第一篇：怎樣使教學(xué)反思有深度(提綱20081102)

怎樣使教學(xué)反思有深度（提綱）

——例談深入反思的策略

《小學(xué)教學(xué)》編輯部殷現(xiàn)賓

一、當(dāng)前教學(xué)反思不深入的主要表現(xiàn)

表現(xiàn)一：反思不就是反過(guò)來(lái)（回過(guò)頭來(lái)）想一想嗎？

表現(xiàn)二：只擺問(wèn)題，不分析原因，更無(wú)對(duì)策。（另一個(gè)極端）

表現(xiàn)三：反思不就是寫(xiě)成敗得失嗎？（無(wú)反思點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）

表現(xiàn)四：就事論事（就課論課），未找出深層次的原因。（有反思點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）

二、歸因和重建

（一）問(wèn)題出在哪兒？

（二）如何改進(jìn)？

三、深入反思的策略

（一）圍繞問(wèn)題反思。

1.主要目的是找問(wèn)題——?dú)w因——重建。

2．著重圍繞一兩個(gè)問(wèn)題（特別是寫(xiě)作投稿時(shí)），不奢望一個(gè)課例解決所有問(wèn)題。

3．問(wèn)題從哪里來(lái)？教學(xué)中不是缺少問(wèn)題，而是缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛（意識(shí)、眼光，當(dāng)然還有策略）。

4．找到了問(wèn)題，還要進(jìn)行歸因分析，并找到解決問(wèn)題的辦法。

（二）通過(guò)對(duì)比反思

1．前后對(duì)比反思（自己的課——磨課）。問(wèn)題——?dú)w因——重新設(shè)計(jì)與實(shí)施——新問(wèn)題——……

這樣的例子多了。其實(shí)，就是我們準(zhǔn)備展示課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程。

2．同一課題不同教法（一課多教、同課異構(gòu)）的對(duì)比與反思。

3.與他人的課（特別是名師的課、優(yōu)質(zhì)課）進(jìn)行對(duì)比（賞析）并反思甚至嘗試。

（三）在合作研討中反思

1.在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，參與集體備課——找差距，并歸因

2.請(qǐng)聽(tīng)課人評(píng)價(jià)——找問(wèn)題，并研商對(duì)策（11期征文：薄紙與高山）

3.就某一問(wèn)題或者某一節(jié)課與同事、名師、專家討論；實(shí)地、網(wǎng)上或雜志論壇、電話……

（四）基于理論反思

1.學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐應(yīng)用。

2.老師們也有可能創(chuàng)造新理論。（邱學(xué)華、顧泠沅）

（五）以寫(xiě)促思

1.當(dāng)你動(dòng)筆去寫(xiě)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)你的思考還不夠深入，還比較零散。

寫(xiě)作能促使您更全面、更深入地思考，特別是想發(fā)表的文章，論點(diǎn)要新，論據(jù)要有說(shuō)服力，邏輯性還要強(qiáng)，所以對(duì)你思考水平的提升很有幫助。

2.方法：

（1）堅(jiān)持、及時(shí)寫(xiě)教后記、反思日記或者博客；過(guò)一段時(shí)間（比如寒暑假）進(jìn)行篩選、整理；選一個(gè)話題寫(xiě)成文章。

（2）聽(tīng)課、讀書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)，及時(shí)反思總結(jié)，也可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際寫(xiě)出文章。

（3）投稿前注意查證：觀點(diǎn)是否新穎，案例是否典型性……

第二篇：怎樣才能使教學(xué)反思有深度

波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)，這個(gè)公式揭示了反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。基于波斯納的這個(gè)觀點(diǎn)和眾多教育專家的見(jiàn)解，許多一線教師自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善自己的課堂教學(xué)，提升自己的專業(yè)水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教師往往就事論事，導(dǎo)致反思停留在表層，沒(méi)有深度，反思效果大打折扣。怎樣使教學(xué)反思從淺層走向深入，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，實(shí)在值得反思。

