第一篇：學(xué)習(xí)教師反思的方法筆記

五里界中學(xué) 心靈驛站

教師應(yīng)具有泰山不辭抔土而成其高，大海不棄涓流而成其闊的胸懷！教師對(duì)教學(xué)和教育工作要不斷的反思，只有這樣才能在工作中，不斷進(jìn)步，才能找到更好的方法來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師具有反思意識(shí)和能力至關(guān)重要，學(xué)習(xí)教師反思的方法筆記。反思意識(shí)和能力是一種理性智慧，通過(guò)反思，教師能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效地調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過(guò)反思意識(shí)和能力的發(fā)展，教師的自主能力逐漸地得到增強(qiáng)。

怎么進(jìn)行反思呢，書(shū)中介紹了5種途徑，一是要撰寫教育日志，把自己在教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進(jìn)行總結(jié)和分析；二是編寫教育案例，把真實(shí)生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向?qū)W生展示典型思想、行為、感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是撰寫教育敘事，把自己從事教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)意義的事情記錄下來(lái)，記錄心靈成長(zhǎng)的軌跡，道出在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情感，既利于理解，又能給學(xué)生帶來(lái)想像的空間；四是通過(guò)教后記，反思教學(xué)過(guò)程中的成功和失誤，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)，例如書(shū)中專欄7-1《想難為學(xué)生，卻被學(xué)生難為了——一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)討論》，就使教師有了很多收獲；五是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，跨區(qū)域共享集體智慧，促進(jìn)研究深入，既方便快捷，又實(shí)現(xiàn)了交流的互動(dòng)，教學(xué)反思《學(xué)習(xí)教師反思的方法筆記》。

反思具有內(nèi)隱性、批判性、頓悟性，在這5種模式中，書(shū)中分別采用了質(zhì)疑反思、對(duì)比反思、換位反思等方法，建議教師在行為前、行為中、行為后進(jìn)行反思，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，坦誠(chéng)地交流看法和意見(jiàn)，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)的水平。課后反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

第二篇：優(yōu)化方法學(xué)習(xí)筆記

對(duì)偶理論：

原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)形式如下： 設(shè)原始問(wèn)題為： min z=cx s.t.Ax <= b x>= 0 則對(duì)偶問(wèn)題為： max w=yb s.t.yA >= c y>=0 式中max表示求極大值，min表示求極小值，s.t.表示“約束條件為”；z為原始問(wèn)題的目標(biāo)函數(shù)，w為對(duì)偶問(wèn)題的目標(biāo)函數(shù)；x為原始問(wèn)題的決策變量列向量（n×1），y為對(duì)偶問(wèn)題的決策變量行向量(1×m)；A為原始問(wèn)題的系數(shù)矩陣(m×n)，b為原始問(wèn)題的右端常數(shù)列向量（m×1），c為原始問(wèn)題的目標(biāo)函數(shù)系數(shù)行向量（1×n）。在原始問(wèn)題與對(duì)偶問(wèn)題之間存在著一系列深刻的關(guān)系，現(xiàn)已得到嚴(yán)格數(shù)學(xué)證明的有如下一些定理。KKT條件介紹：

一般情況下，最優(yōu)化問(wèn)題會(huì)碰到一下三種情況：（1）無(wú)約束條件

這是最簡(jiǎn)單的情況，解決方法通常是函數(shù)對(duì)變量求導(dǎo)，令求導(dǎo)函數(shù)等于極值點(diǎn)。將結(jié)果帶回原函數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證即可。（2）等式約束條件

設(shè)目標(biāo)函數(shù)為f(x)，約束條件為hk(x)，形如

0的點(diǎn)可能是

s.t.表示subject to，“受限于”的意思，l表示有l(wèi)個(gè)約束條件。

則解決方法是消元法或者拉格朗日法。消元法比較簡(jiǎn)單不在贅述，拉格朗日法這里在提一下，因?yàn)楹竺嫣岬降腒KT條件是對(duì)拉格朗日乘子法的一種泛化。

定義拉格朗日函數(shù)F(x)，其中λk是各個(gè)約束條件的待定系數(shù)。

然后解變量的偏導(dǎo)方程：

......，如果有l(wèi)個(gè)約束條件，就應(yīng)該有l(wèi)+1個(gè)方程。求出的方程組的解就可能是最優(yōu)化值（高等數(shù)學(xué)中提到的極值），將結(jié)果帶回原方程驗(yàn)證就可得到解。

至于為什么這么做可以求解最優(yōu)化？維基百科上給出了一個(gè)比較好的直觀解釋。

舉個(gè)二維最優(yōu)化的例子：

min f(x,y)

s.t.g(x,y)= c

這里畫出z=f(x,y)的等高線（函數(shù)的等高線定義：二元函數(shù)z = f（x,y）在空間表示的是一張曲面，這個(gè)曲面與平面z = c的交線在xoy面上的投影曲線f(x,y)=c稱為函數(shù)z=f(x,y)的一條登高線。）：

