第一篇：小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析和對(duì)策

小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析和對(duì)策

塘溪鎮(zhèn)上城小學(xué)

胡永菊

“人之初,本愛學(xué)。” 人從呱呱墜地后，他就不斷模仿大人的表情、聲音、動(dòng)作，因此他學(xué)會(huì)了說話，學(xué)會(huì)了走路，學(xué)會(huì)了吃飯??學(xué)會(huì)了許許多多他日后生活必需的技能。我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子竟然有如此強(qiáng)烈的模仿欲和求知?jiǎng)恿?，那么是什么讓他們一改初衷，變得不再愛學(xué)習(xí)了呢？

是他們的先天學(xué)習(xí)能力太差？還是家庭環(huán)境的原因？也許這些因素或多或少都存在著，然而，負(fù)載著神圣的教育使命的教師尤其是我們的班主任老師也應(yīng)該積極探索這個(gè)問題，為“厭學(xué)”的孩子在茫茫學(xué)海中點(diǎn)亮一盞航燈。

我們都知道患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。因此，找到孩子“厭學(xué)”的原因和對(duì)策，是我們教師義不容辭的責(zé)任。

我認(rèn)為，厭學(xué)的原因有三個(gè)方面 ：家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。

一、家庭因素

家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識(shí)的傳授，家庭對(duì)孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一個(gè)溫暖而安寧的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰(zhàn)、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會(huì)刺激孩子，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨(dú)、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來,他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人民們生活水平不斷提高,過去那種靠讀書謀出路的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了。家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注得也就不那么多了。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于工作，無暇顧及對(duì)子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆；有的人認(rèn)為自己有錢好辦事，現(xiàn)在孩子學(xué)得怎樣不重要，反正家里的錢很多，孩子只要平平安安地長大就行，學(xué)習(xí)成績好不好無所謂，以后可以用錢為他們安排出路??來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。3.家長期望值過高

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來有樂趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

二、學(xué)校因素

在導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的幾種因素中，學(xué)校教育是關(guān)鍵的因素，因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。厭學(xué)的學(xué)生大多不喜歡學(xué)校生活。在學(xué)校因素中，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要因素有教育觀念落后、教育教學(xué)方法不當(dāng)、師生關(guān)系等等。

1、教育觀念落后。我們的課程改革工作已經(jīng)進(jìn)行了幾年，但是我們必須承認(rèn)在考試改革上還是相對(duì)滯后。很多學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)來招生。

還有一部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)思想觀念仍舊比較落后。部分教師認(rèn)為只有讓學(xué)生得高分，才會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的認(rèn)可?？墒牵處煕]有去思考怎樣改變自己的教學(xué)方式，而是把解問題得辦法放在了作業(yè)上。于是，幾個(gè)學(xué)科的作業(yè)向幼小的學(xué)生鋪天蓋地而來，學(xué)生經(jīng)常被老師們“追債”。

新課程改革倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)體系，可是我們部分學(xué)校和教師仍然把考試成績視為唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學(xué)校和教師的興奮點(diǎn)總是停留在考試成績上。學(xué)生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項(xiàng)經(jīng)常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學(xué)生的厭學(xué)心理也就隨之產(chǎn)生了。

2、教育教學(xué)方法不當(dāng)?，F(xiàn)在不僅是學(xué)習(xí)困難生厭學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)亦不感興趣，不少學(xué)生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學(xué)習(xí)沉重的負(fù)擔(dān)。那么，是什么原因使那些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活趣味索然呢？枯燥的學(xué)習(xí)生活和教師的“填鴨式”教學(xué)方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學(xué)中仍然采用僵化的填鴨式的教學(xué)方式，漠視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

3、師生關(guān)系。古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會(huì)覺得特別有干勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)，他們會(huì)覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。我們老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和管理中形成一中良好的師生關(guān)系—亦師亦友。學(xué)會(huì)用贊賞的眼光去看學(xué)生，學(xué)會(huì)用激勵(lì)性的語言去鼓勵(lì)他們。

三、社會(huì)因素

社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識(shí)的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長和老師是拔也拔不出來。

可見，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，才能找出厭學(xué)心理的對(duì)策。我根據(jù)自己的實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、爭取家長配合