一、圍繞問(wèn)題反思

問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有反思。不針對(duì)問(wèn)題的反思是沒(méi)有實(shí)效的反思，因此基于問(wèn)題是反思走向深入的前提。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中教師不是沒(méi)有問(wèn)題，而是不知道怎樣從教學(xué)現(xiàn)象中提出問(wèn)題。個(gè)人覺(jué)得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性分析，挖掘隱藏在數(shù)學(xué)行為背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的共性問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，進(jìn)行多層面多角度反思。比如，我們時(shí)常感到課堂時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)不能完成?？煞此技粗?，這種情況可能是我們的教學(xué)行為失當(dāng)造成的。怎樣避免重復(fù)提問(wèn)?怎樣避免重復(fù)學(xué)生的回答?怎樣做到精講?這些問(wèn)題，需要我們深刻反思、深入探究。再比如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生答非所問(wèn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，通過(guò)課堂觀察和課后分析，我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性。圍繞這個(gè)問(wèn)題我們可以從提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、提問(wèn)對(duì)象的確定、提問(wèn)方式的選擇以及教師的引導(dǎo)策略等方面進(jìn)行全面地、理性地反思。主動(dòng)捕捉典型的教學(xué)問(wèn)題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。

二、基于理論反思

問(wèn)題的解決需要理論的支撐，基于理論對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對(duì)問(wèn)題的解決方法。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，不能深入到問(wèn)題的本質(zhì)，致使問(wèn)題不能得到有效解決。針對(duì)問(wèn)題，查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)理論，圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)理論。站在理論高度去剖析問(wèn)題的成因，提出問(wèn)題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復(fù)。比如，“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應(yīng)該反思的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，運(yùn)用理論分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的真正原因，提出相應(yīng)的對(duì)策?；诶碚撨M(jìn)行反思，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，而且使教師更加理智地、全面地、辯證地看問(wèn)題，使問(wèn)題得到有效解決。

三、通過(guò)對(duì)比反思

反思，顧名思義，可解釋為自我省察。而自古就有所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的說(shuō)法，可見(jiàn)，反思并不是件容易的事情。它要求當(dāng)局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。比如，在觀摩優(yōu)秀教師課例后，教師應(yīng)分析優(yōu)秀教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同。有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的對(duì)比反思，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。我們也可以將課堂教學(xué)與自己以往聽(tīng)過(guò)的名師課例或公開(kāi)發(fā)表的課堂實(shí)錄(課例)進(jìn)行一番比較，找出問(wèn)題和差距，分析其產(chǎn)生的原因，探求解決策略，在比較中學(xué)習(xí)借鑒他人的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。比如，我們?cè)诼?tīng)完一堂好課后，對(duì)人家精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)羨慕不已，有時(shí)不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個(gè)人的閱讀積累問(wèn)題。一個(gè)教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)。學(xué)識(shí)淺薄，無(wú)以支撐。自然會(huì)和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。還可以將自己的看法與專家的點(diǎn)評(píng)加以比較，想想專家為什么會(huì)這樣說(shuō)，說(shuō)得有沒(méi)有道理，有比較才有鑒別，把別人的點(diǎn)評(píng)與自己的判斷比較一下，收獲肯定會(huì)更大。

四、在合作研討中反思

通過(guò)與其他教師合作研討來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流、與專家共同研討，以期得到支持和幫助。教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專家進(jìn)行交流；也可以邀請(qǐng)其他教師和專家到自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題；還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在合作反思中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

五、以寫(xiě)促思

反思的最好方式，就是訴諸文字。寫(xiě)反思筆記，可以使散亂無(wú)序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點(diǎn)。在反思筆記中，可以寫(xiě)自己最深的感受，可以寫(xiě)獲得的啟示，可以寫(xiě)自己的困惑，可以聯(lián)系自己的實(shí)踐寫(xiě)想法。比如，使自己喜悅的教學(xué)現(xiàn)象、滿意的教學(xué)效果當(dāng)中，自己實(shí)踐了怎樣的理念?以后的教學(xué)應(yīng)該奉行什么樣的理念或者做法?實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果與自己預(yù)想的情形、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有怎樣的差距?差距在哪里?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是學(xué)生的原因還是教師的原因?如果要解決這個(gè)問(wèn)題，要用怎樣的理念來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)?今后的教學(xué)中，要解決這個(gè)(或這一類)問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法作怎樣的設(shè)計(jì)?等等。通過(guò)撰寫(xiě)教后反思，追問(wèn)自己的教學(xué)行為和具體問(wèn)題的成因，總結(jié)問(wèn)題的解決思路和方法，以研究的視角反思教學(xué)。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的階梯，不少教師面對(duì)“教學(xué)反思”不是不想為，而是不會(huì)為、不能為!面對(duì)這種現(xiàn)狀，一方面學(xué)校要對(duì)教師的反思進(jìn)行有針對(duì)性的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)，切實(shí)提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會(huì)反思；另一方面教師自身要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)反思的好習(xí)慣。只有這樣，教后反思才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)水平之目的。

