第一篇：《烏鴉喝水》說課材料
《烏鴉喝水》說課材料
逸夫小學 潘淑晶
尊敬的各位領導，評委、老師大家好：
我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準教材一年級下冊《烏鴉喝水》一課。我的說課分兩個板塊。
第一板塊：課題部分。
教育科研喚醒了我們內(nèi)心深處的成長欲望，我們正在教育科研的必由之路上揚帆起航。記得葉瀾教授說過：“一個真正充滿生命力的課堂是最有效的課堂”有感于大師所言的真諦，根據(jù)我所任教的學科和學生的年齡特點，我積極參與到有效課堂教學的課題研究當中。
1、課題研究名稱：
《低年級有效課堂的教學與研究》。
2、課題研究目標：
如何從多方面入手提高課堂的實效，讓不同層次的學生有不同的收益，使課堂真正成為學生學習的主陣地，是本課題研究的主要目的。
3、課題研究內(nèi)容：
針對低年級兒童的認知特點，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主的參與到學習過程當中，從而提高課堂教學的實效性。
4、課題研究措施：
針對學生年齡特點，結合科研內(nèi)容及目標，我主要從創(chuàng)設情境激發(fā)興趣和提供平臺演示探究兩方面入手，并注重課堂手段的靈活性，從而使課題的研究取得了較為顯著的階段性成果。
5、階段性研究成果：
科研取得的階段性成果可以從兩個方面來體現(xiàn)。一方面是教師課堂上的變化凸顯出“三多”即：教法上更多樣；設計上更多效；評價上更多元。另一方面是學生有了更可喜的變化，彰顯出“三自”即：成為課堂主人的學生在學習活動中
更自主；多層次的收益效應使學生更自信；教師創(chuàng)設的展示平臺使學生的思維更加自由。
第二板塊：說課部分。
1、設計理念：
課堂教學的實效性是通過課堂使學生獲得發(fā)展。發(fā)展的內(nèi)涵是目標設計的實效性，目標實施的高效性，目標達成的有效性。在本課的設計中，我始終注重這三個方面的互相交融和滲透，使之成為貫穿于整個課堂的主線。
2、教材分析：
《烏鴉喝水》一課選自小學語文教材第二冊第六單元，課文以喝水為線索，采用生動簡潔的語言，描繪出一個聰明可愛的烏鴉形象，同時說明了遇到困難那只要動腦動手就能克服的道理。
教學目標：
目標是通向成功的橋梁。每課教學使學生至少有一得，一課一得，得得相連，才能沙聚成塔。根據(jù)這一原則，我確定了以下目標。
【知識和能力：】理解漸漸這個詞語的意思，學習抓住重點詞進行分析。
【過程和方法：】正確、流利、有感情的朗讀課文。
【情感態(tài)度和價值觀：】明白遇事認真觀察仔細思考總會想出解決的辦法。
教學重點：通過朗讀體會理解課文內(nèi)容。
教學難點：理解水升高的原因，明白“漸漸”一詞的意思。
3、教學方法：
針對教材分析，結合目標要求，根據(jù)學生的年齡特點，本課我主要采用了情境教學法為主，直觀演示、以讀帶講、探究學習等為輔的教學方法。
4、學習方法：
學生在情景渲染下深入角色，通過實驗感受動腦動手解決問題的過程，同時通過圖畫、動畫、音樂整合課堂，使學生全面全程地參與到學習過程當中，培養(yǎng)學生自主學習善于思考的習慣。
5、教學流程：
本課教學共有五個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
良好的開始是成功的一半，一堂課的導語設計是至關重要的，因此這節(jié)課我采用了謎語導入的方式：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子”——打一種鳥類。
在學生猜出謎底后我采用板畫的形式畫出一只可愛的烏鴉，更加吸引了孩子的注意力。
如此激趣導入新課，學生的聽覺視覺與思維與想象都被調(diào)動起來了，多“頻道”的運作，使孩子的情緒一下子被調(diào)動起來，有效的課堂充滿活力。
二、讀文感悟，鞏固興趣。
