第一篇：高中歷史教學(xué)論文 高中歷史新課程的實施及思考

高中歷史新課程的實施及思考

[內(nèi)容摘要]新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也改變教師的教學(xué)方式。要很好地實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我認為首先必須認真、仔細、準(zhǔn)確地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)；準(zhǔn)確、透徹地理解和領(lǐng)會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學(xué)的總抓手和指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課程高中歷史教育改革反思

隨著新課程改革浪潮全面的鋪開，今年我省已全面實施新課程。新課程給教學(xué)注入了新的活力，也帶來了教學(xué)的新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新的理念、新的機遇、新的挑戰(zhàn)接踵而至，撲面而來的高中歷史課程改革，將又一個新的課題擺在了我們的面前，歷史何去何從，高中歷史教學(xué)路在何方？作為高一的歷史教師，這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。下面就結(jié)合自己近一年來的教學(xué)情況和遇到的問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

新的高中歷史課程在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面都做了大膽地調(diào)整和更新，課程內(nèi)容豐富多彩，結(jié)構(gòu)開放靈活。

首先，《歷史標(biāo)準(zhǔn)》改變了《歷史大綱》過于強調(diào)學(xué)科本位的傾向，以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

1．設(shè)置了3+6的學(xué)習(xí)模塊，即《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個必修模塊和六個選修模塊。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開拓學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。也有利于學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的學(xué)習(xí)計劃。

2．確定專題型的教學(xué)體系。高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的通史編排體系，依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，對歷史知識體系進行了重新整合，構(gòu)建了專題型的高中歷史教學(xué)新體系。

其次，課程內(nèi)容與時俱進?！稓v史標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)時代性和基礎(chǔ)性的原則，對課程內(nèi)容進行了大膽的調(diào)整和更新，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強了課程內(nèi)容與社會進步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。表現(xiàn)為：

1．增強了與社會進步聯(lián)系的課程內(nèi)容。如《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業(yè)改革”、“開發(fā)開放上海浦東”“中國參加世界貿(mào)易組織”等。

2．增加了適應(yīng)時代需要的課程內(nèi)容。如《歷史Ⅰ》中，增加“古代希臘羅馬的政治制度”；《歷史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”；選修課程增加了“世界文化遺產(chǎn)薈萃”等。

3．增強了與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等專題，讓學(xué)生通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發(fā)展。

再次，課程評價科學(xué)合理?！稓v史標(biāo)準(zhǔn)》改變了過去以“分數(shù)”定論的評價體系，將激勵和促進學(xué)生的全面發(fā)展作為評價的核心目的，主張對學(xué)生的知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。強調(diào)在歷史教學(xué)評價中不僅要考查學(xué)生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感態(tài)度價值觀的變化等方面是否達到基本的要求，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程與方法，避免將歷史課程的認知目標(biāo)作為惟一的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。倡導(dǎo)教師主體評價的同時，歡迎和吸收社會、家庭以及學(xué)生共同參與評價過程。

教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程。如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課改的成功與否。高中歷史新課程對我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求，廣大歷 1

史教師應(yīng)抓住機遇，及時調(diào)整、更新理念，改變方法，切實在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。

首先，努力實現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣大歷史教師要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中要打破以往傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)形式，根據(jù)實際情況采取多種教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程。通過講授法、討論法、辯論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實踐學(xué)習(xí)法等多種方式努力使學(xué)生的知識、技能與情感態(tài)度、價值觀都能得到全面的發(fā)展。

在21世紀(jì)的今天，要想使歷史教學(xué)煥發(fā)生機，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。要加大發(fā)展計算機輔助教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，多制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，實現(xiàn)歷史軟件資源共享，使課堂教學(xué)多樣化、現(xiàn)代化。

其次，轉(zhuǎn)變老師角色，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中，一是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換，即教師要從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程，老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識、能力和心智都在教學(xué)過程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)中老師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學(xué)過程的信息傳遞由“教師→學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”、“學(xué)生→教師”、“學(xué)生→學(xué)生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地。

再次，更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的難點之一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見的傾聽者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要運用教學(xué)策略，盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立與時代發(fā)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力，主動參與歷史學(xué)習(xí)，將身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去，合理地安排學(xué)習(xí)程序，采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問，老師應(yīng)精心設(shè)疑，以設(shè)問、追問、反問等方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而多給學(xué)生交流表達的機會，多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機會，組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使高中歷史新課程真正進入全新的軌道。

總之，新一輪高中歷史課改的帷幕已經(jīng)拉開，廣大歷史教學(xué)工作者任重而道遠，我們惟有迎難而上，知難而上，只爭朝夕，通過大家的努力使歷史課程在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實施歷史課程的育人功能諸方面實現(xiàn)新的突破，真正使高中歷史教學(xué)閃出新時代的光芒。

第二篇：高中歷史新課程教學(xué)反思論文

教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進行新課程教學(xué)進行一些反饋。

一、培訓(xùn)

新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實的講述，而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓(xùn)是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。

二、教研

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

三、認識

新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。

但是長期以來，社會、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學(xué)生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學(xué)的度。

總之，新課程確定了專題型的教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系，依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設(shè)計的專題型教學(xué)體系不錯，但對沒有歷史知識基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）應(yīng)該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題，無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。

現(xiàn)在，經(jīng)過半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學(xué)，我會取得讓自己滿意的成果。

