場，確保實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、由創(chuàng)意的設(shè)計(jì)是確保開展有效教學(xué)的前提。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)4
      教學(xué)目標(biāo)
      包含知識、技能、價(jià)值觀、情感、態(tài)度、過程、方法等。教師根據(jù)學(xué)科及教材內(nèi)容特點(diǎn)制定。
      1. 在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，能正確地計(jì)算平行四邊形的面積；
      2. 通過操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問題的能力。
      教學(xué)重難點(diǎn) 掌握平行四邊的面積計(jì)算公式，并能正確運(yùn)用。
      教 學(xué) 過 程
      一、自為：
      1．我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形？
      2．哪個(gè)平面圖形的面積會求？
      二、共研
      1．?dāng)?shù)方格比較兩個(gè)圖形面積的大小。
      （1）提出要求：每個(gè)方格表示1平方厘米，不滿一格的都按半格計(jì)算。
      （2）學(xué)生用數(shù)方格的方法計(jì)算兩個(gè)圖形的面積并填寫表格。
      （3）反饋匯報(bào)數(shù)的結(jié)果，得出：用數(shù)方格的方法知道了兩個(gè)圖形的面積一樣大。
      （4）提出問題：如果平行四邊形很大，用數(shù)方格的方法麻煩，能不能找到一種方法來計(jì)算平行四邊形的面積？
      （5）觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
      （6）引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)并全班反饋得出：平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等，平行四邊形的面積和長方形的面積相等。
      （7）提出猜想：平行四邊形的面積=底×高
      2．操作驗(yàn)證。
      （1）提出要求：請小朋友利用三角尺、剪刀，動手剪一剪拼一拼，把平行四邊形想辦法轉(zhuǎn)變成我們已學(xué)過面積計(jì)算的圖形，完成后和小組的同學(xué)互相交流自己的方法。
      （2）學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)。
      （3）學(xué)生展示不同的方法把平行四邊形變成長方形。
      （5）小組討論：
      A.拼成的長方形和原來的平行四邊形的大小有什么關(guān)系？
      B.拼成的長方形的長與寬分別與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？
      （6）交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生得出：
      A.形狀變了，面積沒變。
      B.拼成的長方形，長與原來平行四邊形的底相等，寬與原來平行四邊形的高相等。
      （7）根據(jù)長方形的面積公式得出平行四邊形面積公式并用字母表示。
      （8）活動小結(jié)：我們把平行四邊形轉(zhuǎn)變成了同它面積相等的長方形，利用長方形面積計(jì)算公式得出了平行四邊的面積等于底乘高，驗(yàn)證了前面的猜想。
      3.教學(xué)例1。
      （1）（出示例1）平行四邊形的`花壇的底是6 m，高是4 m。它的面積是多少？
      （2）學(xué)生獨(dú)立完成并反饋答案。
      三、看書質(zhì)疑
      1．判斷題
      （1）一個(gè)平行四邊形一定能剪拼一個(gè)長方形。（ ）
      （2）平行四邊形的面積等于長方形的面積。（ )
      （3）由平行四邊形剪拼成的長方形的長實(shí)際上是平行四邊形的底。 （ ）
      2、填空
      3、練習(xí)十五第3題。
      4、選擇題
      5、思考題
      五、課堂總結(jié)
      通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（學(xué)生自由回答。）
      學(xué)生通過數(shù)方格的方法求出長方形和平行四邊形的面積很直觀，也很容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
      大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想：平行四邊形的面積=底×高
      通過學(xué)生動手剪一剪、拼一拼等方法，把平行四邊形想辦法轉(zhuǎn)變成我們已學(xué)過面積計(jì)算的圖形，在這里滲透轉(zhuǎn)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，將感性材料上升到理性材料。
      在學(xué)生出現(xiàn)沿著高來剪的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)募右痪洌骸盀槭裁匆刂@條高來剪呢？”
      講授完平行四邊形的面積計(jì)算公式之后，出示例題1就顯得水到渠成了，老師在講授的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)脑黾幼兪骄毩?xí)，多增加一條高，問學(xué)生能不能底乘高，引導(dǎo)出相對應(yīng)的高才能相乘。
      自學(xué)部分可以增加學(xué)生看書時(shí)間，有不懂的馬上提問解決。
      常規(guī)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。
      課堂最后提問，喚起學(xué)生的記憶，老師適當(dāng)加以小結(jié)，鞏固新知。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)5
      一堂好課就像一個(gè)情節(jié)曲折動人的故事，讓人有鋒回路轉(zhuǎn)的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的，正如李老師所講教學(xué)設(shè)計(jì)之于課堂就如同建筑設(shè)計(jì)之于建筑，所以教學(xué)設(shè)計(jì)對于我們以后的教學(xué)非常為之重要。
      教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。它對我們的教學(xué)意義重大，為了更好掌握它，下面來了解它的重要性：
      1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
      傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)設(shè)計(jì)活動，主要是指教師的備課。這種教學(xué)設(shè)計(jì)活動的局限是，教學(xué)上許多決策都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向做出的。例如：在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師往往根據(jù)本人認(rèn)為某內(nèi)容是否重要，對有關(guān)內(nèi)容是否熟悉和現(xiàn)成的教學(xué)大綱等決定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)克服了這種局限，它是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，客觀地分析了教學(xué)工作的規(guī)律和特點(diǎn)，從教學(xué)工作的問題和需要入手來確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的策略和方法等。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
      2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合
      長期以來，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下教學(xué)設(shè)計(jì)為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行;另一方面，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。
      3、有利于對教師的專業(yè)成長
      近年來我國正進(jìn)行新課程改革，新課程、新教材和新教法對教師的專業(yè)知識提出了較高要求。新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運(yùn)用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在教師對教材的取舍增添的權(quán)力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動性、創(chuàng)造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革給予了教師一定的教材運(yùn)用靈活性，強(qiáng)調(diào)教材只是材料或范例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪減、增補(bǔ)教材，從而達(dá)到教師與教材的互相適應(yīng)。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專業(yè)知識的延伸問題，即教師再也不能像過去那樣局限于教材的知識視野、滿足于教學(xué)參考材料的知識范圍來完成教學(xué)，相應(yīng)地必須根據(jù)教育對象的文化背景和認(rèn)知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當(dāng)?shù)剡x用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，在此要求下教師會不斷充實(shí)自我，知識更豐富，教師專業(yè)得到成長。
      4、有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力
      教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)有著科學(xué)性，一是要求正確運(yùn)用教育思想和教育原理，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映教學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴(yán)密性。這種思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就要求教師有很高的處理各種教學(xué)信息的能力，在此要求下，教師不斷努力提高自身處理各種教學(xué)信息的能力。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)6
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)會本課8個(gè)生字，掌握由這些生字組成的詞語。
      2、有感情地朗讀課文，并背誦自己感受最深的部分。
      3、讓學(xué)生理解“真美”和“真糟”兩種評價(jià)方式的積極作用和不足之處。
      4、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問難的能力。
      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
      對“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同評價(jià)的理解。
      教學(xué)準(zhǔn)備：
      1、預(yù)習(xí)課文，大體了解課文內(nèi)容。
      2、多媒體課件。
      教學(xué)過程：
      第一課時(shí)
      一、初步感知課文內(nèi)容。
      1、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容。
      2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
      小組學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)，組內(nèi)發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)生字，加以強(qiáng)調(diào)。
      3、組織朗讀練習(xí)。
      二、朗讀課文
      正確、流利地朗讀課文
      三、作業(yè)：熟讀課文，鞏固生字。
      第二課時(shí)
      一、導(dǎo)入新課。
      1．齊讀課題。
      2、上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)了解了課文，告訴大家，你都知道了什么？
      3、學(xué)生交流。
      培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
      二、瀏覽課文，理清層次。
      根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課文分為“童年的故事”和“后來的認(rèn)識”兩部分
      三、學(xué)習(xí)第一部分（1—14自然段）
      1、學(xué)生默讀1—14自然段，邊讀邊想你都讀懂了什么？從課文中體會到了什么？
      2、學(xué)生交流
      3、結(jié)合具體的語句感受文章所表達(dá)的思想感情。
      四、學(xué)習(xí)第二部分（15—17自然段）
      1、學(xué)生默讀15—17自然段，提出自己感興趣或不懂的問題。
      2、學(xué)生質(zhì)疑（可能提出的問題）：
      3、以學(xué)定教，合作探究。
      4、班內(nèi)交流，引導(dǎo)學(xué)生著重理解兩種不同形式的愛。
      5、相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中感受最深的句子，并銘記在心。
      五、聯(lián)系實(shí)際談感受。
      在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，一種是慈愛，一種是嚴(yán)愛。在平時(shí)生活中，你有過同樣的感受嗎？
      六、談話總結(jié)
      學(xué)生交流。
      同學(xué)們，生活的道路上常會有“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的事，只要我們正確對待，學(xué)會平衡，就會與愛同行，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
      七、自選作業(yè)：
      （1）同學(xué)之間相互推薦有關(guān)親情的文章進(jìn)行閱讀。
      （2）自由組合，把1—14自然段編成課本劇進(jìn)行表演。
      （3）聯(lián)系自己的實(shí)際，以“愛的啟示”為話題寫一篇文章。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)7
      一、活動目的
      為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)我校教師
      的專業(yè)成長，展現(xiàn)我校教師風(fēng)采，特舉辦我校教師現(xiàn)場“教學(xué)設(shè)計(jì)”
      比賽。比賽宗旨在于提高我校教師教材分析能力、課標(biāo)理解和運(yùn)用能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
      二、組織機(jī)構(gòu)
      組長：XXX
      副組長：XXX
      成員：各學(xué)校教務(wù)主任
      教研組長
      三、參加對象
      1、全鎮(zhèn)所有在崗教師（身兼多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師只選一科）
      2、以學(xué)科教研組為單位組織，教研員為組長。
      3、沒有特殊原因不參加的教師，不得參與本學(xué)期內(nèi)評優(yōu)評先
      推薦。
      四、競賽學(xué)科
      語文、數(shù)學(xué)
      、英語
      五、比賽時(shí)間
      各科教研員確定
      六、比賽內(nèi)容
      以一二年級、三四年級、五六年級三個(gè)學(xué)段為一組；
      由學(xué)科教研員隨機(jī)抽取本學(xué)段本學(xué)期課本中某一內(nèi)容（篇章）的一課時(shí)內(nèi)容，賽前5分鐘公布。
      七、比賽形式
      現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，除教科書外（教科書不得做標(biāo)記）不得帶任何資料。
      八、比賽要求
      現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間為60分鐘，請老師們在規(guī)定時(shí)間準(zhǔn)時(shí)到達(dá)比賽地點(diǎn)。比賽只允許帶書寫和繪圖工具，不允許帶書本、教參、教案等參考資料。
      九、教學(xué)設(shè)計(jì)要求
      （一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞下面幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：
      1、教學(xué)內(nèi)容
      2、教學(xué)目標(biāo)（從知識與能力、過程與
      方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)）
      3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
      4、教學(xué)課時(shí)
      5、教學(xué)準(zhǔn)備
      6、教學(xué)過程（師生活動）
      7、作業(yè)布置
      8、板書設(shè)計(jì)
      （二）教學(xué)設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，能按新課改
      的要求確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方法體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)
      和素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上具有創(chuàng)新性和可操作
      性。教學(xué)過程步驟清晰，對主要教學(xué)環(huán)節(jié)要求寫清教師活動的內(nèi)容與
      方式以及學(xué)生活動的內(nèi)容與方式，并對課堂上可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)設(shè)與應(yīng)對策略。
      十一、評獎辦法
      1、本著公平、公正的原則進(jìn)行評獎。
      2、評審方法：學(xué)校邀請具有專業(yè)水平的老師根據(jù)評審內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對所有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評比，比賽將綜合考慮各學(xué)科參賽人數(shù)按語文組、數(shù)學(xué)、英語組分別評出一、二、三等獎若干名，比例為20%、20%、30%。
      十二、活動要求
      1、各學(xué)校要加強(qiáng)對這次活動的組織和領(lǐng)導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科教研組（備課組）的作用，要重視過程、重在參與、重在實(shí)效。
      2、在崗教師要全員參加這次大賽活動，做到互相學(xué)習(xí)、比學(xué)趕幫，崗位練兵、在職培訓(xùn)，通過這次活動促進(jìn)全學(xué)校教師教學(xué)基
      本技能的提高。如有特殊情況不能參賽者，需提前向中心學(xué)校辦公室請假、備案。
      3、本次活動要和構(gòu)建高效課堂結(jié)合起來，要和校本研訓(xùn)結(jié)合起來，要和全學(xué)校的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，要和全學(xué)校教師的業(yè)務(wù)評價(jià)結(jié)合起來。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)8
      一、教學(xué)目標(biāo)
      1.會認(rèn)“榨、溜、矮”等生字，會寫“畝、播、吩咐”等生字，能夠有感情地朗讀課文。
      2.通過朗讀、圈點(diǎn)勾畫、小組討論等，概括文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)借物喻人、反襯的寫作手法。
      3.感受花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
      二、教學(xué)重難點(diǎn)
      教學(xué)重點(diǎn)：概括文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)借物喻人、反襯的寫作手法。
      教學(xué)難點(diǎn)：感受花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
      三、教學(xué)方法
      朗讀法，圈點(diǎn)勾畫法，小組討論法。
      四、教學(xué)過程
      (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
      教師展示授課道具(花生)，對話學(xué)生：大家對花生有什么印象呢?有人說好吃，有人說便宜，還有人說可以用來榨油，看來大家都挺了解和喜歡花生。其實(shí)不僅我們大家喜歡花生，在現(xiàn)代文學(xué)史上有一位優(yōu)秀的作家，他也很喜歡花生，并以“落華生”為自己的筆名，還寫了文章《落花生》，說到這，我看見很多同學(xué)都流露出好奇的表情，是不是非常想了解這個(gè)人為什么如此喜歡花生呢?事不宜遲，我們今天就跟隨作家許地山的腳步，走進(jìn)《落花生》這篇文章來一探究竟吧!【板書：落花生】
      (二)初讀課文，整體感知
      1.學(xué)生用五分鐘的時(shí)間自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識的生字詞，并借助工具書自主解決，解決不了的舉手提出來，師生共同解決。
      明確：學(xué)生可能對“榨、溜、矮”等生字有問題，可以從音形義等方面進(jìn)行講解。
      2.學(xué)生再次朗讀課文，梳理文章脈絡(luò)。
      明確：人物：一家人(關(guān)鍵人物：父親);事件：種花生、收花生、吃花生、議花生。
      (三)品析語句，合作交流
      1.學(xué)生快速瀏覽課文，并用概括性的詞語回答：“我”、哥哥和姐姐的眼里，花生有什么好處?
      明確：味美、可榨油、價(jià)廉。
      2.再讀課文，小組討論并回答：在父親的眼里，花生有什么好處?作者是如何描述的?
      明確：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！?/p>
      花生好處：默默無聞、樸實(shí)無華。
      描寫方法：反襯，用“桃子、石榴、蘋果”的愛出風(fēng)頭來反襯出花生的默默無聞、樸實(shí)無華。
      反襯的好處：更加鮮明地表現(xiàn)出花生的品質(zhì)，有力地表現(xiàn)文章的主題——做一個(gè)有用的、默默無聞的人?！景鍟耗瑹o聞、樸實(shí)無華、反襯】
      3.學(xué)生自主思考：怎么理解“我”和父親的談話?