針對本科教材插圖設計生動直觀，色彩明艷的特點，我從教材插圖入手，讓學生在課文中找到相對應的自然段，學生自由讀文，老師提出問題：“通過讀課文，你體會到烏鴉的什么心情？”“你從哪個詞體會到的？”抓住“到處”和“可是”兩個詞，體會烏鴉迫切而又無奈的心情，然后我再抓住“水不多，瓶口小”這句話，指導學生讀文體會，一少一小兩個制約烏鴉喝水的因素，并適機創(chuàng)設情境：“如果是你，喝不到水心情會什么樣？”讓每個孩子展開想象的翅膀。一邊讀一邊做動作，展現(xiàn)了一只找水找得好辛苦的烏鴉，展示了課堂的多樣化，使學生理解了口渴的情景，切身體會到烏鴉那種難過失望和苦惱的心情，并抓住時機引導學生讀課文，現(xiàn)在同學們假如你就是那只困境中的小烏鴉，請你：
難過的讀一讀！
失望的讀一讀！
苦惱的讀一讀！
巧妙的指導為有聲有色入情入境的朗讀奠定了良好的基礎。古人強調(diào)“口誦心惟”朗讀絕不僅僅是一種發(fā)音活動，它包含了豐富的思維活動和情感活動，從而實現(xiàn)品讀中理解，品讀中感悟，品讀中生成，品讀中拓展。
三、分析應用，延伸興趣。
第二段的學習中我拋給學生兩個詞：石子、辦法。
指導學生抓住烏鴉的表情動作來分析這一段的內(nèi)容，并用一句話說明這兩個詞之間的關系，為了幫助學生更好的分析，我設計了根據(jù)原文填空的練習：烏鴉看到（）想出了（）。并根據(jù)自己的理解同老師共同補充板書，并提出問題：“如果是你喝不到水會怎么辦？”。從而引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神。
這種半扶半放的教學方式，不但幫助學生理清理了課文思路，而且訓練了學生的口語表達能力。問題式的小結又滲透了德育，語文教學多功能的開發(fā)，滿足了生命成長的多方面需求。
四、動手實踐，升華興趣。
在第三段的學習中，我主要抓住了學生感興趣的問題“水為什么會升高？”作為研究對象，我化靜止的文字為動態(tài)的演示，巧妙地安排了一個小實驗，生動地再現(xiàn)了瓶子里的水漸漸升高的現(xiàn)象，然后學生動手自我感覺體驗，倡導自主合作的探究方式，讓學生在合作競爭中成長。教師并未就此作罷，進一步讓學生讀句感悟，深刻挖掘教學資源，不放過文中小處。從而使學生理解“漸漸”這個詞的含義，然后在此基礎上，請學生用這個詞說出一句話，由于有前面的演示作為鋪墊，學生在這一環(huán)節(jié)都說得很好，通過觀察思考和交流解決了問題，充分發(fā)揮了學生的主動性，使學生真正成為有效課堂主體，從而突破了教學難點。
五、求異創(chuàng)新，拓展興趣。
一節(jié)成功的語文課，除了要有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過程，還要有余味無窮的結尾，在課堂的結尾處，我為學生提供的展示平臺，給學生以充分的空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識?！罢l還能想出更好的辦法？”一石激起千
重浪，孩子的想象是豐富的，回答更精彩紛呈，有生活中的經(jīng)驗在課堂上盡情發(fā)揮：插一根娃哈哈吸管就能喝著水了；把瓶子打破就能喝著水了，有的要請朋友幫忙，有個孩子回答的更精彩：“都那么累了還銜石子，石子放進水里還不衛(wèi)生，干脆把瓶子推倒不就行了！”一雙雙舉起的小手，閃爍著一朵朵智慧的火花，……此處是我這節(jié)課印象最深刻的地方，三維目標得以實現(xiàn)，有效課堂的科研落到實處。
六、板書設計：
15.烏鴉喝水
找水喝喝不到
想辦法放石子
水升高喝到水
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性，直觀明了，突出重點，給學生以賞心悅目、過目不忘美的享受。
設計時我按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦。圖文結合，突出實效。
尊敬的各位領導，評委老師：
教育科研的浪潮*大家推波助瀾，各位有識之士都以探索——實踐——創(chuàng)新的精神投入其中，有效課堂的燦爛之花，必然會結出累累碩果。
以上是我《低年級有效課堂的教學與研究》說課內(nèi)容，請各位領導及評委老師多多指正，謝謝大家！
第二篇：《烏鴉喝水》－說課
《烏鴉喝水》－說課
尊敬的各位老師：
大家好!
