第一篇：如何進行科學活動的教學反思

如何進行科學活動的教學反思

作者： 劉琳林

內(nèi)容摘要：

科學活動反思，首先作為教師要有反思的意識和習慣，其次要學會科學地紀錄，三是學會比較反思，四是反思的重點在“思”上，另外還要注意活動反思的撰寫形式：

1、點綴式的(抓住重點寫，并把它提升到一個理論的高度。)

2、總分式的(一分為二，突出的優(yōu)點，存在的問題、改進的方法。)

3、流程式的(評選材、目標、環(huán)節(jié)、特色等，可按照聽課本上的評課要素來評。)總之，科學活動的教學反思非常有必要。

關(guān)鍵詞： 科學活動教學反思

隨著當今教育的改革與發(fā)展，各幼兒園都加強了科學教育的開展與實施，而現(xiàn)狀卻不容樂觀，出現(xiàn)了目標定位模糊，材料投放不妥，教師直接指導過多，忽略活動過程等問題。因此要使得幼兒園科學教育得到有效發(fā)展，需要我們教師對科學活動進行不斷地反思。

我們都知道教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。我們對自己教育教學活動的反思，即在教育實踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整教育教學實踐過程，更加自覺的規(guī)范自己的教育行為與師生互動。這樣不僅是自己的學習與實踐具有更明確、自覺的方向并可能取得更好的效果，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的時間和反思中得以不斷的、更為有效的提高，以真正促進兒童的健康成長。

既然教學反思如此重要，那么我們更應該加強自身的反思能力，從而使得我們的教育教學得到新的發(fā)展，科學教育更是如此。在參與科學課題研究幾年中，對于科學活動的教學反思我獲得了些許經(jīng)驗，下面就以下幾個方面談談如何對科學活動進行活動反思。

首先作為教師要有反思的意識和習慣。反思是提高自身的捷徑，是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。首先，我們在思想上不能有為了反思而反思的想法，應有為了改進而反思的意識，才會自覺的反思。其次，平時遇到問題都可以反思，漸漸養(yǎng)成反思的習慣。

其次我們要學會科學地紀錄。與“記錄”不同，“紀錄”不是去評價幼兒是否符合某一標準，而是去理解活動過程中、在幼兒的學習過程中發(fā)生著什么，幼兒會怎樣?！凹o錄”的內(nèi)容包括幼兒所說的、所做的，幼兒的學習過程和學習結(jié)果，關(guān)于幼兒活動的錄象帶、磁帶、照片，幼兒的作品，教師與幼兒互動交往的文字記載等都是“紀錄”的表現(xiàn)方式?！凹o錄”在關(guān)注幼兒活動結(jié)果的同時，更加關(guān)注幼兒的學習過程?！凹o錄”不是對個別行為項目進行簡單的甄別，它關(guān)注的是行為的具體細節(jié)和發(fā)生的情境，強調(diào)紀錄者描述和解釋的責任，希望能通過這種詳盡的描述和解釋來獲取更多的關(guān)于兒童的信息，尤其是關(guān)于兒童內(nèi)在的心理狀態(tài)和變動過程的信息。實踐表明，“紀錄”能幫助教師更全面地理解兒童，更深刻地反思教學，更有效地改進教學。在幼兒科學活動中和結(jié)束后，教師進行科學的紀錄是非常必要的。正如美國學者所說的“深度即廣度”，只有對幼兒在活動中的表現(xiàn)進行詳盡的紀錄和思考，才會帶來更深入地理解不同學習情境下幼兒的各種可能性表現(xiàn)并恰倒好處地處理和把握，也才能幫助教師將對幼兒的理解

進行遷移，運用到更廣泛的科學活動教學中去。

第三，學會比較反思。一次科學活動的結(jié)束并不意味著教師任務的完結(jié)，課后的反思斷然是不可少的。比較是進行反思的有效途徑之一。一份好的反思材料應包含兩個“我”在對“同一事件”的“對話、檢討”，一個是“事件中的我”，一個是“事件后的我”；一個是“當時的我”，一個是“現(xiàn)在的我”；一個是作為“被觀察者的我”，一個是作為“觀察者的我”，等等。前后比較中的反思，跨越兩個時空，將此時主觀的“我”和彼時客觀的“我”對立起來，思索當時我為什么那樣做，缺陷在哪，下次遇到類似情況時，我會怎么做。當然，這種反思是全方位的，從教學內(nèi)容的制定，教學和組織方法的選擇，到教學過程中師幼互動的情況，教學評價等。有了這種深入的思索，教師對于如何組織科學活動，如何選擇適宜的教學方法，如何與幼兒進行有效的互動等等都會更加具有預見性和目的性。

第四，反思的重點在“思”上。教師應該反思教育教學的全過程，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考，深究“為什么”。這個“為什么”是反思實踐的關(guān)鍵所在，要學著探究式、批判性思考，然后收集資料。在這個過程中要注意收集既有資料、觀察和記錄情境、在教學及學生的接觸的過程中尋找必要的信息進行自我反??；三是分析資料，要注意抓癥結(jié)所在，找到核心問題；四是思考解決問題的方法，提出自己的改進方案。五是實施貫徹反思的結(jié)果（即改進方案）。想出了解決問題的方法，就得去實施、貫徹，檢驗效果，遇到新的問題又開始新的反思。教師在這個循環(huán)反思過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高自己的反思能力。

例如科學活動《神奇的蛋》材料準備——煮熟的雞蛋、清水及濃度較高的鹽水。我引導孩子先把雞蛋放入清水中，看到雞蛋是沉下去的；接著把雞蛋放入鹽水中，孩子就發(fā)現(xiàn)雞蛋是浮起來的了。孩子一開始還以為是雞蛋出了問題，通過教師啟發(fā)孩子懂得了鹽水有一定的浮力，所以雞蛋才能浮起來。孩子回家后都很興奮地做起了實驗。雞蛋在濃度很高的鹽水中才能浮起來，孩子卻不知道。可想而知，孩子在家所做的實驗失敗了。雞蛋從沉到浮，清水變鹽水，都只是一個質(zhì)變階段的呈現(xiàn)。孩子的腦海里只存在著這一步的影象，至于鹽水的濃度高低都沒有形成概念，這是孩子實驗失敗的關(guān)鍵。孩子要想實驗成功，就得對這個質(zhì)變過程有個充分了解。

根據(jù)課后的教學反思，我組織了第二次活動：材料準備——煮熟的雞蛋及一杯清水。這次活動我先讓孩子把雞蛋放入清水，雞蛋沉入水底。接著引導孩子慢慢地往里加鹽，加了6勺鹽巴時，就有孩子大聲地說：“老師，我杯子里的雞蛋浮起來一點了?！丙}加得越來越多了，孩子的驚嘆也越來越大聲了。孩子的實驗成功了，同時也從自己的實際操作中懂得了雞蛋要在濃度很高的鹽水中才能浮起來。另外還要注意科學活動反思的撰寫，分三種形式：

1、點綴式(抓住重點寫，并把它提升到一個理論的高度。)

多年的教學經(jīng)驗告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。有的教師特別注意活動中動態(tài)資源的生成和利用；有的教師對合作學習或小組活動有獨到的做法??在教學反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，也有利于自己形成一個個性化的教學特色。

反思案例：科學活動——桔子和柚子

在這次活動中我們充分調(diào)動幼兒的多種感官。通過摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。兒童的成長有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨特的理解與思維方式，教師應該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如活動中婷婷和小妮子小朋友想到了分別用畫棉襖和裙子來表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的多多小朋友居然能帶頭要求讓他自己來做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動中的表現(xiàn)來看，幼兒的能力并不是我們想像中的那樣弱，是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，并給孩子更多的自由探索的時間與空間。

2、總分式(一分為二，突出的優(yōu)點，存在的問題、改進的方法。)

在教完一堂課、組織完一次活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點等。然后，教師可以根據(jù)自己的教學體會和幼兒反饋的信息寫“修改建議”，如對教材內(nèi)容進行質(zhì)疑或提出修改意見，或重點考慮某個環(huán)節(jié)應該怎樣處理才更有效等，從而使自我反思達到一定的深度。反思案例：科學活動——吹泡泡

在組織幼兒《吹泡泡》活動中，教師提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時教師特意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個封閉的球體，因此是橢圓的。

在此活動中，教師應重點培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進行實驗驗證，并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。此外，作為活動組織者和引導者的教師，首先應掌握科學正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯誤的評價，誤導幼兒。其次教師要創(chuàng)設寬松情境，這是讓孩子在活動中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時，教師在活動中還應關(guān)注幼兒在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，鼓勵并引導孩子積極思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

3、流程式(評選材、目標、環(huán)節(jié)、特色等，可按照聽課本上的評課要素來評。)新《綱要》精神明確指出幼兒科學活動的目的在于對幼兒進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)。因此幼兒科學教育的目標不再是單純考察幼兒記憶了哪些科學事實，而是致力于培養(yǎng)幼兒的科學素質(zhì)和精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和對周圍事物的好奇感和探究欲；教學過程也不再是教師單向的教授與灌輸，而是注重互動、實驗與探究；教學評價不再以知識的掌握為唯一尺度。幼兒科學教育應成為引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育價值。