      明確：
      (1)從父親的角度：花生最可取之處——樸實(shí)無華、有用;教育和希望孩子要做像花生一樣有用的人。
      (2)從“我”的角度：理解父親說明的“落花生”精神;希望自己做一個(gè)像花生一樣有用的人?！景鍟河杏玫娜恕?/p>
      4.學(xué)生帶著文章主旨再次朗讀課文，思考：文章最主要的寫作手法是什么?有什么好處?
      明確：借物喻人，即借某一事物的特點(diǎn)，來描寫人的一種品格。好處：借物喻人可以使文章含蓄有深度，增加文本的閱讀性;突出文章中心思想?！景鍟航栉镉魅恕?/p>
      (四)拓展延伸
      學(xué)生分角色朗讀課文，再一次感受花生默默無聞、樸實(shí)無華、有用的精神。
      (五)小結(jié)作業(yè)
      1.小結(jié)：師生共同回顧本節(jié)課的重難點(diǎn)。
      2.作業(yè)：教師布置課下作業(yè)：利用借物喻人或者反襯的手法，描寫人的一種品質(zhì)，字?jǐn)?shù)100字左右。
      五、板書設(shè)計(jì)
      六、教學(xué)反思
      本文是一篇記敘性散文，因而重心在寫作手法和做人道理上。本堂課的教學(xué)，抓住許地山寫作的特點(diǎn)，從作者的寫作方法入手，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、圈地勾畫和討論中，切身感受花生的品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者反襯和借物喻人的寫作手法。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分尊重其學(xué)習(xí)主體性的地位。本節(jié)課突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了師生共建課堂的效果。但是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，對于深入理解“落花生”精神有些困難。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)9
      一、基本格式
      1、頁眉設(shè)置：
      xx（年級）xx（學(xué)科）xx版第×冊
      主編：xxx
      協(xié)編：xx
      審核人：xx
      3、欄目設(shè)置：
      （教案）
      教學(xué)目標(biāo)（應(yīng)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）
      重點(diǎn)難點(diǎn)
      學(xué)法指導(dǎo)
      板書設(shè)計(jì)
      知識鏈接
      教學(xué)準(zhǔn)備
      （學(xué)案）
      課題：xxxx
      班級：xxx
      姓名：xxx
      學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      自學(xué)引導(dǎo)（讀一讀、寫一寫、想一想、查一查、問一問）
      自主學(xué)習(xí)（粗讀、精讀、品讀、合作探究）（文體不同格式不同）目標(biāo)檢測總結(jié)提升
      作業(yè)布置（課后作業(yè)、拓展閱讀）
      二、欄目說明
      教學(xué)設(shè)計(jì)由教案和學(xué)案兩部分組成，學(xué)案要在上新課前一天用A4紙打印發(fā)給學(xué)生。第一個(gè)編寫者為主編，使用者為協(xié)編。主編是集中大家的意見后進(jìn)行編寫，協(xié)編在主編的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所任班級的實(shí)際進(jìn)行修改后用于教學(xué)，以便更好地適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
      教案欄目說明教學(xué)目標(biāo)——具體明確重點(diǎn)難點(diǎn)——把握準(zhǔn)確學(xué)法指導(dǎo)——精到適用教學(xué)準(zhǔn)備——簡便實(shí)用板書設(shè)計(jì)——簡明扼要——知識鏈接——拓展延伸。
      學(xué)案欄目說明
      （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
      學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：
      1、數(shù)量以3—4個(gè)為宜，不能太多；
      2、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；
      3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；
      4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。
      學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。
      （二）自學(xué)引導(dǎo)
      自學(xué)引導(dǎo)包含兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，該掌握的要掌握該了解的要了解，能搜集與教材相關(guān)的資料，初步了解教材內(nèi)容，寫下遇到的問題與困惑。二是課前小測，又為前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。
      （三）自主學(xué)習(xí)
      自主學(xué)習(xí)是學(xué)案的核心，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的過程。要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。
      要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。
      （四）達(dá)標(biāo)檢測
      達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：
      1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
      2、緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性。
      3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。
      4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
      5。注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。
      （五）總結(jié)提升。
      引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，學(xué)有所得。編寫要求，按知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來填。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。
      （六）布置作業(yè)
      布置課后作業(yè)，重放在拓展閱讀和知識遷移上，如閱讀文章完成下面習(xí)題。也可以讓學(xué)生課外搜集相關(guān)資料，為下新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
      字體：標(biāo)題用四號字、黑體，正文用小四號字、宋代。
      需要認(rèn)真研討的問題
      1、如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)（設(shè)疑、質(zhì)疑、引導(dǎo)），不同的體裁采取不同的模式和方法。
      2、如何在練習(xí)中落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣的習(xí)題、怎樣的訓(xùn)練量能達(dá)成目標(biāo)。
      3、如何落實(shí)小組合作活動。
      4、怎樣突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)。
      5、問題設(shè)計(jì)的有效性。
      6、如何積累“字、詞、句、章”四個(gè)方面的語文知識，如何培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的能力。
      7、在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)10
      在教學(xué)過程中，除了對學(xué)生進(jìn)行飽含愛心、耐心和細(xì)心的教育，呵護(hù)稚嫩的童心健康成長外，怎樣去調(diào)動這些頑性十足，又充滿探索好奇心的孩子的積極與互動，除了采取多種方法教學(xué)外，課后的作業(yè)評語的作用也不可忽視。作業(yè)評語本著一切著眼于學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此作業(yè)評語的重要性應(yīng)該隨著人們對素質(zhì)教育的重視而逐漸被認(rèn)識。下面我就以下幾個(gè)方面來談?wù)務(wù)Z文作業(yè)中的評語的設(shè)計(jì)。
      “無聲勝有聲”——打造師生情感交流的平臺
      作業(yè)，不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評語中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。因此，我們要充分利用作業(yè)評語加深師生情感的交流。盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)
      而把教師的評語搬上學(xué)生的作業(yè)本，就給師生的互動開啟了一個(gè)交流的平臺。本學(xué)年我接了一個(gè)新的班級。剛開學(xué)時(shí)我不認(rèn)識幾個(gè)學(xué)生，有時(shí)認(rèn)識也叫不出名字來，就在我為這個(gè)而焦急萬分時(shí)，作業(yè)評語為我和學(xué)生的交流提供了一個(gè)較好的平臺。如張子怡同學(xué)，剛開始我對她并不熟悉，一次作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量比上一次要差得多，
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)11
      教學(xué)目標(biāo)
      1.學(xué)會4個(gè)生字,注意積累詞語。
      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
      3.理解課文內(nèi)容,從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)中感受總理的偉大人格。
      4.領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。
      教學(xué)重點(diǎn)
      學(xué)習(xí)文中描寫作者陪同總理審閱稿子的部分,體會總理工作的勞苦和生活的簡樸。
      教學(xué)難點(diǎn)
      體會作者情感發(fā)展的脈絡(luò),感悟總理的人格魅力。
      教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
      教學(xué)過程
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入新課,激發(fā)情感
      1.激發(fā)情感,感知總理的人格魅力。
      交流課前收集的有關(guān)周總理的材料,感知周總理在人們心中的神圣地位。
      創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生對總理的熱愛之情。
      2.檢查自學(xué)，理清文路。
      了解課前讀文情況,知道課文寫了哪些內(nèi)容。
      感知作者看到總理一夜工作后的激動心情。
      二、明確目標(biāo),學(xué)習(xí)課文第二部分
      1.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
      啟發(fā)思考:對于周總理,人們?yōu)槭裁磻延心敲瓷詈竦那楦?讀讀課文中具體描寫總理一夜工作情景的部分,體會總理的工作勞苦、生活簡樸。
      2.探究自學(xué)。
      組成合作小組,深入自學(xué)。
      3.交流自學(xué),體悟情感
      (1)引導(dǎo)學(xué)生交流各自的研讀收獲,體會總理工作的勞苦,生活的簡樸。
      交流要點(diǎn):
      a、總理辦公室的陳設(shè)
      體會總理辦公室陳設(shè)的簡單之極,感悟文句如此而已中表達(dá)的作者驚嘆之情。
      b、審閱稿子
      通過品讀詞句,體會總理對工作的極端認(rèn)真,極端負(fù)責(zé)的精神,感受總理工作的勞苦。
      C、總理的夜餐
      了解總理夜餐的簡單,體會總理生活一貫簡樸的高貴品質(zhì)。
      2.總結(jié)升華,感悟總理的偉大人格。
      創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更深切地體會到總理一心為國為民的高尚品質(zhì)。
      三、學(xué)習(xí)課文第三部分
      1.品讀課文最后兩個(gè)自然段,體會作者為新中國有這樣的好總理無比激動、無比自豪的心情。
      2.小結(jié):體會周總理偉大的人格魅力。
      四、延伸自學(xué)
      質(zhì)疑:文章這么簡短,事例那么平實(shí),讓我們讀來卻那么感動。這是為什么呢?
      布置作業(yè):
      1.朗讀課文,背誦課文第三部分。
      2.想一想,這篇課文寫得好在哪里。
      第二課時(shí)
      一、誦讀課文,再悟情感
      讀出課文中自已感受最深的地方,說說自己的感受有哪些。
      背涌課文第三部分。
      二、體會對比寫法,感受總理偉大人格
      1.瀏覽課文,說說總理的特別之舉,體會總理的高尚之德。
      2.引導(dǎo)學(xué)生探究課文運(yùn)用對比的寫法。
      三、指導(dǎo)課外實(shí)踐
      從下面選取一種自己喜歡的方式開展活動。
      1.寫一首獻(xiàn)給周總理的小詩,讀給別人聽聽。
      2.收集資料,辦一份關(guān)于周總理的手抄報(bào)或電子版報(bào)。
      3.舉行關(guān)于周總理的故事會。
      自己也可以另外設(shè)計(jì)其他的活動方式。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)12
      教材分析：
      《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北大教授季羨林先生寫的一篇精美的短文，作者先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人非常愛花；接著有優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)自己的感慨：人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、知識與技能：積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。
      2、過程與方法：通過課前搜集資料預(yù)習(xí)，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受異域風(fēng)情，理解人為我，我為人人的人生境界。
      教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
      1、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句、有感情地朗讀。
      2、理解人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
      教學(xué)準(zhǔn)備：
      教學(xué)課件（含德國風(fēng)光圖、課文重點(diǎn)詞句段、小練筆）
      一盆花
      教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
      教學(xué)過程：
      一、欣賞畫面，激趣導(dǎo)入
      1、同學(xué)們，在五彩斑斕的世界里，有許多美的東西，在中國，有讓我們引以為豪的錦繡山河、優(yōu)秀的中華文化。而德國，也是一個(gè)美得像童話一樣的地方。今天，我們一起去德國看看。好嗎？
      2、欣賞德國風(fēng)光片，導(dǎo)入新課
      3、德國給你留下怎樣的印象？
      二、直奔中心，引導(dǎo)質(zhì)疑
      1、季老先生又是怎么贊美德國的呢，他發(fā)出了怎樣的感嘆？（出示中心句）
      2、讀了這個(gè)句子，你有疑問嗎？
      3、課文是怎樣具體描寫的呢？
      現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，拿出筆來，分別用不同的符號畫出文中描寫景色奇麗，民族奇特的句子。
      三、讀中感悟，領(lǐng)略美景
      1、誰來說說，你從哪些語句感受到景色奇麗
      走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
      2、品讀這兩個(gè)句子
      3、理解花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、山陰道的意思。
      4、在朗讀中感受花多而美。
      5、指導(dǎo)朗讀，想象意境
      四、品讀課文，感悟理解
      1、你從哪些語句感受到民族的奇特
      家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
      2、文中三個(gè)都讓你感受到德國人養(yǎng)花有什么特別之處呢？
      3、什么是花的脊梁？
      4、正是這樣你讀懂了什么？
      5、這是一種怎樣的境界呢？
      6、理解人人為我，我為人人的意思。
      7、生活中有這種人人為我，我為人人。的例子嗎？
      8、指導(dǎo)朗讀。
      五、創(chuàng)設(shè)情景，課外延伸
      1、當(dāng)季老先生再次踏上這片土地時(shí)，他又看到了怎樣的景象？
      2、從文中的又是你能體會到什么？
      3、四五十年了，這種奇麗的景色依然如故，這讓季老先生產(chǎn)生怎樣的感受呢？
      這里的美麗指什么？
      4、在夢中有怎樣的花？又有怎樣思鄉(xiāng)愁緒呢？
      5、再讀課題。
      6、總結(jié)延伸。
      板書設(shè)計(jì)：
      25、自己的花是讓別人看的
      設(shè)計(jì)說明：
      新課改下的語文課堂意味著學(xué)生要自覺做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上切實(shí)變被動為主動，變強(qiáng)制為自覺，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以本課的設(shè)計(jì)重在運(yùn)用多媒體課件調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感覺器官，刺激視覺、聽覺，從音、畫等多方面激發(fā)學(xué)生的美好情感，把語言文字變成生動形象的畫面，達(dá)到入情入境的境界。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師適時(shí)引導(dǎo)或同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同解決疑難，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語文綜合素養(yǎng)。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)13
      1. 該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清楚明白、教學(xué)內(nèi)容主次分明，具體，易激發(fā)興趣，引導(dǎo)自主探究、合作交流、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用，結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，形式多樣，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，分量與難度適中，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)， 教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，是一節(jié)成功的課
      2、本節(jié)課各種學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)具體、教學(xué)過程設(shè)計(jì)完整有序，既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，知識點(diǎn)，又注意突出學(xué)生活動設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)民主、充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因材施教，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，遵循常規(guī)但不拘泥,根據(jù)學(xué)生的差異和特點(diǎn), 從具體到抽象對教材進(jìn)行處理，是一節(jié)很成功的課
      3、該節(jié)課能以舊引新，教學(xué)程序設(shè)計(jì)巧妙，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點(diǎn),注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，在教學(xué)過程中能運(yùn)用上新穎獨(dú)特教學(xué)，能找到教材特點(diǎn)及本課的疑點(diǎn),并恰當(dāng)處理，在課堂上設(shè)疑問難,引導(dǎo)點(diǎn)撥，是一節(jié)很有個(gè)性特點(diǎn)的課
      4、該節(jié)課很有藝術(shù)，教學(xué)安排清晰有序，科學(xué)規(guī)范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點(diǎn)。言簡意胲, 引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生,學(xué)生動口、動手、動腦,主動參與教學(xué)過程，各環(huán)節(jié)有詳細(xì)的練習(xí),科學(xué)合理有效地培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。是一節(jié)很有個(gè)性特點(diǎn)的課 .