第三篇：怎樣使小學(xué)作文有一個(gè)好標(biāo)題

怎樣使小學(xué)作文有一個(gè)好標(biāo)題對(duì)于許多小學(xué)生作文來(lái)講，文章寫(xiě)的很好，但就是缺少一個(gè)很好的標(biāo)題而降低了整個(gè)文章的分?jǐn)?shù)。因?yàn)闃?biāo)題是文章的“眼睛”。常言道:“看書(shū)看皮，看報(bào)看題?！币黄恼碌臉?biāo)題擬得好，就像優(yōu)美的菜名能激發(fā)顧客的食欲那樣，引起人們的閱讀興趣。

那么，怎樣的標(biāo)題才是恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題呢?

首先是準(zhǔn)確，要切合文章內(nèi)容。如下面姚宗元同學(xué)的作文，標(biāo)題是《“姥姥，我是坐火車(chē)來(lái)的”》，“坐火車(chē)來(lái)”包容了全文的主要內(nèi)容，使文題一致，十分準(zhǔn)確。

其次要具體，切忌華而不實(shí)。姚宗元同學(xué)的作文以“我”說(shuō)的一句話作標(biāo)題，顯得特別親切，而且又十分具體，可以說(shuō)作文的全部感情都濃縮在這一句子中了。

第三要新穎，能夠引人人勝。用對(duì)話作標(biāo)題很少見(jiàn)，現(xiàn)在姚宗元同學(xué)用這一句口語(yǔ)作標(biāo)題，使人覺(jué)得題目新穎，先聲奪人。

第四要簡(jiǎn)潔，力戒拖泥帶水。雖然姚宗元同學(xué)的作文用口語(yǔ)作題，但并未讓人覺(jué)得標(biāo)題太長(zhǎng)，卻含義無(wú)窮。

請(qǐng)你讀一讀姚宗元同學(xué)《安徽)的作文《“姥姥，我是坐火車(chē)來(lái)的”》，看看是不是如上面所說(shuō)的那樣。這還是一篇“中國(guó)、南斯拉夫小記者報(bào)道祖國(guó)征文”的獲獎(jiǎng)作品呢。

我家住在安徽與河南的交界處，因?yàn)榈靥幤В蝗朔Q為安徽的“西伯利亞”。我家與姥姥家相距50多里，每次媽媽走一趟親戚，回來(lái)總是埋怨路程遠(yuǎn)，累得唉聲嘆氣。所以，我們每年只能去姥姥家一兩次。

改革開(kāi)放的春風(fēng)，也吹到了我們邊遠(yuǎn)的農(nóng)村。去年，河南與安徽合修的鐵路—漂阜鐵路動(dòng)工興建7，鐵路線正巧從我家直通到姥姥家。聽(tīng)到這個(gè)消息，我多么高興啊!我盼望這條鐵路早日修好，早日通車(chē)。

不久，修鐵路的工人叔叔就開(kāi)到了工地。他們夜以繼日地勞動(dòng)，使鐵路線不斷伸長(zhǎng)，他們還在我們莊子后面修起了一個(gè)火車(chē)站。我每天放學(xué)回來(lái)都要到車(chē)站上去看看，有時(shí)還幫助抬石子運(yùn)枕木。工人叔叔夸我是個(gè)好孩子，可是他們哪里知道我這顆焦急的心哪!一天，我把心思告訴了我最要好的李叔叔，他安慰我說(shuō):“快了，快了。”

這一天終干盼到了。正巧是星期日，一輛威武的機(jī)車(chē)沿著剛鋪好的閃亮的鋼軌.從阜陽(yáng)方向開(kāi)了過(guò)來(lái)。啊.我第一次見(jiàn)到火車(chē)，它是那樣高大，那樣威武，大口大口地喘著粗氣，把大團(tuán)大團(tuán)乳白色的蒸氣撒向廣闊的原野。它巍巍地站在鐵路上，真像一個(gè)“鋼鐵巨人”。聽(tīng)李叔叔說(shuō)，單這一個(gè)火車(chē)頭就有120噸重呢!好家伙!機(jī)車(chē)?yán)贤胺杰?chē)站送，正巧要經(jīng)過(guò)我姥姥那里。這時(shí)候，我把想坐火車(chē)去姥姥家的念頭告訴了李叔叔。李叔叔和別人商量后，叫我下午來(lái)。聽(tīng)到這個(gè)消息，我驚喜得簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，直到李叔叔擰得我腮幫生疼，我才又蹦又跳地回家報(bào)信去了。

