第一篇：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)培養(yǎng)優(yōu)生轉(zhuǎn)化學(xué)困生

教育敘事

化學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)生的培養(yǎng)

作為一名教育工作者。我們大家都知道課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的主陣地?！敖虒W(xué)有方，教無(wú)定法”，任何企圖將教學(xué)方法公式化、模式化、絕對(duì)化，以一種教學(xué)方法作為唯一永恒不變的教學(xué)方法的傾向都是不正確的；就教學(xué)方法本身來(lái)說(shuō)無(wú)所謂優(yōu)劣、好壞，只有適當(dāng)、有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是最好的方法。“教學(xué)”應(yīng)該是教與學(xué)的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程應(yīng)該是同等地位的，不能有先后之分，只有把“教”與“學(xué)”放到同一平等的地位，才能正真做到課標(biāo)的要求——“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在化學(xué)課堂教學(xué)中做到：“學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)，會(huì)學(xué)化學(xué)，會(huì)做化學(xué)”是我追求的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我不斷總結(jié)，不斷實(shí)驗(yàn)，特別是教了幾屆畢業(yè)班，使我在教學(xué)上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“提高課堂效率，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生”的教學(xué)方法。以下就這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛砸训囊恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

一、更新教育教學(xué)觀念，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以教師為中心、以課堂為中心，教師只“授業(yè)解惑”，實(shí)行“注入式”教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)與無(wú)知的狀態(tài)，往往不求甚解，更談不上探索、創(chuàng)新能力。更新教育教學(xué)觀念，充分了解和尊重學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆，把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下學(xué)生自主求知的探索、創(chuàng)新過(guò)程，讓學(xué)生積極地展開(kāi)思維、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力；其次，應(yīng)建立新型的師生關(guān)系，必須淡化教師的自我權(quán)威中心意識(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流與平等探討的氛圍，善于傾聽(tīng)不同的言論，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，探索性，在教學(xué)中倡導(dǎo)相互合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。

二、認(rèn)真鉆研教材教法，積極指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在化學(xué)教學(xué)中，我深入鉆研教材，并在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，在課堂中也更好地提高了教學(xué)效率。在對(duì)教材鉆研必須做到：①對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研究，從中挖掘新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好推陳出新，使學(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；②對(duì)教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)、知識(shí)視窗等要作深入的分析，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行論證，使學(xué)生養(yǎng)成綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；④ 對(duì)

教材中的例、習(xí)題要作深入研究，大膽創(chuàng)新，拓展出更一般的結(jié)論，使學(xué)生具有創(chuàng)新能力。

三、如何培養(yǎng)優(yōu)生

一、“德”為本。優(yōu)生在教師心目中往往出現(xiàn)的“完人”現(xiàn)象。他們成績(jī)優(yōu)秀、不易犯錯(cuò)誤的，即使犯了錯(cuò)誤也因?yàn)椤耙缓谜诎俪蟆币暥灰?jiàn)，致使其形成自滿、自傲的心理。而中學(xué)時(shí)期的青少年正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，如若不對(duì)其加以任何指導(dǎo)、教育，則會(huì)誤導(dǎo)其形成很不健康的心態(tài)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，行為不可理喻，且此類事例舉不勝舉。正如有人所說(shuō)：在人的心理角落最敏感的為自卑，最可怕的為自滿、自傲。作為教師，駕馭培養(yǎng)優(yōu)生，在我們的人品個(gè)人格上，更得讓優(yōu)生敬佩，針對(duì)優(yōu)特

有的缺點(diǎn)加以指導(dǎo)，切不可走極端，優(yōu)生的心理健康更重要。

二、“細(xì)”為先。對(duì)學(xué)優(yōu)生的期望值過(guò)高，忽視基礎(chǔ)教育;對(duì)于優(yōu)生，許多教師都認(rèn)為是“一點(diǎn)即通”的，所以在教學(xué)中，當(dāng)講解到基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)往往都是一帶而過(guò)，并不加以推理及驗(yàn)證。孰不知優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)不在起跑時(shí)，而在于中途跑的耐力和到終點(diǎn)時(shí)的沖刺，這也正如再高大的建筑都需要依靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)，才有更高層次的能力，再優(yōu)秀的學(xué)生，只有基礎(chǔ)打牢，才能增加優(yōu)生的應(yīng)變能力，畢竟學(xué)生還處于從模仿思維向獨(dú)立思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程當(dāng)中。因此我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，應(yīng)盡量做到讓學(xué)生“一通百通”，而不能過(guò)于相信“一點(diǎn)即通”，對(duì)學(xué)優(yōu)生的期望也應(yīng)在打牢基礎(chǔ)以后。所以教學(xué)時(shí)，從淺處出發(fā)，從細(xì)節(jié)入手，小步快走，勤反饋，查卻

補(bǔ)漏，方能成大器。

三、“啟”為綱。教師與學(xué)生的另外一部分時(shí)間在課后，尤其是課后輔導(dǎo)。相比較而言，教者對(duì)于學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)絕不能是學(xué)生問(wèn)，教師答這一

種方法，因?yàn)閮?yōu)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題是很少的，解錯(cuò)的題目畢竟也少。如若答案由教師說(shuō)出，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能會(huì)理解，但學(xué)生的解題往往有一種思維定勢(shì)，如不對(duì)問(wèn)題加深印象，以后遇到類似題目，可能還會(huì)出現(xiàn)之前的錯(cuò)誤解答。所以，在課后的輔導(dǎo)中對(duì)于優(yōu)生困惑的問(wèn)題，教者應(yīng)讓其再思考一段時(shí)間后，堅(jiān)持不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，啟發(fā)學(xué)生思考方向，適當(dāng)時(shí)給予恰當(dāng)提示，讓其自行解出答案。由此方法，學(xué)生往往有一種恍然大悟的感覺(jué)，且答案是自己總結(jié)出來(lái)的，其印象非常深刻，并能讓其領(lǐng)略到成功的喜悅，進(jìn)而還可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，優(yōu)生一定是教師備課的主要對(duì)象，備課內(nèi)容應(yīng)該延伸到課后，針對(duì)某個(gè)群體備課，給他們“吃一些小灶”，一定可以事半功倍。