      5、本節(jié)課非常成功，設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為本的理念、全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的表揚(yáng)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，并在整個(gè)教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一節(jié)優(yōu)秀的課。
      6、該節(jié)課很有創(chuàng)意，教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵；結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，組織嚴(yán)密，采用有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)自主探究、合作交流，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有條理地將舊知識綜合進(jìn)行運(yùn)用。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)14
      我是一名學(xué)生，一名向教師過渡的學(xué)生即實(shí)習(xí)生。這個(gè)學(xué)期是我們年級的研究生跟著馬老師共同完成田徑教學(xué)實(shí)踐，對于課程與教學(xué)論專業(yè)的我來說，已經(jīng)很久沒有接觸田徑了，可以說在邊學(xué)邊教呢。但是我始終認(rèn)為一切教學(xué)都是相通的，雖然教學(xué)的內(nèi)容不同，而方法和思維卻是相同的。雖然覺得上課蠻有壓力，但對自己還是充滿了信心。
      這個(gè)學(xué)期的鉛球課是由我來上的，記得我是在大學(xué)普修的時(shí)候?qū)W過鉛球這一田徑項(xiàng)目，距離現(xiàn)在有幾年了。所以，我上課時(shí)自己要先練習(xí)一下，至少動作要比較規(guī)范。通過實(shí)踐我體會到，把所學(xué)習(xí)的東西用極易理解的方式傳授給學(xué)生并不是一件簡單的事。雖然，我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)過程中還是存在這樣或那樣的不足。例如：我在組織學(xué)生做鉛球投擲練習(xí)時(shí)，采用的是讓學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)的在鉛球圈內(nèi)投擲，然后統(tǒng)一撿球。這種方法的缺點(diǎn)在于練習(xí)的密度小，對初學(xué)者來講很難提高其練習(xí)的興趣。而老師的組織方法是，讓學(xué)生站著田徑場上距離鉛球投擲區(qū)附近的跑道上，分成一列橫隊(duì)統(tǒng)一按照口令來進(jìn)行練習(xí)并讓學(xué)生投到鉛球投擲區(qū)內(nèi)，然后根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況逐漸加大距離。這種教法不僅增加了學(xué)生的練習(xí)密度，而且明確了學(xué)生練習(xí)的目標(biāo)，更加提高了學(xué)生練習(xí)的積極性。我心中暗暗想著：“老師畢竟是老師！我們之間確實(shí)存在著太多的差距。同樣是在教鉛球，老師能很好的掌握學(xué)生的心理，讓他們對自己有壓力、有要求，能很快的調(diào)動學(xué)生的積極性。馬老師正是站在學(xué)生的角度上去考慮問題，才能這樣細(xì)致入微的觀察到學(xué)生的心理，才能抓住學(xué)生、把握課堂。而這些正是我所缺少的……”
      對于我們這些未來的老師來說，學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)方法是十分重要且必要的，但善于思考更加重要。在兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的間隙我安排了一個(gè)貼膏藥的游戲，當(dāng)時(shí)的想法就是讓學(xué)生放松一下，只把游戲規(guī)則簡單的講解了一下，并沒有考慮太多。老師卻專注的看著我安排的游戲內(nèi)容，很快的他看出了其中的不足，只是稍作改動，游戲內(nèi)容就更加合理和人性化了。我的內(nèi)心更多的是充滿欽佩，老師不僅在做學(xué)問的時(shí)候善于思考，我們在上課的時(shí)候，老師仍然在思考。我想：當(dāng)思考成為你的習(xí)慣時(shí)，你的境界便在無形中提升了。所以，我要學(xué)會思考，善于思考并且善于站在學(xué)生的角度上去思考。
      雖然馬老師上課的過程中并沒有要求學(xué)生什么，但是學(xué)生卻能積極而主動的學(xué)習(xí)，所以，我認(rèn)為教學(xué)方法雖然是吸引學(xué)生的原因之一，但更多的是老師氣質(zhì)和人格魅力。我知道，這些都是可以后天培養(yǎng)的，雖然并非一朝一夕所能達(dá)到，但至少我要為此努力和奮斗。
      在課后小結(jié)時(shí)，老師和藹的對我們說，我們要上好一堂體育課首先要了解學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生的角度去考慮問題，采用學(xué)生更容易接受的方式和方法來教學(xué)。其次，要以平等的心態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，而不是以強(qiáng)迫、命令、要求的口氣來與學(xué)生交流，更多的是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。這些都是我教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，希望通過鍛煉，能更加接近老師的要求，更好的完成今后的教學(xué)內(nèi)容。使自己成為一名受學(xué)生喜愛的老師。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)15
      板書是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語言，是教師口語的書面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少板書。而在時(shí)興多媒體教學(xué)手段的今天，板書在教學(xué)中越來越被老師忽略，有的老師或是在黑板上隨意寫上一些凌亂的內(nèi)容，或是干脆沒有任何書寫內(nèi)容，完全放棄了板書的使用。
      難道板書果真不重要、不需要了嗎？不是，其實(shí)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，板書對課堂教學(xué)是有著積極作用的，它有其更加豐富的內(nèi)涵和更多采的形式。
      教師如果能精心設(shè)計(jì)，有效利用，會使教學(xué)效果有很大的不同。而對于學(xué)生來說，好的板書，既是智慧的凝聚，也是藝術(shù)的結(jié)晶，它能給學(xué)生美的享受，更能給學(xué)生以思想的啟迪。
      一、教學(xué)板書的作用
      （一）有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
      板書教學(xué)中由于利用了板書圖示中文字、符號、圖像的組合，具有在呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面獨(dú)具的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生特有的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
      （二）有利于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      好的板書，提綱挈領(lǐng)，能揭示課堂學(xué)習(xí)的思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，對教師的講解起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生可以通過板書輕松地掌握教學(xué)的重點(diǎn)，把握教學(xué)的難點(diǎn)。
      （三）板書有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
      課堂上教師所講授的知識內(nèi)在的邏輯順序，僅僅用口頭語言表達(dá)學(xué)生難于全面準(zhǔn)確地把握，而板書則準(zhǔn)確地反映了教材內(nèi)容，是教材內(nèi)容的高度濃縮。學(xué)生只要把握了板書，也就把握了教材的整體框架。
      （四）有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
      板書運(yùn)用簡要的文字或圖像等形象畫面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上代替了繁冗的語言說明，從而簡化了教學(xué)過程。有時(shí)還可以把有關(guān)板書圖示作為導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)先發(fā)給學(xué)生，或讓學(xué)生對照教學(xué)內(nèi)容深入理解，或讓學(xué)生邊學(xué)邊補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，從而節(jié)省了教師大量講述的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力，從而使教學(xué)效率大大提高。
      （五）有助于發(fā)展學(xué)生的能力和非智力因素。
      板書具有直觀性，容易吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的記憶能力；教師的板書反映了其層次性，這對于學(xué)生以后復(fù)習(xí)時(shí)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、層次，掌握正確的學(xué)習(xí)方法有很大作用；教師的板書還影響到非智力因素的發(fā)展，設(shè)計(jì)巧妙的板書，往往是教師對教材進(jìn)行了深入鉆研的結(jié)果，這對學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的影響，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      二、板書設(shè)計(jì)的類型
      （一）提綱式板書。
      提綱式板書就是按照教材內(nèi)容的條理性和標(biāo)題的等級層次列出綱目，組合成一個(gè)完整的知識體系。這種板書方式摘錄教材富有標(biāo)志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句，這是最常見的板書方式。它的優(yōu)點(diǎn)就在于提綱挈領(lǐng)，條理清楚。
      （二）結(jié)構(gòu)式板書。
      結(jié)構(gòu)式板書又稱圖形示意板書，就是通過箭頭、括號等一些特定的符號，把教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化體現(xiàn)出來。這種方法，基于教師對教材認(rèn)真的鉆研、高度的概括、獨(dú)到的表達(dá)，反映教師的興趣愛好、個(gè)性特長、技藝技能及審美情趣。它的優(yōu)點(diǎn)就在于脈絡(luò)清楚、邏輯清晰。
      （三）圖示式板書。
      圖示式板書也可稱為板畫賦形板書，這種板書形式通過圖形、線段、文字、符號的有機(jī)組合，或以簡筆畫的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它滲透了中小學(xué)教師的藝術(shù)情趣，有助于學(xué)生審美能力的形成和提高。它的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀、簡潔明了。
      （四）表格式板書。
      表格式板書是借助于表格的形式，用類比、分析、歸納、演繹等方法反映教學(xué)內(nèi)容它的優(yōu)點(diǎn)就在于信息量大、條理清楚，簡約明了，有整齊、對稱、均勻、清晰、簡潔之美。
      （五）輔助式板書
      輔助式板書是為了對教材內(nèi)容和正式板書起到一定的詮釋、論證或輔助補(bǔ)充作用而設(shè)計(jì)的板書。它的優(yōu)點(diǎn)就在于機(jī)動靈活、相輔相成。
      三、板書設(shè)計(jì)的原則
      （一）科學(xué)性原則。
      板書設(shè)計(jì)，是發(fā)端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。其設(shè)計(jì)要合理，不能脫離實(shí)際，違背科學(xué)性。板書要反映教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵。板書設(shè)計(jì)，以教材為依托，蛻于教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)理性的課堂內(nèi)涵，顯示精致的課堂構(gòu)思，是為好板書。
      它要求教師把教學(xué)的主要內(nèi)容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的符合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的圖表。要注意板書內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，掌握整體與局部，局部與局部的邏輯關(guān)系。
      （二）直觀性原則。
      板書要明白顯眼，簡明扼要。一堂好課中，板書是其中又一直觀的顯現(xiàn)，是美的華表。設(shè)計(jì)、提煉板書，或點(diǎn)筆墨間的情趣意蘊(yùn)，或撥字里行間的情感脈絡(luò)，或留師生間的互動生成，要字字關(guān)情，句句露珠；要達(dá)到增一字則肥，減一分則瘦的境界；要讓學(xué)生看之如陽春三月，新意逼眼，聽者見之，若有所感，然后又欣然頓悟，豁然開朗，擊節(jié)稱快。板書要達(dá)到提綱挈領(lǐng)，綱領(lǐng)目張的效果。
      （三）實(shí)用性原則。
      任何一則板書，要本著實(shí)用的原則。板書設(shè)計(jì)，不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，不能牽強(qiáng)附會地構(gòu)筑板書。板書構(gòu)思，契合教學(xué)程序，展現(xiàn)出一幅動態(tài)的教學(xué)流程，也是文本精髓的不斷生成。總之，設(shè)計(jì)要從細(xì)微處濃縮要義，從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡約的要言不煩，細(xì)致的精細(xì)入微。
      （四）簡約性原則。
      那種以一當(dāng)十，要言不煩，以少總多的精心建構(gòu)，展示教者風(fēng)范的板書，是需要教者用心咀嚼，用心繪制，而不能草草了之，應(yīng)付了事，有了就行的。當(dāng)然，板書無論采取何種樣式，教師的書法美，板書章法排版的理性美，文圖展示的藝術(shù)美，都應(yīng)該在設(shè)計(jì)中予以高度重視。
      對文本的挖掘，要因人而異，要因時(shí)而定，要因勢而行，要因課而設(shè)，但簡約，是板書的定律，要惜墨如金，精心構(gòu)思，不能怠慢。板書，要簡約，但不簡單。在課堂之中，板書若游龍，翩翩行走，不時(shí)使課堂妙筆增輝；課余之際，它又是點(diǎn)睛之筆，使課堂余味頓生，形神兼?zhèn)洹?/p>
      （五）有效性原則。
      課堂教學(xué)要追求有效。高效的課堂是豐厚的，是成功的課堂。而板書是靈動課堂中的有效資源的擷取和提煉，是師生互動中有效課堂的彰顯。美既是有用。凡在實(shí)際運(yùn)用中合理的板書，我認(rèn)為都是美的，哲學(xué)家所說的：存在就是合理的。但我認(rèn)為，合理的板書存在才更好。
      （六）生成性原則。
      課堂是生成的，所以板書的設(shè)計(jì)，課前精心構(gòu)設(shè)，課中要隨機(jī)而動，適宜地調(diào)整，或把再生的知識、情趣、義理，適宜地點(diǎn)撥在黑板，讓課堂顯示互動、生成的語言美；或把討論探究的成果，思想，啟示，簡練地穿插在板書里，讓課堂顯示思維、意旨的情蘊(yùn)美。
      在新的課程改革中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)效和生成的原則，使得板書的構(gòu)設(shè)，也更科學(xué)和縝密，更具有時(shí)代的功用和發(fā)展的效能。
      總之，在課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)秀的板書不僅能完整地、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生知識的構(gòu)建。雖然課件有板書所無法具有的種種優(yōu)點(diǎn)，但一節(jié)完整的課堂教學(xué)，是缺不了板書這支“點(diǎn)睛”之筆的。只有綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
      第四篇：教師教學(xué)設(shè)計(jì)
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)1
      變式教學(xué)法的核心是利用構(gòu)造一系列變式的方法,來展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程,數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)和演變過程,解決問題的思維過程,以及創(chuàng)設(shè)暴露思維障礙的情境,從而形成一種思維訓(xùn)練的有效模式。它的主要作用在于凝聚學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生在相同條件下遷移、發(fā)散知識的能力。它能做到結(jié)構(gòu)清晰、層次分明,使各層次的學(xué)生各有所得,嘗試到成功的樂趣,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果,使他們的應(yīng)變能力得以提高,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
      一、變式教學(xué)的功效
      1.克服思維的惰性狀態(tài)，培養(yǎng)思維深刻性
      教師通過不斷變換命題的形式，引申拓展，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)既類似又有區(qū)別的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在挑戰(zhàn)中尋找樂趣，培養(yǎng)了思維的深刻性。
      2.克服思維的封閉狀態(tài)，培養(yǎng)思維的廣闊性
      教師在數(shù)學(xué)變式教學(xué)過程中，不僅只重視問題解決的結(jié)果，而且針對教學(xué)和重難點(diǎn)，精心調(diào)設(shè)有層次、有坡度的，要求明確、題型多變的例（習(xí)）題。學(xué)生在討論歸納中，啟迪思維、開拓思路，在此基礎(chǔ)上通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思思維能力。學(xué)生通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，在不斷探索解題捷徑的過程中，使思維主廣闊性得到不斷發(fā)展，并漸入佳境。
      3.克服思維的保守狀態(tài)，培養(yǎng)思維的靈活性
      變式教學(xué)通過一題多變、一題多解的訓(xùn)練，使學(xué)生從不同角度和側(cè)面去思考問題，用多種方法解決問題，深化所學(xué)知識，幫助學(xué)生克服了思維保守性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的目的。
      4.運(yùn)用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動的持續(xù)的熱情
      變式教學(xué)教學(xué)是對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方式。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學(xué)活動的興趣和熱情。
      二、變式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
      1.適度適量的原則
      適度，即是變式設(shè)計(jì)不能過繁榮適量，即是變式內(nèi)容設(shè)計(jì)不宜過多。要求過繁，學(xué)生思維往往會出現(xiàn)“卡殼”，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問題我解決，降低學(xué)習(xí)效率，長期還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對解題產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生主動探索精神的培養(yǎng)；內(nèi)空過多，不但會再次造成是題海，還會增加無效勞動，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生持續(xù)的興奮強(qiáng)度降低。過繁過多的變式設(shè)計(jì)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識沒有幫助，而且超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果也就自然大打折扣了。為此變式題要精選，要以不太難、不太繁但要學(xué)生動腦筋思考為度，使學(xué)生肯于思考，樂于思考，善于思考，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
      2.充分有效的原則
      抽象的知識不僅要通過熟悉的、廣泛的、眾多的事物才得以形成，而且在感性向理性的抽象思維活動中，教師除了提供常態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)材料，還要變換材料的非本質(zhì)屬性，即提供充分的事物變式讓學(xué)生感知、比較。否則，學(xué)生對事物進(jìn)行抽象概括是容易造成知識內(nèi)涵增加，外延縮小。
      三、變式教學(xué)的方式
      1.概念課中的變式教學(xué)
