第一篇：高中歷史教學(xué)論文 5

淺談歷史課堂中互動交流式教學(xué)的實施

貴州省三穗縣民族高級中學(xué)潘百鈺

摘要新課程標準強調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。本文是對在教學(xué)實踐中，老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間充分、平等的交流及互動互促的上課模式的探討，學(xué)生人人都有機會發(fā)出自己獨特的聲音，充分展開了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗。

關(guān)鍵詞平等交流分享參與

本人作為新站上講臺不久的年輕歷史教師,在兩年不到的教學(xué)實踐活動中,從最初的忐忑到如今的稍為冷靜,從開始的稚嫩到如今的相對成熟,經(jīng)歷了一段身心的磨煉,也取得了一定的進步與成長.在這個為期不長的過程中,我不斷的探索,不斷反思,認真領(lǐng)會新課改教學(xué)的精神實質(zhì)并積極嘗試付諸實踐,取得一定成效。但依然存在不少問題,這是多種因素集中體現(xiàn)的結(jié)果,最主要一點就是互動交流需要學(xué)生具備一定的歷史知識儲備與我校學(xué)生歷史知識儲備普遍薄弱之間的矛盾,當(dāng)然我自身的業(yè)務(wù)水平與業(yè)務(wù)能力尚欠缺也是個重要原因而。在觀摩其他資深教師上課與教學(xué)交流活動中,我也深感新課改要求的互動交流式教學(xué)在我校實施的艱難與任重道遠。如何把課堂真正還給學(xué)生以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?如何擺脫歷史學(xué)習(xí)的枯燥乏味,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?如何實現(xiàn)師生間的平等交流互動?這一系列問題擺在我們歷史教師的面前,引發(fā)我對新課改下如何改進歷史教學(xué)方式,加強師生間的互動交流的深深思考。

在英國、法國、日本等國家的課程標準或教學(xué)大綱中對課堂互動交流有不同程度的要求。但在我國，過去無論是理論上還是實踐上，對課堂交流的重要性認識膚淺，重視不夠?，F(xiàn)在新課程標準強調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程；可目前高考的指揮棒還沒有明確，教學(xué)評價也沒有跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿(mào)然地按新課程要求進行授課。于是教學(xué)模式大體出現(xiàn)這么幾種情況：一種是“任憑風(fēng)吹浪打，我自巋然不動！”。高掛應(yīng)試的教學(xué)旗幟，中心目標是完成的“課標要求”。課堂上老師“不放權(quán)”，不相信學(xué)生有什么探究能力，仍然是包辦代替，過多的講解、分析和說明，學(xué)生的課堂參與程度很低。結(jié)果是課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，體驗到的只是沉悶無趣、身心疲憊。此種做法相信還普遍存在，上述的調(diào)查結(jié)果恐怕與一些老師的這種做 1

法有很大關(guān)系，老師們實在應(yīng)把它摒棄。另外較常出現(xiàn)的情況是有其“表”而無其“里”：交流是有了，探究也進行了，但往往只停留在課堂問答的層面。無非是教師把自己對教材的理解，通過一些問題展示給學(xué)生，且提問過于急于求成，指向性強，學(xué)生的思考余地很小。上學(xué)期聽了這樣一節(jié)歷史公開課，老師與學(xué)生之間的一問一答充滿整節(jié)課，課堂氣氛熱鬧得很。但仔細一聽，所問答得題目非常簡單，思維含量太低。諸如新航路開辟在那一年人物是誰等等。至于需要認真探究剖析的“新航路開辟的原因”等深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？在這樣的情況下，學(xué)生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，學(xué)生的獨特理解和獨特感悟無從談起，課堂提問的過程也就成了“傳話”過程。還有的課堂交流就是為了氣氛熱烈，不分青紅皂白一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。有的在一節(jié)課就安排多次討論，整個教學(xué)過程顯得匆忙且零亂，老師的引導(dǎo)作用也體現(xiàn)不出來。上完課后學(xué)生對課標問題還是不理解，甚至對本節(jié)課講了些什么都模模糊糊，這樣的課應(yīng)該說是不成功的。

怎么辦？！李鎮(zhèn)西博士在《共享：課堂師生關(guān)系新境界》一文中為我們勾畫出了一個極具誘惑力與親和力的圖景——教育之第三種形態(tài)“共享式”對話情境教學(xué)——“面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師當(dāng)然會以自己的行為感染帶動學(xué)生，但更多的，是和學(xué)生平等地享用同時又平等地交流：他不強迫學(xué)生和自己保持同一的口味，允許學(xué)生對各種佳肴做出自己的評價?！薄霸谟淇斓胤窒碇校瑤熒嫉玫綕M足，都獲得營養(yǎng)?！边@已不僅是一種教學(xué)活動方式，不是為實現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)做鋪墊，更是彌漫，充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。新課改下，這種強調(diào)師生間交流對話的模式也許正是我們努力的方向。