以上是我在實踐中，對如何進行科學活動的教學反思的一些粗淺思考?？傊?，科學活動的教學反思不應該簡單地停留在解釋教育現(xiàn)象上，而是更關(guān)注教育現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的更深層原因。

[參考文獻]

[1]參考文獻1劉占蘭．幼兒科學教育[M]．北京：北京師范大學

出版社，2000．

[2]參考文獻2朱小娟．幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究．教育科學出版社, 2008．

第二篇：如何進行小學科學教學反思[范文模版]

如何進行小學科學教學反思

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術(shù)，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學科學教學反思。

一、要充分認識科學教學反思的重要性

教學反思能不能真正地達到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。

科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構(gòu)建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長＝經(jīng)驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。

二、要認識科學教學反思的誤區(qū)

雖然當前科學課還不如語文課數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：

（1）過分強調(diào)科學探究的學習方式。

科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內(nèi)容、教學目標、教學方法有機地結(jié)合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。

新課程是強調(diào)知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

（3）過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成。

學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內(nèi)容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內(nèi)容而孤立進行的。

第三篇：如何進行科學領(lǐng)域的教學活動

如何進行科學領(lǐng)域的教學活動

一、明確幼兒園科學教育活動的概念和意義

幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現(xiàn)象進行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設條件、選擇適合幼兒學習的內(nèi)容、提供充分的物質(zhì)材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學態(tài)度的過程。

隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關(guān)自然界的知識，而且能激發(fā)幼兒對自然的關(guān)心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態(tài)度，對幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。

在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的今天，進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內(nèi)容選擇、方法途徑等方面去探討，通過創(chuàng)設適宜的科學啟蒙教育環(huán)境和各種活動，激發(fā)幼兒對科學的興趣，幫助幼兒在探索活動中，學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。

二、明確幼兒園科學教育的目標定位。

在我們當前的科學教育活動中，由于受傳統(tǒng)科學教育的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)只注重科學知識的傳授和科學技能的培養(yǎng)；有的把傳授多少科學知識，掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標準。這樣“舍本求末”的做法，花時多多，效果微微。因此，我們必須十分明確幼兒園科學領(lǐng)域的目標到底是什么。對此，《幼兒園教育指導綱要》中有明確的規(guī)定，我們一起來回顧?；訂栴}一：

《幼兒園教育指導綱要》中科學領(lǐng)域的目標是什么？

一、對周圍的事物,現(xiàn)象感興趣；有好奇心和求知欲；

二、能運用各種感官,動手動腦,探究問題；

三、能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；

四、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；

五、愛護動植物,關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環(huán)保意識?；訂栴}二：

在《綱要》提出的這五方面的目標中，大家能不能提煉出幼兒園科學教育目標中的核心是什么？（也就是它重點強調(diào)的是什么，幼兒園科學教育的主要目標是什么？）

《綱要》中非常突出的強調(diào)：幼兒園的科學教育應以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標；通過科學教育活動激發(fā)幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望；讓幼兒在經(jīng)歷科學探究活動的全過程中，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，培養(yǎng)科學精神，形成初步的科學素質(zhì)。

由此，我們可以看出，目標的核心是：對科學的興趣、探究科學的欲望和培養(yǎng)科學精神。

三、明確內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，體現(xiàn)教育內(nèi)容生活化。

《綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。幼兒科學探究的內(nèi)容比較廣泛，涉及動物、植物、物質(zhì)與材料、天氣與自然現(xiàn)象等許多方面，教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內(nèi)容和關(guān)鍵經(jīng)驗、相關(guān)的科學概念和原理要有準確的把握。

互動問題：

在《綱要》科學領(lǐng)域的內(nèi)容要求中，運用了哪些語言來強調(diào)幼兒園科學教育的內(nèi)容要貼近幼兒的生活？

《綱要》關(guān)于教育內(nèi)容的要求中，提到了“用身邊常見的事物和現(xiàn)象”、“對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象”“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上”“從身邊小事入手”等要求，這些都是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現(xiàn)。

但是在實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學中老師為孩子們預設的教育內(nèi)容或者操作材料遠離幼兒的生活，或者超出幼兒的年齡階特點和認知規(guī)律，盡管浪費很多時間講解，幼兒并不感興趣。例如：在中班的一次有關(guān)物體彈性的探索活動中，師生共同收集了松緊帶、彈簧、橡皮筋、海綿、乒乓球、木塊、石頭、鐵釘、布等材料，教師問幼兒哪些材料有彈性，一些幼兒說乒乓球也有彈性，因為它能彈得那么高；另一些幼兒則說乒乓球沒有彈性。這時，老師犯難了，因為從理論上講，乒乓球應歸于沒有彈性的物體一類，但從直觀上說乒乓球又是有彈性的。解釋來解釋去，幼兒還是不理解，最后不了了之。究其原因，就是因為教師在內(nèi)容的選擇上有些偏難，因為有關(guān)乒乓球是否有彈性的探索活動對于中班幼兒來說已超出了他們的能力范圍，乒乓球也沒有必要在本次活動中投放。

因此,教師在安排科學教育活動內(nèi)容時,應根據(jù)幼兒的認知特點,結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗,選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內(nèi)容，使幼兒真正體驗到所學習的內(nèi)容對自己及周圍的人有用處，是自己當前想要了解和知道的東西。省編教材中《我的小手》、《有趣的關(guān)節(jié)》（中班）、《認識五官》等內(nèi)容都非常貼近幼兒的生活。科學活動的內(nèi)容，有的是老師預設的，也有些內(nèi)容是隨機的，教師要善于捕捉一日活動中的一些契機對幼兒進行教育。比如我們帶領(lǐng)孩子散步時，可引導幼兒注意觀察花草樹木的變化、天氣的變化，啟發(fā)幼兒聯(lián)想自己和周圍人的衣著、飲食以及環(huán)境的變化，感知四季的明顯特征;在課間，我們帶領(lǐng)孩子們玩“找影子”的游戲,幼兒在玩中很自然地就能發(fā)現(xiàn)在什么情況下看得見影子，什么情況下看不見影子，有的時候影子在

前，有的時候影子在后；小朋友們都愛吃冰淇淋，有一定的“冰會融化成水”的經(jīng)驗。有一次，在玩冰塊時，我拿了玻璃杯，裝了滿滿一杯冰塊，問小朋友，如果冰塊化掉，那杯子里會有多少水？許多孩子不假思索的告訴我，一杯冰塊會變成一杯水，于是我把杯子放在太陽下，很快，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)，一杯冰塊融化后只有半杯水，小朋友在不知不覺中進一步感知了“融化”的現(xiàn)象，同時也明白了一個道理：有些事情光靠猜想是不準確的，要親自動手試一試、看一看才能得出結(jié)論。

類似這樣的例子很多，在農(nóng)村有很多便利的條件，比如菜地多，飼養(yǎng)的家禽、家畜比較普遍，樹木、竹林等也便于幼兒觀察，是很好的活教材。在開展活動時，教師要注意把科學活動和生活緊密的融于一體，讓幼兒感到，科學并非遙不可及，身邊處處皆科學。

幼兒園科學活動的流程一般包括：猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結(jié)，我們應該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢？

四、采用適宜的教育策略，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是：激發(fā)孩子們對科學活動的興趣。有了明確的目標，在實踐中我們應該采取哪些策略來實現(xiàn)這個目標呢？

（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

1、以實驗操作法激發(fā)興趣。

操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如：中班科學活動如《神奇的泡泡》，活動前，教師問幼兒：“你們知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后為幼兒提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料，（如吸管、鐵絲網(wǎng)、小鐵圈、筆桿……）讓孩子們在操作中嘗試并尋找答案。運用實驗，巧設懸念，使幼兒的學習興趣更加濃厚；在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發(fā)，不斷地得到滿足，使幼兒的學習始終處于一種積極快樂的活動狀態(tài)。

2、以游戲法激發(fā)興趣。

游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動?？茖W活動中巧妙地將理性的科學知識結(jié)合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。比如：《有趣的影子》《有趣的光斑》《認識磁鐵》等活動，教師都可以運用游戲法（如踩影子、我教影子學做操、你追我趕、小貓釣魚……），激發(fā)孩子們參與活動的興趣，在游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)了影子是我們的好朋友，隨著我們動作的變化而變化；也知道了一天當中什么時候影子最長（短）；磁鐵能吸鐵制品等。這是在日常的教育活動中常見、常用的策略。

3、以問題情境法激發(fā)興趣。

學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質(zhì)量的問題，創(chuàng)設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。如大班科學活動《頂紙板》，教師可設計以下問題：“在圓柱形積木和鉛筆中，哪種材料能把紙板頂起來？”（幼兒猜想后驗證，發(fā)現(xiàn)兩種材料都可以）“你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎？”“為什么頂不起來？”“將筆尖頂在什么位臵能頂起紙板？”在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對科學探究活動本身產(chǎn)生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。