      概念,在數(shù)學(xué)課中的比例較大,初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往是從新概念入手。正確理解概念,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。概念教學(xué)有其特殊性,它要求不僅學(xué)生識記其內(nèi)容,明確與它相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系,而且要能靈活運(yùn)用它來解決相關(guān)的實(shí)際問題。概念往往比較抽象,從初中生心理發(fā)展程度來看,他們對這些枯燥的東西學(xué)習(xí)起來往往是索然無味,對抽象的概念的理解很困難。而采取變式教學(xué)卻能有效地解決這一難題,使學(xué)生度過難關(guān)。教師應(yīng)通過變式,或前后知識對比,或聯(lián)系實(shí)際情況,或創(chuàng)設(shè)思維障礙情境,來散發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變枯燥的東西為樂趣。
      2.例題課中的變式教學(xué)
      有的數(shù)學(xué)教師在例題講解方面采用的是“教師講例題,學(xué)生仿例題”的公式化的教學(xué),這種單純性地講授和簡單地套用阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。而教材中的例題富有典型性和深刻性,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)例題變式教學(xué)這中,所選用的“源題”應(yīng)以課本的習(xí)題為主,課本習(xí)題均是經(jīng)過專家學(xué)者多次篩選后的題目的精品,我們沒有理由放棄它。在教學(xué)中,我們要精心設(shè)計(jì)和挖掘課本的習(xí)題,也可以是其它的題目,如選自輔導(dǎo)資料的題目或歷年高考、中考題等。編制一題多變、一題多解、一題多用和多題一解以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。選取的范例應(yīng)具有“四性”:針對性、基礎(chǔ)性、靈活性和可變性。即對所學(xué)知識的訓(xùn)練有針對性;能用基本知識、基本方法加以解決;解法靈活多變;可以進(jìn)行題目變式,聯(lián)題成片。
      四、變式教學(xué)應(yīng)注意的問題
      1.變式數(shù)量的確定
      數(shù)學(xué)變式的數(shù)量確定是一個(gè)首要的問題,原因是:第一,課堂時(shí)間有限,這個(gè)客觀條件促使我們必須考慮問題變式的數(shù)量;第二,即使將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間拓展到課堂以外,我們也不可能提供并且教授學(xué)生關(guān)于某個(gè)特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的所有變式,因?yàn)椴豢赡芨F盡所有的變式,我們也沒必要提供并且教授學(xué)生關(guān)于某個(gè)特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的所有變式。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)就是教會學(xué)生通過體驗(yàn)有限變異這樣一個(gè)過程學(xué)會面對未來變異的本領(lǐng),其實(shí)這種理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中早有體現(xiàn),如學(xué)會遷移、舉一反三、觸類旁通、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法、通過解有限道題的練習(xí)獲得解無限道題的能力就是這種理念的早期提法和樸素表達(dá)。
      2.變式問題的合理性
      由于變式數(shù)量的有限性,因此必須選擇好的問題進(jìn)行變式,這里所說的好的問題主要是指:一是問題必須包含合理的變異,所謂的合理,既指形式上的,又指內(nèi)容上的,還指變異數(shù)量上的,形式應(yīng)是有所變化的,內(nèi)容應(yīng)是能夠接受的,數(shù)量應(yīng)是恰如其分的;二是問題必須包含盡可能多的、不再重復(fù)的變異,只有這樣,有限的問題才能包含盡可能多的變異,從而就構(gòu)成有效的問題變式。
      總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，起到鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、提高能力的作用。特別是，通過設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于聯(lián)想、敢于懷疑的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新精神，這應(yīng)該是一名數(shù)學(xué)教師努力和不斷的追求的遠(yuǎn)大目標(biāo)。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)2
      一、活動主題
      錘煉教學(xué)基本功、打造高效課堂
      二、活動意義
      提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，引導(dǎo)廣大教師把精力集中到改進(jìn)課堂教學(xué)上，加強(qiáng)教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
      三、工作目標(biāo)
      開展教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動，重點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)基本功比武?；顒右陨罨A(chǔ)教育課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以構(gòu)建高效課堂為重點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)練案為抓手，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學(xué)習(xí)、共同提高的比武平臺，促進(jìn)教師刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)能力，使我校教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)得到整體提高。
      四、領(lǐng)導(dǎo)小組
      組 長：xxxx
      副組長：陳 純
      成 員：xxxx xxxx 春
      xxxx
      五、具體任務(wù)
      教師教學(xué)基本功比武活動主要包括說課和講課兩個(gè)環(huán)節(jié)。說課主要闡述對課標(biāo)及教材的理解，對學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)情特點(diǎn)的分析，介紹教學(xué)方法和手段的選用，介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)等。講課重點(diǎn)展示教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，包括教學(xué)觀念(是否體現(xiàn)出生本教育理念)與知識功底，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)施能力，特別是教學(xué)語言、教學(xué)板書、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)互動、教學(xué)示范和實(shí)驗(yàn)操作等方面。
      六、時(shí)間安排
      按照中心學(xué)校的統(tǒng)一安排，分為三個(gè)階段：
      1.宣傳發(fā)動階段(20xx年8-9月)
      20xx年9月上旬，學(xué)校召開教師大會做好宣傳動員，進(jìn)行工作部署;20xx年9月中旬至10月, 各教研組認(rèn)真落實(shí)活動的學(xué)習(xí)、宣傳和方案制訂工作。
      2.活動實(shí)施階段(20xx年10月-20xx年4月)
      20xx年10月，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科以備課組為單位開展教師教學(xué)比武活動，并推薦優(yōu)勝者參加學(xué)校教師教學(xué)比武活動;其他學(xué)科以教研組為單位開展教師教學(xué)比武活動，并推薦優(yōu)勝者參加學(xué)校教師教學(xué)展示活動。20xx  年11 月,學(xué)校組織開展語文、數(shù)學(xué)學(xué)科校級教學(xué)比武活動，并推選優(yōu)勝者參加縣級教師教學(xué)比武活動。其他學(xué)科開展教師教學(xué)展示活動。并做推薦縣級教師教學(xué)比武活動人員工作。教導(dǎo)處、各教研組做好活動過程資料的搜集歸檔工作。
      4.總結(jié)表彰階段(20xx年5月-20xx年6月)
      20xx年5月底前，根據(jù)比賽結(jié)果，評出學(xué)校各科比武的先進(jìn)個(gè)人，召開學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動總結(jié)表彰大會，對評出的先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行表彰。
      六、活動要求
      1.廣泛動員、全體參與。全校所有教師都要開展教學(xué)比武活動，都要參與說課、講課活動。教導(dǎo)處要建立教學(xué)比武活動制度和相關(guān)機(jī)制，保證全體教師參加到活動中來。
      2.注重過程、夯實(shí)基礎(chǔ)。各教研組要通過開展說課、講課、評課、拜師學(xué)藝、課后反思等專題活動，促進(jìn)教師學(xué)知識、練硬功、強(qiáng)素質(zhì)，夯實(shí)教學(xué)基本功。為真實(shí)反映教師教學(xué)基本素養(yǎng)。
      3、認(rèn)真開展。 教學(xué)比武活動按照學(xué)?；顒臃桨刚J(rèn)真開展，經(jīng)過評選，學(xué)校將選送優(yōu)秀教師參加縣、市級比賽，
      4、充分準(zhǔn)備。教師在講課前，需打印該課題的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課稿，交給評委作為評價(jià)講課和說課參考。
      5、嚴(yán)肅紀(jì)律。 教學(xué)比武活動堅(jiān)持公開、公平、公正的原則，學(xué)校根據(jù)活動內(nèi)容制定評分標(biāo)準(zhǔn)，對每位教師的講課和說課進(jìn)行量化評分，并按得分予以評獎。
      七、組織保障
      1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立以校長王世兵為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組檢查、指導(dǎo)教師教學(xué)基本功比武活動，分管教學(xué)副校長陳純協(xié)助校長做好督促檢查工作。教研組長要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用。
      2.強(qiáng)化校長責(zé)任。教師教學(xué)基本功比武活動重心在學(xué)校，核心在校長。校長要率先垂范,親自主講改革課,親自參與說課、聽課、評課活動,要把主要精力用于推進(jìn)依托“導(dǎo)學(xué)練案”實(shí)施生本教育的課堂教學(xué)改革工作,促進(jìn)教師專業(yè)成長，全面領(lǐng)導(dǎo)和組織好學(xué)校比武活動，確保教師全員參與、全程關(guān)注、取得實(shí)效。
      3.建立考評機(jī)制。教師教學(xué)比武情況記入每一位教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師績效考核、評優(yōu)晉級的重要依據(jù)之一，也作為學(xué)校向厲山中心學(xué)校推薦、評選優(yōu)秀教師的必備條件。學(xué)校開展教學(xué)比武活動情況，作為考核的重要依據(jù)之一。
      4、開展表彰獎勵。 在“課內(nèi)比教學(xué)”活動結(jié)束后，學(xué)校評選3名教學(xué)能手(語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科各1名)，并頒發(fā)優(yōu)質(zhì)課獎。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)3
      教學(xué)過程：
      一、直入課題，引發(fā)疑問
      教師：今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，（板書課題）請同學(xué)們齊讀課題——朱鹮飛回來了。課前已經(jīng)知道朱鹮的同學(xué)請舉手，來，給大家介紹介紹。
      展示朱鹮圖片，學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)或是查找的資料介紹朱鹮。
      教師：很好。根據(jù)這個(gè)題目，你可以提出什么問題？
      可能的問題是：朱鹮為什么飛走？又為什么飛回來？
      二、初讀課文，了解文章敘述的順序
      1、學(xué)習(xí)生字詞。教師：我們先將本課的生詞讀一讀，看看大家能不能結(jié)合課文認(rèn)識它們。齊讀生詞。
      2、初讀課文。教師：請同學(xué)們按閱讀提示再次閱讀課文，邊讀邊在書上做上一些記號，與同桌交流交流。
      學(xué)生自讀課文。
      教師：誰能告訴大家這篇文章寫了一件什么事？（寫小朋友配合科考隊(duì)發(fā)現(xiàn)并保護(hù)朱鹮的事。）
      文章是按什么順序敘述的呢？教師根據(jù)學(xué)生的回答整理并板書。這篇課文按事情發(fā)展的順序依次寫了：小光與科考隊(duì)員相遇，得知科考隊(duì)員此行的目的和保護(hù)朱鹮的重要性；科考隊(duì)員在小光等的協(xié)助下發(fā)現(xiàn)朱鹮；大家一起為保護(hù)朱鹮做了很多努力；洋縣成了朱鹮生活的樂園。
      教師：在這些內(nèi)容當(dāng)中，哪些內(nèi)容寫得詳細(xì)呢？
      三、根據(jù)問題，閱讀課文
      1、教師：根據(jù)閱讀提示和前面同學(xué)們提出的一些問題，請大家再一次快速閱讀課文，讀完以后，在小組上交流交流。
      學(xué)生快速自讀課文，然后小組討論，教師巡視參與。
      2、教師：同學(xué)們，朱鹮是飛走了嗎？（不是）請大家討論一下：課文為什么要說朱鹮“飛回來”呢？
      學(xué)生發(fā)言，課文中的第四自然段能夠找到答案，請學(xué)生讀一讀。飛走，其實(shí)是指瀕臨滅絕，也是朱鹮非常珍貴的原因。
      3、教師：那么，又是什么讓朱鹮“飛回來”呢？請同學(xué)們再讀課文，與同桌同學(xué)討論討論，為了朱鹮能夠“飛回來”，小光和小伙伴配合科考隊(duì)做了哪些努力呢？
      學(xué)生讀課文，討論，教師巡視參與。
      請學(xué)生讀一讀相關(guān)的句子或段落，找出小光和小伙伴所做的努力。教師歸納并板書。
      （1）幫助宣傳，和小伙伴一起尋找線索。學(xué)生找到這些地方的時(shí)候，組織感情朗讀：誰來讀一讀小光與小胖子的對話，表現(xiàn)出童趣和喜悅？全班齊讀。
      （2）為科考隊(duì)帶路并協(xié)助尋找。這里是重點(diǎn)：你能從課文的敘述中體會到什么？你對哪里的體會最深刻，和全班同學(xué)交流交流。
      學(xué)生可能體會到守候的辛苦和發(fā)現(xiàn)朱鹮的驚喜，都請他們用感情朗讀的方式加深理解。
      （3）保護(hù)朱鹮，挖田螺泥鰍、抓小魚小蝦喂養(yǎng)體弱的小朱鹮。也請學(xué)生讀一讀13自然段。
      教師：現(xiàn)在，誰能說說朱鹮為什么能夠“飛回來”?(有科考隊(duì)員的努力，還有像小光這樣熱愛野生動物的小朋友的幫助，使洋縣成為了朱鹮生活的樂園。)
      教師有感情朗讀解焱《失而復(fù)得的朱鹮》節(jié)選：“朱鹮近幾年數(shù)量的迅速發(fā)展增加了我們恢復(fù)該物種的信心。但是回想拯救這一物種的經(jīng)歷，不禁令人心悸。如果考察隊(duì)晚兩年組織，如果這7只朱鹮未能成功地繁育，……。幸運(yùn)的是這個(gè)物種被成功地保存下來，擴(kuò)大其分布區(qū)天然濕地和其他的保護(hù)努力仍在繼續(xù)，希望這種幾遭絕滅的物種能夠永遠(yuǎn)在地球上繁衍生息，希望我們的子孫后代能夠欣賞到這種美麗的動物，并與他們相伴成長。”同學(xué)們，小光為拯救朱鹮所做的努力能夠給我們一些什么啟示呢？
      請學(xué)生發(fā)言，注意總結(jié)，比如：保護(hù)野生動物就是保護(hù)我們自己。
      四、課堂練習(xí)
      選做。
      1、據(jù)文中描寫畫一幅朱鹮的畫，旁邊寫上自己想說的話。
      2、寫文中或課外收集的描寫朱鹮的有關(guān)句子。
      板書設(shè)計(jì) ：
      16、朱鹮飛回來了
      飛走 飛回 啟示
      （保護(hù)野生動物就是保護(hù)我們自己。）
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)4
      授課時(shí)間：
      教學(xué)目標(biāo)：
      通過對詩中意象的賞析，體會它塑造的意境
      通過對詩中關(guān)鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情
      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)
      教學(xué)設(shè)想：對于詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生總是感覺很茫然，似乎鑒賞詩歌沒有規(guī)律可循。通過對杜甫的《登高》一詩的鑒賞分析，以及對有類似特點(diǎn)的詩歌《送友人》的鑒賞，使同學(xué)們把握兩點(diǎn)學(xué)習(xí)詩歌的規(guī)律，為他們以后學(xué)習(xí)與《登高》類似的詩歌時(shí)提供一些借鑒。
      教學(xué)過程：
      導(dǎo)入：各位同學(xué)，前幾天我們學(xué)習(xí)了《夢游天姥吟留別》這首詩，它的作者是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白。今天我們來學(xué)習(xí)另外一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的作品《登高》。
      作者簡介：因?yàn)橐郧巴瑢W(xué)們都學(xué)過他的一些詩歌，所以對杜甫有所了解，哪位同學(xué)來向大家介紹一下你所了解的杜甫？
      杜甫，字子美，自號少陵野老。后人又稱他為杜少陵，又因他曾官至檢校工部員外郎，后人又稱他為杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》里。他的詩歌因?yàn)槎嗍欠从超F(xiàn)實(shí)生活的，所以又稱他的詩為“詩史”。他和李白、白居易一起被稱為唐朝三大詩人。
      杜甫一生不得志。天寶四年（公元745年），他34歲時(shí)，抱著“至君堯舜上，再使風(fēng)俗淳。”的理想來到長安應(yīng)試求官。適逢奸相李林甫玩弄權(quán)術(shù)，應(yīng)試人無一錄取。杜甫困守長安達(dá)十年。又值安史之亂。他顛沛流離。聞唐肅宗在靈武即位，他前往投奔，被叛軍捉住，押回長安。后來逃出，一人到達(dá)唐肅宗的臨時(shí)駐地鳳翔，皇上授他左拾遺的官職。上任不久，因?yàn)樵紫喾楷g被罷官。他上疏營救，觸怒皇帝，被貶官到華州。公元759年他辭官西行，到了四川，在成都西郊浣花溪畔蓋了一座草堂，就是杜甫草堂，三年后川軍叛亂，他又開始漂泊流浪。后來在節(jié)度使嚴(yán)武的保薦下，做了節(jié)度使參謀等職，嚴(yán)武死后，他失去依靠，再次輾轉(zhuǎn)于江陵、岳州、衡水一帶。公元770年冬天，這位飽經(jīng)憂患的老人病逝在湘江水上一條小船里，時(shí)年59歲。（投影）
      杜甫的一生四處漂流。他的詩歌大多都是反映他在四處漂流時(shí)的所見所感。今天我們來了解一下他的這首《登高》，看看詩人在詩中抒發(fā)了怎樣的思想感情，他又是怎樣來抒發(fā)他的思想感情的。
      本文的教學(xué)目標(biāo)是：通過對詩中意象的賞析，對詩中關(guān)鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情。并養(yǎng)成能鑒賞類似詩歌的能力。（投影）
      所謂意象，就是指作者在作品中提到的景物，并對這些景物賦予了自己的主觀感情色彩。（投影）
      我們舉個(gè)例子來具體了解一下什么是意象？馬致遠(yuǎn)的元曲，[天凈沙]（秋思）。大家都學(xué)過吧？現(xiàn)在齊背一遍?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”（投影）
      在這首元曲中寫了哪些景物？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。18個(gè)字寫了9處景物。前三句一個(gè)名詞一處景物，這些景物寫出了一幅秋日黃昏的蕭瑟凄涼的畫面。面對著這樣的景物，遠(yuǎn)在天涯的游子自然而然的產(chǎn)生出一種思鄉(xiāng)之情。曲中的這些景物蘊(yùn)含著作者的思鄉(xiāng)之情，賦予了作者主觀的感情色彩，這就是意象。
      現(xiàn)在大家聽我讀一遍，注意我讀的感情、節(jié)奏。
      找?guī)讉€(gè)學(xué)生再有感情地朗讀一遍。
      同學(xué)們再齊讀一遍，注意讀出感情。
      鑒賞詩歌：
      同學(xué)們來說一說看完這首詩，給你一種什么樣的感覺？（學(xué)生發(fā)言來說一說）
      現(xiàn)在我們來鑒賞一下這首詩。
      教師：首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”寫了哪些景物？
      明確：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。
      教師：這六種景物構(gòu)成了怎樣的一幅畫面。哪位同學(xué)來給大家描述一下？
      明確：急風(fēng)在猛烈地吹著，天空寥廓，猿在不住地哀鳴。水中青色的小洲，沙灘上白色的沙子，鳥兒在急風(fēng)中飛舞盤旋。尤其是猿的啼叫，在作者的耳中聽來卻是一種哀鳴，鳥兒和雄鷹展翅飛翔還不一樣，而是在盤旋。這些景物構(gòu)成了一幅凄涼冷清的畫面。
      教師：我們把對景物的領(lǐng)悟與杜甫當(dāng)時(shí)的處境和命運(yùn)聯(lián)系起來思考，說說這些景物在詩人看來是一幅怎樣的畫面?