針對(duì)家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過家長學(xué)校、家長會(huì)、家訪 等形式向家長宣傳心理健康教育知識(shí)，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長與學(xué)校配合，轉(zhuǎn)變觀念，改變不良的教育方式，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。

二、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生壓力

要使學(xué)生從持續(xù)緊張的精神狀態(tài)中解脫出來，只能從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)入手，相對(duì)地壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的心理壓力。社會(huì)、學(xué)校及家庭要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當(dāng)降低理論要求、降低教學(xué)難度、減少作業(yè)量和考試頻度，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種不斷獲取新事物的享受。因此，老師要有意識(shí)地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦，又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動(dòng)的人才。如果能組織他們參加這類活動(dòng)，就可逐步把他們?cè)谶@方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來；提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。知識(shí)學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味，很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長的共同努力。我們相信，經(jīng)過我們的不懈努力，一定會(huì)讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。

第二篇：小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析及對(duì)策

小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析及對(duì)策

江蘇省泰興市天星小學(xué) 曾宏

摘要：

新課改雖然已經(jīng)進(jìn)行了好多年，但學(xué)校傳統(tǒng)的教育模式與家長傳統(tǒng)的教育子女的觀念，導(dǎo)致現(xiàn)在中小學(xué)生中出現(xiàn)不少帶有厭學(xué)情緒的學(xué)生。他們對(duì)家長，對(duì)社會(huì)，對(duì)學(xué)校老師不滿，用不聽課，不做作業(yè)甚至逃學(xué)與之對(duì)抗。究其原因，不外乎其內(nèi)在原因是動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)。外在原因不外乎來自家庭，學(xué)校和社會(huì)的不良影響。本文是從：“1．喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)——治理厭學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。2．樹立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性——治理厭學(xué)的啟動(dòng)力。3．讓學(xué)生感受關(guān)愛，親其師信其道——治理厭學(xué)的助動(dòng)力。4.積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺(tái)——治理厭學(xué)的支撐力5．學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合——治理厭學(xué)的凝聚力。”等五個(gè)方面入手，把愛護(hù)和尊重灑向每一個(gè)孩子，讓孩子們有一個(gè)健康、快樂的童年和少年時(shí)代，使每一個(gè)孩子都樂學(xué)，愿學(xué)。關(guān)鍵詞： 厭學(xué)

首先讓我們從讀一則案例開始：

小D：女，今年十歲，為我班三年級(jí)學(xué)生。3歲時(shí)隨父母去附件打工，在外讀了2年幼兒園。期間父母經(jīng)常因瑣事吵架，孩子的心靈受到了傷害，一至三年級(jí)在我市上學(xué)，跟著爺爺奶奶，父母繼續(xù)在上海打工。成了一名留守兒童。過著“日出而作日入而息”的生活，爺爺奶奶目不識(shí)丁，無法關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，因此孩子的學(xué)習(xí)在家基本上就是無人管理，孩子在家自由散漫，為以后厭學(xué)烙下了病根。于是從一年級(jí)開始經(jīng)常出現(xiàn)不做作業(yè)的現(xiàn)象，老師偶爾也會(huì)請(qǐng)家長到校，但效果不大。由于家長和老師并未引起足夠的重視，在2011年3月24日這一天開始不來上學(xué)了，記得那天早上是被他的爸爸和奶奶綁來的，問她為什么不來上學(xué)，說有同學(xué)笑她頭上有味道，有的同學(xué)排隊(duì)做操時(shí)不讓她好好站隊(duì)，總把他擠到隊(duì)伍外面去。經(jīng)我和她促膝談心留下在校上課。4月1日早上，她爸爸又打來電話，說又不來上學(xué)了，我就去他家，到他家后，他跟我打招呼，還拿牛奶給我喝，就是談到上學(xué)時(shí)，整個(gè)人就變了，隨手關(guān)上房間的門，并將門反鎖。家人好不容易把門打開，還抓了她奶奶的手，咬破了她爸爸的手，就是不去上學(xué)，理由是討厭老師。后來經(jīng)我反復(fù)勸說，才坐上我的車來學(xué)校上學(xué)。4月3日我校去祭掃先烈，她爸爸特意陪了她一天，應(yīng)該說玩得比較開心，可是第二天她又不想來上學(xué)了，理由是昨天玩得不開心。在不得已的情況下，他爸爸和奶奶又把她綁到了學(xué)校。小D在食堂中情緒更加激動(dòng)，更加歇斯底里。不停地上蹦下跳，踢人，咬人，抓人，就是要回去。鑒于這種情況，我讓小D的爸爸先帶她回去，正好利用清明小