本人執(zhí)教的中學(xué)是一所少數(shù)民族高中，由于地處貴州偏遠山區(qū),一開始學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)自覺性不強，整體素質(zhì)較弱。這給我在實施互動時增加不少難度,多數(shù)學(xué)生在交流互動時茫然無措,課堂氣氛沉悶,互動交流陷于尷尬。但是我從不氣餒,一直堅持嘗試轉(zhuǎn)變自己的授課思路，盡量打破老師包辦的模式，充分鼓勵并相信學(xué)生，盡可能地把講臺讓給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思考的積極性與主動性?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，讓參與與對話成為課堂上師生的重要鏈接。一般的上課流程是：老師根據(jù)課標精心設(shè)計問題論壇→由學(xué)生自己分組討論→同學(xué)講述→

其他同學(xué)來點評→老師評論。目的是在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的交流切磋中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動學(xué)生的主觀能動作用。學(xué)生們由原來只聽、只看，變成去尋、去學(xué)、去鉆，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程增添了色彩、帶來了生機與活力，不但大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索潛能，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用理論知識去分析和解決問題的思維方法，也鍛煉了學(xué)生們的表達能力。老師的角色轉(zhuǎn)變成一個高明的組織者、引導(dǎo)者，設(shè)計出一個師生之間、生生之間的交流平臺讓學(xué)生去主演。作為設(shè)計者，教師要考慮三個問題：課標要求是什么？選擇什么樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)這一目標？選擇什么樣的手段以達到和學(xué)生有效交流？對教師而言，交往意味著上課不是簡單的傳授知識，而是一起分享理解的快樂。由于教師的聞道在先，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生,并幫助他們進行科學(xué)的探討。這樣學(xué)生能在較短的時間里獲得推理的技能，對學(xué)生發(fā)展的影響更具深刻性和長久性；而生生之間的交往是一種同齡人之間的交往，他們之間往往有較高的心理認同感，又很少帶有差別性，能更好地促進學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、和民主平等精神的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。于是學(xué)生人人都有機會發(fā)出自己獨特的聲音，充分展開了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗。如果教師還是死守講臺，老覺得學(xué)生自己不會學(xué)，每個問題都要自己講過才放心，這樣無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的扼殺。

許多心理學(xué)研究也論證了知識的保留、回憶與信息的適當(dāng)應(yīng)用之間的關(guān)系。這些研究表明,新的信息能否牢固地保存,與它是否能夠與原有知識緊密結(jié)合有關(guān)。新知識須反復(fù)使用才能重新組合而形成牢固的記憶。交流討論法恰恰能使學(xué)生多次運用原有知識來獲得和使用新知識。與學(xué)生談話調(diào)查的結(jié)果也顯示，大多數(shù)同學(xué)認為用討論法上課時知識外延和信息量大大增加。可見學(xué)生獲得知識并不單單通過教師的課堂講授,而是可以通過討論,利用原有的知識來獲得和鞏固新知識。

當(dāng)然，進行交流式教學(xué)還存在很大的困難，涉及到教師權(quán)威人格的消解、教師自身理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高、學(xué)生專業(yè)學(xué)識的欠缺、對話的無序等等。本人認為教師可從以下幾個方面進行努力提高自身素質(zhì)。其一：積極學(xué)習(xí)，與時俱進，視野開闊，努力成為學(xué)者型的教師。近年來隨著史學(xué)家的研究視野在時間上和空間上進一步擴展，史學(xué)研究也向縱深拓展，并呈現(xiàn)出多角度、多層次研究的局面，對歷史問題作微觀探析以及整體的、綜合化的研究。因此作為歷史教師要求具有廣闊的視野、豐富的知識儲備，只有汲取多方面的知識，才能在教學(xué)中游刃有余，才能豐富、加深對歷史問題的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生開放、創(chuàng)新思維的能力。其二：意識到民主、平等是對話教學(xué)的第一法則。把學(xué)生看成是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴，正在發(fā)展成長中的人，只有師生平等，教學(xué)民主，學(xué)生的智慧、才能才得以充分的發(fā)揮和發(fā)展，教師的教學(xué)意圖才得以較好的貫徹。不用老擔(dān)心學(xué)生不理解史實，“推著學(xué)生走”的辦法，容易養(yǎng)成思維惰性及逐漸鈍化。而這種平等主體之間的相互作用有利于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實際及思想認識結(jié)合起來，從而打通了教學(xué)與生活之間的隔閡，使教學(xué)不只局限于以書本為中心，而是延伸到生活的世界之中。其三，教師要努力發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，采用切實可行的方法，最大限度地挑起學(xué)生的對話欲望，激發(fā)他們的交流熱情，勇于表達自己獨特的理解、感悟和體驗。這里面如何正確評價學(xué)生的回答十分關(guān)鍵，應(yīng)有“不唯上、不唯書、不唯師、只唯實”觀念。信息時代的形勢下，當(dāng)代中學(xué)生思想活躍，自我表現(xiàn)意識強，有較強的獨立性及參與意識，不拘泥于傳統(tǒng)和課堂知識，對社會生活中的各種事物有自己的見解，喜歡爭論并按自己的標準進行評價。教師必須適應(yīng)他們的這一特點，有目的地拓寬教學(xué)視野，實現(xiàn)多渠道開放式教學(xué)，并保護、愛護、鼓勵他（她）們獨特個性的發(fā)展。也就是能有這樣得認識：學(xué)生是自由式發(fā)言，并不在于“是”與“否”，“對”與“錯”，而在是否在自主學(xué)習(xí)中動了腦筋，在于說的是不是自己的觀點。當(dāng)然，要有這樣的認識，老師必須充分體會新課改的要求，大膽突破舊的高考模式的束縛，真正能為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)。