      明確：冷清而凄涼的畫面。
      教師：咱們再來鑒賞一下頷聯(lián)。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”放眼望去，看到的是落葉紛紛而下，長江波濤滾滾，向東流去。在這樣的情境下，想一想詩人能聯(lián)想到什么呢？
      明確：無邊的落葉，紛紛落下。遍地一片荒涼的景象。面對滔滔不絕地江水，想自己大半生的漂泊，年華就這樣逝去，卻沒有建立功業(yè)。不由得使人悲上心頭。
      教師：頸聯(lián)中有一個(gè)字可以說很明顯的寫出了作者的心情，大家考慮是哪一個(gè)字？
      明確：“悲”字。作客在外，已經(jīng)是夠可悲的了，卻又是離家萬里，睹物生情，自然是悲傷而愁苦?！鞍倌甓嗖—?dú)登臺，年歲已大，卻又得了病，而且又是孤苦伶仃一個(gè)人登高臺，作者的心情怎樣，自然不難理解。
      登高臺想到了自己和國家的命運(yùn)，一生中沒有實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，現(xiàn)在卻已兩鬢斑白，歲月已逝。壯志不得申，如果有酒來消愁，那也是一件可以解愁的辦法，可是卻已戒酒了，只有一個(gè)人默默地承受著這種痛苦。
      教師總結(jié)：對于這首詩，它的首聯(lián)和頷聯(lián)，選取了八種景物，來渲染出一種冷清而悲涼的氣氛。為本詩奠定了抒情基調(diào)。
      在頷聯(lián)中，一個(gè)“悲”字，把作者的悲傷感情直白的表現(xiàn)了出來。通過這首詩的學(xué)習(xí)，我們總結(jié)出兩點(diǎn)規(guī)律，一是抓住詩中的意象的.特點(diǎn)。不同的意象蘊(yùn)含著作者不同的思想感情。了解這些意象蘊(yùn)含著作者怎樣的思想感情。如明顯的“猿嘯哀、鳥飛還、落木、長江滾滾?！边@些意象及其特點(diǎn)明顯的為本詩奠定了悲傷的基調(diào)。（投影）
      其次，就是抓住關(guān)鍵性的字詞，頷聯(lián)中的“悲”字，就是本詩的詩眼。通過這個(gè)字，進(jìn)一步了解作者在詩中抒發(fā)的思想感情。（投影）
      教師：現(xiàn)在，給大家5分鐘時(shí)間來讀幾遍，把這首詩背誦下來。
      由學(xué)生齊背一遍。
      鑒賞《送友人》：剛才我們總結(jié)了學(xué)習(xí)詩歌的兩點(diǎn)規(guī)律，現(xiàn)在大家就來鑒賞一下李白的《送友人》，這首詩。（投影）。
      給學(xué)生五分鐘時(shí)間，由學(xué)生來鑒賞討論。
      然后由學(xué)生來發(fā)言。（略）教師略加指導(dǎo)、分析。
      總結(jié)本課：在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)到大量的詩歌，對于詩歌的學(xué)習(xí)，本課只是為同學(xué)們學(xué)習(xí)詩歌提供點(diǎn)借鑒，知道些鑒賞詩歌的方法。鑒賞詩歌的方法以及鑒賞角度很多，希望大家能夠不斷探索出一些規(guī)律，從而能更好的鑒賞詩歌。
      謝謝大家。下課。
      板書：
      登高
      杜甫
      意象：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江
      關(guān)鍵字：悲
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)5
      我變變變
      活動目標(biāo)：
      1、通過音樂感受體驗(yàn)孫悟空的特點(diǎn)。
      2、運(yùn)用形體動作表現(xiàn)孫悟空的主角特征。
      活動準(zhǔn)備：
      1、音樂：《小石猴》
      2、孫悟空頭套、金箍棒道具。
      活動過程：
      1、教師運(yùn)用形體動作及道具，表演音樂《小石猴》的情景。
      2、請幼兒回想：哪里出現(xiàn)一塊很個(gè)性的大石頭、大石頭里蹦出什么東西、小石猴有什么超強(qiáng)潛力、小石猴靠什么東西飛上天、小石猴有什么武器。
      3、進(jìn)行“我變變變”的體能游戲：
      按照“指令我變、我變、我變……（猴子、蛇、青蛙、石頭、妖怪等），請幼兒變出某種身體造型，并做出動作變化（如猴子抓耳撓腮、蛇爬行、青蛙跳、石頭靜止不動等）
      4、可換幼兒主持，進(jìn)行活動。
      5、問幼兒有誰會學(xué)猴子轉(zhuǎn)動金箍棒的動作，請幼兒出來示范。教師能夠請幼兒參考幼兒用書本，鼓勵幼兒嘗試。
      6、以《小石猴》樂曲作為活動尾聲的曲子。
      7、可到文具店購買伸縮指揮棒，也能夠用報(bào)紙卷成粗細(xì)不同的長紙軸，將細(xì)的套入粗的軸筒內(nèi)，一拉到接逢處就猶如金箍棒變長了。
      活動延伸：
      在每一天點(diǎn)名時(shí)進(jìn)行我變變變的游戲，凡點(diǎn)到名字的幼兒就能夠變出一種身體造型。
      大班體育游戲活動雪花飄飄
      目標(biāo)：
      1、練原地向上縱跳拋物。
      2、活動中會聽信號按要求活動。
      準(zhǔn)備：
      1、組織幼兒制作雪花。
      幼兒按意愿將紙（如掛歷、報(bào)紙、美工活動剩下的邊料）剪成或撕成各種長條或花邊，當(dāng)作“雪花”，每人自制若干。
      2、教師使用的籮筐、鈴鼓等。
      過程：
      1、開展游戲“雪花飄飄”。
      （1）每個(gè)幼兒向上縱跳的同時(shí)，將“雪花”拋向空中，然后盡力接住。比一比誰拋得高、接得準(zhǔn)、接住的次數(shù)多。
      （2）幼兒自由結(jié)伴，一人拋“雪花”，一人接，然后互換主角進(jìn)行游戲，看誰拋得高、接住的次數(shù)多。
      教師注意觀察體力教弱的幼兒，與其結(jié)伴游戲，鼓勵他們用力向上拋。
      2、師幼共同開展游戲“風(fēng)兒與雪花”。
      （1）幼兒手持自制雪花，扮“小雪花”，教師扮“風(fēng)婆婆”或“風(fēng)爺爺”，搖動鈴鼓。引導(dǎo)幼兒根據(jù)鈴鼓聲的速度、音量變化，在場地內(nèi)慢跑、快跑、快走，隨著漸弱的鈴鼓聲慢慢原地蹲下來。
      （2）幼兒熟悉游戲后，可請個(gè)別幼兒扮“風(fēng)婆婆”或“風(fēng)爺爺”，幼兒繼續(xù)游戲。
      3、組織幼兒玩“掃雪花”的游戲。
      教師扮“掃雪人”，幼兒扮“小雪花”。掃到哪片“小雪花”，哪個(gè)幼兒就把自己的雪花放在籮筐內(nèi)，留作下次用。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)6
      有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報(bào)告《我的青春語文觀──我的語文教學(xué)探索之路》。報(bào)告中，王老師講述了十幾年來的語文探索經(jīng)歷，詳細(xì)闡述了自己語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次。
      王老師語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次是這樣的：
      1、在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。
      2、在靈活扎實(shí)的語文味中創(chuàng)新。
      3、在誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。
      4、在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。
      從她講述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實(shí)包含著她走過的語文教學(xué)的四個(gè)階段。
      一是對教材鉆研的課堂設(shè)計(jì)階段；
      二是以語文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段；
      三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段；
      四是建立語文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段。這四個(gè)階段，就是王老師探索語文教學(xué)的主要思想歷程。
      這是一個(gè)艱苦的過程，也是一個(gè)青年教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過程，這個(gè)過程王老師經(jīng)歷了整整五年時(shí)間。對教材的研讀，是一個(gè)語文教師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研，就沒有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會越淺易，所謂“深入淺出”就是這個(gè)道理。一個(gè)教師如果不經(jīng)過這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深入研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。
      王老師的第二個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，那么這個(gè)階段則更加重視文本，重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美”，開始踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，引導(dǎo)學(xué)生苦練語言“內(nèi)力”。
      為此，她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動全身的詞句，引導(dǎo)學(xué)生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號等文本元素強(qiáng)化對文章的理解，通過朗讀完成對語言的品味，等等等等。
      這是一個(gè)語文教學(xué)的回歸階段。語文，顧名思義，就是語言文字。語文學(xué)科的特殊使命就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和表達(dá)能力。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個(gè)階段的語文教師，不能叫真正的語文教師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。
      王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開始反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，循循善誘從來都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那不無啟發(fā)的循循善誘，往往反而會禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手”。
      于是，她走上了以學(xué)論教的道路?！敖處煂W(xué)生與文本的初始對話一定要在教師和學(xué)生的對話之前。教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧?！逼浣Y(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法……”
      這是一個(gè)思想突變的階段，由教師主體走向?qū)W生主體，這個(gè)思想過程容易，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個(gè)漫長的過程。有不少教師也認(rèn)識到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻還是外甥打燈籠──照舊。這之中，需要勇氣，更需要能力。當(dāng)我們許多的老師仍然停留在思想層面的時(shí)候，王老師已經(jīng)在行動上走出了很遠(yuǎn)。
      王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的規(guī)范，使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺行為，成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點(diǎn)，王老師是這樣闡述的：“語文的最佳狀態(tài)是：主動地探索語文知識的序列，摸索學(xué)生語文能力提高的規(guī)律，使語文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是：著力建設(shè)一個(gè)非常明確的語文學(xué)習(xí)的制度，讓玄妙的語文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無的語文學(xué)習(xí)能在一個(gè)相對穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對每一天每一周每x月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級的學(xué)習(xí)秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度，就有可能使班級的語文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語文的教與學(xué)既生機(jī)盎然，又腳踏實(shí)地。”
      為了讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語文學(xué)習(xí)的制度，如日記制度，日記評講制度，作文互批互改制度，錯(cuò)別字整理和修改制度，課前演講制度，班級圖書館不閉館制度，讀書匯報(bào)制度，清晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級“百家講壇”制度，口語考試制度，班級生活語文化制度，專題活動寫作制度等。通過這些制度去規(guī)范學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動，通過活動把這些語文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。
      當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成一種自覺自主的行為，當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語文教學(xué)也就達(dá)到了它的最終目的。這，應(yīng)該說是我們語文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。
      這，就是王君老師青春語文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)7
      在教學(xué)過程中，除了對學(xué)生進(jìn)行飽含愛心、耐心和細(xì)心的教育，呵護(hù)稚嫩的童心健康成長外，怎樣去調(diào)動這些頑性十足，又充滿探索好奇心的孩子的積極與互動，除了采取多種方法教學(xué)外，課后的作業(yè)評語的作用也不可忽視。作業(yè)評語本著一切著眼于學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此作業(yè)評語的重要性應(yīng)該隨著人們對素質(zhì)教育的重視而逐漸被認(rèn)識。下面我就以下幾個(gè)方面來談?wù)務(wù)Z文作業(yè)中的評語的設(shè)計(jì)。
      “無聲勝有聲”——打造師生情感交流的平臺
      作業(yè)，不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評語中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。因此，我們要充分利用作業(yè)評語加深師生情感的交流。盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)
      而把教師的評語搬上學(xué)生的作業(yè)本，就給師生的互動開啟了一個(gè)交流的平臺。本學(xué)年我接了一個(gè)新的班級。剛開學(xué)時(shí)我不認(rèn)識幾個(gè)學(xué)生，有時(shí)認(rèn)識也叫不出名字來，就在我為這個(gè)而焦急萬分時(shí)，作業(yè)評語為我和學(xué)生的交流提供了一個(gè)較好的平臺。如張子怡同學(xué)，剛開始我對她并不熟悉，一次作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量比上一次要差得多，
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)8
      教學(xué)目標(biāo)
      1、認(rèn)識司、假”等13個(gè)字，會寫“別、到”等6個(gè)字。
      2、正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
      3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
      教學(xué)重點(diǎn)
      1、認(rèn)識生字，有感情地朗讀課文。
      2、通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
      課時(shí)安排
      2課時(shí)
      教學(xué)準(zhǔn)備
      多媒體課件
      教學(xué)過程
      第一課時(shí)
      一、談話導(dǎo)入，揭示課題
      小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?