4、以教師的情趣激發(fā)興趣。

情感是產(chǎn)生興趣的“催化劑”。有效的學習都是動情的學習，沒有熱情就不可能有對真理執(zhí)著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點，教師喜愛的，往往也就是幼兒所喜歡的，教師的一言一行都直接影響著他們。因此，教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。往往在成人看來不值得奇怪的事，孩子們會覺得無比新奇，因此，我們要盡量滿足和順應他們的這種心理，理解他們，更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索，讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態(tài)度和方法等。如開學初班上換了新的不銹鋼湯匙，小朋友們都非常興奮，東敲西敲，開始幾聲“咚咚咚”好聽，后來大家一起亂敲時就非常刺耳了，我一直暗示他們

停止，但無濟于事。我無可奈何地捂住耳朵，皺起眉頭，一副很痛苦的表情，這時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了我的樣子，意識到了自己的行為，趕緊停止敲打，慢慢地恢復安靜后，我抓住這個機會，讓幼兒回顧剛才的感受，通過對比，幼兒明白了好聽的聲音能讓人心情舒暢；又吵又鬧的聲音讓人很不舒服，是噪音，在平時我們大家都要注意盡量不要發(fā)出噪音，以免影響別人，起到了一定的教育作用。同樣是這些湯匙，我無意中發(fā)現(xiàn)它們竟然能照出人影，而且凹面和凸面照出的影像截然不同，很有趣。于是，我用很驚訝、很神秘的語氣對孩子們說：“哇，我的湯匙竟然是個魔鏡！”然后，我一邊照一邊說“哎呀，好丑哦……”在我的感染下，孩子們也紛紛舉起湯匙照了起來，不一會兒，他們就發(fā)現(xiàn)了湯匙的凹面照出的自己是倒過來的，凸面照出的人是正面的且有點變形的，還發(fā)現(xiàn)把柄上也能照出細細長長的人影，真的很好玩！就這樣，我們一邊哈哈大笑地照著自己，一邊初步掌握了凹面和凸面成像的差異，為下一步感知凹面鏡和凸面鏡的特點與作用作了很好的鋪墊。根據(jù)這次隨機的活動情況，我們科學課題組設計了科學活動《湯匙上的哈哈鏡》，并進行觀摩和研討，形成了一套較完整的資料，納入了我們的園本課程。

5、運用多媒體課件激發(fā)興趣

多媒體課件能夠呈現(xiàn)文字、圖片、視頻和聲音，還可以按需要播放某一片段或畫面，它在創(chuàng)設問題情境、演示補充資料（文字、圖片）、插入模擬動畫（錄像）等方面有著傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，深受幼兒喜愛。如大班科學活動《動物的保護色》，這是我們課題組根據(jù)《動物》的主題，結(jié)合幼兒的實際，從安全教育的角度出發(fā)而生成的一個知識性較強但操作性不強的活動。教師通過播放一段錄像：在充滿神秘、動感的音樂聲中，一條變色龍被放在桌面上，一雙手在它的面前逐一放上紅色、綠色、紫色、黑色的太陽鏡，當它爬過這些阻礙物的同時，身體的顏色隨即變成與之相應的紅、綠、紫、黑色……這段錄像，把變色龍變色的過程具體、形象、生動地展示在幼兒的面前，讓幼兒充分感受到了變色龍隨著環(huán)境變化而迅速改變身體顏色的特殊本領(lǐng)，激發(fā)了幼兒進一步探究動物保護色的欲望.老師再演示有關(guān)的課件，在生動形象的畫面中，幼兒知道了像枯葉蝶、竹節(jié)蟲、北極熊等動物們是利用保護色躲在與自己身體顏色相似的環(huán)境中來保護自己，還有一些動物是能隨著環(huán)境的變化而改變自己身體顏色，把自己隱藏起來，能更好的保護自己。比如變色龍，變色蜥蜴等動物。此外，有些動物是利用自己五彩斑斕的外表來恐嚇敵人，達到驅(qū)趕、警示的效果，從而保護自己。動物們是這樣利用保護色的，人類又是怎么做的呢？我們通過課件，展示了軍隊在野外作戰(zhàn)、訓練的場景，不用老師多講，孩子們已經(jīng)很直觀地了解了軍人是怎樣利用保護色來偽裝自己和武器、工具的。再聯(lián)系帶實際生活中，夏天穿白色或其它淺色的衣服比較涼快；環(huán)衛(wèi)工人、交警的服飾、工地上醒目的障礙等起到警示作用，都是人們利用保護色的很好的例子。當然，有的孩子提到了夜里穿黑衣的蒙面大盜，我們在肯定他的說法的同時，立刻教育他們不能利用保護色來干壞事……因為多媒體課件的特殊魅力，使得孩子們對這個活動非常感興趣。當然，除了以上幾種方法外還有一些方法也能夠激發(fā)幼兒的興趣，像故事講述等等，老師們還可以去歸納和總結(jié)。

（二）提問是教師引導幼兒主動探究的有效策略。

在大多數(shù)的科學活動中，幼兒的操作活動被重視起來。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，仔細地觀察后我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：操作僅僅處于一種表面的形式，老師在孩子操作前并沒有提出明確的要求或任務，所以幼兒的操作顯得沒有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作當成嬉戲了。在科學活動中我們是要培養(yǎng)孩子解決問題的能力還是純粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。比如：《有趣的聲音》這個活動，老師提出問題：“分別把玻璃珠、積木、回形針、小石子這些材料放到茶葉罐中，發(fā)出的聲音會是怎樣的呢？你們來試一試吧！”孩子們帶著問題的操作目的性更強、興趣更濃，很快就辨別出了各種各樣的聲音。所以問題如同針頭一樣牽引著操作和探索這條“線”一步步向前走，使幼兒的探索活動更有效。

在科學教學活動中，提問可以說是教學成功的基礎。同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導幼兒主動探究的技術(shù)之一，它能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，真正實現(xiàn)幼兒的學習和發(fā)展。在科學活動中教師可以采用以下幾種提問方式：

1、鼓勵性提問

鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個觀點。如：“你們還在哪兒發(fā)現(xiàn)了凸面鏡？”（汽車的后視鏡，小區(qū)的轉(zhuǎn)角處有凸面鏡）“你們知道山上的樹木被砍下來后是怎樣運送到木材加工廠的嗎？”“誰還有不同的想法？”等鼓勵性的提問，擴大提問的參與面，逐步培養(yǎng)全體幼兒回答問題的興趣和能力。

2、發(fā)散性提問

這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如在《有趣的聲音》活動中，老師問：“你聽到玻璃珠掉到地板上的聲音是什么感覺？像你聽過的什么聲音？”在《認識空氣》的活動中問：“你們知道哪里有空氣嗎？”這就是一個發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動探索的欲望。

3、層次性提問

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，否則就將充當發(fā)展的尾巴”。幼兒的知識經(jīng)驗和水平有差異，為了讓每一個孩子都能在原有的基礎上得到提高，我們在教學中設計的提問要體現(xiàn)層次性，比如：《有趣的聲音》的活動中老師這樣提出問題：“這些材料分別放到茶葉罐中發(fā)出的聲音一樣嗎？”“聽起來有什么感覺？”“像你們聽到過的什么聲音？”在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，共同梳理經(jīng)驗，建構(gòu)科學的概念。再比如 “請小朋友看一看老師帶來什么？你們都認識嗎？”“這些東西有什么相同的地方？”“它們上面的數(shù)字代表什么？”“這些數(shù)字有什么作用呢？”問題的設計層層深入，從幼兒已有生活經(jīng)驗入手，幫助孩子一步一步地去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構(gòu)概念。使幼兒在原有的基礎上提升經(jīng)驗，體現(xiàn)了發(fā)展性原則。

4、矛盾性提問

在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中幼兒常常不去注意那些矛盾的事件，此時需要教師提出矛盾性問題，引起他們的注意，從而進行更深入的探究。比如：在《玩冰塊》的小實驗中，兩個幼兒都認為倒入熱水會很快融化，但在實際操作中，兩個孩子方法一樣但冰融化所用的時間卻不同。教師及時抓住了孩子間的認知矛盾提出問題：“你們都用了倒熱水的辦法，為什么用的時間一個短一個長呢？”這個問題在幼兒的認識中引起了已知與未知之間的矛盾，從而激發(fā)幼兒更進一步的去探究欲望，在反復的嘗試河對比中，孩子們發(fā)現(xiàn)同樣是熱水，倒得越多冰就會融化得快些，所以用的時間就更短！再比如：《水在哪里》的活動中，孩子們對水果中擠壓出的是不是水產(chǎn)生了疑問和爭論，老師及時地抓住矛盾沖突：“到底誰說得對呢？水果中擠出來的是不是水呢？你們?nèi)パb些水來比比看?！边@樣的指導有利于調(diào)動孩子們進一步探索的積極性，使孩子的主動探究更加深入。通過對比和討論，孩子們發(fā)現(xiàn)水是透明、無色、無味的，而果汁是有色、有味道的。在科學活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)矛盾沖突（可能是幼兒間的認知矛盾，可能是孩子自身原認知與新認知間的矛盾），這些都需要教師在活動中及時地捕捉，運用矛盾性的提問及時地引領(lǐng)，有助于幼兒主動的建構(gòu)科學概念。