第三篇：關(guān)于高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實施教學(xué)的幾點思考

關(guān)于高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實施教學(xué)的幾點思考

作者：趙詩頤 發(fā)表時間：2006-12-6 23:38:17 來源：轉(zhuǎn)載 訪問次數(shù)：2830

關(guān)于高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實施教學(xué)的幾點思考

趙詩頤

一﹑新課程改革的形勢和要求：

新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，感受很深，收獲也很大，我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求：首先是不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求，其次是不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。要施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也改變教師的教學(xué)方式。要很好地實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我們認為首先必須認真、仔細、準(zhǔn)確地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)；準(zhǔn)確、透徹地理解和領(lǐng)會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學(xué)的總抓手和指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學(xué)實驗，二、我們目前的進展情況分析：

我們目前課改進展情況，還仍然處于剛剛起步階段，教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師還仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行組織教學(xué)，強調(diào)知識點的落實，強調(diào)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識，仍然發(fā)大量的練習(xí)題讓學(xué)生去做，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這一切都是因為新的高考模式還沒有出臺，到底將來怎么考法，學(xué)校和老師心里沒底。因此課改進展情況十分緩慢。但是從當(dāng)前國家以及實驗省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現(xiàn)在只是一些相關(guān)的政策、措施還沒有出臺。因此，我認為，我們還應(yīng)該先入為主，要不然我們將會陷入被動。“把握了契機，就把握了成功！”

三、關(guān)于如何實施新課程的認識：

1、應(yīng)正確把握新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)版塊，學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課標(biāo)規(guī)定高中歷史必修分三個學(xué)習(xí)模塊，四個學(xué)習(xí)主題（政治、經(jīng)濟、思想文化和科學(xué)技術(shù)）共計25項學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過歷史必修課學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部、歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

選修分為六個學(xué)習(xí)模塊（六個獨立的學(xué)習(xí)主題），學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及：重大改革（9個）、近代民主思想與實踐（7個）、20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平（6個）、中外歷史人物評論（6個）共30個學(xué)習(xí)內(nèi)容、探索歷史的奧秘（1個）、世界文化遺產(chǎn)薈萃（1）。

2、教學(xué)建議：

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從適應(yīng)時代和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。這些理念和目標(biāo)能不能實現(xiàn)，關(guān)鍵在課堂教學(xué)落實。因此，歷史教師必須努力實現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、方法的重大轉(zhuǎn)變，才能創(chuàng)造性地實施和推進歷史課程。

（一）應(yīng)樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀

歷史新課標(biāo)明確提出，歷史課程“必須全面實現(xiàn)教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用”，歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀。

1、讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

教師在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生探討和解決問題。教師的教學(xué)方法和方式越豐富、越靈活，學(xué)生的歷史思維就越活躍，越有創(chuàng)造性。

2、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

新課程將“過程和方法”作為三大課程目標(biāo)之一，要求學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)的一般過程，從中學(xué)會學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，應(yīng)注重教學(xué)的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的顯著特征是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。新課程要求教師的教學(xué)“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發(fā)展。

3、讓學(xué)生學(xué)會生存

新課程的根本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”?！叭宋闹髁x”是最主要的價值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學(xué)生學(xué)會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的合作精神。

二、重新定位教師的角色

1、由照本宣科的“領(lǐng)唱人”變?yōu)闊o所不知的“故事大王”。

新課程要求教師能夠運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。

新課程還要求教師的引導(dǎo)能密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展相聯(lián)系，能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課程要生動，從教材內(nèi)容到教師上課，都要能吸引學(xué)生。

歷史本來就是無所不通的。作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業(yè)知識，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。

在教學(xué)中，歷史教師必須“神入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動作，主動形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫面：“化遠為近”“化靜為動”“化抽象為具體”“化枯燥為生動”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”，使學(xué)生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準(zhǔn)確的具體歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。

2、由上帝化身的“傳教士”變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生品償人類優(yōu)秀文明成果的“大廚師”。根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”充分開發(fā)和利用好教學(xué)資源，讓學(xué)生在全人類創(chuàng)造出來的優(yōu)秀文明成果的園林里，去品嘗、品評歷史的精神大餐。

3、由師道尊嚴(yán)的“師長“變?yōu)榕c學(xué)生平等的”談話人“。

這種新型師生關(guān)系的建立，將成為提高教學(xué)效果的“新的增長點”。新課程要求教師應(yīng)努力改變自己在學(xué)生心中的“警察”形象，把學(xué)生當(dāng)成平等的“朋友”進行對話，精心營造民主和平等的新型角色關(guān)系。

三、更新教學(xué)原則、方式和方法

1、更新教學(xué)原則

（1、）“讓學(xué)生的情感動起來”（2、）“讓學(xué)生的嘴巴動起來”

（3、）“讓學(xué)生的雙手動起來”（4、）“讓學(xué)生的雙腿動起來”

2、靈活運用教學(xué)方式和方法（1、）“自學(xué)互論法”三個措施：

A：用問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。所擬問題的原則：一是要能包含教材的基本內(nèi)容，二是要能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。B：引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。筆記的內(nèi)容：一是要列出教材的基本內(nèi)容；二是要闡述這些內(nèi)容之間的關(guān)系；三是要對重點問題的說明；四是質(zhì)疑。這樣才能保證學(xué)生把書讀懂。

C：可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進行“自學(xué)互論”。并在互動過程中，建立激勵機制，用“甲、乙、丙、丁”四個等次評估學(xué)生的討論效果。

