第一篇：中學生厭學心理分析與對策

中學生厭學心理分析與對策

摘要：厭學是學生諸多學習障礙中最具有危險性的問題，也是青少年常見的心理疾病之一。本文剖析了中學生的主觀心理狀況,從社會、家庭、學校等客觀因素入手，分析了中學生厭學的客觀成因，最后針對性提出相應的對策。

關鍵詞：中學生厭學心理對策

厭學是指學生對學習失去興趣，產生厭倦情緒以及在學習中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。

筆者曾經(jīng)對本校學生進行學習方面的調查，結果表明：中學生厭學心理普遍存在。有百分之五十五的學生表現(xiàn)出厭學情緒。要想改善職業(yè)高中學生的厭學狀況，必須對學生厭學做出正確的心理診斷，對其成因進行深入剖析，進而對這種狀況采取正確的對策。

一、中學生厭學的心理分析

從心理特征來看，厭學中學生有以下顯著的特征：

1、動力系統(tǒng)不足。

國外的研究表明：非適應性成就動機模型的學生的特征是不能建立合理的、有意義的目標，不能進行持續(xù)的努力來克服困難，同時也不能完成在他們能力范圍之內的目標。在學習目的上，厭學中學生有隨意性的特點，沒有長遠動機，在學習上沒有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動差。

厭學中學生在課堂學習、課外閱讀、課外作業(yè)等學習活動中完全處于消極被動狀態(tài)，他們對基礎學科特別是數(shù)學、英語有強烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識缺乏系統(tǒng)性，知識脫節(jié)嚴重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學中學生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對知覺、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進行歸納；可以指引認識的Page 1 of 6

進程----記憶的恢復、思維的構成和知覺的形成。”人際敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學生中較為常見。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無法維持正常的學習狀態(tài)。久而久之，他們便形成學習上的習得性無力感和不良的自我意識，從而導致厭學情緒和厭學行為。

通過調查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學中學生的人格特征上常表現(xiàn)為內向、情緒不穩(wěn)定甚至強精神質型的特征。內向型學生孤獨緘默、好幻想、適應能力差；情緒不穩(wěn)定型學生則顯得沖動、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強精神質型學生以性情古怪孤僻、對他人漠不關心等。這些不良的人格特征會影響到高級神經(jīng)活動的強度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動的積極性受到壓抑。從人格類型來看，內向、情緒不穩(wěn)定、強精神質的厭學學生人格類型屬于高級神經(jīng)活動類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學生從事緊張的智力活動極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應付困難時，常引起智力活動效率的下降。這些會使得他們在上課時注意力分散，學習容易陷入渙散狀態(tài)。

根據(jù)學生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學生厭學是典型的心理疲倦反應。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進一步剖析出中學生產生厭學心理的客觀成因。

二、中學生厭學心理成因分析

（一）過多的社會誘惑導致中學生厭學

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們的社會進入了復雜的轉型期。雖然“讀書無用論”的思想沒有主導我們的社會，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無法回避的社會現(xiàn)象。隨著市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，社會誘惑力不斷增多。

1、金錢有強大的誘惑力。

當前的就業(yè)形勢不容樂觀，許多大學生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機。這種氛圍會影響到一些自卑的中學生，他們認為自己不具備社會競爭力，進而認為讀書對他們沒有作用，不如早點出來掙錢。急功近利的思想讓不少中學生放棄學業(yè)早早走進社會。

2、互聯(lián)網(wǎng)有著強大的誘惑力。

據(jù)我們調查報告顯示，有百分之八十二的中學生熱衷于上網(wǎng)。本來發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學習、工作、生活的便利，但是不少中學生卻陷入了它的負面效應。有的學生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強大的誘惑力。

中學生早戀現(xiàn)象較為嚴重。據(jù)我們的調查結果，有百分之四十三的中學生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對中學生也有很強的吸引力。夜幕降臨的時候，在人頭涌動的酒吧，你可以看到不少中學生在那里瘋狂地放縱自己。社會存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會不良因素的干擾的時候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應，繼而導致厭學情緒和行為的發(fā)生。

（二）粗放的家庭管理導致中學生厭學。

據(jù)我們的調查報告顯示，我校學生的家長有百分之四十八處于低學歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會的弱勢群體。不少學生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實踐經(jīng)驗來看，不少家長已經(jīng)對子女表示失望，孩子來上學只是找個安身之地，不違法亂紀就行了；也有的家長本身文化素質低，對孩子要求不高，孩子能念到高中對他們來說已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學生家長家庭關系不和或家庭破裂，更談不上對學生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學生缺乏必要的家長約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導致對學習興趣的喪失。

（三）刻板的學校教育導致中學生厭學。

我們的素質教育雖然喊了好多年，但是在學校，素質教育的教育觀念仍沒有認真的落實到教育實踐中，仍沒有被很多的教師所掌握并應用于具體的教育教學活動中。不少中學生是應試教育的淘汰者。他們在應試機制下，造成精神高度緊張，學習上產生難以應付的壓力，由此產生厭學心理在所難免。教材的陳舊和個別老師的教育方法陳舊也會導致中學生的厭學。其實，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內容已經(jīng)不能與時俱進了。枯燥的內容只能讓學生越離越遠。有的教師教育觀念落后，忽略了學生學習主體性的培養(yǎng)，教學內容和教學方法年復一年，使學生對學習缺乏新鮮感。另外，個別老師對基礎欠佳的中學生缺乏耐心，常對學生冷眼相看，這對本來就自卑的學生來說，無疑是雪上加霜的事情。學校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會導致學生產生厭學心理