5、開放性提問

開放性提問是啟發(fā)幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進幼兒主動思考、主動學習、獲得發(fā)展的有效方式。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，因此為幼兒提供了創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性的思維空間。開放性的問題，它的提問形式多種多樣，如“如果……，那么……”；“你認為應當怎樣做？”、“關(guān)于這個問題你還有什么看法嗎？”等等。

例如：在玩沙的活動里，老師給小朋友出示了沙盆，沙盆里混裝了鵝卵石 花生和綠豆，老師問：怎么樣把這些東西分開？

文文說：用手把“鵝卵石、花生、和綠豆撿出來，放到三個碗里就可以了” 老師問：還有什么辦法？

亮亮說：先用篩子把最細的沙子篩下來了，剩下的就再撿出來就行了 老師又問：還有什么和他們不一樣的辦法？

冬冬說：我們?nèi)齻€人合作，一個人撿鵝卵石、一個人撿花生、一個人撿綠豆，剩下的就是沙子了，紅紅說：撿的辦法是好，可是綠豆也太小了，不好撿，會很慢，我們用兩個篩子，一個用沙網(wǎng)，篩沙子，再用大一點的篩綠豆，這樣就更好了，師：哪種辦法最方便、最快呢？有的說冬冬的辦法快，有的說紅紅的辦法快，孩子們討論的很熱烈，最后老師說你們分組實驗，用你們自己認為最快最方便的辦法來試試吧！

當教師向幼兒提出開放性問題時，會刺激幼兒自己產(chǎn)生具有新意的問題，從而促進他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展，而教師也能從幼兒的回答和提問中了解幼兒當前的知識經(jīng)驗水平狀況。

6、積極有效的追問

“追問”，顧名思義就是追根究底的問原因、問下落。教師的“追問”，往往是要了解幼兒“為什么會這樣的想？”、“為什么會這么說？”、“為什么會這么做？”換句話說，也就是教師想通過提問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。

例如：在“神奇的水柱”科學活動中，教師為幼兒提供了粗細不同，水位相同，小孔的高度相同的兩個瓶子，分別標號為1號瓶和5號瓶。教師提問：“你認為哪個瓶子上的小孔噴出的水遠？” 幼兒回答：“我認為1號噴得遠！” 幼兒回答：“我認為5號噴得遠！”

此時教師及時追問：“你為什么認為1號噴得遠！” “你為什么認為5號噴得遠！”

幼兒回答：“因為1號瓶子粗，所以我覺得他會噴得遠?！?/p>

幼兒回答：“因為小孔的高度一樣，5號瓶細所以我認為它噴得遠！”

通過教師的“追問”，某一個孩子思考問題的邏輯想法就呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”、“發(fā)現(xiàn)他人問題”、“同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動的環(huán)境。在下一步的活動中，有助于教師有目的的引導，在解決問題的過程中引發(fā)更加廣闊的探索思路。

總之，教師對幼兒的提問應遵循一個總的原則，那就是應盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題，如小班科學活動《給水搬家》，“我們用勺子給水搬家好不好？”（幼兒答：好。）就屬于這類問題。因為幼兒往往會揣摩教師意圖作答，長此以往，幼兒就會形成一種依賴教師暗示的不良思維習慣，遇到問題并不作積極思考，而是猜測“老師想我怎么答”、“怎么答老師才會喜歡”；此外教師也應盡量不向幼兒提出只有兩種選擇答案的問題，如“對不對”、“好不好”等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發(fā)散的思維難免會陷入非此即彼的僵化境地之中。

（三）運用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

1、為每個幼兒提供真正的探究機會。

根據(jù)皮亞杰的有關(guān)認知發(fā)展理論：“幼兒必須通過自身活動去發(fā)現(xiàn)、認識客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認知模式”。在科學活動中要為幼兒創(chuàng)設尊重、支持的環(huán)境，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會。遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結(jié)論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急于告訴方法、答案，讓孩子自己探索材料，自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結(jié)。

例如：在“神奇的電”主題中，幼兒在探究“如何讓電動玩具動起來”，一位小朋友為“小貓釣魚”玩具裝電池時，我發(fā)現(xiàn)兩節(jié)5號電池中，有一節(jié)裝反了，但我并未出聲阻止。果然，開關(guān)打開后，“魚兒”卻未轉(zhuǎn)動起來，她立刻意識到出問題了，翻來覆去不知怎么辦。我鼓勵她去請別的小朋友幫幫忙，小朋友問她“你裝電池了嗎？”“電池裝對了嗎？”在得到肯定的答復后，有幼兒猜測“一定是電池沒電了”“把我的借給你吧”，一幼兒熱情地想為她換電池時，打開電池蓋一看，立刻發(fā)現(xiàn)“哎呀，你的這節(jié)電池裝反了”，“我看看，呀，真的裝反了！我來裝過……”。當“魚兒”歡快地邊轉(zhuǎn)邊發(fā)出音樂的時候，幼兒立刻歡呼起來。幼兒在活動中通過感知發(fā)現(xiàn)問題，分析面臨的問題，充分運用已有經(jīng)驗作出猜想和假設，再親身動手驗證，根據(jù)觀察到的事實得出結(jié)論，并能在同伴間交流，分享探索的過程和結(jié)果，對幼兒來說這就是他們記憶最深刻的生活經(jīng)驗。如果老師提前插手了，孩子們就會失去這個寶貴的機會。

給每個幼兒充分探索的機會是很重要的，但老師適時的指導更能提升幼兒的經(jīng)驗，例如：在《認識磁鐵》的活動中，我先向幼兒提供了磁鐵、鐵釘、別針、木棒、紙、布等作品，這些物品中有些能磁化，有些不能，幼兒通過操作，直觀地感知了磁鐵能吸鐵制品的特點。在幼兒感知了磁鐵的基本性質(zhì)之后，我又提供了條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、斷裂的磁鐵、消磁的舊磁鐵，讓幼兒了解磁鐵有兩極，磁鐵會斷裂等知識。并向幼兒提出問題：斷裂后的磁鐵有磁極嗎？你怎么知道舊磁鐵的磁力是不是變小了？然后，告訴幼兒怎樣正確擺放磁鐵，怎樣保護磁鐵，使其不消磁。用以加深幼兒對磁鐵的認識。

2、為幼兒提供充分的探究時間，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

在實踐活動中我們經(jīng)常受舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規(guī)的限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究愿望，探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實踐中自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗的機會，更不可能養(yǎng)成執(zhí)著的探究精神和解決問題的能力，所以我們一定要引起注意：充分的探究時間可以提高幼兒的探究能力，很好的培養(yǎng)幼兒認真、細致、實事求是等科學品質(zhì)。

比如：在進行“和面團”活動的探究環(huán)節(jié)時，師生共同收集所需的材料后便將嘗試和面團的過程放臵到區(qū)域活動中，給孩子們提供充分的探索時間，反復的

嘗試，在自己的一次又一次的和面經(jīng)歷中，孩子們體驗了失敗，但最終他們都獲得了成功。孩子們在長時間的反復操作實踐中獲得了和面的經(jīng)驗，知道了和面時水與面的比例一定要適當，這樣的經(jīng)驗不是成人給予孩子們的，完全是孩子們自己充分探索得到的結(jié)論，孩子們是探究進程中掌握主動權(quán)的人，通過真實的實踐探索，自己發(fā)現(xiàn)和獲得了有益的經(jīng)驗和科學的概念。因此在科學活動的組織過程中，教師一定要有保證探究的時間的意識。

3、鼓勵幼兒調(diào)動多種感官參與探究過程。

在科學活動中我們必須注重讓孩子運用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，充分調(diào)動幼兒的感官，請孩子們自己動手觸摸材料、用眼睛認真觀察、用鼻子聞氣味、用耳朵傾聽和感知聲音，并用語言表達自己的感受等都是在調(diào)動孩子們的感官參與到活動中，使孩子們很自然地獲得了有益的經(jīng)驗。

4、積極引導和鼓勵幼兒參與小組討論，培養(yǎng)合作學習的意識和能力。

《綱要》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流，分享探索的過程和結(jié)果”這些都是對我們幼兒科學教育提出的更高要求。在大班《打包比賽》《小小裝訂工》的活動中，幼兒單獨操作比較困難，老師就可以采用小組合作學習的方式，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，并組織幼兒進行小組的交流表達，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，產(chǎn)生思維碰撞；享受發(fā)現(xiàn)帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。合作學習的方式對幼兒的社會性的發(fā)展、科學素質(zhì)的增強和健全的人格形成也有著積極的作用。

5、指導幼兒學會記錄，充分發(fā)揮記錄表在探究活動中的作用。

隨著幼兒園科學教育改革的日益深入，近年來教師的實踐探索也更加活躍，開展探究式科學活動已成為教師關(guān)注的重點。在幼兒探究的過程中，記錄的使用對教師來說是一個比較新的問題，也是困惑較多的問題。我園科學課題組也針對