長假的時(shí)間帶她到上海去看看心理醫(yī)生。我當(dāng)天下班后又到她家去跟她交談，約定復(fù)課后我天天早上來帶她上學(xué)，我們還拉了勾。小長假期間，我打電話向她爸爸詢問孩子的情況，心理醫(yī)生也沒說什么，就是嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，需要家長、老師做耐心細(xì)致的工作。復(fù)課后我連續(xù)一個(gè)禮拜準(zhǔn)時(shí)去接她和送她，她也比較開心，就是不愿意做作業(yè)，包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。這段時(shí)間我也故意降低對(duì)其要求，只要做作業(yè)，哪怕做一題都行。沒事的時(shí)候我就找他談心，雙休日讓他爸爸帶小D到我家去玩。早上沒來得及吃早飯時(shí)我總能及時(shí)給她買早點(diǎn)，并倒上熱水給她喝??老師的一言一行，對(duì)孩子有著潛移默化的影響，慢慢的孩子被感動(dòng)了，由原來的抵觸情緒，到現(xiàn)在欣然接受老師，能夠找我交談，把自己心中的想法及時(shí)告訴老師。作業(yè)也由過去一點(diǎn)不做，到每次完成其他同學(xué)作業(yè)量的二分之一，這也是由我規(guī)定的，算是給孩子一個(gè)慢慢的適應(yīng)過程吧。以后又出現(xiàn)了幾次不來上學(xué)的現(xiàn)象，這些都是孩子家長出現(xiàn)了不耐心的心理，打罵了孩子，我也及時(shí)把這利害關(guān)系告之家長，讓他們千萬要耐心，不能操之過急。這段時(shí)間孩子正朝著我所期望的那一步發(fā)展。

小學(xué)階段是人的一生成長的必經(jīng)階段。就學(xué)習(xí)而言，小學(xué)是基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期，孩子的性格特點(diǎn)不確定，可塑性很強(qiáng)。這一階段引導(dǎo)得好孩子可以養(yǎng)成一個(gè)良好的個(gè)性特征。引導(dǎo)不好，就有可能出現(xiàn)本案中小D的情況。因此，這個(gè)階段孩子的家長和老師更應(yīng)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。要讓他們樹立責(zé)任感，懂得學(xué)習(xí)的重要性，從而健康、快樂的成長。

厭學(xué)是一個(gè)客觀存在的問題，究其原因，學(xué)生的厭學(xué)，有其內(nèi)在的因素，也其外在的因素。內(nèi)在因素：

（1）動(dòng)機(jī)缺失，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，沒有遠(yuǎn)大理想，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，成績差，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。本案中的小D就因?yàn)閷W(xué)習(xí)無目的性，可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致厭學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦、讓人厭煩的事情。本案中的小D學(xué)習(xí)總要老師和家長監(jiān)督，一邊做作業(yè)一邊玩，我曾做過計(jì)時(shí)，1小時(shí)之內(nèi)她寫不到10個(gè)字，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，她十分討厭學(xué)習(xí)，提到學(xué)習(xí)就頭疼，甚至歇斯底里；下課后則是生龍活虎，另一番模樣，讓人哭笑 1

不得。外在因素：（1）家庭因素

家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識(shí)的傳授，家庭對(duì)孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。1.父母感情不和。

孩子都希望有一個(gè)溫馨的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰(zhàn)、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會(huì)刺激孩子。本案中的小D3歲左右隨父母去福建打工，期間父母經(jīng)常因瑣事而吵架，可謂三天一大吵一天一小吵，父母無暇顧及孩子的心理感受。這一切讓她感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨(dú)、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在她看來,她表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,好壞還有什么區(qū)別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平不斷提高,“讀書無用論”日漸高調(diào)。家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度也就不那么多了。有的忙于工作，無暇顧及對(duì)子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆，成為留守兒童。本案中的小D在福建上了兩年幼兒園，后來上小學(xué)時(shí)回到本市，但父母依舊在外打工。孩子的爺爺整天上班，早出晚歸，奶奶在家務(wù)農(nóng)，兩位老人家只能讓孩子吃飽穿暖，一家人過著“日出而作日入而息”的生活，根本談不上什么文化氛圍。家長對(duì)于孩子的家庭作業(yè)，只一句“作業(yè)完成了嗎？”孩子也敷衍了事，一句“完成了”，其實(shí)根本就沒做。日積月累便讓孩子覺得作業(yè)做不做無所謂，反正也沒有誰來管她，懲罰她，從此便落下了厭學(xué)的禍根。3.家長期望值過高。