三、中學生厭學心理的防治對策

（一）加強心理素質教育和咨詢，積極防治中學生厭學心理。

不良的心理狀態(tài)和人格特征會使學生產生厭學情緒和行為。因此，要克服和矯治學生厭學，使學生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強心理素質的教育，以便形成學生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結合學生厭學與心理健康、人格特征的相互關系，學校的心理素質教育必須注意以下幾點：（1）了解學生心理、人格的發(fā)展狀況，建立學生心理檔案。進行心理素質教育的前提是準確掌握學生心理、人格發(fā)展狀況。學?？筛鶕?jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對學生進行普查，以便建立學生心理檔案。及時發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學生，對學生進行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學中滲透心理素質教育。廣大教師要樹立大教育觀，把心理素質教育看成是素質教育中一個不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生自我表現(xiàn)意識，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓，為學校的心理健康教育的開展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時，可以開設心理教育課程，加強心理素質訓練。國內已有的研究表明：開設心理教育課程，學生的心理素質也得到明顯提高。通過心理教育課程的學習，可使學生了解自我，學會心理調適方法和技巧，這樣才能使學生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學生的心理素質。（4）學校的心理咨詢工作應以厭學學生作為重點。教師應幫助學生了解產生厭學的具體原因，運用心理輔導的基本方法排除厭學的影響源。學校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應和克服、矯治學生的厭學結合起來。

（二）建構和諧學校教育環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

學校是學生接受教育的主要場所。建構和諧的教育環(huán)境，弘揚以人為本的教育宗旨，對防治學生的厭學心理，將會起到非常積極的作用。

1、營造情境關懷，克服學生自卑。

教師要積極營造、創(chuàng)設和諧、平等、民主的教學氛圍，以寬容的心接納這些學生，讓其感受集體的溫暖。古語說“親其師，信其道”。融洽的師生關系會使學生覺得老師喜歡他、欣賞他，學起來就會覺得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學手段，重視學生學習的主體性，引導培養(yǎng)學生良好的學習習慣，喚醒學生的自我向上意識。

2、提供厭學學生體驗成功的機會。

美國哈佛大學校長艾略特曾在一篇《成功的習慣》演說中指出，很多學生功課不好，其原因在于他們開始沒有在學習上獲得成功的體驗。其實,不少中學生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求和厭學心理同樣的強烈。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，因此越來越消沉，甚至自暴自棄。教師應該深入了解學生的特長，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長的舞臺。比如組織演唱比賽、體育競賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動，使中學生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗感到成功的喜悅。

3、建構靈活的學生評價體系。

考試測驗是我們教育傳統(tǒng)的評價手段。筆者認為，我們可以獨辟蹊徑，采用靈活多樣的評價手段，客觀全面地評價學生，以此激發(fā)學生的興趣，消除學生的厭學情緒。比如加大學生動手動口能力的評價，重視學生學習過程的評價。這需要我們在實踐中不斷加以摸索總結。我相信是能夠找到一種能調動學生學習積極性的評價體系的。

（三）建構和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。良好的家庭教育對培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度十分重要。中學生家長的文化素質普遍較低，轉變家長的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學生的家長應改變粗放的教育方式，對子女多點關心，少點放任，多點耐心，少點責罵。親情是個潤滑劑，可以拉近家長和厭學學生的心理距離。學校在改變家長觀念上要擔負起責任，學校定期召開家長會，給家長灌輸先進科學的教育理念和方法。班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學生有厭學等情緒，雙方應及時進行心理誘導。學校、家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據(jù)學生或子女的年齡特點、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導，絕不能采取強制或放任型的管教方式，想方設法增強學生抗御精神負擔的能力。

（四）建構和諧社會環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

社會是個復雜的群體，存在過多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個復雜的過程。這需要全社會各部門的通力協(xié)作。新聞輿論部門、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個有利于青少年健康成長的社會環(huán)境。例如對營業(yè)性舞廳，任何時候都不應允許未成年人進入；對營業(yè)性的電子游戲室、臺球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學生開放；對網(wǎng)絡和書刊及音像制品應開始規(guī)模宏大的整查活動，清除那些宣揚色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴懲制造、傳播者。學校也要加強與所在轄區(qū)相關部門的聯(lián)系，凈化學校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會誘惑源對學生學習的影響。

綜上所述，當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇及綜合運用，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

參考文獻

①《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；

②《中小學學生厭學的原因與對策》，楊平，《教育實踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質教育真正走進課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學生心理學》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實踐》，1997年第4期；

⑥《學習的條件和教學論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

第二篇：中學生厭學心理分析及解決對策初探

中學生厭學心理分析及解決對策初探

作者：管理員 | 訪問：230 | 發(fā)布日期：2010-12-

31關注與培養(yǎng)學生積極健康的心理是素質教育的一個重要內容。然而在中學生學習活動中，不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的同學也或多或少地存在著厭學情緒。如何培育孩子健康的學習心理，走出厭學困境，已成為廣大家長和教育工作者思考的一項重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過在線聊天、問卷調查等方式，對149名在校中學生、56位家長、34位老師進行學生厭學情況調查，力圖對中學生的厭學現(xiàn)象有個深入的了解，以準確地把握厭學原因，尋求解決對策，提高教育教學的實效性。