（2、）情境模擬法

強調(diào)“身入其境”，才能明白歷史為什么這么發(fā)展而不那么發(fā)展，歷史人物為什么要這么做而不那么做。

（3、）專題研究法

實施這一方法的具體步驟：第一步：精選專題。要能涵養(yǎng)教材較多內(nèi)容，且能引申、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二步：“開放“史料。為學(xué)生提供相應(yīng)的史料，讓學(xué)生自己收集相應(yīng)的史料，給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生消化研究。第三步：成果展示。將學(xué)生的研究成果展示于班內(nèi)“墻報”或“學(xué)習(xí)園地”，優(yōu)秀的推薦公開發(fā)表。

（4、）多方辯論法（5、）參觀日記法（6）調(diào)查報告法（7）歷史小報法（8）教師互換法（9）自由討論法

四、以良好的心態(tài)應(yīng)對：“用主動的心態(tài)去參與”，“用虛心的心態(tài)去準(zhǔn)備”，“用自信的心態(tài)去投入”。新課程改革需要我們用行動去證明自己的價值，需要我們用行動去關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛學(xué)生，更需要我們煥發(fā)出生命的活力和激情，激發(fā)出教書育人的責(zé)任和使命！新課程如何進入課堂

當(dāng)下，在領(lǐng)導(dǎo)和專家大談新課程之時教師們關(guān)注的則是新教材何時到手。盡管對教師們提出了諸如確立新課程理念、按新課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)、新教材僅是實施新課程的主要材料而不是唯一材料、注重教與學(xué)的方式的改善等要求，但教師們則是依然故我。究竟是什么原因阻礙了新課程真正進入課堂？

筆者認為，以書本知識的傳授為出發(fā)點到書本知識的掌握為歸宿的課堂教學(xué)觀，以及由此形成的課堂教學(xué)模式是阻礙新課程真正進入課堂的主要原因。這種課堂教學(xué)模式有以下三個基本特征：

第一，課堂教學(xué)的任務(wù)就是組織認知。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得最具體的是認知性目標(biāo)，淺者要求達到講清知識，深者要求達到發(fā)展能力，其它任務(wù)則可有可無。

第二，備課就是對教材的實施進行設(shè)計。盡管也提出研究學(xué)生，但教師是以教材為中心來思考學(xué)生能否掌握教材，課堂教學(xué)過程是按教材的邏輯、分解來設(shè)計一系列問題或相關(guān)練習(xí)，其明確答案是事先設(shè)定的。

第三，上課就是忠實執(zhí)行教案。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實際扮演著 配合教師完成教案的角色。

要使新課程能真正進入課堂，就必須改變當(dāng)下的課堂教學(xué)觀及由此形成的課堂教學(xué)模式，確立從問題出發(fā)到問題的解決為歸宿的課堂教學(xué)觀，并形成以教學(xué)方案設(shè)計為起點的課堂教學(xué)模式。

這種課堂教學(xué)觀 強調(diào)通過問題來激發(fā)師生的探索興趣，滿足師生知、情、意、行和諧的發(fā)展需求。具體地說，有以下兩個方面：

首先，課堂教學(xué)要促進教師與學(xué)生的整體發(fā)展，要成為完整的人的教育。課堂不再是按“圖”施工，單純傳授書本知識的場所，而是教師與學(xué)生共創(chuàng)生命輝煌的地方。課堂教學(xué)不在是對課程的線性演繹，學(xué)生不再是加工的對象。課堂教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生的潛能和得到充分實現(xiàn)的過程，人格不斷完善的過程。課堂教學(xué)不僅注重知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整和效應(yīng)，而且注重師生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用和整體發(fā)展。

其次，課堂教學(xué)要讓教師與學(xué)生獲得真善美的真實體驗，主題性得到充分發(fā)揮。教師與學(xué)生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是把它變成了課堂教學(xué)中師生共同創(chuàng)造生成課程的一種資源。課堂教學(xué)將緊緊圍繞師生的主動發(fā)展而開展，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及手段將隨著課堂教學(xué)情景的變化及時做出調(diào)整。此時課堂教學(xué)充滿著偶然性、不可預(yù)知性和機趣，在持續(xù)創(chuàng)造的教育情景中，教師的需要、興趣、價值觀、經(jīng)驗和教學(xué)能力得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生得到了充分尊重，任何學(xué)生都有權(quán)對課堂教學(xué)過程發(fā)表自己的意見，都能主動參與到課堂教學(xué)中來。教師與學(xué)生通過共同參與、主動探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學(xué)變成了有創(chuàng)造力的教學(xué)。

以教學(xué)方案設(shè)計為起點的課堂教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)上述課堂教學(xué)模式與以傳統(tǒng)的“備課”為起點的課堂教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別主要有兩個方面：

第一，變按教材篇目思考教學(xué)為按課程單元思考教學(xué)。課程實施與課堂教學(xué)既有區(qū)別有有聯(lián)系。主要區(qū)別是課堂實施 在內(nèi)涵上涉及的范圍比課堂教學(xué)更廣，課程實施是執(zhí)行一項或多項課程計劃的過程，課堂教學(xué)主要指教師與學(xué)生在課堂中的互動行為。其內(nèi)在聯(lián)系是課程實施整合了課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑。在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生所實施的是課程。一門課程分為若干單元，一個單元又可分為若干課時。課程不同，單元的劃分和功能也不同，有的課程各單元之間相互獨立，在順序上可互換位置；有的課程中，前一個單元是后 一個單元的基礎(chǔ)；有的課程各單元之間的聯(lián)系是綜合的。應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和實際情況對課程的各個單元和每一個 單元進行整體 思考和合理安排，以便有效地組織 課堂教學(xué)。