綠線標(biāo)出的是約束的點(diǎn)的軌跡。藍(lán)線是的等高線。箭頭表示斜率，和等高線的法線平行。從梯度的方向上來(lái)看，顯然有。綠色的線是約束，也就是說(shuō)，只要正好落在這條綠線上的點(diǎn)才可能是滿足要求的點(diǎn)。如果沒(méi)有這條約束，的最小值應(yīng)該會(huì)落在最小那圈等高線內(nèi)部的某一點(diǎn)上。而現(xiàn)在加上了約束，最小值點(diǎn)應(yīng)該在哪里呢？顯然應(yīng)該是在的等高線正好和約束線相切的位置，因?yàn)槿绻皇窍嘟灰馕吨隙ㄟ€存在其它的等高線在該條等高線的內(nèi)部或者外部，使得新的等高線與目標(biāo)函數(shù)的交點(diǎn)的值更大或者更小，只有到等高線與目標(biāo)函數(shù)的曲線相切的時(shí)候，可能取得最優(yōu)值。如果我們對(duì)約束也求梯度，則其梯度如圖中綠色箭頭所示。很容易看出來(lái)，要想讓目標(biāo)函數(shù)的等高線和約束相切，則他們切點(diǎn)的梯度一定在一條直線上。即：?f(x,y)=λ（?g(x,y)-C)，其中λ可以是任何非0實(shí)數(shù)。

一旦求出λ的值，將其套入下式，易求在無(wú)約束極值和極值所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。

這就是拉格朗日函數(shù)的由來(lái)。（3）不等式約束條件

設(shè)目標(biāo)函數(shù)f(x)，不等式約束為g(x)，有的教程還會(huì)添加上等式約束條件h(x)。此時(shí)的約束優(yōu)化問(wèn)題描述如下：

則我們定義不等式約束下的拉格朗日函數(shù)L，則L表達(dá)式為：

其中f(x)是原目標(biāo)函數(shù)，hj(x)是第j個(gè)等式約束條件，λ不等式約束，uk是對(duì)應(yīng)的約束系數(shù)。0

j是對(duì)應(yīng)的約束系數(shù)，gk是

此時(shí)若要求解上述優(yōu)化問(wèn)題，必須滿足下述條件（也是我們的求解條件）：

這些求解條件就是KKT條件。(1)是對(duì)拉格朗日函數(shù)取極值時(shí)候帶來(lái)的一個(gè)必要條件，(2)是拉格朗日系數(shù)約束（同等式情況），(3)是不等式約束情況，(4)是互補(bǔ)松弛條件，(5)、(6)是原約束條件。

對(duì)于一般的任意問(wèn)題而言，KKT條件是使一組解成為最優(yōu)解的必要條件，當(dāng)原問(wèn)題是凸問(wèn)題的時(shí)候，KKT條件也是充分條件。

關(guān)于條件(3)，后面一篇博客中給出的解釋是：我們構(gòu)造L(x,λ等于0就必須使得系數(shù)u>=0，這也就是條件(3)。,u)函數(shù)，是希望L(x,λ,u)<=f(x)的（min表示求最小值）。在L(x,λ,u)表達(dá)式中第二項(xiàng)為0，若使得第三項(xiàng)小于

關(guān)于條件(4),直觀的解釋可以這么看:要求得推導(dǎo)而來(lái)。

為方便表示，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子： 現(xiàn)有如下不等式約束優(yōu)化問(wèn)題：

L(x,λ,u)的最小值一定是三個(gè)公式項(xiàng)中取得最小值，此時(shí)第三項(xiàng)最小就是等于0值的時(shí)候。稍微正式一點(diǎn)的解釋，是由松弛變量

此時(shí)引入松弛變量可以將不等式約束變成等式約束。設(shè)a1和b1為兩個(gè)松弛變量，則上述的不等式約束可寫為：

則該問(wèn)題的拉格朗日函數(shù)為：

根據(jù)拉格朗日乘子法，求解方程組：

則同樣 u2b1=0，來(lái)分析g2(x)起作用和不起作用約束。于是推出條件：

KKT條件介紹完畢。

拉格朗日對(duì)偶理論：

1.原始問(wèn)題

假設(shè)f(x),ci(x),hj(x)f(x),ci(x),hj(x)是定義在RnRn上的連續(xù)可微函數(shù)，考慮約束最優(yōu)化問(wèn)題：

minx∈Rns.t.f(x)ci(x)≤0,i=1,2,…,khj(x)=0,j=1,2,…,kminx∈Rnf(x)s.t.ci(x)≤0,i=1,2,…,k

hj(x)=0,j=1,2,…,k

稱為約束最優(yōu)化問(wèn)題的原始問(wèn)題?，F(xiàn)在如果不考慮約束條件，原始問(wèn)題就是：

minx∈Rnf(x)minx∈Rnf(x)因?yàn)榧僭O(shè)其連續(xù)可微，利用高中的知識(shí)，對(duì)

f(x)f(x)求導(dǎo)數(shù)，然后令導(dǎo)數(shù)為0，就可解出最優(yōu)解很簡(jiǎn)單.但是問(wèn)題來(lái)了，這里有約束條件，必須想辦法把約束條件去掉才行，拉格朗日函數(shù)派上用場(chǎng)了。