一、學生的厭學心理及表象

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現(xiàn)在學習的價值觀的認識上：69％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的認為學習的作用是為了考大學，21％的沒有考慮。65％的學生認為大學生掙錢多，25％的認為高中畢業(yè)生掙錢多，其學習價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。二是表現(xiàn)在學習態(tài)度上：62％的學生能主動學習，對學習有熱情；21％的是為了家長和老師，對學習處于被動局面；17％的學生害怕學習，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。另外92％的學生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學方法和課程的實用價值有關，在討厭的課程中英語居第一，他們認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。三是表現(xiàn)在學習目的上：67%的學生是為了考大學、找工作，13%的是為了家長的一點點希望來上學，78%的學生有厭學情緒，其中11%的不想進學校，不想讀書。四是在學校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認為課程太單調，他們喜歡的音、體、美、信息課經(jīng)常被其他課擠占，很無聊，15%的學生不關心課程情況和學校的管理；42%的認為學校只注重優(yōu)秀生，評價學生太片面，包括“入團”也只是看分數(shù)，動不動就“請家長”；29%的認為學校設“小班”或“鴻志班”，人為地把學生分成三六九等，是不尊重學生的間接體現(xiàn)。

通過調查分析，學生的厭學心理表現(xiàn)為兩個方面：第一，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。大部分學生能認識到，教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。但相當一部分學生對教育價值觀是迷茫的，對學習不積極不主動；有的對學習極度厭惡反感，情感上消極對待，在課堂上睡覺或做與學習無關的事，不完成作業(yè)，不參加體育活動，怕考試，怕排名，甚至恨書、恨老師、恨學校。第二，他們要求課程教學要更多地聯(lián)系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術，強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值。第三，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調性，他們已經(jīng)認識到了未來就業(yè)的艱難性，學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動，呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。

二、造成中學生厭學的主要原因

學校是青少年的樂園，學習是青少年最有興趣、最快樂的事。但在相當一部分中學學生中，他們缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度。教師也越來越感到抱怨，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”，厭學成了危害學校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢，不僅成績差、學習吃力的學生有厭學情緒，就連成績好的同學有時也把上學讀書視為畏途，把學習當做苦役。有少數(shù)同學拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會環(huán)境的影響

一是受“上學無用論”等社會不良文化及市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，中學生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學習是被動、煩惱的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關，新的“知識無用”現(xiàn)象是引起學生厭學的重要原因。二是受知識分子就業(yè)難、“讀大學還不如讀技術培訓學?！钡纫恍┥鐣F(xiàn)象影響，部分學生不愿好好讀書，這無疑加劇了學生厭學情緒。三是受校外網(wǎng)吧等營業(yè)性娛樂場所影響或吸引，一部分中學生將精力投入到自認為有趣的事情上，影響學習，不愿讀書。

（二）教育體制的因素

課業(yè)負擔重、學習困難、學無收獲是學生厭學的主要原因。初中新生是帶著強烈的好奇心與新鮮感跨進中學的，他們對未來的學習抱有莫大的希望。經(jīng)過一段時間的學習后，眾多的學科課程讓他們應接不暇，眾多的作業(yè)壓得他們喘不過氣來，學習使得他們身心疲憊，如果再有考試結果帶來一次次失望，其中的一部分學生就會逐漸感到自身學習的嚴重不適應性，功課欠賬，作業(yè)累積。這樣一來，學習對他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負擔。于是，他們的求知欲望不斷降低，學習信心一再受挫，一些學生由此開始厭惡和逃避學習。

（三）教育教學模式與教學方法的限制

一是少數(shù)教師簡單粗暴的教育方法。教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態(tài)度的最關鍵因素。但部分教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價使學生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因為他們學習成績差而全盤否定，見了他們更是表現(xiàn)出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就進行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴重挫傷學生自信自尊的教育行為，導致學生自暴自棄，喪失學習信心，厭倦學校生活。這樣一來，有部分學生還會滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學、不完成作業(yè)，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀律、早戀等。二是沉重的學習負擔。在片面追求升學率的指導思想影響下，周末不休息、題海戰(zhàn)術，考試大排名等，一些違反教育規(guī)律、違反學生心理的教育方法使學生整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)當中，致使學生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學習的興趣。三是教師教學觀念陳舊?！疤铠喪健钡慕逃绞?、大量的作業(yè)、大量的練習使學生身心負擔過重，精神高度緊張，其越發(fā)感覺學習的枯燥無味。

（四）家庭教育方式不當

一是家長溺愛。這類放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學習毫無興趣，而且易沾染社會不正之風，貽害終生。二是家長要求過于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好就嚴加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。三是家庭關系不和或家庭破裂。家庭關系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會占據(jù)孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產生厭學情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長，中學生自我意識開始明顯增強，一方面有著走向社會、走向獨立的強烈渴望，另一方面卻對社會、對人生、對自己的成長產生諸多困惑和迷茫；加之長期以來，他們在家長殷切的期望和學校沉重的學習任務的夾縫中艱難成長，因缺少個人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。一是沒有樹立正確的學習目標，學習不刻苦，基礎差，成績跟不上，少數(shù)學生由于興趣愛好等處于較低水平狀態(tài)，若受到外部環(huán)境中消極因素的影響，便形成病態(tài)心理，表現(xiàn)出個性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規(guī)范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動等。二是學習方法不當，感覺付出沒有回報，學習責任心的弱化。隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，孩子們在優(yōu)越的物質條件中成長起來了，特別是獨生子女，得到家庭的關愛是無微不至的，孩子在家里什么也不用管，導致孩子責任心弱化，抗拒不了風險，不斷懶惰，在學習上一有困難，便棄學厭學。三是學習習慣的欠缺。當電腦、游戲機已滲透進我們的生活、電視節(jié)目充斥我們生活的時候，也越來越多地對學生的學習產生了影響。一部分學生難以靜下心讀書、思考、做作業(yè)，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導致她們無心學習。