現(xiàn)實的情況是，由于長期以來以書本 知識的傳授和技能訓(xùn)練為課堂教學(xué)的任務(wù)，教師以習(xí)慣于按教材篇目，對教材知識進行精細化的處理，然后組織程序化的教學(xué)和操練，以達到教材知識落實的目的。結(jié)果是課程實施變成了教材灌輸，教材篇目限制了教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的空間，捆住了教師和學(xué)生的手腳。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生 只有教材的要求，沒有課程的目標(biāo)；只有教材灌輸?shù)姆秶瑳]有課程實施的空間，課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化。

要改變這一狀況，就必須在正確的課堂教學(xué)觀的指導(dǎo)下，整體審視課程，并對課程的單元作出劃分和教學(xué)安排，然后按照單元來思考和設(shè)計教學(xué)活動。這樣做的好處至少有兩點：第一形成了課程實施的整體框架，便于從實際出發(fā)，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，選擇有效的教學(xué)方法。第二，拓寬了課堂教學(xué)的空間，教師和學(xué)生擁有了一定的課堂教學(xué)的配置權(quán)，可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，調(diào)整教材資源，整合其他教學(xué)資源。這為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同創(chuàng)造生成課程找到了切入口。

第二，變按教材篇目備課為按課程單元設(shè)計教學(xué)方案

長期以來，支撐“備課”這一概念的教學(xué)理念是以學(xué)科知識為中心組織課堂教學(xué)，其基本結(jié)構(gòu)是：根據(jù)教材篇目的要求，確立知識教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點、方法以及反饋。盡管一再要求教師既“備課”又“備人”是自欺欺人，因為這種框架結(jié)構(gòu)決定了教師無法做到既備課又備人。要改變這一狀況，理想的辦法是用“教學(xué)方案設(shè)計”的概念替代“備課” 的概念。

課堂教學(xué)方案設(shè)計是以單元為單位，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學(xué)方案設(shè)計的結(jié)構(gòu)要素是：

其一，學(xué)生發(fā)展背景。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，而不是知識，要有效得組織課堂教學(xué)，就要對學(xué)生認知、情感、行為等方面觀察的基礎(chǔ)上進行深入分析。這種分析應(yīng)客觀、準(zhǔn)確，且具有針對性，切記空泛，因為分析的目的是要篩選解決課堂教學(xué)中的問題。因此，學(xué)生發(fā)展背景分析應(yīng)為課堂教學(xué)目標(biāo)生成的基礎(chǔ)。

其二，課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)來源于學(xué)生發(fā)展背景分析，并針對學(xué)生背景分析中篩選出來的重要問題提出。這是的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有以下幾個特點：一是針對性，就是目標(biāo)能反映和滿足師生發(fā)展的要求；二是適切性，就是目標(biāo)能立足實際并有助于實際問題的解決；三是整合性，就是目標(biāo)既注重知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、師生生命活動的相互作用，又注重知識體系與生命活動的有機整合；四是可操作性，就是目標(biāo)在實施過程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法，而且有對目標(biāo)達成情況進行有效檢測的手段。

其三，課堂教學(xué)內(nèi)容、要求及方法。此時的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現(xiàn)實生活知識、課堂教學(xué)環(huán)境等。教材只是課堂教學(xué)的主要資源，決不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對課程單元內(nèi)的課堂教學(xué)資源進行重新配置。譬如，對教學(xué)內(nèi)容可增、可刪、可減，對教學(xué)內(nèi)容的秩序安排可置前、可置后、可置中。這樣，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題性就有可能凸現(xiàn)出來了。為了保證課堂教學(xué)內(nèi)容的落實，應(yīng)提出相應(yīng)的課堂教學(xué)要求、選擇有效的課堂教學(xué)方法。必須指出的是，課堂教學(xué)要求應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致，因為它是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。所選擇的課堂教學(xué)方法要注意傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法，單一方法與多種方法的有機組合，以保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。

其四，課堂教學(xué)評價。評價是檢測目標(biāo)達成的手段。正確的課堂教學(xué)評價觀有助于提高課堂教學(xué)評價的質(zhì)量與水平。要豐富課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵，改變以往把布置與批改作業(yè)作為課堂評價的簡單做法。要把整個課堂教學(xué)的過程看作是師生共同參與課堂教學(xué)評價的過程，這里既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價；既有學(xué)生個體的自我評價，也有學(xué)生群體間的相互評價；既有終結(jié)性評價，也有發(fā)展性評價，既有量的評價，也有質(zhì)的評價，究竟采取何種評價方式，應(yīng)視課堂教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)實施過程中的情況而定。而促進師生在課堂教學(xué)中的主動發(fā)展則是課堂教學(xué)評價的根本目的。

總之，要使新課程能真正進入課堂，確立與新課程理念相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的。

第四篇：高中歷史教學(xué)論文面對新課程如何備課

面對新課程如何備課

與教師交流，了解到教師考慮較多的是面對新課程如何備課（教學(xué)設(shè)計）的問題。教師們對“用教材教”這一理念是普遍接受的，但如何進行實踐操作卻感到十分茫然。所以，談到新課程實施，首先在于幫助其成功完成教學(xué)設(shè)計。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)——建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

“怎么教”是以明確“教什么”為前提的，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師探求教學(xué)目標(biāo)的源頭。教師進行教學(xué)設(shè)計的第一個步驟應(yīng)該是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)、理解課程理念、體會課程設(shè)計思路、明晰課程目標(biāo)，更為重要的是根據(jù)課標(biāo)建構(gòu)每一課教學(xué)的具體目標(biāo)（即“三維”目標(biāo)）。