引進(jìn)廣義拉格朗日函數(shù)（generalized Lagrange function）: L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)不要怕這個(gè)式子，也不要被拉格朗日的名字給唬住了，讓我們慢慢剖析！這里，x=(x(1),x(2),…,x(n))∈Rn,αi,βjx=(x(1),x(2),…,x(n))∈Rn,αi,βj是拉格朗日乘子（其實(shí)就是上面函數(shù)中的參數(shù)而已），特別要求αi≥0αi≥0。

現(xiàn)在，如果把L(x,α,β)L(x,α,β)看作是關(guān)于αi,βjαi,βj的函數(shù)，要求其最大值，即

maxα,β:αi≥0L(x,α,β)maxα,β:αi≥0L(x,α,β)再次注意L(x,α,β)L(x,α,β)是一個(gè)關(guān)于αi,βjαi,βj的函數(shù)，優(yōu)化就是確定αi,βjαi,βj的值使得L(x,α,β)L(x,α,β)取得最大值（此過(guò)程中把xx看做常量），確定了αi,βjαi,βj的值，就可以得到

L(x,α,β)L(x,α,β)的最大值，因?yàn)棣羒,βjαi,βj已經(jīng)確定，顯然最大值maxα,β:αi≥0L(x,α,β)maxα,β:αi≥0L(x,α,β)就是只和xx有關(guān)的函數(shù)，定義這個(gè)函數(shù)為：

θP(x)=maxα,β:αi≥0L(x,α,β)θP(x)=maxα,β:αi≥0L(x,α,β)其中

L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)L(x,α,β)=f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)

下面通過(guò)xx是否滿足約束條件兩方面來(lái)分析這個(gè)函數(shù): θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)+∑i=0kαici(x)+∑j=1lβjhj(x)]=+∞θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)+∑i=0kαic

i(x)+∑j=1lβjhj(x)]=+∞

注意中間的最大化式子就是確定令

αi,βjαi,βj之后的結(jié)果，若ci(x)>0ci(x)>0，則αi→+∞αi→+∞，如果hj(x)≠0hj(x)≠0，很 易取值使得βjhj(x)→+∞βjhj(x)考慮xx滿足原始的約束，則：

θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)]=f(x)θP(x)=maxα,β:αi≥0[f(x)]=f(x)→+∞

?，注意中間的最大化是確定的αi,βjαi,βj過(guò)程，將的最大值就是其本身。

f(x)f(x)看成一個(gè)常量，常量

通過(guò)上面兩條分析可以得出：

θP(x)={f(x),+∞,x滿足原始問(wèn)題約束其他θP(x)={f(x),x滿足原始問(wèn)題約束+∞,其他 那么在滿足約束條件下：

minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=minxf(x)minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=mi

nxf(x)即minxθP(x)minxθP(x)與原始優(yōu)化問(wèn)題等價(jià),所以minxθP(x)minxθP(x)常用代表原始問(wèn)題，下標(biāo) P 表示原始問(wèn)題，定義原始問(wèn)題的最優(yōu)值：

p?=minxθP(x)p?=minxθP(x)

原始問(wèn)題討論就到這里，做一個(gè)總結(jié)：通過(guò)拉格朗日的辦法重新定義一個(gè)無(wú)約束問(wèn)題這個(gè)無(wú)約束問(wèn)題等價(jià)于原來(lái)的約束優(yōu)化問(wèn)題，從而將約束問(wèn)題無(wú)約束化！

2.對(duì)偶問(wèn)題

定義關(guān)于α,βα,β的函數(shù)：

θD(α,β)=minxL(x,α,β)θD(α,β)=minxL(x,α,β)

注意等式右邊是關(guān)于xx的函數(shù)的最小化，確定xx以后，最小值就只與有關(guān)，所以是一個(gè)關(guān)于α,βα,β的函數(shù).考慮極大化θD(α,β)=minxL(x,α,β)θD(α,β)=minxL(x,α,β)，即

α,βα,βmaxα,β:αi≥0θD(α,β)=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)maxα,β:αi≥0θD(α,β)=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)這就是原始問(wèn)題的對(duì)偶問(wèn)題，再把原始問(wèn)題寫出來(lái)：

minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)minxθP(x)=minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)

形式上可以看出很對(duì)稱，只不過(guò)原始問(wèn)題是先固定L(x,α,β)L(x,α,β)中的xx，優(yōu)化出參數(shù)α,βα,β，再優(yōu)化最優(yōu)xx，而對(duì)偶問(wèn)題是先固定α,βα,β，優(yōu)化出最優(yōu)xx，然后再確定參數(shù)α,βα,β。定義對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)值：

d?=maxα,β:αi≥0θD(α,β)d?=maxα,β:αi≥0θD(α,β)

3.原始問(wèn)題與對(duì)偶問(wèn)題的關(guān)系

定理：若原始問(wèn)題與對(duì)偶問(wèn)題都有最優(yōu)值，則

d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤

minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?