三、消除中學生厭學的途徑與方法

要解決學生厭學問題必須從教育體制本身入手，徹底轉變教育思想，改變評價方式，以人為本，以學生為本，從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，大力實施素質教育。以學會生活、學會做人、學會求知、學會創(chuàng)新為最終教育目標。首先，學校要搭建有利于學生成長的各種平臺，創(chuàng)設自由、和諧、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學習興趣，形成學生學習的內在動力，養(yǎng)成健康的人格、要從各方面正確評價學生。其次，教師應更新教育觀念，把面前的學生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動的，而不是承載知識的容器；要建立平等和諧的師生關系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學的教育教學方法，俯下身去認真看看學生。再次，家長要加強正確的引導，給予細心的關懷，激發(fā)他們對學習的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個同學都是可以成功的。

（一）構建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應該按照正在推進的第三次課程改革精神和“一標多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結合。課程設置應該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標準要求；選修課不應過濫，應該體現(xiàn)地方特色，有利于學生基本生活經(jīng)驗的積累和生存技能的形成。教材內容編排要適應時代發(fā)展要求，體現(xiàn)社會最新成果，要結合各地地理環(huán)境、風俗習慣、經(jīng)濟文化水平，縮短教材內容與學生生活經(jīng)驗和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。徹底革除課程設置偏多、教材內容偏深、教學要求偏高、練習設計偏難、檢測考試頻繁的現(xiàn)象，切實為減輕學生的學習壓力和課業(yè)負擔著想，為學生創(chuàng)造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學習氛圍奠定基礎。也只有這樣，才能有效減少和消除學生的厭學現(xiàn)象。

（二）幫助學生正確認識知識的價值

家長和教師應該讓學生懂得知識是人類聰明的結晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進步和民族文化發(fā)展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質優(yōu)劣和社會進步程度高低的標準。一個國家，國民把握的知識越多，標志著整體國民素質和社會文明程度越高。我國現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此，真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實現(xiàn)自己的抱負和理想的。與此同時，要幫助學生樹立正確的價值觀、科學的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關系，正確熟悉學習知識與形成技能、把握知識與發(fā)展能力的關系，明確讀書學習與提高生存能力、生活質量、生命質量的緊密關系。進而，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養(yǎng)成積極上進、勤奮學習的良好習慣。

（三）轉變教育觀念改進教學方法

作為教師，應該靜下心來對照素質教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為，要學會冷靜面對社會上的浮躁風氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉變教育觀念，依法執(zhí)教。在教育活動中，一方面要尊重學生的人權，尊重學生受教育的平等權和自主發(fā)展權，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的求知欲和上進心；另一方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關系。在教學方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學研究和教育科研，及時總結教學經(jīng)驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，形成風格。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，時時更新教學方法，才能恰到好處地處理教材內容多與教學時間不足、教材內容難與學生學習難、作業(yè)多與時間少的矛盾，有效達成教學目標，滿足全體學生學習和發(fā)展的需要。

（四）構建和諧的師生關系

在整個教育、教學活動過程中，師生關系是社會群體關系中一個包含多元因素的一個關系體系，它貫穿于整個教育教學過程的始終，這一關系處理得好壞直接關系到教育教學的效果以及學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學過程中，建立一種平等、信任、理解的師生關系，營造一個和諧的、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果，更能為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好基礎。一是要熱愛、關心、幫助學生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學方

法，對他們進行認真輔導，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表揚他們、鼓勵他們，讓他們熱愛讀自己的書，培養(yǎng)他們的學習興趣。對學生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等特點，才具備與學生相處的基礎。二要理解學生，建立平等的師生關系。在“應試教育”的沉重壓力下，師生對立的現(xiàn)象屢見不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業(yè)量，學生每天除了作業(yè)還是作業(yè)，無形中使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學生，從內心深處做學生的良師益友?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都出身于獨生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養(yǎng)成了許多不良習慣。這些學生上課不認真，對什么都缺乏自信心，遇事無主見，依賴性強，情緒不穩(wěn)定，思想波動大，易受外界環(huán)境影響。教師要真正從內心深處與他們交流、溝通，用自己的行動感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學習目標，端正學習態(tài)度，經(jīng)常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助他們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐漸完善和發(fā)展自由個性及健康人格。當初中課程設置趨于合理，學生學習有了極大的自主選擇余地，學習壓力得到減輕；當知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當政府在學校教育發(fā)展上有了科學的導向機制，學校有了良好的評價考核激勵機制；當教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉變，教學方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學方法必將絕跡，所有學生將得到教師的真心愛護和真情的幫助，每一個學生面前將會出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間，由上述原因導致的厭學現(xiàn)象必將不復存在。

中學生心理障礙很多，而厭學癥則是中學生諸多學習心理障礙中最普遍的問題，亟需分析其根源，從實踐中尋求解決對策。

有厭學癥的學生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現(xiàn)為對學習功能存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，這種觀點對相當一部分學生產生了不良影響，是厭學癥產生一種主要的社會文化因素之一?！白x書無用論”是厭學癥患者調節(jié)心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現(xiàn)為對學習態(tài)度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

行為特征三：表現(xiàn)為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業(yè)，不認真聽講，經(jīng)常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。

此外，學習成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學癥患者的特點。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據(jù)研究表明，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響，父母表現(xiàn)過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對待孩子的學習和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對學生的學習心態(tài)產生不良影響。

父母的不良榜樣。家長對學習的態(tài)度、學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻從不讀書，不學無術，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現(xiàn)出輕視知識、反對學習的態(tài)度即使他們對子女的學習期望大，要求嚴也不可能產生良好的效應。