今天我說課的內(nèi)容是小學九年義務教育人教版六年制一年級語文下冊19課《烏鴉喝水》。本次說課將包括說教材、說學習目標、說重點難點、說學情、說教學方法、說教學程序六個方面。首先說對教材的分析。
一、教材分析
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。
課文有以下幾個特點：
1.圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。
2.所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水(水少瓶口小)，烏鴉想出了一個好辦法(往瓶子里放石子喝到了水)，水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。
這篇文章是利用一個自然現(xiàn)象來說明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶里水少，瓶口又小，這是無法改變的，但水位的高底是可以改變的。于是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啟迪，悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難?！?/p>
文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因;第三段重復使用“看見”，說明小烏鴉善于觀察，交代解決問題的依據(jù);第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。
二、學習目標
根據(jù)《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的.愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝找水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了的教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。
閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。
三、學習重點、難點
1、重點：
(1)通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發(fā)學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發(fā)學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。
(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。
(3)背誦課文。
2、難點：
(1)理解“到處”“漸漸”的意思。
(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。
四、學情分析
一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
五、教學方法
根據(jù)學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法。
1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。
2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。
3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。
4、探究法：引導學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情;通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)，一邊通過實驗感受動腦筋的過程。充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。
六、教學程序
設計理念
《語文課程標準》強調(diào)：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣?！痹诮虒W中，教師應采取各種方式激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率，創(chuàng)設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。
教學準備
瓶子、小石子、詞卡、課件。
教學過程
在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：首先我問：1.同學們，你們認識它嗎?(同時播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。)請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什么相似之處嗎?在學生識記了“烏鴉”二字后我接著問：“2.你們聽過哪些關于烏鴉的故事?”最后我引入課題：今天我是要和大家一起學習一篇童話故事：烏鴉喝水。
【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發(fā)了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯(lián)系到有關“烏鴉”的故事，調(diào)動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡?！?/p>
興趣是最好的老師，我從學生的興趣入手和學生交流其感興趣的話題：同學們你們覺得烏鴉好看嗎?課文里介紹了一只可愛的烏鴉，它可愛在哪里呢?讀了課文你就知道了!你能通過自己的努力自讀課文嗎?如果碰上生字該怎么辦?
【設計意圖：創(chuàng)設學生喜歡的問題與學生交流互動，學生在暢所欲言中真情自然流淌，便自主參與到學習中來。在此基礎上順利成長的進入下一個環(huán)節(jié)?！?/p>
識字是低年級教學的一個重點，在這個環(huán)節(jié)中我首先請學生們自己匯報1.在讀課文的過程中你遇到了哪些難識記的生字詞?說出來，大家一齊想想辦法。(在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節(jié)。)出示：“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”
2.發(fā)現(xiàn)識字方法，自主識字。
⑴出示“我會認”中的生字“同學們，在這些字里，有兩個字長得可像了，誰先找到他們?(喝、渴)他們哪里一樣，哪里不同?怎么記住?
⑵猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，我提問：同學們喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家猜兩個字謎，看誰先猜出來：瓦片層層并一起;水車千斤重。
⑶看口形猜字
出示生字卡片?！巴瑢W們，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好?”
(學生根據(jù)出示的生字詞，以動作演示，教師根據(jù)學生動作猜出詞語。)
【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調(diào)動學生的學習欲望?！?/p>
這個環(huán)節(jié)中我是這樣設計的：
1.同學們，現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢?看誰的速度最快!