證明：對(duì)任意的和，有

θD(α,β)=minxL(x,α,β)≤L(x,α,β)≤maxα,β:αi≥0L(x,α,β)=θP(x)θD(α,β)=minxL(x,α,β)≤L(x,α,β)≤maxα,β:αi≥0L(x,α,β)=θP(x)

即

θD(α,β)≤θP(x)θD(α,β)≤θP(x)

由于原始問(wèn)題與對(duì)偶問(wèn)題都有最優(yōu)值，所以

maxα,β:αi≥0θD(α,β)≤minxθP(x)maxα,β:αi≥0θD(α,β)≤minxθP(x)

即

d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?d?=maxα,β:αi≥0minxL(x,α,β)≤

minxmaxα,β:αi≥0L(x,α,β)=p?

也就是說(shuō)原始問(wèn)題的最優(yōu)值不小于對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)值，但是我們要通過(guò)對(duì)偶問(wèn)題來(lái)求解原始問(wèn)題，就必須使得原始問(wèn)題的最優(yōu)值與對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)值相等，于是可以得出下面的推論：

推論：設(shè)x?x?和α?,β?α?,β?分別是原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題的可行解，如果d?=p?d?=p?，那么x?x?和α?,β?α?,β?都是原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)解。所以，當(dāng)原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)值相等：d?=p?d?=p?時(shí)，可以用求解對(duì)偶問(wèn)題來(lái)求解原始問(wèn)題（當(dāng)然是對(duì)偶問(wèn)題求解比直接求解原始問(wèn)題簡(jiǎn)單的情況下），但是到底滿足什么樣的條件才能使得d?=p?d?=p?呢，這就是下面要闡述的KKT 條件。

4.KKT 條件

定理：對(duì)于原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題，假設(shè)函數(shù)f(x)f(x)和ci(x)ci(x)是凸函數(shù)，hi(x)hi(x)是仿射函數(shù)（即由一階多項(xiàng)式構(gòu)成的函數(shù)，f(x)=Ax + b, A是矩陣，x，b是向量）；并且假設(shè)不等式約束ci(x)ci(x)是嚴(yán)格可行的，即存在xx，對(duì)所有ii有ci(x)<0ci(x)<0，則x?x?和α?,β?α?,β?分別是原始問(wèn)題和對(duì)偶問(wèn)題的最優(yōu)解的充分必要條件是x?x?和α?,β?α?,β?滿足下面的Karush-Kuhn-Tucker(KKT)條件：

?xL(x?,α?,β?)=0?αL(x?,α?,β?)=0?βL(x?,α?,β?)=0α?ici(x)=0,i=1,2,…,k(KKT對(duì)偶互補(bǔ)條件)ci(x)≤0,i=1,2,…,kα?i≥0,i=1,2,…,khj(x?)=0,j=1,2,…,l?xL(x?,α?,β?)=0?αL(x?,α?,β?)=0?βL(x?,α?,β?)=0αi?ci(x)=0,i=1,2,…,k(KKT對(duì)偶互補(bǔ)條件)ci(x)≤0,i=1,2,…,kαi?≥0,i=

1,2,…,khj(x?)=0,j=1,2,…,l

關(guān)于KKT 條件的理解：前面三個(gè)條件是由解析函數(shù)的知識(shí)，對(duì)于各個(gè)變量的偏導(dǎo)數(shù)為0（這就解釋了為什么假設(shè)三個(gè)函數(shù)連續(xù)可微，如果不連續(xù)可微的話，這里的偏導(dǎo)數(shù)存不存在就不能保證），后面四個(gè)條件就是原始問(wèn)題的約束條件以及拉格朗日乘子需要滿足的約束。

特別注意當(dāng)α?i>0αi?>0時(shí)，由KKT對(duì)偶互補(bǔ)條件可知：ci(x?)=0ci(x?)=0，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在 SVM 的推導(dǎo)中用到.1.總結(jié)

一句話，把原始的約束問(wèn)題通過(guò)拉格朗日函數(shù)轉(zhuǎn)化為無(wú)約束問(wèn)題，如果原始問(wèn)題求解棘手，在滿足KKT的條件下用求解對(duì)偶問(wèn)題來(lái)代替求解原始問(wèn)題，使得問(wèn)題求解更加容易。