記錄的問題展開研討。下面我就從幼兒記錄表的設計與使用，以及幼兒科學活動的記錄需要特別注意的問題等談談我們科學課題組的一些做法。

（1）幼兒記錄的主要形式

幼兒的記錄可以有不同的形式，圖畫、符號、表格、簡單的文字、照片等多種直觀形象的方式都是幼兒科學記錄的適宜方式。根據(jù)記錄者、記錄方式與時機的不同，我們又可以將幼兒的記錄分成不同的形式，而不同的記錄形式在幼兒的科學探究中發(fā)揮著不同的作用。

①個人記錄、小組記錄和全班記錄

幼兒的個人記錄表現(xiàn)出幼兒個體對事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。幼兒的個人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長記錄”“發(fā)展記錄”。這既是幼兒學習過程和成果的記錄，也可以成為教師評估幼兒發(fā)展的依據(jù)和證據(jù)。

幼兒小組記錄表現(xiàn)著幼兒小組合作學習和探索發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。這些記錄成為具有共同經(jīng)歷的小組同伴間經(jīng)驗交流和分享的內(nèi)容與依據(jù)，也常常會引起孩子們的爭議和討論，引發(fā)進一步的觀察和實驗。

幼兒全班記錄常常是在幼兒個人記錄、小組記錄的基礎上產(chǎn)生的，并以主題墻飾的形式展示出來。它呈現(xiàn)了全班幼兒在圍繞某個主題，經(jīng)歷一系列的探究之后所獲得的學習成果和達成的共識。

幼兒從個人記錄到小組記錄再到全班記錄的經(jīng)歷，能使幼兒初步感受知識的產(chǎn)生和經(jīng)驗的獲得從個別到一般的概括化和普遍性的過程。

②描述性記錄和統(tǒng)計性記錄

描述性記錄是幼兒科學記錄常用的方式，它是用繪畫方式描述所觀察到的事物或現(xiàn)象。如幼兒用繪畫的方式記錄某天的天氣狀況，自由地表達自己對當日天氣的理解和認識，在他們的記錄中甚至會有人物和與天氣無關(guān)的背景。

統(tǒng)計性記錄則是用各種表格的方式記錄獲得的信息。如孩子們用表格統(tǒng)計一周、一個月或一個季節(jié)中晴天、陰天、雨天各有幾天，溫度的變化狀況如何，等等。又如孩子們用表格形式記錄小蝌蚪喜歡吃什么、哪種橋結(jié)實等。這種記錄在中班、大班幼兒的科學探究中使用較多。此外，還包括簡單的柱狀圖和曲線圖。

③不同探究階段的記錄

在探究的不同階段，教師可以鼓勵和指導幼兒采用各種適宜的記錄形式，來支持幼兒的探究活動。

活動前的猜想記錄是幼兒在活動前記錄所要探究的問題、探究方法以及預想的探究結(jié)果，它主要可以幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經(jīng)驗水平。

活動中的記錄是幼兒記錄在探究(主要是觀察和實驗)過程中所獲得的重要信息。幼兒可以用自己喜歡的方式記錄，也可以在教師預先設計好的方便易行的表格上記錄。

活動后的記錄有幾種不同的形式。一種是記錄活動的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，一種是記錄存在的問題和可能發(fā)生的新現(xiàn)象。在許多情況下，活動后的記錄和活動前的猜想記錄設計在同一張表格上，有利于幼兒將親身經(jīng)歷后的發(fā)現(xiàn)與活動前的猜想作比較，從而豐富、擴展和改進自己的經(jīng)驗。

(2)幼兒園科學活動記錄表的設計

眾所周知，就幼兒階段的年齡特點來說，幼兒認識事物的一個重要特點就是主觀性、以自我為中心和擬人化，這使得他們往往不能客觀地、真實地認識事物和現(xiàn)象。因此，教師應尊重幼兒年齡特征和認識特點，鼓勵他們用藝術(shù)、文學的語言和形式，甚至用他們自己的語言和形式，來表達他們對世界的認識。但與此同時，我們還要為孩子們提供探究和了解事實的機會，鼓勵他們在探究的重要階段進行記錄，使他們以尊重事實的方式對自然事物和現(xiàn)象進行客觀解釋。通過我們的反復研討，在幼兒園科學活動中實驗記錄表的設計方面我們獲得了許多經(jīng)驗，在此與大家分享：

雖然對于幼兒來說，只能用繪畫、簡單的符號等方法來進行記錄，但為了能從細節(jié)來培養(yǎng)幼兒執(zhí)著、客觀、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，因此我們建議記錄表格設計要正規(guī)，禁止隨手繪制；為了符合幼兒的年齡特點，記錄表的表述建議采用圖文結(jié)合的的表達方法，文字要求采用正楷字體；同時為避免記錄表的設計分散幼兒的注意力建議每張記錄表中顏色不宜太花哨。如表一

表一：《中班科學活動——沉與浮》實驗記錄表 小班幼兒有關(guān)科學活動記錄的經(jīng)驗很少，記錄能力也很不足，所以教師提供的記錄表格必須淺顯易懂，有明確的任務指向并易于操作。而大班幼兒已積累了較多的記錄經(jīng)驗，他們的記錄能力也較強，因此，教師可給予他們更多的自主學習的空間，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，鼓勵他們進行個性化的記錄。

我發(fā)現(xiàn)小班孩子記錄的能力較差，就采用了幼兒易于操作的材料供幼兒記錄。如小班科學活動“給水搬家”，引導孩子們通過操作，比較小桶和毛巾誰能更快更好地把大桶里的水“搬”到臉盆里，然后記錄比較的結(jié)果。如果讓孩子們用筆打鉤的方式記錄，顯然對于他們來說比較不方便；如果讓孩子們用貼紅點或笑臉的辦法記錄，不便于老師識別，無法及時了解個別孩子的記錄情況。我動腦筋想出了一個解決的辦法，把孩子們的小照片貼在小紅花上過塑好，要記錄的時候就把自己的小紅花插在相應的位臵（即哪種材料能更快更好地把桶里的水“搬”到臉盆里，就把小紅花獎給誰），這樣一來，既能方便孩子記錄，又能讓孩子和老師知道大家記錄的結(jié)果。這種有孩子們照片的“小紅花”可多次使用，解決了小班科學活動中孩子記錄難的問題。

例：一個關(guān)于運水的活動，小班表格如圖二，大班表格如圖三 表二：《小班科學活動——幫水寶寶搬家》實驗記錄表

表三：《大班科學活動——幫水寶寶搬家》實驗記錄表

(3)幼兒園科學活動記錄表的使用

①記錄應體現(xiàn)探究性，為幼兒提示科學探究的方向

在大班“物體的下落”活動中，教師在幼兒自由探索物體下落現(xiàn)象后，向幼兒出示記錄單(上畫一些物體)，并講解記錄方法：將這些物體拋向空中，然后記錄觀察到的現(xiàn)象，在物體旁邊做記號(用“↓”表示物體下落)。結(jié)果不盡如人意，有的幼兒在操作、記錄了兩三種物體下落的情況后，便開始在記錄單上畫自己想畫的物體，有的開始互相拋接球，有的干脆把記錄單放在一邊，專心玩玩具了。

活動為什么會演變成這樣，值得教師深思。記錄是科學探究的重要組成部分，讓幼兒記錄什么，怎么記錄，對探究活動是否有效至關(guān)重要。在“物體的下落”活動中，教師對記錄內(nèi)容的確定和記錄方式的選擇均存在較大缺陷（如表四）。首先，從內(nèi)容來說，教師只單純讓幼兒向上拋物體，并用“↓”記錄觀察到的現(xiàn)象。眾所周知，所有的物體拋向空中都會下落，如果教師只要求幼兒用“↓”記錄物體是否下落，這樣的記錄還有什么意義?又如何促使幼兒進行有效的探究呢?在第二次活動中，教師重新制作記錄表擴充記錄的內(nèi)容，先讓幼兒進行猜想記錄，然后進行操作，觀察并記錄不同物體下落時的狀態(tài)（如表五），這樣目的明確的記錄必然會引發(fā)幼兒的探究興趣，提高探究的有效性。其次，從記錄方式來說，教師規(guī)定幼兒只用“↓”記錄，影響了幼兒的自主思考和表達。因為如果幼兒觀察到沙包和氣球下落時速度不同，完全可以用“↓”表示沙袋落下的情況，用“∫”表示氣球落下的情況，然后針對記錄情況分析并發(fā)現(xiàn)物體下落速度和路線的不同。而教師也可以引導幼兒進行比較，并進一步探究物體下落速度與物體本身的關(guān)系，從而延伸探究的內(nèi)容。由此可見，教師在確定記錄的內(nèi)容和方法時，必須考慮它們能否有效提示并促進幼兒探究，能否讓幼兒明確要探究的問題并從中發(fā)現(xiàn)新的問題。