外因二：社會文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對學校教育產生了強大沖擊。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會中流行的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學校教育的要求和社會所倡導的健康的文化思想相違背。當?shù)退孜幕闪藢W生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣。

外因三：學校教育背景

辦學理念誤區(qū)。中學教育以應試教育為主，輕素質教育的辦學思想，仍然有廣闊的市場。應試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發(fā)展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

教學水平低劣。教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調，“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

內因：自我心理背景

首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩(wěn)定性差，學習目的不明確，缺乏內在學習動力等，都易使學生失去學習興趣。其次，自我認識偏差，有些學生由于在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學習的追求和熱情。再次，錯誤的學習觀念如“讀書無用論”、基礎知識和基本技能太差、學習方法不當、智力低下等，都會對學習厭學癥的形成有極大的影響。

要幫助學生克服厭學癥，需要社會、家庭、學校、學生之間互動合作，共同營造一個重學、樂學的氛圍。對有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導，以幫助他們克服心理障礙，調整學習心態(tài)，積極、主動、愉快地對待學習。

第三篇：農村中學生厭學心理的分析與對策

農村中學生厭學心理的分析及對策

山東省莘縣柿子園中學：劉書憲

關鍵詞：中學生 厭學心理 形成因素 教育對策 教師素質

[摘 要]中學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，身心健康發(fā)展受到的負面影響越來越大，致使青少年學生的心理健康問題較以前更顯著和突出。特別是農村中學生的厭學心理。教育工作者要深入探討農村中學生的厭學心理，及時做好切實可行的教育對策。

中學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，特別是當前社會的快速發(fā)展，社會環(huán)境的日趨復雜，身心健康發(fā)展受到的負面影響越來越大，致使青少年學生的心理健康問題較以前更為顯著和突出。因此學生的厭學心理不可等閑視之。探討農村中學生的厭學心理，及時做好切實可行的教育對策，是每一個教育工作者的重要任務。

一、厭學心理是怎樣形成的中學生厭學的心理令教育工作者頭痛不已，是什么原因造成了這一“病癥”的呢?筆者認為中學生的厭學心理是由社會、家庭、學校及自身因素共同作用下形成的。

(一)社會方面的因素

首先，目前社會上，特別是在農村，讀書無用論有所抬頭?！爸R貶值”成為某些學生的口頭禪。筆者近來對成績分別為“好、中、差”三個等級的學生作過調查，結果發(fā)現(xiàn)不但是成績差的學生有厭學的情緒，很多成績較好的學生對學習也無所謂，甚至是討厭。他們很坦率地說：“讀書沒用，辛苦十幾年下來，一年掙的工資還不如我外出打一季度的工掙的錢多。”“勤奮讀書被其他同學笑。”這些學生對讀書感到很茫然。有的上完大學后也沒有找到工作，和打工仔一樣去打工。所以有些中學生不是以村里能考上大學的人做榜樣，而是以外出打工掙到錢的人做榜樣。

其次，隨著社會的發(fā)展，電腦、游戲機已融進我們的生活，電視節(jié)目也日趨豐富，網(wǎng)絡的內容也越來越廣泛，游戲的種類也越來越多，而這些東西也越來越多地對我們的學生產生影響。學生很難靜下心來看一本好書，完成一道習題。走出校園，學生身邊的誘惑太多。再次，考試制度也給了他們太大的壓力，他們對學習產生了反感、厭煩的情緒，從而造成了他們厭學的心理。應試教育下的繁忙學業(yè)、激烈競爭，也是學生不健康心理形成的一個重要因素。頻繁的測驗、考試使學生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑。當他們面對自己不滿意的答卷時，總是抱怨自己，從而失去了對學習的信心。

(二)家庭方面的因素

1．父母的受教育程度對子女的影響。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生厭學都跟他們的家庭有關系。有些學生的父母學歷不高，基本是初、高中文化，有的甚至只有小學文化程度，還有的甚至父母雙方都只有識字水平，他們不清楚知識的重要性，因此對他們的孩子要求也不高。這些學生只求完成九年義務教育，因此做一天和尚撞一天鐘，只是在學校打發(fā)日子而已，根本無心向學。

2．學生的厭學跟他們的家庭教育密不可分。有些學生家長對孩子期望過高或要求完美，往往運用嚴厲、武斷和過分控制的高壓方法去要求孩子，從而造成了他們很可能形成被動的、缺少動力的學習狀態(tài)，于是就不去努力或僅做較小的努力，久而久之，就產生了厭學的心理。1

而有些學生家長卻期望過低，他們對孩子不抱太大希望，孩子認為父母對他沒什么要求，因此做出相應的反應。還有些家長對孩子不關心或是有嚴重的家庭沖突，他們忙于工作或陷入家庭糾紛或自己玩樂，對孩子的學習毫不關心。家庭問題使孩子心情不愉快，無法集中精力學習，由此導致對學習失去興趣，更談不上爭取獲得成功。有些家長對孩子百依百順和過分保護。這樣的孩子不懂得按適當?shù)囊?guī)則去生活和學習，不會服從別人的要求，也不會為自己設立目標和努力實現(xiàn)目標。其結果，孩子沒有動力和自制力去刻苦學習，更不能在壓力下有效地采取行動。還有許多父母出于不同原因對孩子采取過分保護的態(tài)度。這樣的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奮斗的動力，常表現(xiàn)出不成熟的跡象，對學習缺少責任感，在學校對什么都不感興趣。

(三)學校方面的因素

學校教學教育工作中的失誤或缺點也可造成學生厭學。如教學內容過深，教學方法單調，課業(yè)負擔過重，教學實驗設備、技術手段匱乏，教育觀念陳舊，教師素質差，師生關系緊張等均可造成學生厭學。