凸集定義：

凸集的極值點(diǎn)和極值方向：

最優(yōu)化方法的基本結(jié)構(gòu)：

第三篇：2014教師學(xué)習(xí)筆記

2014教師學(xué)習(xí)筆記-----做一名有專業(yè)感的教師

從實(shí)踐操作層面和教師教學(xué)的技術(shù)和能力來(lái)講，當(dāng)前教師的專業(yè)性體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、“教材的解讀能力”。畫家不一定能成為優(yōu)秀的美術(shù)老師，作家不一定能成為優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，數(shù)學(xué)家不一定能成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，原因就在于他們還不具備對(duì)教材的解讀能力。一個(gè)教師，其專業(yè)能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時(shí)候能自覺(jué)地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練價(jià)值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設(shè)置的角度，去審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性和有價(jià)值的教學(xué)要素來(lái)。這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區(qū)別于其他人的重要標(biāo)志。

2、“與學(xué)生的交往能力”。成年人一般都和成年人打交道，由于年齡相仿，就較容易設(shè)身處地地溝通和共鳴。教師卻不同，是與比自己小很多的孩子打交道，成人的價(jià)值觀和孩子的價(jià)值觀有很大區(qū)別，這種價(jià)值取向上的差別，會(huì)造成師生之間的隔閡。目前師生間的感情隔閡是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，也是師生無(wú)法享受教育幸福的重要原因?？梢哉f(shuō)，良好的與學(xué)生的交往能力的缺失，正直接影響著師生的生活質(zhì)量。因此，把教師與學(xué)生交往的能力納入教師的基本功，是十分迫切的，每一個(gè)青年教師都要注意和學(xué)生多交往，在交往中掌握交往的技術(shù)、獲得交往的能力。

3、“課堂組織管理能力”。課堂的組織管理需要一定的管理藝術(shù)和能

力，這種藝術(shù)的本質(zhì)是要進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。比如某個(gè)學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，提醒了，又分神了，那可能是他在課外或課間，遇到了煩心事，你意識(shí)到這些，就能正確地處理，有效地組織了。

4、“突發(fā)事件的處理能力”。學(xué)生間或師生間會(huì)有各種意想不到的突發(fā)事件，教師要具備處理突發(fā)事件的能力，就像一個(gè)軍隊(duì)首長(zhǎng)要有處理突發(fā)戰(zhàn)機(jī)變化的能力一樣。戰(zhàn)爭(zhēng)，事關(guān)人的生命；教育，事關(guān)人的靈魂。之所以提出這個(gè)能力，是因?yàn)槲覀兘?jīng)常能看到，眾多教師經(jīng)常簡(jiǎn)單乃至粗暴地處理各種課堂上和課堂外的突發(fā)事件，一些研討課上，我們還能看到青年教師面對(duì)突發(fā)事件，手足無(wú)措，不了了之，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂生活質(zhì)量，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)。

5、“試卷編制能力”。毋庸諱言，在素質(zhì)教育旗幟下的學(xué)校依然存在著嚴(yán)重或比較嚴(yán)重的應(yīng)試教育，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們無(wú)法回避升學(xué)，回避考試，考試已成為學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T無(wú)可抵擋的要事。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為試卷的大本營(yíng)，“一體機(jī)”已成為生產(chǎn)試卷的專用機(jī)。很多老師不看試題質(zhì)量，拿來(lái)就用，導(dǎo)致學(xué)生“花時(shí)多、收益小”。在這一背景下，教師編制試卷的能力已不容忽視。讓教師具備編制試卷的能力，不是要讓教師從此沒(méi)日沒(méi)夜地去出試卷考學(xué)生，恰恰相反，由此，我們至少可以做到，沒(méi)有意義的試題不給學(xué)生做，從而讓學(xué)生省出精力去做更有益的事。

知識(shí)都像人的衣服一樣，會(huì)舊，會(huì)過(guò)時(shí)，世界從來(lái)沒(méi)有像今天這樣瞬息萬(wàn)變，知識(shí)和信息從來(lái)沒(méi)有像今天這樣的爆炸過(guò)。正像一位商業(yè)人士講的，你必須時(shí)刻睜大商業(yè)的眼睛，因?yàn)槟阋徊涣粜纳虡I(yè)信息和情

報(bào)，你就會(huì)被無(wú)情的商海淹沒(méi)。作為教師，如果你不睜大眼睛，不以積極的心態(tài)去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，你就會(huì)被淘汰。