如要確定人民版教材“古代中國的政治制度”一課的教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容可進行如下設(shè)計：

【課程標(biāo)準(zhǔn)要求】

了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內(nèi)容；理解宗法制與分封制的關(guān)系；認識中國早期政治制度的特點。

過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握分析政治制度的方法。學(xué)會運用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會中華民族的親情之愛。

【教學(xué)重點、難點】

重點：分封制與宗法制的基本內(nèi)容，中國早期政治制度的特點。

難點：對中國早期政治制度特點的分析。

再如人民版教材“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”一課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：

【課程標(biāo)準(zhǔn)要求】

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：知道“始皇帝”的來例；理解秦王朝集權(quán)政治制度的主要表現(xiàn)形式（秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成，秦朝中央官制的特點；秦朝全面推行郡縣制的主要表現(xiàn)和作用）；認識秦朝所建立的中央集權(quán)制度的影響。

過程與方法：學(xué)生模擬秦朝中央大臣們對分封制和郡縣制的爭論；探究歷史事件發(fā)生以后對當(dāng)時社會乃至整個中國歷史所產(chǎn)生的影響。

情感、態(tài)度與價值觀：通過古代贊頌秦始皇的詩歌和秦朝“兵馬俑”等歷史圖片，感受秦朝初步實現(xiàn)統(tǒng)一的宏大氣象；通過秦朝始創(chuàng)的“皇帝制度”、三公九卿制度、郡縣制度等內(nèi)容，體會制度建設(shè)對國家穩(wěn)定和統(tǒng)一的重要意義。

【教學(xué)重點、難點】

重點：秦王朝集權(quán)政治制度的主要內(nèi)容和基本特征。

難點：秦代所建立的中央集權(quán)制度的特征和影響。

當(dāng)前歷史教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計尚存在下列問題：

1．受“大綱時代”教學(xué)慣性的影響，不少教師仍習(xí)慣于脫離“課標(biāo)”，直接依據(jù)教材和教參進行教學(xué)設(shè)計。還沒有真正由“教科書的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)方案（課程）的開發(fā)者”，即是“用教材教”，而不是“教教材”，穿新鞋走老路的還較為普遍。

2．面對課標(biāo)那寥寥數(shù)語，有很多教師不知教學(xué)如何選點，無法控制教學(xué)的寬度和深度。1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計仍突出認知性目標(biāo)，淺者要求達到講清知識，深者要求發(fā)展能力，其他的任務(wù)，或抽象、或附帶，并無真的地位，即使有，各種目標(biāo)大多也未呈整合態(tài)。很少有教師能對每課的具體教學(xué)目標(biāo)作稱職的分析和解讀，尤其是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)大多是干干巴巴的幾條，表述雷同，不見深度，缺乏針對性和可操作性。

3．不少教師沒有認真關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所使用的行為動詞，諸如了解、知道、列舉、說出……理解水平的，認識、說明、簡述、概述、理解、概括、比較、分析、探討……應(yīng)用水平的，收集、編輯、調(diào)查、制作、討論、展覽、總結(jié)、評價……結(jié)果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對知識與能力的要求過高，導(dǎo)致教學(xué)難度過大，背離了課標(biāo)要求，加重了學(xué)生的負擔(dān)。

二、創(chuàng)造性使用教材——由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”

教材是為了有效反映和傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”，言簡意賅地表達了教材的性質(zhì)。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源（非唯一資源），是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)（僅是依據(jù)），是“教學(xué)的工具”和教學(xué)的抓手。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)，開始設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。

對教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)、處理加工，改編乃至增刪。對于教材的創(chuàng)造性使用應(yīng)注意下面幾點：

1．重視使用教材提供的素材和例子

教材被譽為教材群之“母港”[1]（p．283），是教材系統(tǒng)中最為主要的“教材”，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說教材是他們知識的最重要來源。從教材中尋找教學(xué)素材和例子對于教師來說是最為經(jīng)濟也是最為有效的方法。

如講述太平天國運動的歷史，各種教材涉及的內(nèi)容都非常全面，而課標(biāo)要求學(xué)生“了解太平天國運動的主要史實，認識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用和局限性?！惫式處焽@教材這一部分內(nèi)容尋找教學(xué)素材和例子的重點應(yīng)放在提煉“有利于學(xué)生認識農(nóng)民起義在民主革命時期作用的史實”，如太平天國運動爆發(fā)的原因（突出時代背景）、《天朝田畝制度》（新水平）和《資政新篇》（新特點）、抗擊外國侵略軍（新特點）?！坝欣趯W(xué)生認識農(nóng)民起義在民主革命時期局限性的史實?！比缣教靽鴼呐枷窈头侨鍎h書、天京變亂等。

再如“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課教學(xué)特別難處理，第一，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“列舉侵華日軍的罪行”，日本侵華的罪行太多了，應(yīng)如何向?qū)W生介紹呢？我們的處理原則是面的展開、點的聚焦。在教學(xué)中先是依據(jù)教材概述日本侵華的主要罪行：①野蠻的軍事侵略和殘酷的暴行。②瘋狂的經(jīng)濟掠奪。③推行奴化教育。④扶植傀儡政權(quán)奴役中國人民。（依據(jù)人教版、人民版教材）然后選擇幾個點去展開。如野蠻的軍事侵略：九一八事變、七七事變、八一三事變；野蠻的暴行：南京大屠殺、日本關(guān)東軍731部隊、細菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)、日軍對解放區(qū)軍民的殘酷掃蕩等。