2.教師根據(jù)學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。
(出示四個重點句子，四個詞語)
3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。
教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。
【設計意圖】
這個教學環(huán)節(jié)。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發(fā)，滿足了學生生命成長的多方面需求。
第三篇：烏鴉喝水評課
《烏鴉喝水》評課稿
各位領導、老師，上午好，下面我就賈老師的講課，做淺顯的評課，有不妥的地方還請各位前輩多指導?！稙貘f喝水》這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。教學目標一認識“烏、鴉、找、”等9個生字，會寫“多、出”兩個生字；二將課文讀通順、感知文中大意，體會烏鴉的心情變化。
本次教學研討的主題是“隨文識字”，隨文識字教學實際就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率?！墩Z文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點?！苯滩闹姓n文設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環(huán)境。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融合會更有利于促進學生的學習發(fā)展。隨文識字順應了孩子的識字心理的四個階段：初步感知階段——具體細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。任何方法都不是十全十美的，隨文識字同樣是一種不夠完美的教學方法，它忽視了漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，在我們的教學中也存在以下一些問題：
1、讀音不準確
2、形近字難區(qū)分
3、各個字的部件位置易顛倒
4、同音字運用易混淆。針對學生存在的這些問題，我們需要在隨文識字教學中找到一條符合本班學生識字的有效措施。賈老師這節(jié)課采用了不同的識字方法，比如猜字謎識字，看圖識字，創(chuàng)編情境識字，編故事識字，字理識字等多種方法。
針對隨文識字這一主題，我淺談本堂課的幾個亮點。
一、激趣導入，引起學生識字的興趣
賈老師在導入部分非常貼切，猜謎語導入，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，賈老師緊接著出示一張烏云圖片，烏梅的圖片，學生一下子就明白了“烏”是黑的意思。并及時抓住學習興趣，通過填空練習讓學生對比認識“鳥”、“烏”和同音不同義的兩個“鴉”“鴨”字。辦法兩個字讓學生介紹自己的識字方法，學生都能根據(jù)字形進行編故事來記住它們，也能更好的訓練學生的語言表達能力。通過象形字圖片對“放”字，進行了字理教學，并拓展了故、教、數(shù)三個字的象形字。課件在教學中非常注重孩子的識字訓練，調(diào)動了學生識字的興趣，為后面的課堂教學打下了深深的基礎。
二、循序漸進，層層深入，抓“到處”引導說話，體會烏鴉的心情變化
在精讀課文教學中，賈老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。賈老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。我個人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。通過對比句子“一只烏鴉口渴了，找水喝”。和“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”讓學生觀察找出兩個句子的不同點，讓學生更強烈的感受烏鴉找水喝的著急。緊抓“到處”，讓學生體會當時烏鴉的心情，反復朗讀，并讓學生理解了到處的意思，“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學生展開想象，說出了自己的觀點，到大樹旁，到樹林里等等地方，對于一年的孩子，這樣的問題特別能訓練孩子的語言表達能力和想象力，最后又通過反復朗讀，師生配合，把烏鴉到處找水喝焦急的心情表達地淋漓盡致。
三、我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。賈老師在指導孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。
賈老師首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?對于這個問題，學生很容易就找出了答案。緊接著賈老師運用精心設計的動態(tài)課件，通過一顆顆放石子，特別是在此處石子轉換成了一個個詞語，通過開火車讀，既鞏固了本課的詞語，又讓學生觀察了“水面發(fā)生的變化?”可謂一箭雙雕，接著問水面發(fā)生了什么變化，學生很容易觀察到(水面升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容易就懂了是“一點一點、慢慢”的意思，最后，賈老師不失時機的指導孩子練習造句，可謂是水到渠成。賈老師注重學習方式的改革，運用直觀的畫面讓學生體會“漸漸”的含義，既培養(yǎng)了孩子觀察思考能力，又培養(yǎng)了學生的探究意識。當然，任何一節(jié)課都不可能完滿無缺，賈老師這節(jié)課同樣也存在著不足，1.語言不夠嚴謹，比如 如果拋出去的問題言語上更精煉，更準確些會更好。
2.在指導學生朗讀評價時不夠針對性比如 如果能更具有針對性會更好。3．糾錯。。不夠
俗話說“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思，總結教學的得與失，對整個教學過程進行回顧、分析、審視。才能幫助我們減少遺憾，更好的完善教學藝術。
總之賈老師的這節(jié)課，在教學設計上富有新意，非常符合低年級學生的性格特點。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了教學目標，收到了很好的教學效果。
第四篇：《烏鴉喝水》評課稿
《烏鴉喝水》評課稿(7篇)
《烏鴉喝水》評課稿1上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生發(fā)揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事?！庇纱诉M入本課內(nèi)容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內(nèi)容的學習氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：
1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數(shù)，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區(qū)別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學生在教師的主導下的主體性的學習方式。
3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業(yè)本投影集體點評優(yōu)缺點，教師及時表揚學生，激發(fā)學生的練習興趣。