第四篇：教師學(xué)習(xí)筆記

換種方法對(duì)待完不成作業(yè)的學(xué)生 王麗華

炎炎不喜歡語(yǔ)文，每次布置的作業(yè)要么說(shuō)不會(huì)，要么就忘了做，久而久之，語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差。但我發(fā)現(xiàn)他腦子比較靈活，接受新事物的能力也很強(qiáng)，只是比較懶。如果抓得緊，他的學(xué)習(xí)成績(jī)是能很快趕上來(lái)的。有一次，他由于貪玩，又沒(méi)有完成作業(yè)，他說(shuō)不會(huì)做?？晌颐靼?，他不是不會(huì)而是懶得動(dòng)腦。我沒(méi)有揭穿他，而是將計(jì)就計(jì)：炎炎同學(xué)真誠(chéng)實(shí)，不會(huì)就是不會(huì)，同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。不過(guò)，有些問(wèn)題對(duì)他來(lái)說(shuō)可是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，只要他肯動(dòng)腦，是難不倒他的。結(jié)果炎炎悄悄把作業(yè)補(bǔ)上了，而且還得了個(gè)大大的優(yōu)呢。得到肯定后，他漸漸改掉了不做作業(yè)的壞毛病。由此我想到：每一個(gè)學(xué)生身上都存在著無(wú)窮無(wú)盡的潛力，就好像一座急待開(kāi)采的金礦，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘并將其提煉成閃閃發(fā)光的金子。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中要盡力捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，不斷地贊賞，反復(fù)地激勵(lì)，讓這一閃光點(diǎn)放射出來(lái)，成為星星之火，最后光芒四射。這是我最大的心愿，相信也是所有教師的最大心愿

生字何時(shí)學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中，生字何時(shí)學(xué)一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。其實(shí)，任何事情都有它積極與消極的一面。我們?cè)u(píng)判兩件事情誰(shuí)好誰(shuí)壞，也只須比較一下哪一件事情的積極意義多，消極意義少即可。生字先學(xué)的好處在于，學(xué)生掃除了識(shí)字的障礙，再講讀課文是會(huì)更順暢些。但它的消極方面也是明顯的：首先，它不利于識(shí)記。學(xué)生沒(méi)有讀好課文就學(xué)習(xí)生字，人為地使生字脫離了文本，學(xué)習(xí)生字變成了死記，對(duì)生字詞的理解和識(shí)記都是有消極影響的。其次，先教學(xué)生字，破壞了學(xué)生感知課文的節(jié)奏。導(dǎo)入新課后，我們一般讓學(xué)生初讀課文再學(xué)生字。一篇好的文章，初讀時(shí)給我們留下的震撼最深刻?？纱藭r(shí)，我們不是讓學(xué)生去談感受，而是先讓學(xué)生壓下傾吐的欲望，學(xué)習(xí)生字詞，這顯然是不科學(xué)的。這樣分析，先學(xué)生字有一利二害。學(xué)完課文后再學(xué)習(xí)生字呢？首先，它符合我們讀書(shū)學(xué)文的節(jié)奏，學(xué)生初讀文本后，立刻談感受，然后老師繼續(xù)引導(dǎo)深入感知文本，一氣呵成。其次，在學(xué)文的過(guò)程中，學(xué)生多次接觸生字詞，感知生字詞。學(xué)完之后再識(shí)記字形，理解字詞意，生字詞的學(xué)習(xí)就都變得十分容易。有的老師擔(dān)心不學(xué)生字讀文，學(xué)生會(huì)有閱讀障礙。的確如此。但是生字詞都注了音，孩子不會(huì)讀看一下拼音就可，障礙很容易解決，而且這樣做反而會(huì)鍛煉學(xué)生自學(xué)生字的能力。這樣分析，后學(xué)生字，有三利無(wú)一害。

綜合以上分析，我認(rèn)為：生字還是后學(xué)