四、“法”為源。優(yōu)生一般都有一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，若不如此，也不能加入優(yōu)生行列，但我們往往發(fā)現(xiàn)有許多在小學(xué)時(shí)的優(yōu)生進(jìn)入中學(xué)以后，其學(xué)業(yè)一落千丈，因?yàn)橹袑W(xué)與小學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差異，在中學(xué)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，很難學(xué)得輕松、愉快、高效。究其原因，我認(rèn)為主要是他在中學(xué)時(shí)沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，學(xué)生仍沿用小學(xué)初中時(shí)的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)方法，其后果不堪設(shè)想。另外，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣也不容忽視，因有了預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)就有了目的，有了動(dòng)力，其學(xué)習(xí)自主性就會(huì)產(chǎn)生，諾貝爾說(shuō)：“生命，那就是自然付給人類去雕琢的寶石。”優(yōu)生，在教師

及自身的“雕琢”下，一定會(huì)綻放出其應(yīng)有的光彩。

二、既抓知識(shí)，又抓能力。優(yōu)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握一般都比較好。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。只要能力提高了，即使碰到靈活的題目、難理解的應(yīng)用題，他們也能憑著自己的能力來(lái)解決。只有這樣，他們的成績(jī)才會(huì)真的有所提高。當(dāng)小老師幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，幫老師出復(fù)習(xí)題；介紹優(yōu)秀的、適合他們閱讀的書籍讓他們?cè)谡n外閱讀等。這些活動(dòng)對(duì)普通的學(xué)生而言，有些活動(dòng)完成起來(lái)就比較困難，但對(duì)于優(yōu)等生，無(wú)疑是提供了更多的發(fā)展平

臺(tái)。通過(guò)這些活動(dòng)，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。說(shuō)得形象些，對(duì)優(yōu)生，我們既要“輸血”，又要提高他們的“造血功能”。

三、由于師生在課內(nèi)接觸時(shí)間比課外多，輔導(dǎo)效果也比課外好，因此培優(yōu)工作，應(yīng)以課內(nèi)為主，課外為輔。教師在班級(jí)授課當(dāng)中，應(yīng)注意因材施教，區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”。如課堂提問(wèn)，對(duì)于有探究性、思考性的問(wèn)題，應(yīng)把機(jī)會(huì)給優(yōu)生；課堂中要適時(shí)地出一些開(kāi)放性的習(xí)題，發(fā)展學(xué)生的思維，不滿足于課本答案，不滿足于唯一的答案，培養(yǎng)發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。在限定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，是很難滿足和適應(yīng)不同學(xué)生的需要的。因此，組織課外輔導(dǎo)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充是很有必要的。對(duì)于優(yōu)等生，我打算制定課外資料讓他們閱讀，布置要求較高的作業(yè)讓他們獨(dú)立思考，指定他們對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們的知識(shí)擴(kuò)大到更大的領(lǐng)域，技能、技巧達(dá)到更高的水平，使他們永遠(yuǎn)好學(xué)上進(jìn)，聰明才智得到更好地發(fā)揮。

四、家校配合。教師還應(yīng)多做深入細(xì)致的家訪工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)助配合，改善、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，教育和鼓勵(lì)這些優(yōu)生勇于探索、勇于挑戰(zhàn)。

五、教育學(xué)生要有互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，形成“你追我趕”的局面，開(kāi)展同學(xué)之間的互相幫助，共同討論交流。另外，班級(jí)中，學(xué)校中還定期舉行“數(shù)學(xué)小競(jìng)賽”等，鼓勵(lì)這些優(yōu)生踴躍參加。

2.加強(qiáng)師生間情感溝通

古人云：“親其師者信其道”，要讓參賽的學(xué)生既將自己看成良師，又是他們的益友，形成在心理上相容、信賴，他們學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)倍增。在平時(shí)多與他們交談，關(guān)心他們學(xué)習(xí)情況及生活情況，予以關(guān)注或指導(dǎo)，消除一些外界因素不必要的干擾，使他們?nèi)娜獾赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。幫助學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是作為一名教師必須具備基本功和要求，是學(xué)生的期望。

3.良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練

在培訓(xùn)過(guò)程中有意設(shè)置障礙，讓學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練中能夠“吃一塹，長(zhǎng)一智”，減少非智力因素的影響，見(jiàn)到新題型不緊張，舊題型不驕傲，能夠沉著分析解答，增大解題的成功率，讓學(xué)生擁有良好的應(yīng)試心理與技巧、清晰和有效的表達(dá)能力，以求理想的高分。

4.重視選好題，提高訓(xùn)練的質(zhì)量

老師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地編集歷屆高考、競(jìng)賽試題，作為訓(xùn)練題，對(duì)常見(jiàn)的競(jìng)賽類型題目進(jìn)行分類解題示例，注重一題多解、一題一練、一題一得，注意實(shí)彈演戲，讓尖子生明白自己目前離高考、競(jìng)賽所要求的差距。特別是由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，競(jìng)賽題遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于高中的內(nèi)容，故選題應(yīng)有典型性，既要能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，又要能幫助學(xué)生掌握新思維，關(guān)鍵是要能夠從例題中得到啟發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的遷移。在此過(guò)程中，學(xué)生思維得到了充分的拓展，提高認(rèn)識(shí)，加深理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