很多農村學校的教學設備落后，教師上課“一本書一支粉筆”，跟不上時代的步伐，也很難激發(fā)學生學習的興趣。另外，有部分教師把學習成績當作衡量一個學生的惟一標準，不正確的人才觀使教師無法公正地看待每一位學生，認為學習差的孩子樣樣都不好，對他們存有偏見。這樣學生無法從老師這兒吸取前進的力量，易造成學生“破罐子破摔”。有些教師則是發(fā)現(xiàn)學生有缺點或學生犯了錯誤，不能給以積極的引導，從而造成了他們的恐懼心理，也產生了厭學心理。

(四)學生自身的因素

就厭學學生自身因素來看，學生的智力障礙對他們影響很大，他們接受事物的能力低、理解能力弱，學習比較困難，跟不上老師講課的速度，學習成績也跟其他同學相差很大。另外一些厭學的學生是因為他們缺乏學習的意志力，他們學習目的不明確，既不考慮個人的前途命運，也沒有社會責任感。在學習的過程中，他們往往是害怕困難，缺乏毅力，在學習中就很難獲取成功。有些學生在與同學、老師的交往中欠缺主動，不善于表達自己的意愿，被動按別人意見行動，自信心不夠，自我評價總是偏低，在挫折面前往往一蹶不振。在班級里他們往往被老師、同學忽視，看到自己的成績落后，他們更覺得自己不如別人。上課不敢主動發(fā)言，生怕說錯。學習上遇到困難，不敢向同學、老師請教，有了疑問、異議更不敢提出。由于他們自身的諸多原因，導致了他們無心向學，生成了厭學的心理。

二、克服學生的厭學心理對策

一個學生厭學原因的形成是多方面的，只有針對學生的具體情況，批準厭學形成的原因，對癥下藥，才能治好這一“病癥”。

(一)對學生進行學習動機教育，抵制社會不良影響

良好的學習動機，能激發(fā)愛國熱情，在學習上表現(xiàn)出積極的態(tài)度、強烈的責任感，有發(fā)奮進取的欲望。要讓學生從根本上明確學習的重要性和動機：現(xiàn)在的社會是信息社會，急劇變化發(fā)展的社會，科技迅猛發(fā)展、人類知識迅速增加，迫使人們具有更高的適應社會生活的能力，因此，學習是自身發(fā)展和完善的需要，也是社會發(fā)展的客觀要求。社會上“讀書無用論”的觀點是錯誤的，一個人如果不努力學習，就不可能掌握現(xiàn)代科學知識，不僅不能為經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步做出貢獻，而且也很難在社會上立足。在當代，只有學好科學文化知識，才能獲得良好的就業(yè)機會。為社會創(chuàng)造更多財富，才能豐富和完善自己，享受現(xiàn)代文明，才能符合社會發(fā)展的要求。其次教師要讓學生明白電子游戲之類對他們身心的危害，教會學生抵制社會上這些不良的影響。

(二)把學校教育和家庭教育結合起來

良好的家庭教育對培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度十分重要。因此，學校要利用家長會、家長

學校、家訪等形式及時與家長溝通，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學生有厭學等情緒，教師應及時進行心理誘導。作為家長，首先要營造和睦的家庭環(huán)境，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷。其次，發(fā)現(xiàn)孩子有不良的思想和行為，應選擇正確的教育方法，并積極主動地與校方聯(lián)系。學校、家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據(jù)學生或子女的年齡特點、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導，絕不能采取強制型的管教方式，更不能不聞不問，棄之不管。同時學校也應給學生或子女一些挫折教育、自立鍛煉以及心理調節(jié)培訓，想方設法增強學生或子女抗御精神負擔的能力，以增強學習信心。

(三)增加教育投入，提升教師素質

加大教育投入，加強教學管理，改革教學方法，提升教師素質，使學校跟上時代發(fā)展的步伐，變成學生健康成長的樂園。

首先，要加大教育設備的投入，學校設備落后就會跟不上時代的要求，沒法吸引學生全身心地投入學習。

其次，教師自身對學生的影響是至關重要的。教師工作的成敗直接關系到孩子的成長。那種得過且過、“裝樣子”的教師是教育不出有動力、有抱負的學生的。作為教師，不應簡單、粗暴、單一地教育學生，更不應動輒責罵學生，打擊他們學習的自信心，而應盡自己所能進行因材施教，根據(jù)每個學生不同特點給予耐心、細致、科學的教育，采取得當?shù)慕虒W方法，實行民主教學，解開學生的思想疙瘩，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，消除他們厭學的心理。除此之外，要建立起融洽的師生關系。師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，教育心理學表明，情感具有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學生平等相處，變傳統(tǒng)的師生關系為平等、互尊互愛的新型師生關系，縮短心理上的距離，真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學生的尊重，使同學們專心致志地聽課，以積極的態(tài)度、加倍的努力對待學習?！叭朔遣菽?，孰能無情?！敝灰覀冊诮虒W中重視情感教學，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會提高學生學習的激情和熱情，消除他們厭學的心理。

(四)教育學生做學習的強者，樹立遠大理想

中學生處在一個意志不夠堅定、理想不明確的年齡，把握不住他們的人生發(fā)展方向。因此，教師應教會他們堅定學習意志、樹立遠大的理想。中學生對在學習中所遇到的困難往往估計不足，對自己的能力、知識水平缺乏全面的認識，一旦遇到不順利的事情就容易自暴自棄，自我否定。在學習和生活實踐中，要引導學生有意識地鍛煉自己克服困難的能力，培養(yǎng)自己的意志品質，樹立遠大理想，在挫折中取得經(jīng)驗，不斷成熟起來。當在學習上遇到挫折時，應當把挫折看做是一種磨練自己的機會，有克服和戰(zhàn)勝困難的勇氣，一旦發(fā)現(xiàn)自己在學習挫折面前有退卻想法時，應提醒自己：再堅持一下就是勝利!要相信“極限”之后便會有新的境界，從而戰(zhàn)勝挫折，做學習的強者，向著自己的理想目標奮進。