留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本武藏，一位是柳生又壽郎，宮本是柳生的師傅。當(dāng)年柳生拜宮本學(xué)藝時(shí)，曾就如何成為一流劍客請(qǐng)教老師：“以徒兒的資質(zhì)，練多久能成為一流劍客呢？”宮本答：“至少10年?！绷宦?tīng)，10太久，就說(shuō)： “如果我加倍努力，多久可以成為一流劍客呢？”宮本笑了笑。柳生又說(shuō)：“如果我再付出多一倍的努力，多久可以成為一流的劍客呢？”宮本嘆了口氣答道：“如果這樣的話，你只有死路一條，哪里還能成為一流的劍客？”柳生越聽(tīng)越糊涂。這時(shí)宮本說(shuō)：“要想成為一流劍客，就必須留一只眼睛給自己。一個(gè)劍客如果只注視劍道，不知道反觀自我，不斷反省自我，那他就永遠(yuǎn)成為不了一流劍客。”宮本不愧為一流劍客，言之鑿鑿，字字珠璣，讓柳生茅塞頓開(kāi)！由此聯(lián)想到我們的教學(xué)也是如此，如果一位教師只顧埋頭拉車，幾十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧，那么充其量他只能成為一個(gè)地地道道的教書(shū)匠，而永遠(yuǎn)成不了一流的教育家！教學(xué)重在反思，要學(xué)會(huì)靜下心來(lái)不斷叩問(wèn)自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。如果只知重復(fù)，一味照搬按以往的曲子跳舞，教學(xué)工作“年年歲歲花相似”，又哪會(huì)出現(xiàn)“歲歲年年人不同的新氣象呢？因此反思這一步很重要，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。只有將粗糙的、混雜的、表面的、膚淺的、零碎的教育大雜燴，經(jīng)過(guò)反思的發(fā)酵、過(guò)濾、提煉、蒸發(fā)，最終才能煮成一道道精美噴香的教育美餐！——反思要有“絕知此事要躬行”的手，要有“留心處處皆學(xué)問(wèn)”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。如若在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中始終堅(jiān)持每日反思自省的習(xí)慣，那么你會(huì)始終保持與最前沿最深刻販教育思想的接軌！那么如何給自己尋找一只認(rèn)清自身反思自我的眼睛？ 我們要善于時(shí)時(shí)給自已找一面反思販“鏡子”，要處處具備對(duì)教育的獨(dú)特的嗅覺(jué)和靈敏的觸覺(jué)，不要被表面的現(xiàn)象所迷惑，不要亦步亦趨，淹沒(méi)在日復(fù)一日的教育常規(guī)中而絆住了雙腳。教育事業(yè)是精彩紛呈、千姿百態(tài)的，不要盲從，不要人云，更不能陷在教育的“廬山”中而分不清東南西北！面對(duì)一種即使別人認(rèn)為習(xí)以為常教育問(wèn)題或者微不足道的教育現(xiàn)象，也要清醒地問(wèn)問(wèn)自己：為什么會(huì)這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點(diǎn)是否輕易地被別人所左右了？在這問(wèn)題或現(xiàn)象的背后還隱藏著什么？順著思，反著思，整體思，局部思，從多個(gè)角度或換個(gè)角度看問(wèn)題，思想也就日益成熟、日臻完善了！比如現(xiàn)在的課堂流行“小組討論”，流行熱熱鬧鬧：你看，學(xué)生一會(huì)兒耍起了“大膽質(zhì)疑”的把戲，一會(huì)兒又玩起了“小組合作”的游戲，最后再加上個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)表演”的展現(xiàn)，把整個(gè)課堂的氣氛烘托得“生生互地動(dòng)”，煞是熱鬧！課堂成了成哄哄你來(lái)我往的茶館，教室成了你方唱罷我登臺(tái)的戲臺(tái)，這樣的教學(xué)儼然把學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致，令人拍案叫絕！但如果你能保持一份清醒的話，你就會(huì)冷靜地反思“這樣的課堂教學(xué)，疑點(diǎn)在學(xué)生的討論中不攻自破了嗎？教學(xué)難點(diǎn)在熱烈的氣氛中迎刃而解了嗎？教學(xué)要點(diǎn)在表面的繁榮中沉淀到學(xué)生的心中了嗎？留一只眼睛給自己吧，這樣你才會(huì)在教育實(shí)踐中不斷地提升自我、超越自我、實(shí)現(xiàn)自我留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己 齊海霞齊海霞齊海霞齊海霞 我們要善于時(shí)時(shí)給自已找一面反思販“鏡子”，要處處具備對(duì)教育的獨(dú)特的嗅覺(jué)和靈敏的觸覺(jué)，不要被表面的現(xiàn)象所迷惑，不要亦步亦趨，淹沒(méi)在日復(fù)一日的教育常規(guī)中而絆住了雙腳。教育事業(yè)是精彩紛呈、千姿百態(tài)的，不要盲從，不要人云，更不能陷在教育的“廬山”中而分不清東南西北！面對(duì)一種即使別人認(rèn)為習(xí)以為常教育問(wèn)題或者微不足道的教育現(xiàn)象，也要清醒地問(wèn)問(wèn)自己：為什么會(huì)這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點(diǎn)是否輕易地被別人所左右了？在這問(wèn)題或現(xiàn)象的背后還隱藏著什么？順著思，反著思，整體思，局部思，從多個(gè)角度或換個(gè)角度看問(wèn)題，思想也就日益成熟、日臻完善了！比如現(xiàn)在的課堂流行“小組討論”，流行熱熱鬧鬧：你看，學(xué)生一會(huì)兒耍起了“大膽質(zhì)疑”的把戲，一會(huì)兒又玩起了“小組合作”的游戲，最后再加上個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)表演”的展現(xiàn)，把整個(gè)課堂的氣氛烘托得“生生互地動(dòng)”，煞是熱鬧！課堂成了成哄哄你來(lái)我往的茶館，教室成了你方唱罷我登臺(tái)的戲臺(tái)，這樣的教學(xué)儼然把學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致，令人拍案叫絕！但如果你能保持一份清醒的話，你就會(huì)冷靜地反思“這樣的課堂教學(xué)，疑點(diǎn)在學(xué)生的討論中不攻自破了嗎？教學(xué)難點(diǎn)在熱烈的氣氛中迎刃而解了嗎？教學(xué)要點(diǎn)在表面的繁榮中沉淀到學(xué)生的心中了嗎？留一只眼睛給自己吧，這樣你才會(huì)在教育實(shí)踐中不斷地提升自我、超越自我、實(shí)現(xiàn)自我！