5.采用探索式教學(xué)方法，并注意開(kāi)拓學(xué)生視野

教學(xué)策略上加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重想象力的培養(yǎng)和求異思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)始終貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，注重信息反饋，幫助收集平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中情況和學(xué)生在計(jì)算中典型的計(jì)算方法，讓學(xué)生在黑板上抄寫出他們的解題步驟和講述解題思路，再讓全體學(xué)生討論分析，幫助學(xué)生找出最佳解法，加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流。

6.培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力

在當(dāng)今信息萬(wàn)變的時(shí)代里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、求異思維的培養(yǎng)訓(xùn)練顯得尤為重要。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)收集一些相關(guān)的新資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)或給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便拓寬他們的知識(shí)面。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，運(yùn)用去解答一些有新意的試題。也可設(shè)計(jì)一題多變、一題多解，從不同角度進(jìn)行各種應(yīng)變討論、分析，要求學(xué)生把舊知識(shí)和新信息聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，提高學(xué)生分析和應(yīng)試的能力。

總之，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，老師應(yīng)注意師生間的親密合作、交流，能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，采用靈活多變的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，減輕學(xué)生在作業(yè)、心理方面的壓力，其中心理壓力大往往是學(xué)不好的最主要原因。方法得當(dāng)可以“事半功倍”，方法不當(dāng)則“事倍功半”，所以要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，重要的是要想方、設(shè)法使學(xué)生有信心學(xué)好這門課，老師要主動(dòng)親身去實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)和研究。

第二篇：優(yōu)生培養(yǎng)及學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案

西臺(tái)小學(xué)優(yōu)生培優(yōu) 學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)施方案

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，出色完成學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)，加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)姘l(fā)展，從而造就一批實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。

一、指導(dǎo)思想

為了實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，作為班主任和數(shù)學(xué)老師除了傾注愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)。本學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定如下計(jì)劃：

二、情況分析

由于多種先天因素的影響和后天因素的制約,學(xué)生個(gè)體存在著很多這樣或那樣的差異,比如智力的高低、能力的高低、社會(huì)交際能力的強(qiáng)弱等,都使學(xué)生在各個(gè)方面存在著各自的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中也同樣存在著這樣的現(xiàn)象,因此我們老師就需要去幫助那些優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀、那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服困難迎頭趕上。

三、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化措施

（一）優(yōu)秀生培養(yǎng)措施

1.保護(hù)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們大膽實(shí)踐，不怕出錯(cuò)，增強(qiáng)信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，自我發(fā)展能力。3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，練后反思的習(xí)慣，積極應(yīng)考的習(xí)慣，總結(jié)歸納的習(xí)慣，動(dòng)手實(shí)習(xí)慣，積極探究的習(xí)慣等等。

4.在教學(xué)中滲透課外的知識(shí)。成績(jī)好的學(xué)生，往往學(xué)有余力，不滿足于課內(nèi)的知識(shí)，對(duì)掌握課外的知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣和積極性。盡量滿足優(yōu)秀生的求知欲望。

5.加強(qiáng)挫折教育。提高承受挫折的能力，是優(yōu)秀生成長(zhǎng)道路上的必修課，也是他們今后適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

6.讓優(yōu)秀生有更多為學(xué)困生服務(wù)的意識(shí)。優(yōu)秀生發(fā)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為班級(jí)、為學(xué)困生服務(wù)，這樣增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神也培訓(xùn)了學(xué)生為他人為集體社會(huì)的服務(wù)的意識(shí)。

（二）學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

1．課后多和學(xué)困生交談，態(tài)度要和藹，使學(xué)困生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話，有利于老師對(duì)學(xué)生的了解，有利于做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

2．對(duì)學(xué)困生的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。

3．開(kāi)展互幫互學(xué)的活動(dòng)，座位的排列盡量讓中、差生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。

4．家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。5．在教育教學(xué)方法也可以做一些改進(jìn)，具體做法是：

①在備課時(shí)要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化學(xué)困生同時(shí)并進(jìn)。

②在上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。二是操作時(shí)要想到學(xué)困生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來(lái)，置之不理。三是控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問(wèn)題。

③布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半；二是從難易程度上來(lái)照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。④教師輔導(dǎo)要把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用早晚自修時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。

⑤批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，學(xué)困生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打“√”或“×”了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助學(xué)困生找出原因，加以改正。上評(píng)講課時(shí)，要想到學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開(kāi)展“一幫一、一對(duì)紅”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來(lái)。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)困生在進(jìn)步的過(guò)程中，出現(xiàn)的反差，是合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。學(xué)困生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的，在這一充滿了反復(fù)的過(guò)程中。我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認(rèn)為其無(wú)可救藥，而喪失了信心。而應(yīng)反復(fù)地、耐心地激勵(lì)幫助他們戰(zhàn)勝自我。實(shí)際上，學(xué)困生想一下改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

貴池區(qū)烏沙鎮(zhèn)燈塔小學(xué) 黃志弟

學(xué)困生常常是“雙差”生，他們表現(xiàn)差，習(xí)慣差，思想落后，自暴自棄，猶如“朽木不可雕也”；學(xué)習(xí)差，自律性差，態(tài)度偏激，是非不分，如“頑石”一般，堅(jiān)硬難化。

其實(shí)，“朽木”們并非“頭上長(zhǎng)瘡，腳下流膿”，——壞透了；“頑石”也并非“堅(jiān)不可摧”，頑固難化。

人非草木，對(duì)于在思想品德上暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，只要教育的時(shí)機(jī)、方法得當(dāng)，任何“定型”的不良思想品德都可以得到轉(zhuǎn)化，更何況是思想品德并未定型的、可塑性強(qiáng)的小學(xué)生呢？

堅(jiān)信“朽木”可雕、“頑石”可化的關(guān)鍵是怎樣認(rèn)識(shí)對(duì)待學(xué)困生。在這里，我想談兩點(diǎn)很不成熟的看法。