下午，我穿上媽媽給我做好的新衣，帶著媽媽捎給姥姥的禮物，由爸爸護(hù)送到車(chē)站。剛到車(chē)站，李叔叔就在那邊朝我招手了!李叔叔說(shuō):“快上車(chē)吧，火車(chē)馬上要開(kāi)了!”李叔叔把我送上火車(chē)，和開(kāi)車(chē)的司機(jī)叔叔交待一下，就下去了。然后，火車(chē)徐徐開(kāi)動(dòng)了，開(kāi)始比較慢，后來(lái)就逐漸加快了速度。只聽(tīng)得車(chē)輪鏗鏘，汽笛高歌;只看見(jiàn)鐵路兩邊的樹(shù)木和電桿一個(gè)勁地往后退。我當(dāng)時(shí)那個(gè)高興勁兒呀，就甭提了!我趴著車(chē)窗信口唱起了歌，心里多么高興呀!

隨著汽笛一聲長(zhǎng)鳴，姥姥家附近的車(chē)站到了?；疖?chē)放慢了速度，慢慢進(jìn)站了。我向司機(jī)叔叔道了謝，下了火車(chē)直奔姥姥家。我一邊跑一邊想，見(jiàn)到姥姥，我的第一句話就是:“姥姥，我是坐火車(chē)來(lái)的!”

第四篇：怎樣使《文化生活四單元》上得既有理論深度、又生動(dòng)活潑？

怎樣使《文化生活四單元》上得既有理論深度、又生動(dòng)活潑？

第四單元〈發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義〉在《文化生活》的落腳點(diǎn)，在本書(shū)中具有重要的地位。但這一單元的課不好上，第八課接近生活，易上，但不易上出彩。第九課內(nèi)容抽象、生澀，可能有失有趣；第九課貼近學(xué)生，但易陷入說(shuō)教的嫌疑，會(huì)遭學(xué)生內(nèi)心的抵制。把第四單元上得既生動(dòng)有趣，又保證有一定的理論深度和思維力度，可謂有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。

以第十課為例，我覺(jué)得要擺脫說(shuō)教的嫌疑，做到潤(rùn)物無(wú)聲，最好是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。在課堂上可以采用高中學(xué)生喜愛(ài)辯論的這種形式，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，又可以在辯論中進(jìn)行自我教育。

如在理解思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)的關(guān)系時(shí)，我們就可以采用辯論這一形式。

辯題：思想道德修養(yǎng)VS科學(xué)文化修養(yǎng)

在辯論中正方舉出了很多有科學(xué)文化修養(yǎng)卻缺乏思想道德修養(yǎng)的“危險(xiǎn)品”如大學(xué)生中的藥家鑫，馬家爵等很多令人信服的例子。

而反方也說(shuō)出了光有思想道德修養(yǎng)而缺乏科文化修養(yǎng)而報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、甚至成為國(guó)家的負(fù)擔(dān)的例子，而且提出了在緊張的高中生活中很多同學(xué)中存在的兩個(gè)修養(yǎng)處理的困惑。真正觸及到了學(xué)生的內(nèi)心深處。

辯論中老師只作為點(diǎn)評(píng)者，而不是說(shuō)教者出現(xiàn)，大大減輕了學(xué)生的抵觸情緒。

最后老師作為引導(dǎo)者，加以正面引導(dǎo)?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)比賽活動(dòng)，“看看哪一小組知道多：列舉思想道德重要性和辯證看待兩個(gè)修養(yǎng)的關(guān)系的名人名言”，這一個(gè)活動(dòng)學(xué)生愉快地接受了教育。

附：學(xué)生列舉的例子

在一個(gè)人民的國(guó)家中還要有一種推動(dòng)的樞紐，這就是美德。—— 孟德斯鳩人不能象走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識(shí)和美德?！?但丁

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人?！?劉備一個(gè)人最傷心的事情無(wú)過(guò)于良心的死滅?！?郭沫若