表四：《大班科學活動——物體下落》實驗記錄表 表五：《大班科學活動——物體下落》實驗記錄表 ②重視對幼兒記錄結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)蘊含的教育價值

教師在組織中班“紙會吸水”活動時，先向幼兒出示了餐巾紙、水粉紙、蠟光紙、牛皮紙、宣紙、電光紙等，請幼兒猜想這些紙是否會吸水，并請他們把自己的猜想記下來，接著教師問幼兒想怎么記。正當幼兒紛紛表示自己對記錄方法的想法時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，出示了自己設計好的記錄表，并向幼兒講解記錄的方法和要求：如果猜想某一種紙會吸水，就在記錄表中寫有“猜想”的格子內(nèi)打上“√”，不吸水的就打“X”。然后你們?nèi)ピ囈辉嚕纯吹降啄姆N紙吸水，哪種紙不吸水。試過以后，你們還要在寫有“實驗結(jié)果”的格子內(nèi)打“√”或“X”。如此交代之后，幼兒便開始猜想→記錄→操作→記錄，然后教師又把幼兒集中起來，請他們說說自己的猜想與操作結(jié)果分別是怎樣的，最后教師根據(jù)幼兒記錄的情況進行總結(jié)，說只有電光紙不吸水。

在這里，我們暫且不論讓幼兒使用教師設計的統(tǒng)一記錄表格和記錄方法是否得當，是否會限制幼兒活動的自主性，單就教師對幼兒記錄結(jié)果的分析來說，我認為教師沒有發(fā)現(xiàn)其中蘊含的教育價值。

在上述活動中，雖然教師只規(guī)定了打“√”或“X”這種方法，但不少幼兒仍采用自己獨特的記錄方法。如有個幼兒用了↑、↓、⊕等記錄符號，經(jīng)了解得知，他用“↑”表示有的紙吸水后浮在水面，“↓”表示有的紙吸水后沉下去了，用“○”表示紙在吸水后處在半浮狀態(tài)。如果教師重視該幼兒的記錄方法，認真仔細地分析幼兒的記錄結(jié)果，耐心地了解幼兒的想法，就會發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄已不僅僅涉及紙的吸水性問題，還說明了不同的紙因吸水速度不同而導致沉浮狀態(tài)的不同。這個幼兒的觀察很細致，記錄很真實，可惜教師只關(guān)注自己原先的設計，對幼兒個性化的記錄方法和結(jié)果視而不見，因而未能及時捕捉教育契機，發(fā)現(xiàn)幼兒記錄結(jié)果蘊含的教育價值。由此可見，教師應重視幼兒的記錄方法和結(jié)果，善于分析和利用，從而真正發(fā)揮記錄在科學探究中的作用。

另外，在“紙的吸水”活動中，我們還發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的猜想記錄關(guān)注不夠，教師似乎更重視將幼兒驗證后的結(jié)果與原來的猜想作比較，因為這直接關(guān)系到由此推斷出的結(jié)論。其實幼兒的猜想是其原有經(jīng)驗與認識水平的反映，教師應認真地關(guān)注幼兒的猜想情況，發(fā)現(xiàn)不同幼兒在認識問題或現(xiàn)象方面存在的差異，然后據(jù)此進行有針對性的引導與幫助，提高探究活動的有效性。

③根據(jù)不同的操作情況來選擇采用個人記錄、小組記錄或全班記錄的形式 在進行運水的操作活動時教師開始是讓幼兒采用個人記錄，但是想到操作時肯定有水濺出就將記錄表與操作材料分桌擺放。實踐下來發(fā)現(xiàn)雖然記錄表沒有弄濕，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒來來回回的操作使得整個活動室一片狼藉。第二次活動時老師將操作活動調(diào)整成小組操作記錄，讓幼兒在合作中完成操作和記錄，其效果有了明顯的提升，甚至在合作的推動下還有的幼兒想到將籃子與篩子疊起來運水，雖然仍會漏水但是速度快的情況下還是能盛下少量的水，這些發(fā)現(xiàn)引起了幼兒的進一步探究。

在小班的“掉下來啦”活動中教師提供了餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片，鼓勵幼兒仔細觀察這三種物體落下的情景。孩子們一邊觀察一邊向教師報告他們的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)對小班幼兒認知及記錄等方面能力的了解，教師預設了師幼共同記錄的方式。孩子們興奮地借助肢體語言與教師、同伴交流著自己的發(fā)現(xiàn)。接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎上，組織幼兒進行了經(jīng)驗分享。當教師問他們能不能把樹葉落下來的樣子子己錄下來時，孩子們露出了為難的神情。于是，教師當即用“直線落下”幫助幼兒記錄沙包下落的過程，用“曲線落下”幫助幼兒記錄餐巾紙飄落的過程，再用“螺旋線條”幫助幼兒記錄“丫”字形紙片飄落的過程。結(jié)果證明這種方式是很有效的。教師還自編兒歌“沙包落下來，直直快快”、“紙片落下采，轉(zhuǎn)著圈兒”、“餐巾紙落下來，搖搖擺擺”來幫助幼兒整理經(jīng)驗。

在實踐中，我們體會到集體記錄是教師幫助幼兒提升經(jīng)驗的過程，不僅有利于幼兒交流、鞏固探究中獲得的科學經(jīng)驗，而且解決了幼兒記錄的困難，為幼兒學習記錄提供了榜樣。

④記錄要符合不同年齡幼兒的特點和水平

直觀形象是幼兒階段的認識特點和表征特點，因此，小、中、大班幼兒的科學活動記錄要盡量符合年齡特點。在這個前提下，小班幼兒使用的記錄方式應該更生動、直觀、具體，有時甚至可以使用實物作為記錄材料。隨著年齡的增長，中、大班幼兒可以逐漸使用概括程度高一些的記錄方式，教師還可以在與幼兒共

同討論的基礎上確定記錄方式，或者讓幼兒自己確定記錄方式，教師給予支持和指導。

以天氣預報為例，小班幼兒的天氣記錄可以用黏貼、系扣的方式將布制的柔軟的“太陽”“云彩”“雨滴”展示在布制的背景上，給玩具娃娃穿上合適的衣服等。中、大班的幼兒則可以用描述性記錄和簡單統(tǒng)計的方式來記錄天氣狀況。

在小班“紙寶寶朋友”的活動中主要目的是讓幼兒在撕撕玩玩中感知縐紙、手工紙、硬紙板等各種紙張的特性，如紙板堅硬、餐巾紙輕軟、手工紙薄脆等。為了進行更直觀的比較，教師指導幼兒按不同牢度將撕下來的紙有序黏貼在記錄表上。對于年齡大的幼兒來說，他們不僅能用語言表述“堅硬”“松軟”“薄脆”這些感覺，還會借助生活經(jīng)驗用各種替代的方法來表達(如畫上芝麻餅干表示手工紙的薄脆)，可是這樣的表達對小班幼兒來說很困難。所以，在本次活動中，教師采用的記錄方法既方便又直觀，可以讓小班幼兒一目了然地認識事物的屬性，符合小班幼兒的特點。

當然，實物黏貼也不是任何活動都適用。一些容易黏貼、大小合適的探究材料(如樹葉、紙張、布等)比較適合采用實物黏貼的記錄方式。此外，教師可以根據(jù)活動內(nèi)容提供一些實物照片或?qū)嵨锖喒P畫，這與實物黏貼有異曲同工之妙。

總體來說，教師要把握的一個基本原則是—：要采用讓不同年齡幼兒看得懂的記錄方式，支持幼兒的科學活動和學習活動。用很多的文字來記錄是不可取的，“做給成人看”更是方向性的偏差。

⑤記錄要把握好時機和方式

教師引導幼兒進行科學探究時特別要注意把握好記錄的時機、內(nèi)容和方式，一方面要記下活動的重要過程和關(guān)鍵步驟，避免錯過重要信息，另一方面要避免讓記錄成為幼兒的負擔和不愿意做的事情。如有些探究活動可能只需要活動后的記錄，而不需要活動前和活動中的記錄；小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領(lǐng)和幫助下的全班記錄，而不是個人記錄和小組記錄?？傊?，記錄要簡單易行，能支持和促進幼兒的探究活動。

如探究顏色是幼兒非常喜愛的活動，小班甚至中班幼兒看到顏色就會迫不及待地動手操作。此時，如果教師讓孩子們先別操作，而先進行猜想記錄是不適宜的，如果孩子們已在操作而讓他們停下來更不適宜，因為這會影響孩子們的探究熱情，甚至挫傷孩子們探究的積極性。因此，教師要給孩子們一段時間自由地操作，讓他們充分感知材料的特性，然后關(guān)注自己是怎樣配出某種顏色的，如綠色或紫色。而且，孩子們在記錄時，用教師事先剪好的彩色圓點進行記錄比用彩色水筆涂色記錄要簡便易行（如藍色+黃色=綠色）。