一是要全面深刻地看待學(xué)困生。

每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，都有特殊的天賦和素質(zhì)，而這些東西既有表面的，也有潛在的。因此，在對(duì)待學(xué)困生時(shí)，必須做到全面深刻，任何時(shí)候都要一分為二地、辨證地看待他們。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，一個(gè)很重要的、也是應(yīng)該做到的，是要挖掘他們自己的、潛在的、積極的、因素，多找他們的“閃光點(diǎn)”，并努力創(chuàng)造條件，盡可能地提供機(jī)會(huì)，使他們自身的價(jià)值得到充分的發(fā)揮，讓他們也能體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)?！敖逃业娜繆W秘，就在于使受教育者對(duì)自已充滿信心，對(duì)前途充滿希望?！?/p>

二是要?jiǎng)討B(tài)地發(fā)展地看待學(xué)困生。一切事物都是在不斷變化、發(fā)展的，人也如此。世界上不可能有永遠(yuǎn)先進(jìn)和永遠(yuǎn)落后的人。先進(jìn)與落后、勝利者與失敗者之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝。小學(xué)生的可塑性很大，很容易接受正面教育，也容易受消極因素影響。只要對(duì)改變學(xué)生有強(qiáng)烈的緊迫感和高度的責(zé)任心，采取正確的教育方法，我們就肯定能把學(xué)困生都塑造成社會(huì)的有用之才。切忌靜止地、片面地、帶著“有色眼鏡”去看待學(xué)困生。

懂得了正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)困生是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的前提和關(guān)鍵后，那么我們又怎樣來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)困生呢？

一、要尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生。

要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，尊重、關(guān)愛(ài)是前提，也是轉(zhuǎn)變工作是否有效的關(guān)鍵。因?yàn)椋爸挥袩釔?ài)本職工作、熱愛(ài)學(xué)生的老師，才有可能教育好學(xué)生?！鼻疤K聯(lián)教育家加里寧說(shuō)：“好多教師常常忘記他們應(yīng)是教育家，而教育家也就是人類靈魂的工程師?！睂W(xué)困生的思想很容易受到社會(huì)、家庭、學(xué)校中不良因素的影響，他們的思想常出現(xiàn)波動(dòng)、反復(fù)無(wú)常的情況，如果教師對(duì)學(xué)困生不關(guān)愛(ài)，或愛(ài)之不深、愛(ài)之不厚、愛(ài)之不真，則絕不可能耐心、細(xì)致、持久地作好學(xué)困生的教育、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)工作。當(dāng)然也就不可能“誨人不倦”了。

尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，我們更應(yīng)尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“如果有人問(wèn)我：我怎樣以簡(jiǎn)單的公式概括我的教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)時(shí)，我就回答說(shuō)：要盡量多地要求一個(gè)人，還要盡可能地尊重一個(gè)人?！彼宰鹬貙W(xué)困生、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，是走近學(xué)困生、轉(zhuǎn) 2 變學(xué)困生、促進(jìn)學(xué)困生健康成長(zhǎng)的前提和關(guān)鍵。

如何尊重學(xué)困生呢？

尊重學(xué)困生，就要尊重他們的自尊心和個(gè)性。相比較而言，學(xué)困生“外強(qiáng)內(nèi)干”，他們的心理更脆弱，更容易“受傷”。他們?cè)谕瑢W(xué)中總覺(jué)得“抬不起頭”，他們自感“無(wú)一是處”，我們教師若輕易給他們“傷臉”，則極易讓他們“傷心”。

學(xué)困生的個(gè)性一般都是比較“?！钡?，很“犟”，很“倔強(qiáng)”，很要強(qiáng)，所以我們對(duì)學(xué)困生更應(yīng)有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，公允、平等、一視同仁地處理落后、頑皮的學(xué)困生有關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生絕不抱成見(jiàn)，或感情用事，或簡(jiǎn)單粗暴，或以罰代教。

“教育——首先就是人學(xué)?！保ㄌK霍姆林斯基）。不去了解孩子，不尊重、關(guān)愛(ài)孩子，根本就“談不上教育”。我們應(yīng)“視其所以，觀其所由，察其所安?！保鬃樱?/p>

尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，絕不歧視、不諷刺、不謾罵、不體罰學(xué)困生，教育者要寬大、容忍、親切。要與他們朋友般地交心，和學(xué)生保持心心相印。許多的事實(shí)表明，學(xué)生畢業(yè)后，最惦記老師的常常是學(xué)困生。

二、循循善誘，誨人不倦。

對(duì)于學(xué)困生要循循善誘，切忌采取“殺一儆百”的、簡(jiǎn)單粗暴的做法，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)困生要有情、順情、順性、對(duì)癥、適時(shí)地做耐心、細(xì)致的思想工作，盡可能的少些批評(píng)性的、命令性的口氣，盡可能的多一些隨和、文雅的語(yǔ)言，多引導(dǎo)學(xué)生以理釋事，以事悟理，讓學(xué)生“親其師，信其道”，要讓學(xué)生“放下包袱，開(kāi) 3 動(dòng)機(jī)器”，輕裝上陣，勇于進(jìn)取?！皭?ài)之深，知之備，導(dǎo)之以微，喻之以理。”（丁有寬）。

三、要正確地、慎重地對(duì)待處理學(xué)困生的犯錯(cuò)問(wèn)題

學(xué)困生有較多的缺點(diǎn)，他們犯錯(cuò)誤，甚至嚴(yán)重違反班規(guī)、校紀(jì)的情況，較其他學(xué)生多得多，我們?cè)谔幚碛嘘P(guān)學(xué)困生犯錯(cuò)的“班務(wù)瑣事”時(shí)，一定要慎之又慎。我想，有以下幾點(diǎn)要注意：