沒(méi)有偉大的品格，就沒(méi)有偉大的人，甚至也沒(méi)有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者?！?羅曼·羅蘭

人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長(zhǎng)。—— 列夫·托爾斯泰

人在智慧上應(yīng)當(dāng)是明豁的，道德上應(yīng)該是清白的，身體上應(yīng)該是清潔的?！?契 訶夫

精神上的道德力量發(fā)揮了它的潛能，舉起了它的旗幟，于是我們的愛(ài)國(guó)熱情和正義 感在現(xiàn)實(shí)中均得施展其威力和作用。—— 黑格爾

把“德性”教給你們的孩子：使人幸福的是德性而非金錢(qián)。這是我的經(jīng)驗(yàn)之談。在患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術(shù)以外也是道德?！?貝多芬

如果道德敗壞了，趣味也必然會(huì)墮落?！业铝_

我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔(dān)當(dāng)患難。—— 貝多芬裝飾對(duì)于德行也同樣是格格不入的，因?yàn)榈滦惺庆`魂的力量和生氣。—— 盧梭我深信只有有道德的公民才能向自己的祖國(guó)致以可被接受的敬禮。—— 盧梭讓我們把不名譽(yù)作為刑罰最重的部分吧！—— 孟德斯鳩

美德有如名香，經(jīng)燃燒或壓榨而其香愈烈，蓋幸運(yùn)最能顯露惡德而厄運(yùn)最能顯露美 德也。—— 培根

養(yǎng)成他們有耐勞作的體力，純潔高尚的道德，廣博自由能容納新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被淹沒(méi)的力量?！?魯迅

知恥近乎勇。—— 孔丘

辱，莫大于不知恥?！?王通

不是不能見(jiàn)義，怕的是見(jiàn)義而不勇為?！?謝覺(jué)哉

靜以修身，儉以養(yǎng)德?！?諸葛亮

君子憂道不憂貧?！?孔丘

第五篇：教學(xué)反思要有深度

教學(xué)反思要有深度

“沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步”實(shí)施新課程以來(lái)，教師都在反思，為了讓大腦的反思留下痕跡，我校領(lǐng)導(dǎo)煞費(fèi)苦心，要求每位教師每周寫(xiě)一篇深刻的反思，結(jié)果進(jìn)入個(gè)人考核。領(lǐng)導(dǎo)硬性要求教師要勤反思，初衷是提高教學(xué)質(zhì)量，真是用心良苦。還有另一種極端的做法：領(lǐng)導(dǎo)明白反思是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的捷徑之一，于是加大管理力度，要求教師一課一反思，設(shè)計(jì)教案時(shí)就專門(mén)開(kāi)辟了反思園地。如果檢查教案時(shí)發(fā)現(xiàn)“反思園地”，教師疲于應(yīng)付檢查，每個(gè)“反思園地”多少都有點(diǎn)筆墨，細(xì)讀起來(lái)只是一些膚淺的分析得失的話語(yǔ)，不夠深刻，沒(méi)有達(dá)到反思的目的，而且增加了教師的壓力。

回顧我平時(shí)的教學(xué)反思，也只是簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過(guò)程與預(yù)案的差異，重點(diǎn)寫(xiě)教學(xué)中存在的不足，對(duì)課堂突發(fā)事件解決的不完滿，提出今后努力的方向?？此品此嫉沫h(huán)節(jié)較完整，也很真實(shí)，其實(shí)不然。本學(xué)期我在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)反思方面的內(nèi)容，我對(duì)怎樣才是真正的反思，如何寫(xiě)反思有了更明朗了：反思時(shí)回顧上課過(guò)程，意識(shí)到主要問(wèn)題的所在，分析為什么出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，找到原因后有的放矢，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)避免類似的問(wèn)題在課堂上重現(xiàn)。同時(shí)要分析課的優(yōu)點(diǎn)，哪些環(huán)節(jié)實(shí)踐的好，好在哪，為什么會(huì)有這樣的效果，是哪些策略運(yùn)用的恰到好處。找到了答案要繼續(xù)保持并能靈活在課堂中運(yùn)用。分析了一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，就要重建別種行動(dòng)方案，再在平行班嘗試。只有這樣反思目的才能達(dá)到，教師才能很快成長(zhǎng)起來(lái)，反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就落到實(shí)處了。