整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據(jù)低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。
《烏鴉喝水》評課稿2這是一節(jié)隨文識字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結合。在感知認讀階段時生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導的練讀。學生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識記階段，注意字的語言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點如“喝”和“渴”的區(qū)別，記字時體現(xiàn)方法的總結和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝?！痹诶斫狻暗教帯睍r，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來到了（），來到了（），來到了（），都沒有水。學生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。對“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?！边@句活中的“可是”的引導也頗獨到，表示與原先的想象相反時可用“可是”一詞。雖有點拔高，但通過學生的回答中，我們可以感覺出，學生已經(jīng)領悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。
《烏鴉喝水》評課稿3識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環(huán)節(jié)設計緊湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。
一、識字教學扎實有效
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節(jié)課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發(fā)了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
二、抓關鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
三、注重進行朗讀指導
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調(diào)動起來了。
《烏鴉喝水》評課稿428號在xx小學參加了縣小學語文青年教師成長中心成員的課堂教學觀摩活動，共聽了七節(jié)精彩紛呈的課，現(xiàn)重點對第二節(jié)嚴研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡單的點評。
一、抓住低年級孩子的特點，巧妙的進行隨文識字。
我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那么如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴老師從課堂的開始就關注了這個問題。對于生字詞的學習沒有集中集中學習，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機出示，指導孩子讀字音，認字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴老師在指導孩子學習“渴”這個生字時，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然后又讓學生在文本中找出和“喝”很像的一個字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴老師通過引導孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學會了這個字。最后通過指導學生反復的讀，加深了孩子對生字的學習和運用。又如學習“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機的指導學習，讓孩子分析字形結構，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的.隨文識字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的贊嘆。
二、讓孩子的親身體驗成為理解詞語的源頭活水。
我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴老師在指導孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。
她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關的句子。對于這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴老師緊接著讓兩個孩子上臺表演，一個讀，一個當小烏鴉，現(xiàn)場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進去的小石子和變化的水面看的格外認真。當表演結束時嚴老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最后，嚴老師不失時機的指導孩子練習造句，可謂是水到渠成了。
三、鼓勵學生進行精彩的想象。
不可否認，在這堂課上，學生是成功的。順著學生的這股勁，嚴老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設計和熱情的鼓勵哦。
當然，任何一節(jié)課都不可能完滿無缺，嚴老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:
1.讓孩子表演這個環(huán)節(jié)的設計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。
2.讓孩子復述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是復述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
《烏鴉喝水》評課稿5上完這堂課后，劉主任組織語文組的老師和實習生進行評課，總結下來有以下幾點需要改進：
1.這篇寓言故事可多叫幾位學生到講臺上復述，鍛煉學生的語言能力，因為后面還剩下8分鐘。
2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點點，沒有運用到實際生活中。但是我為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，請幾位學生到講臺動手做實驗，學生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察，學生不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，學生便主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。