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得孩子整天被焦慮、抑郁和不滿的情緒包圍著。特別是家長期望值過高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就打罵孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來有樂趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的痛苦之事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦甚至恐懼的心理。據(jù)筆者調(diào)查，這種現(xiàn)象在學(xué)生家長中普遍存在。2

因此，讓學(xué)生家長客觀地對(duì)待自己孩子的學(xué)業(yè)成績變得刻不容緩。（2）學(xué)校因素。

在導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素中，學(xué)校教育是關(guān)鍵的因素，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。厭學(xué)的學(xué)生大多不喜歡學(xué)校生活。在學(xué)校因素中，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要因素有教育觀念落后、教育教學(xué)方法不當(dāng)、師生關(guān)系等等。

1、教育觀念落后。

新課程改革倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)體系，可是我們部分學(xué)校和教師由于受升學(xué)率的驅(qū)使，仍然把學(xué)習(xí)成績視為唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學(xué)校和教師的興奮點(diǎn)總是停留在考試成績上。學(xué)生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項(xiàng)經(jīng)常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學(xué)生的厭學(xué)心理也就隨之產(chǎn)生了。

2、教育教學(xué)方法不當(dāng)。

現(xiàn)在不僅是學(xué)困生厭學(xué)，相當(dāng)優(yōu)等生對(duì)學(xué)習(xí)亦不感興趣。不少學(xué)生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學(xué)習(xí)沉重的負(fù)擔(dān)。那么，是什么原因使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乏味呢？枯燥的學(xué)習(xí)生活和教師的“填鴨式”教學(xué)方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學(xué)中仍然采用僵化的“填鴨式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

3、師生關(guān)系不融洽。

古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會(huì)覺得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)，他們會(huì)覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。教師的教育方法失當(dāng)，諷刺挖苦、訓(xùn)斥、處罰，使學(xué)生只有痛苦的、自卑的心理體驗(yàn)，沒有愉快的、自信的心理體驗(yàn)。本案中的小D由于本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，從一年級(jí)開始就常受到老師的體罰和變相體罰，教師的諷刺、挖苦，使其身心受到極大的傷害，從而產(chǎn)生怨恨老師的心理。繼而用逃學(xué)，不完成作業(yè)與老師對(duì)抗。

三、社會(huì)因素

社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識(shí)的時(shí)期，3

還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往抵擋不住社會(huì)上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長和老師是拔也拔不出來。

總而言之，厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的。其內(nèi)因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差．外因中的社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起消極的強(qiáng)化推動(dòng)作用。社會(huì)的偏見、家庭教育的的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視，學(xué)習(xí)中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關(guān)懷，無法適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變，在挫折和失敗面前無法正視自己等等，都會(huì)使學(xué)生喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)。

那么，怎樣幫助厭學(xué)的學(xué)生呢？從以下幾個(gè)方面來談一談 ： 1．喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)——治理厭學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)；悲觀失望，自暴自棄，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣相愛好。因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問時(shí)，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥；還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周圍同學(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。這樣在愛撫和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立樂學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。每次做作業(yè)時(shí)，我都先與小D談心。如果他能及時(shí)完成作業(yè)，我就個(gè)他獎(jiǎng)勵(lì)。4月5日的課堂作業(yè)，她當(dāng)堂完成了，我可上就獎(jiǎng)給了他一本作業(yè)本，寫上紅紅的獎(jiǎng)字，她很開心?；厝ジ麪敔斈棠讨v了，還打電話跟他爸爸講了。雖然一本作業(yè)本微不足道，但在孩子看來，這是老師對(duì)她進(jìn)步的肯定，從而為孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了內(nèi)動(dòng)力。