2．深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價值

傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識的授受，教材基本上是用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視其認知價值和情意價值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程”[2]。這就要求教師在教學(xué)中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)。

如結(jié)合人教版教材第九單元的教學(xué)內(nèi)容，我市陳剛老師設(shè)計了如下探究性問題，這些問題能夠體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)史過程與方法的培養(yǎng)和考查。

問題一漫畫“冷戰(zhàn)”設(shè)計意圖訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力、收集和處理信息的能力、合作和創(chuàng)新 2 能力、語言文字表達能力以及動手創(chuàng)作能力等。

情景設(shè)置

基本素材包括：三個人、一個喊話筒、一支消防水槍、一把雨傘。

基本要求

（1）必須要在畫面中顯示出與“冷戰(zhàn)”相關(guān)的主要內(nèi)容：丘吉爾演說；杜魯門主義；“馬歇爾計劃”；蘇聯(lián)的反擊措施；北大西洋公約組織和華約組織。

（2）情景的設(shè)計必須要體現(xiàn)出美蘇冷戰(zhàn)過程中的對峙狀況。

（3）人物的描述或設(shè)計要明確的體現(xiàn)出個性特征，讓人一目了然。

（4）可以根據(jù)需要自主添加素材，但情景設(shè)置中提供的素材必須要使用。

（5）建議自由組合成3至5人的學(xué)習(xí)小組，分工合作，共同創(chuàng)作。

（6）作業(yè)形式可以是詳細、準(zhǔn)確的文字描述，也可以繪制成一幅漫畫（建議有一定繪畫能力的同學(xué)可嘗試）

作業(yè)評價：評價結(jié)果記入學(xué)生專題學(xué)習(xí)檔案。

問題二

模擬會場

材料一

現(xiàn)有的軍事集團正在發(fā)展成為越來越強大的軍事、經(jīng)濟、政治集團，根據(jù)邏輯和它們的相互關(guān)系的性質(zhì)看來，必然不時引起國際關(guān)系惡化。在這種情況下，和平共處的原則，是代替“冷戰(zhàn)”和可能發(fā)生的全面核災(zāi)禍的唯一辦法。因此這些原則——包括人民享有自決獨立和自由決定經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展的方式和方法的權(quán)利——必須成為一切國際關(guān)系的唯一基礎(chǔ)。

——《不結(jié)盟國家的國家元首和政府首腦會議宣言》（1961．9）

材料二

我們有決心緊急地為建立一種新的國際經(jīng)濟秩序而努力，這種秩序?qū)⒔⒃谒袊业墓?、主?quán)平等、相互依靠、共同利益和相互合作的基礎(chǔ)上，而不問其經(jīng)濟和政治制度如何，這種秩序?qū)⒓m正不平等和非正義并且使發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間日益擴大的鴻溝有可能消除，并且保證目前一代和將來世世代代在和平正義中穩(wěn)步地加速經(jīng)濟和社會發(fā)展。

——1974年聯(lián)合國大會第六屆特別會議通過的由“七十七國集團”起草的建立新的國際經(jīng)濟秩序的宣言

依據(jù)上述兩則材料和所學(xué)知識，設(shè)計一個簡要的會議發(fā)言稿，包括中心議題，議題的具體內(nèi)涵及其成因，會議的意義。（不得超過350字）

問題三

我的夢想——一個××人的夢想基本要求

（1）內(nèi)容可以從一個歐洲人的夢想、一個日本人的夢想、一個俄羅斯人的夢想、一個中國人的夢想、一個非洲人的夢想中任選一個。

（2）站在自己扮演角色的立場發(fā)表個人見解，不必受到傳統(tǒng)觀點的約束。

（3）形式：一篇不超過5分鐘的短小精悍的演說辭。

提示角度

歐洲人的夢想可以是對歐洲一體化問題的支持，也可以是反對；日本人的夢想可以是對美國說“不”，也可以是對過去罪行的認識和道歉，還可以是對歷史的歪曲和對軍國主義的贊揚；俄羅斯人的夢想可以是對過去輝煌的懷念，也可以是對民族沖突、恐怖災(zāi)難的憂慮；中國人的夢想可以是民族振興的自尊和自豪感；非洲人的夢想可以是對貧困、疾病、干旱、落后和戰(zhàn)爭的悲痛和控訴，也可以是對民族和國家富強的期盼。

評價方法

（1）評估結(jié)果記入專題學(xué)習(xí)檔案。

（2）挑選比較優(yōu)秀的演說辭，由學(xué)生在課前即興演講。

另外，關(guān)于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的教學(xué)，教師一直找不到實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)手段，我們在這一方面的探索是強調(diào)教師借助于新教材豐富的歷史圖片來進行嘗試，實踐證明效果是非常明顯的。如古代文物的精湛工藝、書畫雕塑作品的藝術(shù)魅力，往往只可意會，不可言傳，即使是生花的妙筆也無法準(zhǔn)確傳遞只有感官才能欣賞到的美。因此在講述中國古代文化成就時教師都會自覺地讓學(xué)生通過歷史圖片去聯(lián)想、去體悟、去感受那藝術(shù)的美。當(dāng)我們看到學(xué) 3 生被那一件件藝術(shù)作品深深吸引，驚嘆不已，并因此心馳神往、浮想聯(lián)翩時，我想對學(xué)生情感、態(tài)度價值觀教學(xué)的目標(biāo)也就實現(xiàn)了。