3.要關注全體學生。這是許多新老師會犯的毛病。我就是一個典型的例子，大部分是喊成績比較好的孩子回答問題。應該多鼓勵其他成績較弱的孩子積極發(fā)言。從而讓更多的學生跟著我的教學思路走。
4.給學生思考、討論的時間太少。新課程標準強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！痹谏险n的過程中要以學生為主體，給學生足夠的時間思考，從而激發(fā)學生主動探索的精神。
5.講“到處”這個詞語時，可以讓學生想象烏鴉可能去過什么地方。
6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個小原因：（1）本來星期二要上的課因為多種原因推到星期四才上，學生讀了三個早晨，幾乎可以背下來了。（2）我的指導老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習講完，所以我提的問題，學生馬上就回答出來了，本來安排討論的環(huán)節(jié)也省了。所以加快了教學進度。
原來許多課是要自己多上、多反思才能體會到其中真正的涵義。
《烏鴉喝水》評課稿6聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學設計新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣，學的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生觀察思考的能力。
課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學習活動形式：
（1）體驗學習（自己動手做實驗）。
（2）發(fā)現(xiàn)學習（自己尋找方法）。
（3）接受學習（在實驗與讀課文中理解關鍵詞句的意思）。
使學生放開手腳，放飛想象，教師給學生創(chuàng)設了情境，給學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。給學生一個問題，讓學生自己尋找方法，找答案。給學生自己去選擇的權力，體現(xiàn)了學生自主學習而不是只聽老師說教的新式教學，使學生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學會了課文，學會了思考，明白了道理。使各個層次的學生都得到了發(fā)展。
總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學生愉快，獲得了情感體驗，教學效果甚佳。
《烏鴉喝水》評課稿7《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學設計上富有新意，非常符合低年級學生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，下面就談談自己對本堂課的幾點看法。
一、激趣導入，引起學生說話的興趣
吳老師在導入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時抓住學生學生興趣，利用圖片讓學生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點？”學生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思啊？老師立即出示一張烏云圖，學生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學生用“烏黑”組詞，課件在教學中非常注重孩子的言語訓練。這個環(huán)節(jié)設計非常巧妙，充分調(diào)動了學生學習及說話的興趣，為后面的課堂教學打下了基礎。
二、抓“到處”，引導說話，體會烏鴉的心情變化
在精讀課文教學中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內(nèi)心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。
我個人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學生體會當時烏鴉的心情，這里大部分學生的學習積極性被調(diào)動起來，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學生好好地訓練了言語。
其實，在精讀教學中，老師完全可以多加幾個語言訓練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”這里就有兩個很好的語言訓練點：一是“口渴”，烏鴉為什么會口渴呢？學生可以展開想象，然后說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓練他們說話，訓練他們想象的好問題。
最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價值是什么？”是呀，我們在教學中必須要重視文本的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學中才能達到自己想要的目標。
第五篇：烏鴉喝水微課教案
烏鴉喝水微課教案
《烏鴉喝水》這個故事主要敘述烏鴉找水喝的過程，表現(xiàn)了烏鴉找不到水喝的著急，可是找到水又喝不到嘴里的無奈，最后它想出好辦法，通過自己的辛勤勞動終于喝到了水的喜悅。下面是烏鴉喝水微課教案，歡迎閱讀。烏鴉喝水微課教案
教學目標
1.創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，引導學生自主識字。
2.學 會 正 確 流 利、有 感 情 朗 讀 課 文，培 養(yǎng) 閱 讀 興 趣 體 悟 烏鴉喝水過程中心情的變化。
3.引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。
教學重點
識字、寫字和朗誦課文，引導學生在充分閱讀的基礎上懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。
課時安排 兩課時
教學準備
課件、瓶子、小石子。
教學過程
一、導入課題
1.復習生字。過渡：瞧，昨天剛認識的的生字寶寶正向你們走來了。你們還記得嗎?認讀生字詞。
2.老師還給你們帶來了一個有關烏鴉的MTV，你們想看嗎?(播放課件)
3.揭示題目：這個MTV講的就是烏鴉喝水的故事。今天我們繼續(xù)學習《烏鴉喝水》。
二、初讀課文(了解故事梗概)
1.自由讀課文，看看課文共有幾個段落?
2.檢查、指導：教師指導學生讀好本課的多音字及疊聲詞、輕聲音節(jié)。
3.請你們自由朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。想一想:烏鴉為什么喝不到水?用“”劃出來。
三、精讀理解(圖文對照，體驗烏鴉心情)
1.(出示幻燈片)：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。(1)看圖說說烏鴉在做什么?(2)體會：在讀的過程中，體會到烏鴉的什么心情?(難受)到處是什么意思?(處處，遍地。)
(3)區(qū)別形近字：喝渴
2.大家都有過口渴的感受吧?(口渴了真難受!)
(1)我們可愛的烏鴉沒有放棄找水，這不，它好不容易找到一瓶水。想一想，這時它的心情如何?(高興)
(2)正當烏鴉高興的時候，它又遇到什么困難?你能找出這個句子畫下來嗎?快試試。(指名讀句)
(3)(出示幻燈片)：可是瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢?理解：你讀了這句話，知道了什么?
(烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多、嘴巴大)
(4)這時烏鴉的心情會是怎樣的呢?(抓住“可是”一詞，反復朗讀第二句---落差很大，就像從山頂?shù)焦鹊?)我 們 再 讀 讀 課文，體會體會烏鴉的感情。(烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱……)
你很難過地讀一讀吧!你很失望地讀一讀吧!你很苦惱地讀一讀吧!(指導學生朗讀)
3.我們都體會到了烏鴉著急的心情?？墒枪庵辈荒芙鉀Q問題呀!那么應該──(想辦法)
4.烏鴉想出什么辦法來了嗎?大家讀讀課文。(1)(出示幻燈片)
《烏鴉喝水》公開課教案玫瑰花香的博客：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。說明烏鴉動了不少腦筋，想出辦法來了，烏鴉可真高興呀!
過渡：那么它想出什么辦法來了?
(2)(出示幻燈片)：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
學生自悟。(引導學生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解)
(3)指導朗讀，走入人物內(nèi)心。
①“想出辦法來了”烏鴉可真高興呀!同學們聽老師讀一讀。
(師讀第二自然段)
②模仿讀：你能像老師這樣讀嗎?(鼓勵模仿)
挑戰(zhàn)讀：還有誰向老師挑戰(zhàn)?(鼓勵學生有創(chuàng)造性地朗讀)
(4)理解體會：
①比一比，讀一讀。(同學們，上下兩句話有什么不同?哪句更好?為什么?)
◆(理解“漸漸”并運用“漸漸”一詞說話)漸漸。
②重點理解詞語“一個一個”、“漸漸”。從讀中體會到什么?(烏鴉喝著水的高興心情;烏鴉聰明、智慧;)
5.演示：聰明的烏鴉，靠著智慧喝到了瓶子里的水，你現(xiàn)在想不想也體驗一下烏鴉喝水的過程?
(1)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。(出示瓶子和小西紅柿)(要求必須“一個一個”地放小西紅柿，注意觀察，體會“瓶子里的水漸漸升高了”。)
(2)發(fā) 現(xiàn)：同 學 們 在 演 示 中 發(fā) 現(xiàn) 了 什 么?(“一個一個”、“漸漸”。進一步感受烏鴉的謹慎、耐心等。)
(3)當烏鴉喝到水后，它會說些什么、想些什么?
6.贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉?你會夸夸它嗎?
說話練習：烏鴉，你真。
四、指導背誦(動畫配音)
1.想成為解說家嗎?我們試著為《烏鴉喝水》的動畫配上解說詞。
2.同學們，我們帶著對的喜愛之情，再來聽聽課文朗讀，并試著小聲的背一背。
3.借助動畫，背誦課文。
4.試著邊做動作邊背誦。
五、拓展延伸
1.思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢?(啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。)
2.小結：今天我們學習了“烏鴉喝水”，知道了：遇到困難，一定不能慌，要仔細觀察，認真思考，找出解決問題的辦法。
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文，背誦課文。
2.把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
19.烏鴉喝水
到處 可是 放石子
↓ ↓ ↓
(找水喝)(喝不著)(喝到水)烏鴉喝水微課教案
學習者分析
一年級的孩子識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
教學目標
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。
2、能用“漸漸”說話
過程與方法：
通過朗讀，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。
情感態(tài)度、價值觀：
引導學生從文中感悟烏鴉的聰明能干，懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。
教學重點、難點
1.通過朗讀感悟“烏鴉急著找水喝不著水想辦法喝水-喝著水了”這一系列變化的過程，背誦課文。
2.感悟“烏鴉急著找水喝不著水想辦法喝水喝著水了”這一系列變化的過程。明白遇到困難的時候要動腦筋想辦法，克服困難。能用“漸漸”說句子。
教學資源
1.教師自制的生詞卡片;
2.教師自制的多媒體課件;
3.烏鴉喝水的圖片;
4.投影儀、視頻展臺和大屏幕。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課1.這節(jié)課繼續(xù)學習烏鴉喝水的故事。(教師板書課題)學生齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎?(烏鴉，你為什么要喝水?你怎么找水喝的?最后你喝到水了嗎?)2.現(xiàn)在，小烏鴉可要考考大家呢。認讀生字詞。(出示生詞卡片)口渴 喝著水 瓶子 到處 石子 漸漸 辦法 許多 找水在這些生字中，有兩個字很相像，你是怎么記住并區(qū)分它們呢?喝渴(口“渴”需要水三點水;“喝”水要用嘴口字旁)3.指名分節(jié)朗讀課文，他生評議。
二、問題引領，感悟課文
1、請小朋友們自由地、大聲地朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。一邊讀一邊想：烏鴉為什么要找誰喝?他是怎么找水喝的?最后它喝著水了嗎?