1．對(duì)待、處理犯錯(cuò)誤的學(xué)困生，教育者首先要克制自己的感情，不要感情用事，不要簡(jiǎn)單粗暴，要主動(dòng)、熱情地親近他們、關(guān)心他們、溫暖他們，使他們不至于產(chǎn)生反感、自暴自棄、“破罐子破摔”的心理。要耐心誘導(dǎo)和聽(tīng)取他們犯錯(cuò)的“心里話”，要讓他們說(shuō)出犯錯(cuò)誤之前、之中、之后的想法，而且要盡可能地讓他們把話說(shuō)完，從中把握準(zhǔn)他們的思想動(dòng)機(jī)、違紀(jì)過(guò)程、后果影響、以及他們對(duì)錯(cuò)誤已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的程度。我們應(yīng)在他們的錯(cuò)誤過(guò)程中，盡量發(fā)現(xiàn)他們的值得肯定的地方，一分為二地幫他分析、認(rèn)識(shí)、改錯(cuò)。等到他們的認(rèn)識(shí)上有所轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)，再一步一步地誘導(dǎo)他們、開(kāi)導(dǎo)他們、幫助他們掂量后果和影響，逐步使他們對(duì)所犯錯(cuò)誤作自我批評(píng)和自我否定。

2．努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于改錯(cuò)的環(huán)境。教育者要多組織先進(jìn)分子、積極分子、與之要好的朋友去親近他們、關(guān)心他們、開(kāi)導(dǎo)他們、溫暖他們，使他們心理感受到班集體是溫暖的，是關(guān)心他們的，是容得下他們的，他們是沒(méi)有被排斥的。這樣，他們?cè)谛睦砩暇蜁?huì)感到他們未被冷眼相待，未被“紅牌罰下”，未被“開(kāi)除球籍”，未被“一棍子打死”，他們改錯(cuò)的決心和勇氣就會(huì)大增。

3．及時(shí)地、恰如其分地認(rèn)可學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步。對(duì)學(xué)困生在改錯(cuò)過(guò)程中出現(xiàn)的進(jìn)步，哪怕是很小的一點(diǎn)點(diǎn)，我們都要及時(shí)認(rèn)可、肯定，以增強(qiáng)他們改錯(cuò)的信心和決心，要盡量讓他們感受到“舊我”的恥辱的“新我”的自豪。其實(shí)，教師的認(rèn)可，有時(shí)也許就在一兩句話、一個(gè)微笑，甚至一個(gè)眼神，學(xué)生就能感到溫暖、受到鼓舞、得到認(rèn)可。所以我們當(dāng)教師的，千萬(wàn)不要“吝嗇”那些表?yè)P(yáng)性的話語(yǔ)，也不要“吝嗇”自己的微笑，因?yàn)槲覀兊耐瑢W(xué)們多么需要老師們的“認(rèn)可”啊！

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，道出了教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性，也道出了教育工作的艱辛，更道出了學(xué)困生工作的艱巨性。我們不得不承認(rèn)：教育、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的道路絕不可能是一條平坦、暢通的大道，那可是一條條崎嶇的山路，是一條條泥濘的小道；而每一條路上都會(huì)留下勇敢的探索者那堅(jiān)實(shí)有力、個(gè)性鮮明、給人啟迪的一個(gè)又一個(gè)腳印。愿天下所有為之辛勤地、默默地奉獻(xiàn)著青春和熱血的教育工作者一路走好！

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)困生，是指那些品行上有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。做好這一群體的教育轉(zhuǎn)化工作，始終是衡量一個(gè)班主任綜合素質(zhì)及其工作成績(jī)的重要方面，學(xué)困生問(wèn)題，一直困擾著我們廣大教師。他們?cè)诔煽?jī)分化的同時(shí)，思想道德品質(zhì)的分化也在同步發(fā)展。他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒后，上進(jìn)心嚴(yán)重減弱，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的念頭；厭學(xué)后對(duì)學(xué)校和教師的感情也隨之淡薄，于是違紀(jì)甚至犯罪行為開(kāi)始發(fā)生。學(xué)困生在班上雖然人數(shù)不多，但影響力很大。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的好壞，直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，一個(gè)校的校風(fēng)校紀(jì)的好壞，從宏觀的角度來(lái)說(shuō)直接關(guān)系到整個(gè)民族下一代素質(zhì)的好壞，影響到一個(gè)國(guó)家未來(lái)的興衰。轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)尖子生同等重要。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們廣大教師的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。

學(xué)困生成績(jī)分化的原因何在呢？分析一下，有其內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛(ài)好、意志、感情、動(dòng)機(jī)、信心、性格、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等因素。我認(rèn)為成績(jī)最好和成績(jī)最差的學(xué)生之間，最明顯的差異不在于智力高下，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過(guò)程中只是一個(gè)基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學(xué)工作中，我們所遇到的學(xué)困生屬先天性生理原因是極少數(shù)的，絕大多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。學(xué)生對(duì)老師、對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校的感情融洽與否，對(duì)某一學(xué)科的興趣有無(wú)，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正等等，是決定成績(jī)好壞的關(guān)鍵。造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上的原因也包括學(xué)生的性格因素、環(huán)境因素、人際關(guān)系因素等等。他們之所以成績(jī)差，是由于心理品質(zhì)存在這樣或那樣的不足，這類學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！蔽覀儜?yīng)加強(qiáng)責(zé)任感和使命感，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)的工程,下面是自己多年來(lái)班主任工作實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念克服錯(cuò)誤偏見(jiàn)

要使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，首先，教師的觀念要轉(zhuǎn)變，偏見(jiàn)要改變。長(zhǎng)期以來(lái)有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績(jī)差就是差生”的思維模式。他們以分?jǐn)?shù)劃線而決定親疏，以成績(jī)?nèi)∪硕翊吮”?。錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)困生是不可調(diào)教的“朽木”，把學(xué)困生打入“另冊(cè)”。有的長(zhǎng)期歧視、冷落，上課從來(lái)不提問(wèn)，表?yè)P(yáng)從來(lái)沒(méi)有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學(xué)生與其搭訕，把座位調(diào)到教室的最后排；有的進(jìn)行懲罰（罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生）、體罰；有的對(duì)他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級(jí)而后快。這些惡劣的現(xiàn)象直接傷害了學(xué)生的自尊，摧殘了學(xué)生的身心，直接導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的急劇下降，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最后甚至走上犯罪的道路。