3．根據(jù)學(xué)生的實際合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系

教材結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是影響教材功能發(fā)揮的重要因素，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨的教材，它的體系設(shè)計必然要與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相匹配，這是不容置疑的。但在實際教材編寫中，教材體系的構(gòu)建往往是教材編寫者根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學(xué)生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。

在教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進行教學(xué)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學(xué)思路，真正做到用教材教而不是教教材。

如徐州市實行的是分層教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計就要有兩套針對不同學(xué)生群體的教學(xué)方案。如人民版材“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”一課我市教師設(shè)計的兩套方案是：

方案一

完全依據(jù)教材的教學(xué)方案

一、“六王畢、四海一”

1．秦滅六國，完成統(tǒng)一

2．秦朝疆域的擴大

（1）北方：北擊匈奴，奪河套，攻占陰山地區(qū)等軍事要地，修筑長城。

（2）南方：征嶺南、開靈渠。

（3）西南：在西南夷地區(qū)開道路，任官吏。

3．中華多元一體格局的形成

二、“海內(nèi)為郡縣”

1．關(guān)于郡縣與分封的爭議

2．郡縣等基層地方行政機構(gòu)的設(shè)置

3．郡縣制設(shè)置的意義

三、秦漢王朝的官僚機構(gòu)

1．“皇帝”的由來

2．三公九卿

3．“朝議”

四、挾書律

1．焚書坑儒

2．“挾書律”

方案二依據(jù)課標(biāo)和教材創(chuàng)生的提高方案

一、君主專制中央集權(quán)制度的建立

1．皇權(quán)的至高無上

（1）皇帝的由來

（2）皇權(quán)的至高無上

（3）皇帝制度的影響

2．秦朝的中央官僚機構(gòu)

（1）“三公”和“九卿”

（2）秦朝中央官僚機構(gòu)的特點和影響

3．秦朝的地方行政機構(gòu)

（1）郡縣設(shè)置的歷史溯源

（2）秦朝廣置郡縣

（3）郡縣在歷史上的演變

（4）郡縣制度的歷史影響

4．君主專制中央集權(quán)制度的歷史影響

（1）君主專制中央集權(quán)的含義

（2）君主專制中央集權(quán)制度的特點

（3）君主專制中央集權(quán)制度的評價和認識

二、秦朝在中國歷史上的地位

1．奠定“中國”版圖的基本格局。

2．政治制度建設(shè)影響后世。

郡縣制度的建立

文物法度的統(tǒng)一

馳道御道的開辟

兵器險阻的消除

傳統(tǒng)思想的控制

萬里長城的修筑

南北邊疆的開拓

3．民族融合加速，形成中華多元一體格局。

三、課程內(nèi)容教學(xué)化——追求真實的課堂效果

課程內(nèi)容的教學(xué)化是教學(xué)設(shè)計最為重要的一環(huán)，它是保證教學(xué)設(shè)計貼近課堂、貼近學(xué)生、貼近教學(xué)實際的重要保證。課堂教學(xué)不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板；同時讓學(xué)生搬進筆記，搬進作業(yè)，作為標(biāo)準(zhǔn)搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發(fā)展的過程。教材內(nèi)容教學(xué)化設(shè)計應(yīng)是一種學(xué)案式設(shè)計，教師應(yīng)注意把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

教材內(nèi)容教學(xué)化設(shè)計，應(yīng)有學(xué)生“預(yù)習(xí)”方案的設(shè)計，通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去揭示問題、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。應(yīng)有教師講解重點的設(shè)計，教師的講解應(yīng)把握好“四個三”，一是“三度”（深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎(chǔ)性、實用性、時代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學(xué)生、貼近學(xué)科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。學(xué)生訓(xùn)練試題的設(shè)計，這些試題應(yīng)具有綜合性、探究性、開放性，有利于學(xué)生知識的達成和能力的培養(yǎng)。

如人教版專題一第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成可進行如下的教學(xué)化設(shè)計：

片斷一

至高無上的皇權(quán)

激疑：教師在黑板上寫出“皇帝”二字，提問學(xué)生面對這兩個字你能想到些什么？（學(xué)生也許會想到故宮、秦始皇、電視劇《戲說乾隆》、電影《火燒圓明園》等。）你知道“皇帝”這一名詞是怎么來的嗎？

探究：教師提供材料

秦初并天下，令丞相、御史曰：“……寡人以眇眇之身，興兵誅**，賴宗廟之靈，六王咸伏其辜，天下大定。今名號不更，無以稱成功，傳后世。其議帝號?！必┫嗑U、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服夷服，諸侯或朝或否，天子不能制。今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及。臣等謹與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴?！嫉让了郎献鹛枺鯙椤┗省?。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’?！蓖踉唬骸叭ァ?，著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。他如議?！敝圃唬骸翱伞！薄逓槭蓟实?。后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮。

——（西漢）司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀(jì)》

問題：

（1）秦統(tǒng)一后參與議帝號的主要有哪些人？

（2）“皇帝”這一名稱是怎么來的？秦始皇急于確定名號的目的何在？

（3）在這次議帝號的過程中，秦王嬴政做了哪些決定？

（4）你能談?wù)劵实圻@一名號的確立對后世有何影響嗎？

片斷二

較為完備的中央官制

激疑：秦始皇統(tǒng)一天下后，建立了歷史上第一個中央統(tǒng)一管理全國的政府。中央王朝“日理萬機”，只靠皇帝一人，自然難以處理全部繁復(fù)的政務(wù)，必須選拔一些人才來輔助他。那么他都設(shè)立了哪些官員來輔助自己呢？