      （學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說）
      2、（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事的課文。
      板書課題：司馬光
      二、初讀課文，整體感知
      1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
      2、提問：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?（學(xué)生概括故事）
      3、學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標(biāo)出課文有幾小節(jié)。
      4、師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認(rèn)讀。②出示帶點(diǎn)字，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
      三、精讀課文，理解內(nèi)容
      1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。
      （1）引讀第一小節(jié)。
      （2）讀了這句話你知道了什么?
      （3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?
      （出示課文插圖，學(xué)生看圖回答）
      2、學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：
      （1）自讀，標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
      （2）指名讀，想一想：他是誰?
      （3）出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同?
      他跟幾個(gè)小朋友玩。
      他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
      （4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
      （5）花園里有什么?（自由讀。）
      （6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）
      3、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。
      （1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。
      （2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫“一不小心”?
      （3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。
      （學(xué)生練讀、評讀）
      4、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)
      （1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
      （2）交流匯報(bào)，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
      （3）如果當(dāng)時(shí)你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著叫、喊）
      （4）讀出小朋友慌了的語氣。（學(xué)生練讀，評讀）
      5、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)。
      （1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
      （2）出示句子：哪句話好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
      他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
      他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
      （3）在句子中找出表示動作的詞，標(biāo)出△。
      板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
      （4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動作。
      6、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)。
      （1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?
      （2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
      7、有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
      四、總結(jié)全文
      1、談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?
      2、如果當(dāng)時(shí)你也在場，你會想什么辦法救人?
      板書設(shè)計(jì)
      20、司馬光
      小朋友司馬光
      慌了沒有慌
      哭叫喊跑舉使勁砸
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)9
      教學(xué)目標(biāo)
      1、學(xué)習(xí)文章富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，體會其作用。
      2、理解作者通過生動展示家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)情懷的方法。
      3、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、探究和合作交流，品味文中的細(xì)節(jié)和傳神詞語，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。
      過程與方法：朗讀---感知---品味----分析-----拓展
      情感態(tài)度價(jià)值觀：感受文中的風(fēng)俗美、人情美，豐富精神世界，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略生活的詩意。
      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
      1、品味文章的傳神語言及細(xì)節(jié)描寫是本堂課的核心重點(diǎn)。
      2、領(lǐng)會文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
      一、創(chuàng)設(shè)情境：
      同學(xué)們還記得過新年的情景嗎？（大家七嘴八舌地講怎樣過年的）俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，不同的地方過年的風(fēng)俗也有不同。我們就跟隨作家琦君去她的家鄉(xiāng)浙江溫州的永嘉，感受她家鄉(xiāng)過年所體現(xiàn)的美好風(fēng)俗和人情，品味那讓她魂?duì)繅衾@的春酒。
      二、檢查預(yù)習(xí)
      1、介紹一下作者琦君。（出示投影）
      2、給下列加點(diǎn)字注音。（出示生字詞）
      三、自讀課文，整體感知
      1、本文圍繞春酒回憶了哪幾件富有情趣的事情？
      明確：有三個(gè)片段:過新年，喝春酒，喝會酒。
      2、能讓人在心中長久珍藏的東西，一定有它的美好之處，幾十年過去，琦君仍對這幾件事念念不忘，記憶猶新，為什么呢？
      明確：
      （1）寫到家鄉(xiāng)過新年的風(fēng)俗：迎神拜福、小孩不能在客廳、廚房里玩；吃東西不能隨便抓；說話要討吉利；元宵節(jié)后分吃供品等，這些風(fēng)俗都是家鄉(xiāng)所特有的，寫風(fēng)俗就是要表現(xiàn)家鄉(xiāng)的民俗之美，
      （2）“喝春酒”這個(gè)片段中，作者的故鄉(xiāng)過年時(shí)有每家輪流邀請唱春酒的風(fēng)俗。左鄰右舍相處很融洽，可以讀出那里有“桃花源”般的民風(fēng)，
      （3） 作者寫到喝會酒，鄉(xiāng)親們互相起會，幫助需錢急用的人，融洽地置辦會酒表示感謝，母親樂意把花廳“供人請客”，體現(xiàn)出鄉(xiāng)親們的善良好客，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)美好人情的贊美。 所以本文通過回憶兒時(shí)在家鄉(xiāng)過新年，喝春酒，喝會酒等內(nèi)容的描寫讓我們領(lǐng)略到了其家鄉(xiāng)美好的風(fēng)俗和人情。
      四、品春酒，談感悟：
      師：甜甜的一杯春酒，是節(jié)日的珍品，是母親的驕傲，更是作者最美好的回憶。讓我們與作者一起，盡情地陶醉在這杯甘醇的“春酒”之中！
      （點(diǎn)擊大屏幕）請同學(xué)們看大屏幕，問題：作者用一些細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物,描寫風(fēng)俗。文中有許多細(xì)節(jié)描寫很有情趣，找出你最喜歡的語句或詞語，用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行賞析?？凑l找的語句最吸引人！（限時(shí)5分鐘））
      提出批注方法（批注可以從修辭，抓關(guān)鍵字、詞等角度品析）
      “我”的細(xì)節(jié)：
      過渡師：1、端起這杯童心酒，你覺得哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)“我”兒時(shí)的童真童趣？請同學(xué)們采用“批注閱讀的方法”感受春酒中“我”童年的純真和快樂。給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間。
      出示示例：“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮?！?/p>
      【“靠、點(diǎn)、舔”這些都是小孩子特有的動作， 寥幾筆，一個(gè)活天愛的小女孩立刻在紙上活躍起來。
      【語言雖然質(zhì)樸簡練，但字里行間充滿了濃郁的人情味，讓我們強(qiáng)烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉(xiāng)，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨?！?/p>
      過渡師：2、這些生動的細(xì)節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的快樂，那是留在作者心中一份美好的懷念。而在琦君的記憶里最值得懷念的是誰呢？（她的母親）
      母親的細(xì)節(jié)
      哪位同學(xué)找了關(guān)于母親細(xì)節(jié)描寫，來說一說讓我們體會母親的形象。從文中找出具體的語句，并抓住關(guān)鍵字詞品析。
      請同學(xué)讀一讀，然后告訴老師：你覺得琦君的母親是個(gè)什么樣的人呢？善良寬厚、仁愛的人。 過渡師：母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質(zhì)樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。這也是中華民族傳統(tǒng)女性所具有的一種美德。它承載了琦君對故鄉(xiāng)最溫情的懷念。
      鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親：
      過渡師：3、俗話說“甜不甜家鄉(xiāng)水，親不親家鄉(xiāng)人”。鄉(xiāng)情是記憶中最醇厚、最溫馨的懷念。請找出文中具有代表性的人物，來嘗嘗這杯“鄉(xiāng)情酒”。
      醇厚的鄉(xiāng)情讓我們感受到這是一個(gè)處處充滿溫馨充滿融洽充滿快樂的故鄉(xiāng)。這正是琦君永遠(yuǎn)記憶中的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的春酒，蕩漾著我兒時(shí)純真的快樂。故鄉(xiāng)的春酒，散發(fā)著母性溫柔的光芒；故鄉(xiāng)的春酒，流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實(shí)的情意。正因?yàn)檫@樣，幾十年后，琦君仍舊對家鄉(xiāng)春節(jié)時(shí)的生活接的那么真切，描寫的那么細(xì)致。
      五、釀春酒，悟情感
      1.多少年后身處異地的琦君如法炮制的八寶酒還是以前的春酒嗎 ？少了什么呢？（家鄉(xiāng)的味道）
      2、文章的主旨句是哪一句？
      3、作者僅僅懷念的是故鄉(xiāng)的春酒嗎？
      六、寫春酒 織鄉(xiāng)情
      縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結(jié)又是怎樣的呢？試著寫下一段話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。
      家鄉(xiāng)是一壇陳年的春酒，在遙遠(yuǎn)的異地也會聞到它的香氣。
      家鄉(xiāng)是____________________。
      家鄉(xiāng)是____________________。
      （用上比喻或擬人的手法）
      七、總結(jié)（幻燈顯示）
      追 憶
      風(fēng)俗味
      春酒思母味 思鄉(xiāng)曲
      童年味
      難 忘
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)10
      論文摘要:本次中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查以廣西商業(yè)學(xué)校為例，通過實(shí)證性研究發(fā)現(xiàn)，中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和教學(xué)過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、師生互動和教學(xué)評價(jià)體系等解決策略。
      調(diào)查背景與內(nèi)容
      在全國職業(yè)教育如火如茶開展的時(shí)候，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提高中職學(xué)生的人格素養(yǎng)和技能水平，成為了職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的靈魂和前提，對于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。
      在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學(xué)過程中適應(yīng)社會需要，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)，都必須經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。中職教育培養(yǎng)的人才將直接踏上生產(chǎn)實(shí)踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是，不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，大都關(guān)注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒有引起中職教師的足夠重視。
      近幾年，隨著國家對中職教育的關(guān)注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學(xué)取得了一些成績，一些教師越來越重視教學(xué)設(shè)計(jì)，但是當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多問題。為了更好地通過教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等，減少和克服在正式教學(xué)活動中的盲目性和隨意性，增強(qiáng)和提高教學(xué)活動的有效性和可控性，我們設(shè)計(jì)了此份問卷。本次問卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了教設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如了解學(xué)生、明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程策略的選擇以及教學(xué)評價(jià)等。
      樣本選取、分析方法及類別
      樣本選取本次調(diào)查研究以廣西商業(yè)學(xué)校為例，涵蓋學(xué)校的所有專業(yè)學(xué)科，共發(fā)放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率為100%o
      分析方法本調(diào)查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析法、具體分析法和對比分析法相結(jié)合，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分類和分析，了解中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足。
      分析類別因?yàn)楸敬握{(diào)查采用主觀題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問卷進(jìn)行整理，然后分類，最后統(tǒng)計(jì)分析的形式。在分類中，盡可能地保持每個(gè)樣本的內(nèi)容(故在統(tǒng)計(jì)分析中采用的是原樣本術(shù)語)，以防止造成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定和較低的信度與效度。在結(jié)合職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的一般構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程分為備課、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課、上課、課堂小結(jié)和布置作業(yè)。每個(gè)大類又包含一些小類，主要是具體的環(huán)節(jié)和方法，這也是我們研究的重點(diǎn)。
      結(jié)果與分析
      (一)教學(xué)整體設(shè)計(jì)的頻度和比例
      教學(xué)整體設(shè)計(jì)是為了達(dá)到既定目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展而設(shè)計(jì)的一套完整的、系統(tǒng)化的、動態(tài)化的程序。統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果見表1和表2。
      從表1和表2可以看到，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)中，進(jìn)行備課和課堂總結(jié)的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設(shè)計(jì)中，作為教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)的了解學(xué)生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準(zhǔn)備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學(xué)設(shè)計(jì)靈魂的制定教學(xué)目標(biāo)竟只有4.7%，可見中職教師對制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)施階段的設(shè)計(jì)中，盡管每一位教師都有表述，但在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注重學(xué)生實(shí)踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學(xué)生的互動、教學(xué)過程中的形成性評價(jià)反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強(qiáng)。在這其中，對教學(xué)方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細(xì)討論。
      (二)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)階段各教學(xué)策略和方法的統(tǒng)計(jì)與分析
      教學(xué)策略的設(shè)計(jì)成功與否直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的完成程度。因此，我們重點(diǎn)對教學(xué)實(shí)施階段做了統(tǒng)計(jì)與分析，其結(jié)果與分析如下:
      相關(guān)度結(jié)果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(xué)(p=0.019)、案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐(p=0.042)、演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐((p}.000)、問答與學(xué)生實(shí)踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認(rèn)為它們兩兩之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。而在剩余的，如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認(rèn)為它們之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。
      上課環(huán)節(jié)各個(gè)要素在同一節(jié)課中出現(xiàn)情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，同時(shí)應(yīng)用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節(jié)各要素的應(yīng)用次數(shù)和比例關(guān)系，其中學(xué)生實(shí)踐、案例法和評價(jià)法教學(xué)所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學(xué)方法在一堂課中同時(shí)被利用，但是卻有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有應(yīng)用任何策略和方法。
      案例法應(yīng)用頻數(shù)與比例分析從表6可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有出現(xiàn)案例的教師占67.7%，出現(xiàn)1次的占22.8%，出現(xiàn)2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，中職教師明確提出精心準(zhǔn)備案例的只占7.5%，在教學(xué)實(shí)施中采用案例導(dǎo)入的占28.3%，但是在上課時(shí)應(yīng)用案例教學(xué)的卻占到了64.1%。雖然在教學(xué)實(shí)施中采用案例教學(xué)法的達(dá)到了很高的比例，但這是在出現(xiàn)案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。
      討論與建議
      (一)中職教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性工程，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
      長期以來，一些中職教師對教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注度不夠，始終認(rèn)為它與教學(xué)的聯(lián)系不大，忽略甚至忽視教學(xué)設(shè)計(jì);還有一些教師盡管在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上影響著教學(xué)的有效性和操作性。鄧澤民教授認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才的中職教育，教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有勝任工作的知識和能力。教學(xué)作為一個(gè)整體性的系統(tǒng)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著眼整體，統(tǒng)攬全局，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動，尤其是教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中都是不可或缺的。
      從這次調(diào)查來看，中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性令人擔(dān)憂。在所統(tǒng)計(jì)的6個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)包括所有環(huán)節(jié)的僅占1.6%，含5個(gè)環(huán)節(jié)的占4.7%,4個(gè)環(huán)節(jié)的占10.2%，包括i-3個(gè)環(huán)節(jié)的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數(shù)據(jù)都充分表明了中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷和問題。要改變這種現(xiàn)狀，中職教師必須加深對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識和理解，系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)市場和社會的變化，做出動態(tài)的調(diào)整，只有這樣，才能使學(xué)生全面掌握知識和培養(yǎng)能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
      (二)教學(xué)策略的選擇應(yīng)適宜，應(yīng)以注重師生互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng)造性為前提
      在以能力培養(yǎng)為本的中職教育中，教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的，教學(xué)方法選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識和能力的水平。但這都有一個(gè)前提，就是在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動的學(xué)習(xí)情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿堂灌”的方式，以利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
      從本次調(diào)查我們看到，中職教師對教學(xué)方法的選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問答教學(xué)等形式。例如，案例教學(xué)占了教學(xué)過程的26.8%，學(xué)生的動手實(shí)踐則達(dá)到了47.2%，這些都與中職教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和初中級技術(shù)人才的教育目標(biāo)是相對應(yīng)的。但是我們同時(shí)也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學(xué)生的技能相關(guān)，是否能在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關(guān)，說明教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，難以形成師生互動的學(xué)習(xí)情境和氛圍。