總之，學生的厭學心理是多方面的原因造成的。我們期待有更多的有識之士對這一問題進行廣泛的探討，提出一些切實可行的解決方法，使廣大青少年樹立遠大的革命理想，為中華民族屹立于世界民族之林而努力讀書。

（作者：劉書憲 山東省莘縣柿子園中學，中學一級教師）

2012-7-20

第四篇：中學生厭學現(xiàn)象的心理分析及矯正對策

中學生厭學現(xiàn)象的心理

分析及矯正對策

寧

縣

秦

村

初

中

王照平

中學生厭學現(xiàn)象的心理分析及矯正對策

寧縣秦村初中王照平

中學生正處于成長階段，理應把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經(jīng)濟初見端倪的時代，應該說更能激發(fā)廣大學生的求知熱情?？煽陀^現(xiàn)實卻不容樂觀，在基礎教育階段，特別是初中義務教育階段，學生厭學現(xiàn)象普遍存在，甚至還很嚴重。具體表現(xiàn)在三個方面：其一，課堂上，部分學生思想開小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小動作，或者吵鬧，實行“四不主義”：不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢。其二，練習、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。有的學生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。其三，逃學，這是厭學的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。

面對嚴重的厭學現(xiàn)象，教育行政部門、學校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強德育工作、嚴格控制輟學率、減輕學生課業(yè)負擔、加強娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對厭學現(xiàn)象產生的原因進行深入的分析。

學生的厭學，有客觀原因，也有其內在的心理原因?？陀^原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內容，課程設置，教學目標，教學方法，教學評估等方面，還有家庭教育環(huán)境、村組教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內因是變化的根本。學生的厭學，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：

一、動機缺失

學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

二、興趣轉移

興趣是動機的重要因素，她能引人注意，調動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉移。厭學的學生大多數(shù)是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。

改革開放的社會，市場經(jīng)濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。

從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。

興趣轉移的原因，除了自制力不強外，還有其它心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

三、學習無望

對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。一部分學生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此做出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。

也有一部分學生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學就分快慢班，將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校生活中抬不起頭來，許多學生便慢慢泯滅了自尊。

四，恨屋及烏

愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

人的情感是可以遷移的，愛一個人，包括他的優(yōu)點、他的缺點，甚至他的派生物；恨一個人，既恨他的缺點，也恨他的優(yōu)點。甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調控不當，常常會產生負作用。由于一些教師在教學工作中的某些失誤或不足，造成部分學生對他們產生反感，并可能由此而影響學科的教學。學生由于某種原因對某位教師不滿，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學科也不感興趣。學生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己（不學習該學科或者故意不學好）的手段來反抗教師。“恨屋及烏”的心理的產生與學生對學習目的認識有關。一部分學生存在幼稚的認識，認為學習是為了老師好，你得罪了我，我就不幫你學，讓你評不了優(yōu)、得不了獎，認為不學就可以報復老師。當然也與老師的業(yè)務素質有關，那些專業(yè)底子薄、教學水平低、師德素質差的教師，往往不能樹立良好的威信，同樣在很大程度上影響學生對該學科的學習興趣。

五、情感饑渴

有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。

許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是學生厭學的導火線。

追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產生不良后果。

六、物極必反

事物發(fā)展到極端，就會向相反的方面轉化。學生的學習心理也是如此。過重的學業(yè)負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，于是便產生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評價簡單而殘酷：如寫錯一個字，罰抄500遍等。學習象沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。

過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便采取不正當?shù)拇胧?，有些孩子能夠忍受，?/p>

些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。中國青年報曾報道，安徽省銅陵市一中高一女生肖鈺，從小學到初中，學習成績一直優(yōu)秀，進入高中后成績有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結果該生不堪學習和家庭重壓而離家出走。

有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣，二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什么搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產生預期的效果，孩子們往往不僅不買賬，反而麻木不仁，甚至產生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達。

掌握了學生厭學的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對策，促使學生由厭學轉化為樂學。

第一、激發(fā)動機。學習動機是推動學生學習的內在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅使下產生學習行為的。沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。動機的激發(fā)，可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯(lián)系，提高學生對知識價值的認識。動機的發(fā)展要靠學生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。第二、成功強化。成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習.1、創(chuàng)設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。

2、降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。

3、幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功。

4、及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發(fā)生的概率。對于學習者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學習者的成功是結果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關心，那么很可能會熄滅學習者的學習熱情，故仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

第三、引起注意。對于興趣轉移的學生，要將他們的興趣再轉移

到學習上來，必須著力強化學生對學習的有意注意。

1、轉變觀念，淡化“苦味”。

學習是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦干，用時間加汗水的方法來推進學習活動。于是過重的課業(yè)負擔令學生苦不堪言。這樣，他們對學習哪能產生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币珜лp松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力。

2、改進教法，激發(fā)興趣。

引起學生注意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學時，我們要采取豐富多樣的方法，設置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學生的注意力牢牢吸引住。

第四、情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。

第五、正確歸因。歸因是學生對自己的學習行為結果的原因做出解釋或推測的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對后繼學習產生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學習；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學習。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而后者極易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學習的勇氣。