探究：教師提供材料

秦兼天下，建皇帝之號，立百官之職。漢因循而不革，明簡易，隨時宜也。其后頗有所改?！?/p>

相國、丞相，皆秦官，金印紫綬，掌丞天子助理萬機。秦有左右……

太尉，秦官，金印紫綬，掌武事。……

御史大夫，秦官，位上卿，銀印青綬，掌副丞相。有兩丞，秩千石。一曰中丞，在殿中蘭臺，掌圖籍秘書，外督部刺史，內(nèi)領(lǐng)侍御史員十五人，受公卿奏事，舉劾按章?！?/p>

問題：

（1）據(jù)材料指出秦朝在中央設(shè)置的主要官員“三公”的名稱及其職責(zé)。

（2）你能說出中央這些官員與皇帝的關(guān)系嗎？

（3）有人認為秦代這些宰相和輔弼大臣的設(shè)置和運用，構(gòu)成了我國重要的宰輔制度，并對后世產(chǎn)生了重要的影響。你能說出秦朝宰輔制度的特點及對后世的影響嗎？

片斷三

郡縣制的全面推行

激疑：縣、鄉(xiāng)仍是今天的基層行政組織，你希望知道它的來例嗎？你希望了解當(dāng)時縣、鄉(xiāng)都有哪些干部編制嗎？你想知道當(dāng)時的縣太爺都有哪些權(quán)力嗎？

探究

教師提供資料

材料一

丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便?！笔蓟试唬骸疤煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉。廷尉議是?！?/p>

分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監(jiān)。

——（西漢）司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀(jì)》

材料二

監(jiān)御史，秦官，掌監(jiān)郡?？な?，秦官，掌治其郡，秩二千石。

郡尉，秦官，掌佐守武職甲卒，秩比二千石。有丞，秩皆六百石。

縣令、長，皆秦官，掌治其縣。萬戶以上為令，秩千石至六百石。減萬戶為長，秩五百石至三百石。皆有丞尉，秩四百石至二百石，是為長吏。百石以下有斗食、佐史之秩，是為少吏。大率十里為一亭，亭有長。十亭一鄉(xiāng)，鄉(xiāng)有三老、有秩、嗇夫、游徼。三老掌教化。嗇夫職聽訟，收賦稅。游徼徼循禁賊盜。

——（東漢）班固《漢書》卷19《百官公卿表》

問題：

（1）秦統(tǒng)一之初，秦始皇為什么圍繞地方行政制度設(shè)置展開一場討論？秦始皇為“求其寧息”最終同意在地方設(shè)置什么行政機構(gòu)？這一機構(gòu)與分封制最大的不同是什么？

（2）秦朝在郡縣設(shè)置的主要官員有哪些？各負何責(zé)？在縣以下設(shè)置的主要行政機構(gòu)有哪些？

（3）從社會穩(wěn)定與制度建設(shè)關(guān)系的角度談?wù)勀銓η爻醒爰瘷?quán)制度的認識。

【作者簡介】陳偉國（1963－），男，徐州市教育局教研室教研員，研究方向為中學(xué)歷史課程與教學(xué)論、歷史教育測量與評價。

【責(zé)任編輯：蔡世華】

參考文獻：

[1]鐘啟泉、張華．世界課程改革趨勢研究[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（10）． [2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S]．轉(zhuǎn)引自鐘啟泉主編．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．上海：上海華東師大出版社，2001（4）．

第五篇：高中歷史教學(xué)論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進行了探討。

關(guān)鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比，從整體上確實有了明顯的進步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對學(xué)生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué)，對新課改也經(jīng)歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念，打造高效課堂的實踐過程。這個過程離不開教師的主導(dǎo)，更離不開學(xué)生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認為簡而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，從本質(zhì)來看，高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是教學(xué)過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動力，只有切實發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須以學(xué)生為本，怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計。學(xué)生學(xué)會，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，一定要針對我們學(xué)生的實際情況，學(xué)生能學(xué)會多少內(nèi)容，就設(shè)計多少內(nèi)容，不要過多過濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，一般包括基礎(chǔ)知識梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)，在每段基礎(chǔ)知識梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問”這個環(huán)節(jié)，以便學(xué)生隨時記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，與之相呼應(yīng)的，教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學(xué)生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒有學(xué)的教學(xué)永遠不會是高效的，而要實現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué)，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》時，就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時，就請學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過或看到的農(nóng)具，學(xué)生立馬來了興趣，爭先恐后的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點“古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點”這一環(huán)節(jié)時，我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實際情況，使問題迎刃而解，學(xué)生不僅很快掌握了知識，更重要的是體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。而在實現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦，學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯，引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問題發(fā)表見解，收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——歷史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計的，由學(xué)生在班內(nèi)親自表演，不僅有助于學(xué)生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來，學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運動》時，請學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué)，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。有同學(xué)課下和我交流時還說：這樣學(xué)歷史太有意思了，課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學(xué)生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因為圖片或視頻，能增強直觀效果，加強學(xué)生對歷史的體驗。我在講必修二《自由放任的美國》時給學(xué)生播放了經(jīng)濟危機的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既增強學(xué)生的情感體驗同時又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達到學(xué)史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環(huán)節(jié)就是合作探究?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進學(xué)生全面發(fā)展，??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。”新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動，組內(nèi)互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責(zé)任分工明確，又相互依賴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進每一個學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生去探究與交流，教會學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑，使學(xué)生真正掌握學(xué)法，實現(xiàn)“會學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實踐，探索出來的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗，不妥之處，請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>