      總之，教學(xué)過程設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，其中各種教學(xué)策略的選擇都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜初學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，在教學(xué)過程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共同提高。
      (三)注重教學(xué)評價(jià)
      作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)評價(jià)教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學(xué)評價(jià)不可或缺。在本次調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)中職教師在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性課堂評價(jià)意識較其他方面還是比較樂觀的，占到了24.4%。但在總的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師也可能有教學(xué)評價(jià)方面的內(nèi)容，但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻未表現(xiàn)出來，況且有課堂小結(jié)的人數(shù)只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時(shí)期應(yīng)鼓勵和提倡教師在教學(xué)過程中的形成性評價(jià)體系。這要求中職教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的成績動態(tài)地給予評價(jià)，及時(shí)激勵學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能勝任工作。
      總之，在中職的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)提高到一個(gè)新的高度。對教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，不斷適應(yīng)當(dāng)今社會和科技迅速發(fā)展對中職學(xué)生的新要求，敢于對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，努力為社會造就全方位的人才。
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)11
      一、教材分析
      《馬說》是語文版九年級上冊第七單元的一篇文言文。這一單元是本冊書中第二個(gè)文言詩文單元，包括四篇文言文和五首古詩詞。四篇文言文分別為：《論語十則》《魚我所欲也》《訂鬼》《馬說》，五首古詩詞分別為：《聞官軍收河南河北》《滁州西澗》《約客》《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《菩薩蠻·書江西造口壁》。本單元的詩文都是中國古代名家的名篇。教材入選此單元，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)課標(biāo)要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀” “理解基本內(nèi)容” “對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，我基本上可確定本單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在：
      1、朗讀課文，讀準(zhǔn)停頓及重音，讀出語氣，并熟讀成誦。
      2、借助課下注釋及工具書，能說出文章大意及重要文言詞語的準(zhǔn)確含義。
      3、通過小組合作交流和教師點(diǎn)撥，能夠說出本文的深層含義，并能體會作者的感情。
      《馬說》采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺和控訴，文中充溢著作者的憤懣之情。文章提示了當(dāng)時(shí)人才被埋沒的弊端，在今天也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
      二、教學(xué)目標(biāo)
      1、在課下注釋和工具書的幫助下，大致理解文章的主要內(nèi)容，并能用自己的話概括出《馬說》的內(nèi)容大意。
      2、能清晰、流利地背誦出《馬說》。
      3、在反復(fù)誦讀中，對老師或同學(xué)提出的疑難問題，能發(fā)表自己的看法，并給出合理的解釋。
      4、通過自主研讀，結(jié)合老師的補(bǔ)充材料，能說出《馬說》所蘊(yùn)含的作者的情感。
      三、學(xué)情分析與教學(xué)策略
      初三年一班共有學(xué)生60人，人數(shù)比較多，男女各半。整體而言，班級明顯不夠活躍。但分析問題條理全面的大有人在，文言朗讀節(jié)奏感比較強(qiáng)也大有人在。所以，在教學(xué)《馬說》時(shí)，可有針對性地發(fā)揮學(xué)生的特長，增強(qiáng)他們的自信心，爭取能讓更多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文言文。大部分學(xué)生，上課時(shí)一般能按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，紀(jì)律性較強(qiáng)，組織課堂較為輕松。
      在學(xué)習(xí)《馬說》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“說”這種文體，比如《愛蓮說》《捕蛇者說》。所以學(xué)生對于如何在文中發(fā)掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫無頭緒的。再者，九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，所以要讓學(xué)生基本上理解本文的大意并不難。學(xué)生可以借助課下注釋和手頭的工具書，自主解決，只需要教師指導(dǎo)學(xué)生提出的疑難問題。
      但學(xué)生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達(dá)的情感。基于這種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟讀成誦，對于內(nèi)容則可不過份深入。
      此外，因?yàn)椤恶R說》創(chuàng)作的時(shí)間距離今天已經(jīng)很久遠(yuǎn)，教學(xué)需要通過補(bǔ)充課外有關(guān)的史實(shí)資料、作者的生平資料，使學(xué)生更好地了解本文的作者、了解本文的創(chuàng)作背景，從而更好地發(fā)掘《馬說》背后所蘊(yùn)含的作者的微妙的情感。
      四、教學(xué)準(zhǔn)備
      1、利用早讀對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，特別是班級幾位參加過朗誦比賽的同學(xué)。
      2、讓學(xué)生自主搜集有關(guān)韓愈的文學(xué)常識、生平經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的歷史背景。
      3、讓學(xué)生自行安排課外時(shí)間背誦全文。
      五、教學(xué)過程
      （一）故事激趣，引入新課
      1、全體學(xué)生先默讀兩遍附文《驥遇伯樂》，然后大聲朗讀三遍，注意節(jié)奏。請學(xué)生用自己的話復(fù)述這個(gè)伯樂和千里馬的故事。
      （設(shè)計(jì)說明：首先，用小故事引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，通過多遍的朗讀，并結(jié)合課下注釋，讓學(xué)生增強(qiáng)對附文大意的理解、體會。再者，訓(xùn)練學(xué)生對語言的組織能力和復(fù)述能力。）
      2、解讀標(biāo)題，復(fù)習(xí)“說”這種文體的特點(diǎn)。（大屏幕顯示）
      3、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。
      （二）先集體背誦《愛蓮說》，再初讀文本《馬說》。
      （設(shè)計(jì)說明：通過學(xué)生背誦《愛蓮說》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果；另一方面又能讓學(xué)生對《馬說》的全文內(nèi)容有初步的認(rèn)識，去除陌生休狀態(tài)，是對文本探究前的熱身。）
      （三）再讀課文，讀出文意
      1、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通文意。
      學(xué)生自讀課文，借助課下注釋、手頭的工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并能結(jié)合上下文語境判斷它們在文中的意義；標(biāo)出在閱讀中遇到的問題，在歸類整理的基礎(chǔ)上，在筆記或課文的空白處寫出你在閱讀中解決不了的問題。
      2、然后就近交流，以解決你閱讀中的問題，大家都不能解決的問題，記錄下來，并用通順、流暢的語言進(jìn)行表述，以便向老師或全班同學(xué)尋求解答的方法。
      3、師生共同解決學(xué)生提出的問題，幫助每個(gè)學(xué)生讀懂課文，能用自己的語言概括出本文的大致內(nèi)容。
      4、全班學(xué)生聆聽配樂朗誦，小聲跟讀、模仿，通過模仿糾正字音、句讀的錯(cuò)誤，加深對本文內(nèi)容的理解和認(rèn)識。
      5、朗讀水平較高的同學(xué)起示范作用，并由他們帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀課文。（課前可進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，特別是個(gè)別指導(dǎo)）
      6、全班再齊讀，再次加深對文意的感知。（要求讀得通順，不讀破句。）
      （四）研讀課文，能說出《馬說》所蘊(yùn)含的作者的情感。
      1、通過提問，檢查學(xué)生在課前搜集有關(guān)韓愈生平經(jīng)歷資料的情況，有意識地將搜集的資料引到本文的創(chuàng)作背景上。
      2、全班同學(xué)共同分享搜集到的相關(guān)材料，教師加以解釋、引導(dǎo)，加深學(xué)生對作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作背景的認(rèn)識。
      3、每一個(gè)學(xué)生自由朗讀全文（各自大聲朗讀，有情感地朗讀），并思考以下的問題（大屏幕顯示問題）：
      ①文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會如何？
      ②千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
      ③作者是如何痛斥食馬者不知馬的？
      （設(shè)計(jì)說明：朗讀是為了讓學(xué)生有意識地融入對角色的認(rèn)識和理解，使學(xué)生仔細(xì)品讀文章所蘊(yùn)含的思想感情。）
      4、學(xué)生討論并交流結(jié)果，教師從旁點(diǎn)撥。
      5、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音和語氣，要讀得響亮、沉穩(wěn)、流暢?？刹扇∫韵路绞絹碜x：個(gè)人朗讀，集體評議；小組內(nèi)互讀、互評；朗讀挑戰(zhàn)賽（教師也可參與）；男女生競讀。
      （設(shè)計(jì)說明：采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發(fā)學(xué)生參與的積極性；也可以在朗讀中增強(qiáng)文言語感，加深對作者心境的體會。）
      （五）深入文本，讀出意趣
      1、邊讀邊畫，畫出能傳達(dá)作者心境、情感的詞句，指出：
      哪些詞句附著作者的情感?作者想要借伯樂和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情？伯樂和千里馬各指什么？并說說你這樣推斷的理由。
      （設(shè)計(jì)說明：本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，但教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景，體會作者通過本文所表達(dá)的見解。）
      2、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。
      3、師生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。
      （設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)特別要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀“安求其能千里也”“其真無馬邪”“其真不知馬也”等句子的不同語氣。）
      （六）拓展延伸，加深理解
      說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示內(nèi)容）
      你還知道哪位懷才不遇的古代文人？他寫下了什么作品？作品什么內(nèi)容？如果你遇到不如意的事，你會怎么辦？
      （設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生梳理這類作家作品的同時(shí)，加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。）
      （七）本課小結(jié)，教師寄語
      懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當(dāng)我們身處人生低谷時(shí)，千萬不要喪失信心與希望，學(xué)會珍惜一切，因?yàn)槟ルy會讓我們變得更堅(jiān)強(qiáng)、更有力。
      希望每位同學(xué)通過磨煉，都能如愿地成為一匹千里馬。策馬揚(yáng)鞭，馬到成功。
      （八）布置作業(yè)：
      給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。
      （設(shè)計(jì)說明：設(shè)計(jì)具體的、開放性的題目使學(xué)生有話可說，并有所得。）
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)12
      一、教學(xué)目標(biāo)
      【知識與技能】
      改進(jìn)50米×8往返跑技術(shù)動作并進(jìn)行教學(xué)比賽;進(jìn)一步學(xué)習(xí)籃球雙手胸前投籃的技術(shù)動作，提高投籃的準(zhǔn)確性。
      【過程與方法】
      發(fā)展學(xué)生耐久跑的能力，以及增強(qiáng)上肢力量和提高身體協(xié)調(diào)性、靈敏性。
      【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
      培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)、勇于克服困難的精神和敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣。
      二、教學(xué)重難點(diǎn)
      【重點(diǎn)】
      腳蹬地方法正確，跑動動作和呼吸有節(jié)奏;一瞄籃，二蹬伸，三翻撥。
      【難點(diǎn)】
      上下肢的協(xié)調(diào)配合以及完成動作時(shí)全身協(xié)調(diào)用力。
      三、教學(xué)過程
      (一)開始部分(2分鐘)
      1.課堂常規(guī)：體委整隊(duì)，報(bào)告人數(shù)，師生問好，教師簡要介紹教學(xué)內(nèi)容，檢查服裝，安排見習(xí)生。
      導(dǎo)入：教師簡單介紹中國長跑名將王軍霞進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)拓展學(xué)生體育常識。
      2.隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)：原地踏步走、立定。
      組織教學(xué)：四列橫隊(duì)。
      要求：隊(duì)列整齊，步伐一致。
      (二)準(zhǔn)備部分(6分鐘)
      1.熱身游戲：不要讓他拍到你
      【游戲方法】在一塊較平整的場地內(nèi)，學(xué)生自由散開，自己努力去拍擊他人，同時(shí)還要避免被其他人拍到。
      2.復(fù)習(xí)棍棒操5～8節(jié)
      3.肩、腰、膝、腕、踝關(guān)節(jié)繞環(huán)。
      4.正、側(cè)壓腿。
      (三)基本部分(28分鐘)
      1.50米×8往返跑(16分鐘)
      【動作方法】起跑后，加速跑20～30米(并不是最快速度的跑)，然后進(jìn)行有節(jié)奏、深呼吸的途中跑(速度平穩(wěn))，離終點(diǎn)約30～50米時(shí)，加大擺臂速度、上體前傾角度稍大、邁開大步，奮力沖過終點(diǎn)線。
      【教學(xué)步驟】
      (1)組織學(xué)生進(jìn)行勻速跑200米～300米，體會腳著地動作(1~2次)。
      (2)原地慢跑150～200米，體會呼吸節(jié)奏。兩(三)步一呼，兩(三)步一吸。
      (3)小組討論，根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行分組練習(xí)(2人一組)。
      (4)學(xué)生兩人一組進(jìn)行50米×8往返跑比賽(1次)。
      (5)教師出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組進(jìn)行評價(jià)。
      2.原地雙手胸前投籃(12分鐘)
      【動作方法】雙手持球于胸前，兩腳前后開立，兩膝微屈，有腳跟提起，重心稍前移;投籃時(shí)，兩眼瞄準(zhǔn)籃圈，兩臂隨著腿的蹬伸用力向前上方伸出，大拇指稍用力，手掌稍向外翻，使球出手后產(chǎn)生后旋先前飛行，兩手用力要均勻，全身動作協(xié)調(diào)一致。
      【教學(xué)步驟】
      (1)帶領(lǐng)學(xué)生集體復(fù)習(xí)原地雙手胸前投籃的動作要領(lǐng)。
      (2)學(xué)生分散進(jìn)行練習(xí)。
      (3)召集學(xué)生、指名學(xué)生展示，進(jìn)行評價(jià)(1~2次)。
      (4)組織學(xué)生分組進(jìn)行“攻破炮塔”比賽，教師巡視并用語言提示學(xué)生動作要領(lǐng)。
      (5)請學(xué)生參與裁判工作。
      (6)召集、統(tǒng)計(jì)成績，評價(jià)比賽情況。
      (四)結(jié)束部分(4分鐘)
      1.游戲：大風(fēng)把小樹刮得東搖西晃。
      【組織方法】教師用語言形容大風(fēng)把小樹刮得東搖西晃，學(xué)生邊“嗚嗚”的學(xué)風(fēng)聲邊做動作，東搖西晃或用手拍打身體(4～6)。
      2.課堂小結(jié)：讓學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。
      3.宣布下課、師生再見、回收器材。
      四、場地器材：
      秒表、田徑場。
      五、預(yù)計(jì)負(fù)荷：
      練習(xí)密度：30%～35%;平均心率：120～140次/分;運(yùn)動強(qiáng)度：中等偏上。
      六、課后反思：
      （略）
      教師教學(xué)設(shè)計(jì)13
      提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂的三條鐵律：
      1、鐵律之一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)。2、鐵律之二：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依賴教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)生思考方面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)有：魏書生“六步教學(xué)法”；東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法?！案鶕?jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)”，這是教育心理學(xué)對教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐最偉大的貢獻(xiàn)。它是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的通俗易懂的詮釋，因?yàn)椋┯腥绱?，才能?shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變?nèi)菀琢耍瑢W(xué)生就能學(xué)會，而學(xué)會了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制；學(xué)會——興趣——愿學(xué)——學(xué)會……。相反，如果學(xué)生讀不懂，學(xué)不會，就會越來越?jīng)]有興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會……。美國布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海閘北第八中學(xué)的成功教育（學(xué)）是這條鐵律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉。
      高效課堂教學(xué)模式啟示：
      （一）啟示之一：未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”。
      （二）啟示之二：回顧以往的課堂教學(xué)改革，改來改去，說到底都
      離不開下面兩條。要么是鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，要么是探索班級體制下不同類型學(xué)生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點(diǎn)上取得一些經(jīng)驗(yàn)的課堂改革，往往都是比較成功的。
      （三）啟示之三：現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向。一是課堂教學(xué)開始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么；二是評價(jià)始終與教學(xué)過程平行。
      （四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來?！拔遥▽W(xué)生）的課堂我做主”；“我（學(xué)生）的班級我做主”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)，創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生。立足三個(gè)改變：一是“師長”變“學(xué)長”；二是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；三是“教室”變“學(xué)室”。真正使學(xué)生成為課堂的主人。
      （五）啟示之五：課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為中心來組織教學(xué)”。這不僅是我們將來課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流方向。
      （六）啟示之六：課堂教學(xué)改革，一般而言，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)實(shí)踐，凸顯高效課堂教學(xué)模式。無論是杜朗口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現(xiàn)提高課堂效能，尤其是提高學(xué)生學(xué)的效能這一基本理念。
      （七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學(xué)改革，都是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”；使學(xué)生“自覺學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)”；使學(xué)生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”；以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，開放課堂，解放學(xué)生。
      （八）啟示之八：課堂教學(xué)改革不僅在實(shí)踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉(zhuǎn)變層面上對教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰(zhàn)，經(jīng)受考驗(yàn)。我們必須摒棄過時(shí)的、陳舊的、低效的、機(jī)械的、一成不變的主張和經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“兩個(gè)增加、一個(gè)減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能。教育家李希貴說的好：“學(xué)生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。
      （九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說”。教重要的在于聽，因?yàn)榻處熓紫纫獌A聽學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會放手；學(xué)重要的在于說，因?yàn)楹饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了考試，要讓學(xué)生能夠在課堂過程中間說說，如果學(xué)生能用自己的話說出自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解，自己對哪些內(nèi)容還沒有學(xué)懂，說明他是真的學(xué)習(xí)了。不僅如此，課堂上學(xué)生的展示、表達(dá)、互動、互助、合作、交流、點(diǎn)評、質(zhì)疑等，都是促進(jìn)學(xué)生掌握知識，思考問題和培養(yǎng)能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出。
      （十）啟示之十：課堂教學(xué)改革，有三點(diǎn)需要我們關(guān)注。一是要堅(jiān)持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統(tǒng)”。因?yàn)?“學(xué)科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內(nèi)容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學(xué)生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質(zhì)，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨(dú)歡。本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復(fù)雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循規(guī)蹈矩地去遵守某種模式，因?yàn)槭挛锸乔Р钊f別的，事物是永遠(yuǎn)在變化中的，因?yàn)橛肋h(yuǎn)不變的就是“變化”。你可以去構(gòu)建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因?yàn)榘倩R放、萬紫千紅才是春。
      （十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強(qiáng)力推進(jìn)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應(yīng)的，行之有效的措施、制度和機(jī)制來支撐和保障。比如，制訂高效學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立高效課堂研究小組，規(guī)劃詳盡的，可操作的具體流程，構(gòu)建評價(jià)機(jī)制和激勵機(jī)制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實(shí)現(xiàn)。
      (十二)啟示之十二：課堂轉(zhuǎn)型，已經(jīng)箭在弦上，開弓沒有回頭箭。當(dāng)下，減輕中小學(xué)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅是社會的呼聲，