第二篇：高中歷史教學(xué)論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進行了探討。

關(guān)鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比，從整體上確實有了明顯的進步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對學(xué)生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué)，對新課改也經(jīng)歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念，打造高效課堂的實踐過程。這個過程離不開教師的主導(dǎo)，更離不開學(xué)生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認為簡而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，從本質(zhì)來看，高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是教學(xué)過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動力，只有切實發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須以學(xué)生為本，怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計。學(xué)生學(xué)會，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，一定要針對我們學(xué)生的實際情況，學(xué)生能學(xué)會多少內(nèi)容，就設(shè)計多少內(nèi)容，不要過多過濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，一般包括基礎(chǔ)知識梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)，在每段基礎(chǔ)知識梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問”這個環(huán)節(jié)，以便學(xué)生隨時記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，與之相呼應(yīng)的，教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學(xué)生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵?！缎抡n程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒有學(xué)的教學(xué)永遠不會是高效的，而要實現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué)，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》時，就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時，就請學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過或看到的農(nóng)具，學(xué)生立馬來了興趣，爭先恐后的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點“古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點”這一環(huán)節(jié)時，我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實際情況，使問題迎刃而解，學(xué)生不僅很快掌握了知識，更重要的是體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。而在實現(xiàn)三維目標中的情感目標時，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦，學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯，引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問題發(fā)表見解，收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——歷史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計的，由學(xué)生在班內(nèi)親自表演，不僅有助于學(xué)生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來，學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運動》時，請學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué)，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。有同學(xué)課下和我交流時還說：這樣學(xué)歷史太有意思了，課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學(xué)生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因為圖片或視頻，能增強直觀效果，加強學(xué)生對歷史的體驗。我在講必修二《自由放任的美國》時給學(xué)生播放了經(jīng)濟危機的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既增強學(xué)生的情感體驗同時又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達到學(xué)史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環(huán)節(jié)就是合作探究。《歷史課程標準》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進學(xué)生全面發(fā)展，??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程?！毙碌恼n堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動，組內(nèi)互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責(zé)任分工明確，又相互依賴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進每一個學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生去探究與交流，教會學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑，使學(xué)生真正掌握學(xué)法，實現(xiàn)“會學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實踐，探索出來的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗，不妥之處，請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

第三篇：高中歷史教學(xué)論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認識課堂教學(xué)的過程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實踐。但實施新課程以來不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此，結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺落實到具體的教學(xué)實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1．反對借口把握歷史基礎(chǔ)知識，又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時．應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“教學(xué)活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學(xué)目標（如“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對忽視歷史基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調(diào)學(xué)生的思辨性和開放性，這只能導(dǎo)致歷史虛無主義的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發(fā)展主線及其時段性政治發(fā)展特性”都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標，不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和一般的社會責(zé)任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時代性原則，越是強調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標，這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說： “假如我們要認真地進行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來是一門有趣的教學(xué)，就是在舊課程的教學(xué)要求下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情?？墒牵谡{(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課，這種結(jié)果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業(yè)素養(yǎng)，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來很美，實質(zhì)上卻是空的。毛澤東說過，一張白紙，沒有負擔(dān)，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業(yè)革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因為他們不像英國人有第一次工業(yè)革命的所帶來的一大批舊工業(yè)，更因為他們的教育改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國的領(lǐng)土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數(shù)民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點是繪畫者本身?，F(xiàn)在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學(xué)生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對學(xué)生的反駁，從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，但主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導(dǎo)者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經(jīng)驗,其中有許多是值得我們發(fā)揚和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強烈的責(zé)任感，要有充足的學(xué)科知識儲備，要對照課程標準，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進學(xué)生知識水平的提高。

第四篇：高中歷史教學(xué)論文高中歷史教學(xué)方法

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課 時，結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

歷史課的知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識 一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像 用線串珠子一樣。

比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講 授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就 可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和 革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物 都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。

可見，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 對象及教學(xué)條件來決定的。一個成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認識水平和思維方式的，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。

第五篇：高中歷史教學(xué)論文 教學(xué)論文 高中歷史教學(xué)反思

教學(xué)論文 高中歷史教學(xué)反思

一、“在快樂中學(xué)習(xí)”—培養(yǎng)興趣是歷史教學(xué)成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達成提供保證。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。

實踐證明，在一開始就歷史科給學(xué)生帶來愉悅，能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學(xué)科知識拔高，不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更會使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。

二、“學(xué)為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證

“學(xué)為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學(xué)工作的開展。

用心 愛心 專心 1