2、學習第一自然段。
(一)學習第一句
(1)你知道，烏鴉為什么找水喝嗎?快來讀讀這句話。(課件出示第一句)
(2)烏鴉口渴了，你知道它渴到什么程度嗎?
(3)你從哪里知道它特別渴?(到處找水喝)請你想象一下，烏鴉會飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個什么詞?說明烏鴉確實很渴，就像我們平時口渴了一樣，是一種什么感覺?
(4)你能通過讀把這種口渴的感覺表現(xiàn)出來嗎?誰想試試?
指導讀：渴得都快說不出話來了。
(二)學習第二、三、四句
(1)師：真是功夫不負有心人，烏鴉終于找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣?讓學生扮演小烏鴉，老師采訪各位小烏鴉，談談此時的心情。
(2)正當烏鴉高興的時候，它又遇到了什么困難呢?引導學生從文中找到句子，劃出來。
(3)出示課件(課文插圖)，思考：烏鴉為什么喝不著水?你能不能用上“因為……所以……”的句式說說烏鴉喝不著水的原因。
(4)老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何?(體會烏鴉著急、無可奈何、難過的心情。)
(5)烏鴉雖然很著急，但是它仍然在積極地想辦法?？靵碜x讀最后的這句話吧!怎么辦呢?
(三)指導朗讀：想象自己就是那只小烏鴉，再讀課文第一自然段。
3、學習第三自然段。
(1)師：是呀，多著急啊，快來看看小烏鴉想出了一個什么辦法呢?(出示第三段)
(2)請大家自由朗讀第三段，邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線畫出來。
(3)比較句子：(出示課件)烏鴉把小石子一下子都放進瓶子里。這句跟書上的一樣嗎?這樣改行嗎?為什么?
(4)分組實驗：那一個一個是怎樣放呢?請你們以四人小組為單位，拿出課前準備的瓶子(里面裝有一點水)和小石子，往里面一個一個地放吧。注意邊放邊觀察瓶子里的水有什么變化。
(5)在小烏鴉的努力下，水怎么樣了?用你的手勢來告訴老師，課文中用的是哪個詞?
(6)比較句子，用“漸漸” 造句。
課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
瓶子里的水很快升高，烏鴉就喝著水了。
哪一句好，為什么?
你能用“漸漸”說一句話嗎?
出示課件：瓶子里的水漸漸升高了。
天氣_____熱起來了。
____漸漸__________。
追問：此時，你最想對烏鴉說些什么?(烏鴉很聰明;烏鴉很執(zhí)著;烏鴉遇到困難能開動腦筋等。)
(7)指導朗讀第三段。烏鴉喝到水了，心情怎么樣啊?那你就高興地讀一讀吧!
4、學習第二段。
烏鴉的這個辦法好嗎?它為什么能想出這個好辦法來?
三、方法引領，指導背誦
1、師：是呀，這只小烏鴉多么善于觀察、不怕困難，愛動腦筋啊!讓我們大家像小烏鴉一樣，積極動腦，想辦法背會這篇課文。
2、提示方法：
(1)想想烏鴉先遇到什么困難?接著它想出了什么辦法?最后怎么樣?
(2)把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。
(3)用自己喜歡的方法背誦。
3、學生運用自己喜歡的方式背誦課文。
4、檢查背誦情況，師生評議。教學活動4
四、總結評價，拓展延伸
1、你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸它。
2、多好的辦法呀!現(xiàn)在就請同學們想一想：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?(讓學生充分發(fā)表意見，并及時點撥、評議方法的合理性。)同學們像小烏鴉一樣愛動腦筋，能想出這么多的辦法。
3、在你平時的學習和生活中遇到過什么困難，你是怎么解決的呢?(給學生留有一定的時間進行充分交流，滲透思想教育，培養(yǎng)學生遇到困難勇于克服的品質。)
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