在學(xué)困生問(wèn)題上，我們應(yīng)該確立這樣的觀念：（1）學(xué)困生不是天生就差。有的是社會(huì)環(huán)境因素所造成的，如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系；有的屬于學(xué)校教育因素，就是由于老師教育方法不當(dāng)，引導(dǎo)不得法，簡(jiǎn)單粗暴，缺乏細(xì)心、愛(ài)心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學(xué)困生不是一切都差。在他們的身上往往專長(zhǎng)突出，特長(zhǎng)明顯。在這些專長(zhǎng)、特長(zhǎng)中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都好。（3）今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來(lái)不一定差。當(dāng)年的學(xué)困生現(xiàn)在成為企業(yè)的強(qiáng)人、社會(huì)的能人、家鄉(xiāng)致富的帶頭人比比皆是?。?）表面差實(shí)質(zhì)并不差。大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開(kāi)自己坐上去，人們從表面現(xiàn)象上看，認(rèn)為這孩子愚蠢透頂；在動(dòng)手制作課上打造了一個(gè)三只腳的凳，老師、同學(xué)紛紛嘲笑，認(rèn)為愚不可及。其實(shí)這不也體現(xiàn)出小愛(ài)迪生善于模仿，善于創(chuàng)新、發(fā)明嗎？因此，我們每個(gè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見(jiàn)，消除成見(jiàn)。在學(xué)習(xí)上多下苦心，在生活上多加關(guān)心，在精神上付出愛(ài)心。讓他們抬起頭來(lái)走路，挺起胸膛做人。

二、滿腔熱忱點(diǎn)燃心靈火花

常言道：興趣是最好的老師。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。學(xué)習(xí)、讀書對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)非是一樁苦差事，作為班主任老師，應(yīng)從細(xì)微的思想工作

入手，從一點(diǎn)一滴做起，從差生的學(xué)習(xí)、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關(guān)心，多愛(ài)護(hù)，重來(lái)往，交朋友。對(duì)他們恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，合理地啟發(fā)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，努力開(kāi)辟這些學(xué)生的思考空間，給予他們展示自己才能的機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)激發(fā)學(xué)困生情感深處的火花。只要老師能審時(shí)度勢(shì)，抓住這些閃光點(diǎn)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會(huì)不知不覺(jué)中樹(shù)立信心，增加前進(jìn)的動(dòng)力。

信任是覺(jué)醒的催化劑，鼓勵(lì)是前進(jìn)的助燃劑，信心是成功的推進(jìn)器。要點(diǎn)燃學(xué)困生的心靈火花，教育者一定要滿腔熱忱，對(duì)學(xué)困生付出愛(ài)心。教育者既要像慈母又要像嚴(yán)父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關(guān)愛(ài)為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。要使學(xué)困生覺(jué)得這個(gè)老師可親、可敬、可愛(ài)，愿意接近并能訴說(shuō)心聲，這樣才能打開(kāi)和諧師生關(guān)系的綠色通道，達(dá)到教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一。使他們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，鼓起奮發(fā)的勇氣，奮起直追，迎頭趕上。我們要學(xué)生樹(shù)立信心，教育者也要樹(shù)立信心。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期內(nèi)立即見(jiàn)效，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。要有足夠的耐心和信心，抓反復(fù)，反復(fù)抓，多一點(diǎn)寬容。要注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。每個(gè)人的閃光點(diǎn)都是一掠而過(guò)，稍縱即逝。我們要用敏銳的目光，深刻的洞察力和細(xì)致的觀察、了解、調(diào)查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)立即給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。讓他們多參加班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)，如球賽、歌詠比賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、棋類比賽??努力為他們創(chuàng)設(shè)可以大顯身手的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們享受很少的甚至從來(lái)沒(méi)有過(guò)的成就感，引導(dǎo)他們感受到自己的能力，體會(huì)到自己的價(jià)值，從而使他們逐步樹(shù)立信心。我們要滿腔熱忱，想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)困生心靈的火花。

三、用師愛(ài)溫暖學(xué)困生的心靈

由于初中學(xué)生處在一個(gè)很特殊的生理和心理階段，個(gè)性特征穩(wěn)定性差，可塑性強(qiáng)，出現(xiàn)在他們身上的問(wèn)題大多屬于行為而非意識(shí)方面的問(wèn)題。所以，在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中，我們班主任老師要學(xué)會(huì)體諒和寬容，保持冷靜，有

一個(gè)博大的胸懷，有一片熾熱的愛(ài)心，用發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生。遇到問(wèn)題，就事論事，事完了事，不要把問(wèn)題擴(kuò)大化，新老賬一起算，要學(xué)會(huì)遇事“冷處理”，先了解產(chǎn)生問(wèn)題的原因，再?gòu)哪硞€(gè)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，要耐心地對(duì)他們擺事實(shí)，講道理，以理服人。要換位思考，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題。這樣他們才能容易和你在思想上達(dá)成一致，才樂(lè)于接受你的觀點(diǎn)。堅(jiān)決不能一味地譴責(zé)或發(fā)生沖動(dòng)性打罵行為，想以老師的權(quán)威強(qiáng)行壓制解決問(wèn)題，更是決不可取的。