學(xué)習(xí)日志學(xué)習(xí)日志學(xué)習(xí)日志學(xué)習(xí)日志：：：：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《《《《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》》》》的點(diǎn)滴感悟的點(diǎn)滴感悟的點(diǎn)滴感悟的點(diǎn)滴感悟牛頭崖小學(xué)牛頭崖小學(xué)牛頭崖小學(xué)牛頭崖小學(xué)李蕊李蕊李蕊李蕊葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，我有如下感悟：

一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四，建立一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。

二、放開(kāi)雙手，教給方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1、讓學(xué)生自己去讀書(shū)。教學(xué)中，我們一定要放手讓孩子們運(yùn)用已有的認(rèn)知水平自已去讀書(shū)，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的線索，體會(huì)文中蘊(yùn)含著的情感。

2、讓學(xué)生自己去思考 教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后，學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生去思考去解決。

3、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識(shí)的保持。

4、讓學(xué)生自己去實(shí)踐 學(xué)生的自主發(fā)展是通過(guò)一系列的自主實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。表現(xiàn)為自我設(shè)計(jì)、自我嘗試、自我領(lǐng)悟。

三、開(kāi)展活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)?？梢圆扇∫韵禄顒?dòng)：

1、體驗(yàn)表演。

2、趣味競(jìng)賽。

3、快樂(lè)游戲。

4、實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己在教學(xué)中還沒(méi)有真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總是不放心，撒不開(kāi)手，生怕學(xué)生會(huì)弄得雜亂無(wú)章。在今后的教學(xué)中，我要把從這節(jié)課中學(xué)到的寶貴知識(shí)充分運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，感受自主學(xué)習(xí)的好處

第五篇：教師學(xué)習(xí)筆記

時(shí)間：

地點(diǎn)： 內(nèi)容：

淺談歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課改背景下，在歷史教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，是不斷提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、回歸課本

三、激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

四、作好學(xué)習(xí)筆記和小結(jié)

五、鼓勵(lì)學(xué)生在辯論中合作學(xué)習(xí)

六、在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

總之，在新課改的背景下在歷史教學(xué)中要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣學(xué)生不僅成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高了歷史成績(jī)，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的不斷提高。這一新舉措，充分體現(xiàn)了新課程理念，進(jìn)一步深化了以人的發(fā)展為本，以學(xué)生為本的綠色教育理念，同時(shí)也適應(yīng)了當(dāng)前新形勢(shì)下我們所提倡的高效愉悅課堂。

時(shí)間：

地點(diǎn)： 內(nèi)容：

初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

第一，善用故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，教會(huì)學(xué)生讀歷史書(shū)，并用問(wèn)題引導(dǎo)閱讀。第三，巧妙設(shè)問(wèn)，制造懸念。

第四、多比較異同，抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，第五、制造認(rèn)識(shí)沖突，巧用課堂討論 第六、撰寫小論文，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

總之，歷史教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)的工作、生活、學(xué)習(xí)，以及自身生存的需要，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

時(shí)間：

地點(diǎn)： 內(nèi)容：

讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)“參與”

學(xué)生必須教師在的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)“參與”的本領(lǐng)。（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書(shū)，提出問(wèn)題，歸納知識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生會(huì)討論，在中國(guó)近代史教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“中國(guó)近代落后的原因”的辯論題，創(chuàng)設(shè)課堂嘗試采用了討論式講課的方法。（3）培養(yǎng)學(xué)生會(huì)練習(xí)。為適應(yīng)考試，大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練成了教師的重要法寶，重復(fù)、過(guò)量的練習(xí)，扼殺了學(xué)生的思想和創(chuàng)造，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（4）培養(yǎng)學(xué)生會(huì)歸納總結(jié)，歸納總結(jié)是對(duì)教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能技巧進(jìn)行重新梳理和再加工的過(guò)程。

時(shí)間：

地點(diǎn)： 內(nèi)容：

如何通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的自信心

一、自信豁達(dá)，提高歷史教師自身的心理素質(zhì)。

二、依托史實(shí)，挖掘教材中的榜樣教育題材。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生不斷接受“成功喜悅體驗(yàn)”。

四、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，建立師生平等關(guān)系。

五、適時(shí)鼓勵(lì)，注重教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的心理影響。

時(shí)間：

地點(diǎn)： 內(nèi)容：

歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)實(shí)踐

〈1〉創(chuàng)設(shè)情境，形象展開(kāi)歷史知識(shí)?！?〉運(yùn)用圖表網(wǎng)絡(luò)，歸拔歷史邏輯。〈3〉采取思維轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

①順時(shí)思維與逆時(shí)思維或順向思維與逆向思維的轉(zhuǎn)換。

②發(fā)散思維與集中思維或抽象思維與形象思維的轉(zhuǎn)換。

〈4〉總結(jié)思維漸進(jìn)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維深化。