除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學習均能起到積極作用。

“學而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實“誨人得法”，方能“學而不厭”，才是學習生活的邏輯。

第五篇：中學生厭學現(xiàn)象的心理分析及矯正對策

中學生厭學現(xiàn)象的心理分析及矯正對策

中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會一課題組對兩所中學的調查顯示：59.3％的學生有厭學情緒，其中有學習存在困難的學生，也有成績優(yōu)良的學生。中學生正處于成長階段，理當把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經(jīng)濟初見端倪的時代，應該說更能激發(fā)廣大學生的求知熱情?？煽陀^現(xiàn)實卻不容樂觀，在基礎教育階段，特別是初中義務教育階段，學生厭學現(xiàn)象普遍存在。

厭學，是指學生對學習生活失去興趣、產生厭倦情緒，進而對學習產生冷漠態(tài)度、厭煩心理及其在行動中表現(xiàn)出來的不良行為方式。厭學學生的主要表現(xiàn)：一是心智活動差，對各學科失去學習興趣，在課堂學習、課外作業(yè)等學習活動中，完全處于消極被動狀態(tài)；二是從學習興趣、動機、情感、意志等方面，隨意性和多變性大，厭煩并明確表露出不愿在學校繼續(xù)學習的意愿；三是因不努力學習致使學習成績差又毫不在乎，混日子、等文憑，形成惡性循環(huán)。厭學學生對學習都是由厭煩、厭惡再到厭恨，最終厭棄學習，他們愛尋找別的途徑實現(xiàn)所謂的“自我價值”，在學校生活中具有一定的破壞性。

一、厭學原因分析

面對嚴重的厭學現(xiàn)象，教育行政部門、學校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強德育工作、嚴格控制輟學率、減輕學生課業(yè)負擔、加強娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對厭學現(xiàn)象產生的原因進行深入的分析。學生的厭學，有客觀原因，也有其內在的心理原因。

客觀原因涉及考試制度、教育觀念、教育體制、教育內容、課程設置、教學目標、教學方法、教學評估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內因是變化的根本。厭學現(xiàn)象的產生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：

1.興趣轉移

興趣是最好的老師。而人的興趣又易于產生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉移。厭學的學生大多數(shù)是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。

改革開放的社會，市場經(jīng)濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。

從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。

興趣轉移的原因，除了自制力不強外，還有其它因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

2.學習無望

對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。一方面學生沒有樹立正確的學習目標，沒有明確的學習動機，不知道為什么而學習，該怎樣去學，在學習過程中產

生盲目性。學習成績差的學生還會受到來自家長和同學的壓力、責怪和鄙視，同時又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導致自信心降低，遇到困難時就產生逃避的想法。另一方面學生由于沒有培養(yǎng)良好的學習習慣導致學業(yè)成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學習下去，產生厭學的心理。因此加強學習方法的指導，使學生從“學會”走向“會學”極重要。

3.交往困難

青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向于從同伴那里看到自己，否則學生會覺得孤單無助，自尊心受到打擊，就開始討厭學習。他不是真的討厭學習，只是不喜歡學校環(huán)境。從而對學校生活產生了恐懼，開始逃避上學最終也會產生厭學的心理。

4.恨屋及烏

愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。

在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。教育方法落后，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學生產生厭學情緒。其次學生因為對老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發(fā)展到對某一科目的厭學。有些則是過分的看中分數(shù)，使學生感到厭煩。

5.情感饑渴

有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。

二、厭學相應矯正對策

掌握了學生厭學的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對策，促使學生由厭學轉化為樂學。

1.引起注意

對于興趣轉移的學生，要將他們的興趣再轉移到學習上來，必須著力強化學生對學習的有意注意。

教師要通過構建激發(fā)學生興趣的教學情境，緊密聯(lián)系實際，堅持情感滲透，激發(fā)學生參與學習的動機，通過設計一些開放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問題，選擇有吸引力的材料，把學生從苦學的深淵帶到樂學的天堂，變“要我學”為“我要學”，提高學生參與教學的主動性。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些生活中與所學課程相關的問題，構成真實的問題情境，以符合學生年齡特征、生活經(jīng)驗的方式出現(xiàn)，讓學生動腦思考、動眼觀察、動口表述、動手操作，通過鮮活的生活和事實的理解，使學生充分享受學習、交往和發(fā)展的樂趣。

2.成功強化

成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產生。創(chuàng)設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發(fā)生的概率。對于學習者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學習者的成功是結果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關心，那么很可能會熄滅學習者的學習熱情，故仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

3．悅納他人

曾經(jīng)聽過的一個關于“五官爭寵”的相聲，每個器官都強調自己的重要性，而忽視了別的器官的重要性，其實我們可以想象一下，每個人缺了哪個器官也是不能正常生活的，只有充分的發(fā)揮它們的作用，才算完美。這就告訴我們，與人相處也是同樣的道理。首先要

會欣賞對方，每個人都有其閃光點，我們要善于發(fā)現(xiàn)。這一點很重要，在世界上并沒有十全十美的人，我們不能根據(jù)自己的興趣和愛好對他人過于茍求。如果你固執(zhí)地追求完美的人，容不下對方哪怕是那么一點點的失誤，那么你只能是失去朋友，失去友誼。因而在交往中，我們中學生要將心比心，多從對方的角度考慮問題，多體諒和寬容他人。

4.情感補償

情感教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。

5.正確歸因

歸因是學生對自己的學習行為結果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對后繼學習產生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學習；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學習。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而后者極易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學習的勇氣。

除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學習均能起到積極作用。

“學而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實“誨人得法”，方能“學而不厭”，才是學習生活的邏輯。