另外，我們教師必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生主體，以人為本。開(kāi)發(fā)人的智能首先要激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，要使學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就要設(shè)法讓他產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。比如，人在饑餓時(shí)會(huì)一心覓食，口渴難耐時(shí)要四處找水。饑餓的人撲在面包上狼吞虎咽；口渴難耐時(shí)喝起水來(lái)“一飲而盡”。同樣，如果一心渴求知識(shí)，那么學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也自然強(qiáng)烈。為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們不妨制造一種“饑餓感”，使他們從“飽食終日”的心理狀態(tài)下擺脫出來(lái)，使之感到饑腸轆轆，變“要我吃”為“我要吃”?？梢詮囊韵聝煞矫鎭?lái)試行。其一，要教育學(xué)生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高標(biāo)準(zhǔn)高檔次，要過(guò)儉樸的生活。不能養(yǎng)成用要隨手掏，吃要味道好，穿要講時(shí)髦的不良習(xí)慣。要像諸葛亮教育子女“靜以修身，儉以養(yǎng)德”那樣去教育學(xué)生、約束學(xué)生，達(dá)到既不浮躁也不奢華，防微杜漸，避免驕奢淫逸。其二，我們的老師要設(shè)法使學(xué)生感到知識(shí)方面的“饑餓”，增強(qiáng)求知欲。老師不妨先讓他們做些簡(jiǎn)單的題目，他們肯定會(huì)順利完成。給學(xué)困生以成功的機(jī)會(huì)。一次成功的愉快體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不少學(xué)困生基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂課，學(xué)習(xí)上有一定的困難，如果老師的期望值過(guò)高，為學(xué)生定下了不切實(shí)際的目標(biāo)，那么，他們永遠(yuǎn)也體會(huì)不到成功的愉悅。老師可以有意識(shí)地出一些有梯度的題目，讓他們跳一跳摸得到，或者讓他們既躍躍欲試又感到困難。老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們

從簡(jiǎn)單的題目中悟到復(fù)雜題目的做法，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，感受到“饑餓”，使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性逐步形成。

四、持之以恒耐心澆灌

學(xué)困生品行、學(xué)習(xí)上的差，不是一朝一夕形成的，他們思想覺(jué)悟的提高，道德行為與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，都有一個(gè)經(jīng)常反復(fù)和漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。我們首先應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)，正確面對(duì)學(xué)困生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中的反復(fù)，做到堅(jiān)持不懈，持之以恒。要注意在教育中反復(fù)和在反復(fù)中教育的過(guò)程中，及時(shí)肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)困生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，并趁熱打鐵，不失時(shí)機(jī)地向他們提出切合實(shí)際的更高的奮斗目標(biāo)。切記面對(duì)學(xué)生的反復(fù)，一定不能急躁，一定要有足夠的耐心。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還有很多方面的工作可做。比如，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行挫折教育，磨練堅(jiān)韌的意志力；適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在學(xué)習(xí)方法上給予具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)等等，這些大量艱苦而復(fù)雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做。總之，我們要以繡花般的細(xì)心，慈母般的愛(ài)心、磐石般的恒心，為民族的復(fù)興，祖國(guó)的振興培養(yǎng)一批批的合格的優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

走上教師這個(gè)崗位已有一年的時(shí)間了。在這一年的班主任工作和任教生涯中，我一直在和不同水平的學(xué)生打交道。有些學(xué)生天資聰穎，不管學(xué)什么都是一點(diǎn)就透；有些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，所講知識(shí)學(xué)得比較牢固；有些學(xué)生接受新知識(shí)比較慢，成績(jī)暫時(shí)落后。一般來(lái)講，前兩者并不需要教師話費(fèi)太多的時(shí)間輔導(dǎo)，而后者則需要教師話費(fèi)心思和精力去輔導(dǎo)，去轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我一直堅(jiān)信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的信念。因?yàn)槲抑?，要全面提高班?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很重要的一條就是要盡力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作?；谝荒陮W(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐，主要經(jīng)驗(yàn)如下：

一、了解學(xué)困生家庭背景、學(xué)習(xí)困難的原因：

上個(gè)學(xué)年，我正式成為一年級(jí)四班的班主任，擔(dān)任四班的語(yǔ)文教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)初期，由于教師在課上講授的知識(shí)較少，加之學(xué)生大多數(shù)在幼兒園學(xué)過(guò)一些知識(shí)，所以學(xué)生與學(xué)生之間成績(jī)上的差距并不是很大。然而，隨著所學(xué)知識(shí)的增加，學(xué)習(xí)的深入，個(gè)別學(xué)生成績(jī)下滑，開(kāi)始跟不上了。通過(guò)與其他任課教師的溝通了解，找學(xué)生談心以及找家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的情況，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生大概有一下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)生父母工作較忙，沒(méi)有太多時(shí)間管孩子。

（2）學(xué)生年紀(jì)較小，自制能力較差，惰性較強(qiáng)。

（3）小飯桌老師需要輔導(dǎo)的學(xué)生較多，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的輔

導(dǎo)不是很細(xì)致。

二、適時(shí)適度教育

學(xué)困生有一個(gè)契機(jī)問(wèn)題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以適時(shí)地進(jìn)行教育。在學(xué)困生煩惱時(shí)，渴望得到人們的理解和尉籍，這時(shí)候班主任要用師愛(ài)和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生遇到困難時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并給以具體幫助；在學(xué)困生悲觀時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；在學(xué)困生有進(jìn)步時(shí)，哪怕只是小小的進(jìn)步，也要在全班面前對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到被老師表?yè)P(yáng)、被同學(xué)肯定的喜悅，增強(qiáng)其進(jìn)取心，措施后進(jìn)生愿意付出努力爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步??