一般來說，在探究活動結(jié)束后，幼兒要嘗試將記錄的信息和數(shù)據(jù)進行整理，用適當?shù)?、簡明的形式把?shù)據(jù)、信息轉(zhuǎn)化成證據(jù)，這樣容易看出規(guī)律，有助于形成解釋和得出結(jié)論。實際上，教師在設計記錄方式時就應該考慮數(shù)據(jù)、信息向證據(jù)轉(zhuǎn)化的方式，使幼兒從記錄單上就能“讀出”“觀察到”結(jié)果、規(guī)律和結(jié)論。因此，對幼兒來說，“記錄、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉(zhuǎn)換成證據(jù)的過程”是在教師的支持和引導下一次完成的，這也使得這個過程變得簡單和容易。

⑥不是所有的科學活動都需要記錄

人們雖然積極倡導幼兒的科學探究，但幼兒的年齡特點注定幼兒園的科學活動是多樣的，探究式的科學活動不是唯一的形式。幼兒科學教育的主要途徑和方式應包括：具有較高結(jié)構(gòu)的探究式科學活動，探究式技術(shù)活動，日常生活中的科學活動，各種區(qū)域中的科學活動，文學作品（小班的閱讀樹繪本《一顆紐扣》、中班的《邊界》、大班《會走路的樹》、《地球的呼吸》等，都蘊含了豐富的科學知識，是很好的學習內(nèi)容）。總之，孩子們更多的科學學習是在生活中通過靈活多樣的方式進行的，科學教育應滲透于一日生活之中。

幼兒的科學記錄主要用于具有較高結(jié)構(gòu)的探究式科學活動之中，其他形式的科學活動可以根據(jù)具體情況而定，不需要各種活動都記錄，也不需要每個活動都記錄。

幼兒園科學活動實驗記錄為幼兒調(diào)整認識、整理經(jīng)驗、形成科學的概念奠定了基礎。因此教師在科學探究活動中應該明確記錄內(nèi)容，在確定記錄方法時要尊重幼兒，選擇適宜的記錄方法，并有意識地培養(yǎng)幼兒記錄的習慣和能力，使幼兒樂于探究，逐漸理解科學結(jié)論必須建立在事實之上，從而形成正確的科學探究態(tài)度。總之，要想提高幼兒科學探究中記錄的質(zhì)量，使幼兒的科學記錄變得生動而有意義，我們?nèi)匀恍枰獜膬?nèi)容到形式、從作用到時機，作進一步的理論研究和實踐探究，以積累經(jīng)驗，改進策略，完善認識。

第四篇：如何科學進行教學設計

如何科學進行教學設計

吉首市一中

董仁貴

一、什么是教學設計？

教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

“教學設計”亦稱“教學系統(tǒng)設計”，是指“為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程?！?教學設計是教學過程可操作的模式，是教學思想、教學目的的具體體現(xiàn)。教學設計得如何，取決于設計者對教學思想、教學目的的理解與掌握，取決于對教材的掌握和對學生實際的了解。

二、教學設計、教學案例和教案的區(qū)別

教學案例：一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。

教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。

教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的。

教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計更著眼于激發(fā)學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結(jié)果。教學設計更加符合教學規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學效果。教案：是教學設計中最核心的一部分。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課?？傮w說來，教學設計與教案都是在課前準備的，教學設計涵蓋的內(nèi)容更寬泛一些，可以包含教案，也包含教學過程中出現(xiàn)的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學設計中最重要的部分，它們既是統(tǒng)一的，但也有區(qū)別。

教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明，寫在教之前；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的總結(jié)，寫在教之后。

三、教學設計包含的內(nèi)容

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標及重、難點；教學策略；教學過程；教學評價。任務及對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設計的總體框架。

1、教學任務及對象分析

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。

①教學內(nèi)容分析：教學內(nèi)容的地位與作用;與前后知識間的聯(lián)系;教材的重點和難點;教材中的過程、方法、情感態(tài)度價值觀等因素。教學內(nèi)容是要完成的教學任務，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學習教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。在新課改背景下，教學內(nèi)容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。

②教學對象分析：學生學習水平、認知結(jié)構(gòu)及學生原有知識對本節(jié)的幫助和干擾分析;學生非智力因素分析,如學習態(tài)度、興趣、學習習慣等。

學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求我們教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學生的學歷和學情）。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結(jié)束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學生的實際情況，確定真正恰當?shù)那泻蠈W生實際的教學任務和學習目標。

2、教學目標設計及重、難點分析 教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學任務的歸宿。

在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。

⑴教學目標的主體和維度

教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。

新課程標準從關(guān)注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設計。

⑵具體教學目標的陳述 由于教學目標是具體規(guī)定學生在教學活動結(jié)束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關(guān)注“學習過程、改變學習的方式和方法?！币虼?，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學生應參加的活動或體驗內(nèi)容，而不具體規(guī)定學生應從活動中獲得了什么結(jié)果。

教學的重點和難點 通常情況下，那些大多數(shù)人難以接受的新知識便是教學的難點，是難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教；那些與前面知識緊密聯(lián)系，對后面所要學習的知識具有重大影響的內(nèi)容，便是教學中的重點，教學重點是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。一般難點的形成主要有以下四種情況：一是該知識遠離學生的生活實際，學生缺乏相應的感性知識；二是該知識較為抽象，學生難以理解；三是該知識包含了多個知識點，知識點過于集中；四是與該知識有關(guān)的舊知識掌握不牢或因大多數(shù)學生遺忘所致。難點若屬前兩種情況，教師主要應通過利用學生的日常生活經(jīng)驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著；如果難點屬第三種，則應分散知識點，各個擊破；難點若由第四種原因所致，則應查漏補缺 所采用的教學方式、教學手段、技術(shù)準備等的說明。

3、教學策略的設計

所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。多年來，廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體，這無疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的素質(zhì)教育特征的。教學策略可以從以下幾個方面去加以考慮：

①教學組織形式

新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能。可見，引導學生多種方式自主參與學習活動已成為有效促進學生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。②教學方法

李秉德教授主編《教學論》中的教學方法分類。按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

教無定法；教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優(yōu)先考慮的方法？這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學方法。

例如，“自學輔導法”不失為引導學生主動學習、學會學習的一種好的方法，但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標，同時將教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個具體的問題，要求學生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學生的學習目標、學習程序、學習計劃都是教師幫學生制定的，學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行；對學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，依據(jù)教師制定的學習目標、教師的評價指標和準則來完成。又如，“引導發(fā)現(xiàn)法”以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎，引導學生運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。但在實際教學中，通過教師的“精心”設計和安排，學生往往已不需要對材料信息進行收集、選擇和甄別；在“發(fā)現(xiàn)”過程中也不會遇到困境和挫折，也沒有新的思路和方式；“發(fā)現(xiàn)”的結(jié)果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。（課堂上教師是主導，要用正確的方法使學生這個主體掌握知識和獲得各種能力）

③學法指導

我們既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要關(guān)注學生學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

(1)制定促進學生主動學習的教學策略。即把調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力。(3)制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規(guī)律。

④教學媒體

媒體可以是作為教學環(huán)境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結(jié)合在一起成為教學策略的主要因素。

隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節(jié)。

特別要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

⒋教學過程的設計

教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。

①過程設計意圖

現(xiàn)代教學關(guān)注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體、教學行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

②過程設計需要考慮的因素

教學過程考慮的因素，活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預期效果的設計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

⒌教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學原認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。

為了實現(xiàn)這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。

如果把教學設計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的原認知活動。

教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結(jié)設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

四、教學設計的基本程序及書寫內(nèi)容 ⒈教學設計的基本程序

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；

③分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)學習內(nèi)容，提供學習指導； ⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋； ⑥考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。⒉教學設計的書寫內(nèi)容

①教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學分析：包括教學內(nèi)容的分析和學情的分析；

③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀； ④教學策略(或?qū)W法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；

⑤教學過程； ⑥教學反思、評價。書寫說明：

(1)書寫的形式。教學設計的書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)教學諸因素的整合。

(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。

(3)教學設計內(nèi)容和形式應該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應的形式；如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。

(4)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

3、教學設計與教案的區(qū)別

我們將教案與教學設計進行比較，可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設計的根本轉(zhuǎn)折點，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學設計的理念和技術(shù)，在進行教學設計時不會將二者混淆。

①脈絡要“準”——是教學設計的“出發(fā)點”； ②目標要“明”——是教學設計的“方向”；

③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”；

④構(gòu)思要“巧”——是教學設計的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學設計的“表現(xiàn)形式”；

⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結(jié)點”。

教學設計格式和要求 【標題】

標題要具體、明確。通用格式為“**版**年級**內(nèi)容的教學設計”，一般不用副標題?？梢栽O計一個課時，也可以設計幾個課時或系列教學。

【署名】

寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。

【正文】分三部分： 第一部分：課前系統(tǒng)部分

一、設計思想

簡要說明本課教學的指導思想、理論依據(jù)和設計特色。

二、教材分析

1．分析《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內(nèi)容的要求。

2．分析本課內(nèi)容的組成成分和在教材學習中的地位和作用； 3．分析本課內(nèi)容與（小學、初中、高中教材）相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

三、學情分析

1．分析學生已有的認知水平和能力基礎； 2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題； 3．分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。