      教育行政部門的要求，也是我們老師應(yīng)該努力做到的。國家、省、市一直在規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為，規(guī)定學(xué)生每天的在校時(shí)間，雙休日、節(jié)假日、寒暑假不準(zhǔn)補(bǔ)課。因此，課堂轉(zhuǎn)型、課堂變革、強(qiáng)化有效教學(xué)，提高教學(xué)效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責(zé)所在，我們一定要深刻認(rèn)識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學(xué)習(xí)課程改革，課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒各地名?？茖W(xué)先進(jìn)的教育理念和模式，這是我們必須認(rèn)真研究和實(shí)踐的。當(dāng)下，全國的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進(jìn)行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經(jīng)過不下去了！早改早受益，早改大發(fā)展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅(jiān)定改革的決心和信心。在向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結(jié)在一時(shí)一事上，我們需要在領(lǐng)悟先進(jìn)學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校各方面的實(shí)際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學(xué)習(xí)與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。遵循教育教學(xué)規(guī)律，建立我們自己的課改理念，構(gòu)建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。
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      一堂好課就像一個(gè)情節(jié)曲折動人的故事，讓人有鋒回路轉(zhuǎn)的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的，正如李老師所講教學(xué)設(shè)計(jì)之于課堂就如同建筑設(shè)計(jì)之于建筑，所以教學(xué)設(shè)計(jì)對于我們以后的教學(xué)非常為之重要。
      教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。它對我們的教學(xué)意義重大，為了更好掌握它，下面來了解它的重要性：
      1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
      傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)設(shè)計(jì)活動，主要是指教師的備課。這種教學(xué)設(shè)計(jì)活動的局限是，教學(xué)上許多決策都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向做出的。例如：在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師往往根據(jù)本人認(rèn)為某內(nèi)容是否重要，對有關(guān)內(nèi)容是否熟悉和現(xiàn)成的教學(xué)大綱等決定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)克服了這種局限，它是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，客觀地分析了教學(xué)工作的規(guī)律和特點(diǎn)，從教學(xué)工作的問題和需要入手來確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的策略和方法等。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
      2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合
      長期以來，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下教學(xué)設(shè)計(jì)為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行;另一方面，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。
      3、有利于對教師的專業(yè)成長
      近年來我國正進(jìn)行新課程改革，新課程、新教材和新教法對教師的專業(yè)知識提出了較高要求。新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運(yùn)用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在教師對教材的取舍增添的權(quán)力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動性、創(chuàng)造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革給予了教師一定的教材運(yùn)用靈活性，強(qiáng)調(diào)教材只是材料或范例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪減、增補(bǔ)教材，從而達(dá)到教師與教材的互相適應(yīng)。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專業(yè)知識的延伸問題，即教師再也不能像過去那樣局限于教材的知識視野、滿足于教學(xué)參考材料的知識范圍來完成教學(xué)，相應(yīng)地必須根據(jù)教育對象的文化背景和認(rèn)知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當(dāng)?shù)剡x用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，在此要求下教師會不斷充實(shí)自我，知識更豐富，教師專業(yè)得到成長。
      4、有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力
      教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)有著科學(xué)性，一是要求正確運(yùn)用教育思想和教育原理，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映教學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴(yán)密性。這種思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就要求教師有很高的處理各種教學(xué)信息的能力，在此要求下，教師不斷努力提高自身處理各種教學(xué)信息的能力。
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      教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第三冊第37--38頁，完成39頁練習(xí)九中的習(xí)題。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、通過學(xué)生動手操作,體會銳角和鈍角與直角的關(guān)系。
      2、通過教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和語言表達(dá)能力。
      3、初步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
      教學(xué)重點(diǎn)：掌握銳角和鈍角與直角的關(guān)系。
      教學(xué)難點(diǎn)：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。
      教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備課件，學(xué)生每人一組三角板。
      教學(xué)步驟：
      一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
      1、我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。
      一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。
      2、請同學(xué)們觀察，有我們認(rèn)識的圖形嗎？
      3、該怎樣判斷一個(gè)角是不是直角？
      4、在圖片上找出其他的直角。
      二、畫畫量量，探求新知。
      1、在找直角的過程中，還發(fā)現(xiàn)其他的角了嗎？
      2、在題紙上找一找，畫一畫，量一量。
      3、介紹銳角和鈍角的概念。
      4、板演：畫銳角和鈍角。
      5、在生活中，在什么物體的面上見過這些角？
      三、精練育能，內(nèi)化新知。
      1、小游戲。
      按要求用自己喜歡的學(xué)具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學(xué)互相判斷。
      2、連線。
      把角和他們的名稱連起來。
      3、畫一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角。
      4、游戲。
      用三角板擺角。
      （1）、用兩個(gè)三角板擺出一個(gè)銳角。
      （2）、用兩個(gè)三角板擺出一個(gè)鈍角。
      （3）、用三個(gè)三角板擺出一個(gè)銳角。
      四、拓展延伸，深化理解
      用三個(gè)三角板擺不了銳角，卻可以擺出鈍角，直角還有平角，在以后的數(shù)學(xué)課上，我們會進(jìn)一步來研究。
      專家評析：
      動手操作是培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的重要手段，通過多種
      感官參與活動，不但使學(xué)生積累了豐富的感性知識，更重要的是
      培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)
      代科技的發(fā)展，要求一個(gè)人不僅能動腦，同時(shí)又能動手；不僅善
      于研究探索，又能勇于實(shí)踐。
      在教學(xué)“銳角和鈍角”這一課時(shí)，教師為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)具，無論是引入新知、探求新知、內(nèi)化新知，都通過學(xué)生自己動手，獨(dú)立探究，合作交流來完成。在這一過程中，學(xué)生不僅自主的學(xué)習(xí)了新的知識，而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)。
      本節(jié)課剛開始的時(shí)候，讓學(xué)生量一量找出圖片上的直角，在量的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)除了直角之外還有一些角，為新知的學(xué)習(xí)打下伏筆，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識的興趣。接著，學(xué)生找一找，畫一畫，量一量，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)這些角與直角的關(guān)系。之后，通過交流與合作，使學(xué)生與學(xué)生之間互相補(bǔ)充、完善，在這一過程中，學(xué)生會對其他同學(xué)的意見表示同意或反對，勢必引起爭論，在爭論的同時(shí)，明確了新知。為了使學(xué)生對銳角和鈍角有更清晰的認(rèn)識，教師又安排了一系列的活動，使學(xué)生在玩中學(xué)，在操作中鞏固。通過用自己喜歡的學(xué)具按要求擺出角，進(jìn)一步明確銳角、直角、鈍角的關(guān)系；用三角板擺角使學(xué)生不僅鞏固了本課的知識，而且感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣以及知識海洋的廣闊與無邊。
      學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度在很大程度上取決于教師，如果我們每一名教師都能精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，認(rèn)真把握課堂上的每一分，每一秒，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣與能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并學(xué)會與他人交流合作，掌握終身學(xué)習(xí)的方法。那么，我們就會發(fā)現(xiàn)教師工作的意義并不局限于三尺講臺，我們會從那一雙雙渴求知識的眼睛里，從一張張喜悅的笑臉中，獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
      沈陽市沈河區(qū)育鵬小學(xué) 高艷
      沈陽市沈河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 孫靜
      第五篇：教師如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)
      教師如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)
      一、教學(xué)設(shè)計(jì)概念：
      教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出分析、評價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。它的研究應(yīng)用包括教學(xué)過程、教學(xué)產(chǎn)品、專業(yè)課程設(shè)置等不同層次教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的。
      這是比較正式的教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，其實(shí)我們常說的教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對一門課程中的某一章節(jié)或某一節(jié)課，對教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是教師在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動方案。
      二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素
      任何一位從事課堂教學(xué)的教師，都務(wù)必要做好兩項(xiàng)最基本的工作——教案設(shè)計(jì)(備課)和組織好教學(xué)活動(上課)。具體說來，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)；教學(xué)媒體六個(gè)基本要素。對象、目標(biāo)、策略、過程、評價(jià)和媒體六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。
      (一)教學(xué)任務(wù)
      新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都必須著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”的問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。
      (二)教學(xué)目標(biāo)
      教學(xué)設(shè)計(jì)中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。
      新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。
      新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面都考慮到。
      (三)教學(xué)策略制定
      所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。它涵蓋教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體等內(nèi)容，特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對板書的設(shè)計(jì)。
      (四)教學(xué)過程
      眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。
      (五)教學(xué)設(shè)計(jì)自我評價(jià)
      新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。
      (六)教學(xué)媒體的選擇
      教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來越豐富，也越來越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖、模型、標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，錄像、投影、錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂，多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事。但從實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的要求來看，還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展。
      一要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著明顯的不足，其原因是多方面的，但缺少實(shí)踐活動不能不說是重要的原因。如我們的理科教材、工科教材與國外的相比，實(shí)踐方面明顯不足，而在我們相當(dāng)部分教師的教學(xué)中實(shí)踐又被大大削減了，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)或教師講實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生實(shí)踐操作變成了黑板上開機(jī)器或教室里開汽車。如果不加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力也就成了空話。
      二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)在信息時(shí)代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中，特別是各種公開教學(xué)活動中，多媒體手段的運(yùn)用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫、特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收集信息資料，去分析問題，解決問題。
      三是要重視讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力除學(xué)校教育要加強(qiáng)學(xué)生多動手、動腦解決實(shí)際問題外，還要讓學(xué)生親自走進(jìn)社會，走近生活，從實(shí)踐中去感受科技、應(yīng)用科學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是活動課的設(shè)計(jì)，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納人教學(xué)設(shè)施范疇，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，建立一些長期合作的教學(xué)實(shí)踐基地和一些用于學(xué)生實(shí)踐活動的場所，使學(xué)生的實(shí)踐與社會生活聯(lián)系起來。
      三、教學(xué)設(shè)計(jì)書寫
      1.書寫內(nèi)容及步驟
      (1)教學(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；(2)教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；(3)教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；(4)教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計(jì)；(5)教學(xué)過程；(6)教學(xué)反思評價(jià)。
      2.書寫說明
      （1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
      （2）教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以應(yīng)不拘一格，寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。
      （3）教學(xué)反思評價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來說也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
      最后還需要說明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式；如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)。總之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。
      四、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案、說課的區(qū)別
      在傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案，設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導(dǎo)入、每一部分的詳細(xì)教法、過渡語、小結(jié)、總結(jié)等。這樣的教案，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)，從一般內(nèi)容到重點(diǎn)難點(diǎn)，從教師引導(dǎo)到學(xué)生活動，從提出問題到可能出現(xiàn)的答，大到總體結(jié)構(gòu)，小到一句話，一句也不能少。教學(xué)的過程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，一直使用了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式
      教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的具體區(qū)別之處：
      1.教案是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。主要體現(xiàn)怎么設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)于教學(xué)的說明，更重要的在于說清楚為什么這么
      設(shè)計(jì)。就目前的情況看，我們在教學(xué)中教案是有形的，有記載的，教學(xué)設(shè)計(jì)是無形的，在心中的（參加比賽和活動除外）。
      2.教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容。教案的編寫很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣常導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。
      教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性。它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)還非常重視對現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)活動。教學(xué)設(shè)計(jì)也非常重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，因而從傳播學(xué)的角度上看，制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施評價(jià)在教學(xué)系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學(xué)信息傳播過程的重要組成部分。
      3.兩者元素的含義也不同。
      教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要元素。
      我們從教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會將二者混淆。
      ①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”。
      ②目標(biāo)要“明”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”。
      ③立意要“新”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”。
      ④構(gòu)思要“巧”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”。
      ⑤方法要“活”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”。
      ⑥練習(xí)要“精”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。
      4.為什么更重視教學(xué)設(shè)計(jì)？
      教學(xué)設(shè)計(jì)之所以被重視，被強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榕c教案相比，它更多地體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念的特點(diǎn)。新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較?從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會將二者混淆。
      然則，教學(xué)設(shè)計(jì)和說課稿有些相似，又不盡相同，他們的主要區(qū)別就在于：教學(xué)設(shè)計(jì)主要是教師“怎么樣”來講這節(jié)課，而說課是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說學(xué)生、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書等，不僅要說清楚“教什么”，“怎么教”，更要說清楚“為什么這樣教”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長。換言之，說課主要是講明“為什么”要這么設(shè)計(jì)、這么講。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)是說課的一個(gè)環(huán)節(jié)，說課應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)也可以說是說課的嶄新發(fā)展。撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式?？梢苑謮K寫清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準(zhǔn)確，語言針對性強(qiáng)。要做到這些，并非易事，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。
       
      
    
      

        下載結(jié)合教師自己的教學(xué)實(shí)踐,精心準(zhǔn)備一篇教學(xué)設(shè)計(jì),突顯教學(xué)設(shè)計(jì)中教師提問與反饋的有效性（共5則）word格式文檔
        
      
            
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2011......