于是，我在教學(xué)中，始終堅(jiān)持多方面激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識(shí)。

三、因人而異地采取措施：掌握學(xué)困生的思想特點(diǎn)，用愛(ài)心和耐心來(lái)做好思想鼓動(dòng)工作。

1、與學(xué)困生建立和諧融洽的關(guān)系。

關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)困生，這是做好學(xué)困生思想工作的重要的前提。愛(ài)護(hù)學(xué)困生是打開(kāi)其心扉的金鑰匙。和其他的學(xué)生相比較，學(xué)困生更需要溫暖、信任、愛(ài)和關(guān)懷。所以，教育學(xué)困生要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。用自己的愛(ài)告訴這些學(xué)困生：老師并沒(méi)有遺棄他們，他們也是被老師關(guān)心愛(ài)護(hù)的學(xué)生。只要他努力了、用心了，成績(jī)是一定能上去的。老師是相信他們的。鼓勵(lì)學(xué)困生去尋找自身的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)，要樹(shù)立本性可移的信念，用熾熱的愛(ài)，去點(diǎn)燃他們心靈中的火把：自信心、自尊心、上進(jìn)心。

2、用愛(ài)的心與學(xué)困生的情感交流。

有個(gè)故事可以帶給我們一些啟示：一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就“啪”地一聲打開(kāi)了。鐵桿奇怪地問(wèn)：“為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開(kāi)，而你卻輕而易舉地就把它打開(kāi)了呢？”鑰匙說(shuō)：“因?yàn)槲易盍私馑男摹！?這個(gè)故事啟示我們，只有深入心靈的溝通才是人際溝通的金鑰匙！

這就要求我們平時(shí)多注意觀察學(xué)困生的動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)困生不同的性格特點(diǎn)，采取不同的疏導(dǎo)方法與學(xué)困生進(jìn)行交流。如有的學(xué)困生好動(dòng)好玩，課間就跟他們一起玩，融入他們中間去，在玩中給學(xué)生講講道理，規(guī)范課堂秩序引導(dǎo)其上課認(rèn)真聽(tīng)講；對(duì)于那些作業(yè)不按時(shí)交和書寫潦草的學(xué)生，先減少其作業(yè)量，要求及時(shí)完成，書寫工整，以示老師的關(guān)愛(ài)，按老師要求做到的，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其樹(shù)立信心慢慢與其他同學(xué)齊步前進(jìn)。

3、提高課堂藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生之所以學(xué)困，究其原因主要?dú)w為以下幾種。第一、學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不感興趣，久而久之并被落了下來(lái)，待到想學(xué)時(shí)卻學(xué)不明白了。第二、學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，加之學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，教師精力有限，不能完全照顧到這些

學(xué)生。時(shí)間長(zhǎng)了，問(wèn)題自然是越來(lái)越多。成績(jī)下降也是意料之中的事情。第三、學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)新知識(shí)后，回到家沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間長(zhǎng)了，很多學(xué)會(huì)了的只是也就逐漸忘記了。針對(duì)于第一種情況，比較有效的方法是采用生動(dòng)靈活的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，學(xué)中仿，學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性培養(yǎng)起來(lái)了，開(kāi)始主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，效率自然得以提高。此外，學(xué)困生由于心理上怕說(shuō)不好而不敢開(kāi)口，我一般盡量將比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們回答。這樣學(xué)困生便逐漸地敢于開(kāi)口，愿意開(kāi)口。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)。習(xí)慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)了，成績(jī)自然而然就上去了。

4、幫助學(xué)困生制定計(jì)劃目標(biāo)

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣后，還得得幫助他們制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于他們基礎(chǔ)較差，課后還應(yīng)及時(shí)的督促，鼓勵(lì)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)困生主要是沒(méi)有奮斗目標(biāo)才對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，我在對(duì)每位學(xué)困生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?yōu)檫_(dá)到自己的目標(biāo)而努力，如果有一點(diǎn)點(diǎn)成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5、增進(jìn)家校配合，共同督促

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)步更快自然要付出更多的努力。然而學(xué)校的時(shí)間畢竟有限，不能滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。這就需要我們多利用家訪、電訪、信訪等手段，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系。多找些

學(xué)生的進(jìn)步方面和家長(zhǎng)共勉，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的信心。在校期間老師督促，在家庭的學(xué)習(xí)作業(yè)靠家長(zhǎng)督促。只有學(xué)校與家長(zhǎng)能夠緊密配合，共同的努力，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才能取得很好效果。

6、發(fā)揮小老師的作用，幫助學(xué)困生提高。

讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，相互幫助相互促進(jìn)。這樣不僅能使學(xué)困生的成績(jī)有所提高，對(duì)于那些小老師而言更是綜合能力的提高。由此一來(lái)，雙方取得好的學(xué)習(xí)效果不說(shuō)，又密切了同學(xué)間的關(guān)系，有助于幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、捕捉閃光點(diǎn)

能不能看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，這是班主任能否積極主動(dòng)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問(wèn)題。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持一分為二的辨證觀點(diǎn)，要細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班一位學(xué)生上課時(shí)不喜歡積極發(fā)言，但她回答問(wèn)題的聲音很好聽(tīng)。我就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問(wèn)她，并經(jīng)常當(dāng)著全班學(xué)生表?yè)P(yáng)她回答問(wèn)題即正確，聲音也好聽(tīng)。希望全班學(xué)生向她學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，她上課回答問(wèn)題的次數(shù)明顯增多了，而且聲音很洪亮。

五、反復(fù)抓、抓反復(fù)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化就像溫水泡茶，慢慢泡，茶才會(huì)越來(lái)越濃濃。盡管學(xué)困生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中有進(jìn)步，但有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)的情況。此時(shí)，作為教師能不心灰意冷，要及時(shí)找到復(fù)病原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作

才能有成效。

學(xué)困生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成。這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期而又復(fù)雜的。作為教師必須看清這一點(diǎn)，并堅(jiān)信付出的努力不會(huì)白費(fèi)。即使我們的轉(zhuǎn)化沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，孩子也一定會(huì)在我們的轉(zhuǎn)化過(guò)程中有所進(jìn)步。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，我會(huì)把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)工作堅(jiān)持下去，并努力做好它。