四、教學目標

用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標。

五、重點難點

本課的教學重點和教學難點。

六、教學策略與手段

本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

七、課前準備 1．學生的學習準備； 2．教師的教學準備； 3．教學環(huán)境的設計與布置； 4．教學用具的設計和準備。

第二部分、課堂系統(tǒng)部分——教學過程

（一）課前探究部分

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案要求。

（二）新課導入部分 設計出每節(jié)新課的教學引語及導入方案，要著力于起到“凝神、起興、點題”的作用。

（三）師生互動部分

1.設計出每節(jié)新課的教學結(jié)構(gòu)（包括板書）。

2.寫出每個教學步驟（含設計目的和意圖）在教學結(jié)構(gòu)設計中要注意體現(xiàn)下列6個原則：

（1）.突出學生的主體地位。

（2）.從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

（3）.設計出以任務型教學指導下的師生互動方式。（4）.爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）.對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。

（6）.課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（四）課堂總結(jié)部分

1.設計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。2.設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（五）課后作業(yè)部分 提出2-3個與本課設計相關(guān)的、值得反思和討論的問題

第三部分、課后系統(tǒng)部分——教學后記 要求： 1.評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結(jié)果。

2.對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。3.寫出你的教學感想、心得、體會。

第五篇：如何進行教學反思

如何運用反思與評價促進有效教學

1、明確反思的價值，了解反思的維度以及如何再教設計。

2、明確課堂評價的基本原則，了解課堂評價的維度。

3、根據(jù)學生評價數(shù)據(jù)，促進反思能力。

聚焦的三個話題

1、如何進行教學反思。

2、如何進行課堂教學評價。

3、如何設計測試題目及分析數(shù)據(jù)。

教學反思 ：教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入地冷靜思考和總結(jié)。教學反思的價值

1、寫教學反思是不是為了給領(lǐng)導看，而是為了改進自己的教學。

2、需要對一個現(xiàn)象仔細地思考和分析，而不是隨感。

3、學生為我們的反思提供了重要的角度，需要關(guān)注學生。教學反思的價值

1、教學反思是促進老師成長的階梯。

經(jīng)驗+反思＝成長。

教師知識結(jié)構(gòu)＝原理規(guī)則的知識+教育案例和策略知識+實踐智慧知識。

2、教學反思是教師適應課程改革的需要。

新課程改革提倡鼓勵學生自主探索與合作交流，同時，也鼓勵老師進行合理創(chuàng)造，因而也就要求老師注重對自身教學進行反思，不斷總結(jié)，積累自己在教學過程中和所得、所思、所感。在新課程改革中，教師只有不斷反思才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應新課改的需要。

從哪些方面進行反思

教學反思的維度

1、對教學現(xiàn)象的深入挖掘。

2、對教學目標的達成和合理性。

3、學生的表現(xiàn)。

如何與教學反思

1、教學成功之處，遺憾之處具體事例。

為什么發(fā)生，尋求多種原因。

采取何種策略解決 效果如何

有自己的分析，有自己的觀點并且有證據(jù)的支持（理論的或?qū)嵺`的）

分桃子從貢獻來說體現(xiàn)公平

其實換一個情境 猴媽媽有六個桃子要分給二只小猴子可以怎樣分呢？怎樣分他們就沒意見？二只小猴是處于比較平等的地位，就不會摻雜個人的情感。這樣這種尷尬就可以避免了。體現(xiàn)了再教計的重要性。

再教設計的流程

第一頭次集體備課―――人上課―復備――全組人去實踐： 一起聽課，共同反思――再教設計

自己上課實踐――反思――再教設計――，為來年積累素材。

通過聽評課促進有效教學

聽評課的目的是什么?

是促進教師的發(fā)展，平等的交流、分析找到教學中的不足，改進教學方法。

1、聽評課需要平等互動的交流氛圍 第一、采取一種平等對話式的交流方式。

第二、要采取各種方式促進這種互動的形成。（上課出現(xiàn)問題時，不能否定上課的教師，而是要要和上課的教師進行交流，討論找到解決問題的辦法）

評價不簡單的對與錯的評判，而是一個價值的判斷。評價不僅的評判的功能，還有導向的功能。老師要有很好的策略。老師可以提出導向性的問題，引導學生思考。雖然好看，但是統(tǒng)計表中的數(shù)字代表10你用什么方法來表示呢？自然的引導學生觀注到所要進行的內(nèi)容。轉(zhuǎn)向

轉(zhuǎn)向是一種擴大參與回答問題學生數(shù)量的有效技術(shù)。（你認為呢？有不同的想法嗎？）

如果你想正確的使用羅轉(zhuǎn)向技術(shù)，你就不應該對學生的回答作出反映。你主要把這個問題拋給另一個學生就可以了。

2、設計合適的方法與途徑。（1）2+2互動交流模式

第一個2 是兩句稱贊，第二個2 就是兩句建議。（教師關(guān)注到位，上課教師認為你不是來挑刺的，你是來提建議的?；涌梢赃M一步深入下去了。增加老師的可接受性。）優(yōu)點：

第一、簡單易行。大家座在一起，就可以按照這個模式討論下去，發(fā)揮了同伴互助的作用。

第二、關(guān)注了老師的優(yōu)點，這實際上代表了一種評價文化。第三、鼓勵教師關(guān)注課堂中的關(guān)鍵事件，不求面面俱到。2+2模式反饋

1、當資源有限時，教師可以通過向彼此提出或接受建議而得到提高。

2、更多的教師互訪并提供建議，將為提高教學質(zhì)量提供有用信息。3、2+2模式需要平衡：既有稱贊又有建議。評課時采用一個有利點，一個不利點和一個興趣點三個層面去審視一堂課。

頭腦風暴聚焦課堂

聽評課需要平等交流的氛圍，更需要恰當?shù)姆绞?。案例：深入研究學生的想法―――學生精彩。

注意：

1、重復確認。

2、激發(fā)交流。

3、親身體驗。

4、歸納提升。

5、激勵評價。

課例研究

課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進課程中問題和數(shù)學決定的再現(xiàn)和描述?！n例研究’課用有三個主題、有目標、有方法、有基地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。（要有明確的主題）

課例研究的一般流程

1、有主題。（相對具體）

2、課例

課例方案 策略

教學設計

實踐

觀察

策略

確定主題

查閱文獻

確定方案

行為跟進（教學設計 反饋會議

課堂觀察）反思歸納

課例研究的目的 改進教學，自我發(fā)展 為自己而研究，再研究自己

“課例研究”本質(zhì)上是課堂行為研究，它有利于教師改進教學，促進專業(yè)發(fā)展。

三課兩反思

1、原行為階段:關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為。

2、新設計階段：關(guān)注新理念，新經(jīng)驗的課例設計。

3、新行為階段:關(guān)注學生獲得的行為調(diào)整。反思1：更新理念——尋找自己與他人的差距 反思2：改善行為——尋找設計與現(xiàn)實的差距。

鼓勵學生自己來分析問題，解決問題。鼓勵學生進行比較（聯(lián)系）

對一節(jié)好課的基本認識 葉瀾的五個實

1、有意義的課，即扎實的課。

2、有效率的課，即充實的課。

3、有生成性的課，即豐實的課。

4、常態(tài)下的課，即平實的課。

5、有待完善的課，即真實的課。

建構(gòu)主義的好課

1、學生主動參與學習。

2、師生、生生之間保持有效互動。

3、學習材料，時間和空間得到充分保障。

4、學生形成對知識的真正理解。

5、學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。6學生獲得積極的情感體驗。文喆

1、學習內(nèi)容要適切。

2、學習環(huán)境應力求寬松。

3、學習形式多樣。

4、學習組織過程要科學。

5、學習活動評價應有較強的包容性。

課堂教學評價標準研究的趨勢

1、評價對象從關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學，的綜合發(fā)展趨勢。從以住側(cè)重老師的教轉(zhuǎn)向面對教學結(jié)果的同時，也考慮老師的教和學生的學。

2、從關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)向全面關(guān)注“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。

3、教學評價即關(guān)注“有效教學”結(jié)果的達成，也關(guān)注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。

4、強調(diào)評價標準從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成。

總之:課堂教學評價的主要目的，是為了老師的發(fā)展，為了提高課堂的有效性，最終達到促進學生發(fā)展的目標。

如何通紙筆測試促進教與學

1、挖掘結(jié)果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。

2、如何設計，分享好題目。

如何挖掘測試結(jié)果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。分析典型題目的思路

題目屬性（教學 教育教學）——數(shù)據(jù)解釋——學生的作答——更深層次的分析（多元 多層次）——教育教學的啟示。

幾何思維水平

直觀化

描述、分析

抽象、關(guān)聯(lián)

演繹、形式化推理 嚴密、元數(shù)學

如何設計，分享好題目

1、對于學生基本知識和基本技能達成情況的評價，應準確把握內(nèi)容標準中的要求。

2、對于知識所蘊含的本質(zhì)的理解，根據(jù)評價的目的設計合適的試題。

其它終結(jié)性式考試方式 口試

動手操作