2．樹立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性——治理厭學(xué)的啟動(dòng)力。

正確的教育觀念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀念．改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)——學(xué)會(huì) 4

如何學(xué)習(xí)。教師要從知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和推動(dòng)者，要尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性．把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生曾說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。因此，課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過程的參與程度，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而從根本上解決厭學(xué)問題。此外，學(xué)習(xí)時(shí)間過長，學(xué)習(xí)任務(wù)過重，也是學(xué)生膩煩學(xué)習(xí)的一個(gè)主要原因。要看到學(xué)生正處在長身體的階段，除了學(xué)習(xí)之外，他們還需要休息和娛樂，因此要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)．在完成適量的作業(yè)后讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去活動(dòng)，去做他們喜歡做的事情。每天布置數(shù)學(xué)作業(yè)，我總是精心設(shè)計(jì)習(xí)題，多布置些需動(dòng)手操作的、調(diào)查的、上網(wǎng)搜索的、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，讓孩子在玩中學(xué)，不覺得完成作業(yè)是負(fù)擔(dān)。

3．讓學(xué)生感受關(guān)愛，親其師信其道——治理厭學(xué)的助動(dòng)力。

古語說”親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會(huì)覺得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)。他們會(huì)覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。自從小D產(chǎn)生厭學(xué)情緒后，我堅(jiān)持天天按時(shí)接送她上學(xué)，讓她雙休日到我家做客，陪孩子玩，孩子沒吃早飯，我及時(shí)給她買上她最愛吃的燒賣，對(duì)她問長問短，噓寒問暖，經(jīng)常與其促膝談心。漸漸地她慢慢地與我親近了，我們之間的那層隔閡不存在了。她心里有什么事總喜歡主動(dòng)地告訴我，他現(xiàn)在已把我當(dāng)做了她的知心朋友。

4.積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺(tái)——治理厭學(xué)的支撐力。

中小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來說同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只 5

永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺(tái)。比如組織故事會(huì)”、“演唱會(huì)”，“朗誦會(huì)”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自新上進(jìn)的信心，以嶄新的姿態(tài)融入到溫暖的班集體中。事實(shí)證明，經(jīng)常受到尊重的學(xué)生，會(huì)更加自尊自愛，對(duì)自己所做的事情才能充滿信心，不會(huì)感到厭倦和無聊。維護(hù)學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生樹立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，對(duì)此，無淪是教師還是家長，都要充分向?qū)W生表現(xiàn)對(duì)出熱忱、喜愛和重視之情。小D寫的字不錯(cuò)，我經(jīng)常在班上表揚(yáng)她，還把他寫的字在全班同學(xué)中傳閱，號(hào)召全班同學(xué)向小D學(xué)習(xí)。另外她唱的歌也很不錯(cuò)。我也是再一次無意識(shí)中發(fā)現(xiàn)的，同學(xué)們都稱她是我班的“小歌唱家”。小D看到自己的成功與價(jià)值，就自然而然有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。5．學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合——治理厭學(xué)的凝聚力。

學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。作為家長，要時(shí)時(shí)處處紿孩子作出表率，要盡量營造——種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。目前小D的媽媽已經(jīng)從上?；貋砹?，專門照顧小D：每天媽媽陪小D學(xué)習(xí)，陪小D談心，給小D梳妝打扮，接送小D。慢慢的，她覺得自己又有了母愛，（其實(shí)，爸爸媽媽一直很愛她），自己不再是一個(gè)可有可無的人了。母愛的力量是偉大的，小D在媽媽的感染下，每天的作業(yè)都能及時(shí)完成，而且很開心。這也真正讓我切身感受到一位好母親勝過一位好老師。媽媽的愛，老師的愛，再加上社會(huì)的關(guān)愛，三股愛擰成一根繩，形成強(qiáng)有力的凝聚力。一定能夠使我們的孩子學(xué)得輕松、快樂。

學(xué)生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的?？?羅杰斯認(rèn)為，人人都有發(fā)展自我的本能。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師要不斷更新自己的教育理念，還要與家長密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問題。我們要把尊重與愛撒向每一個(gè)學(xué)生，從他們的實(shí)際心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

參考文獻(xiàn)

《實(shí)用班主任辭典》 王寶祥等主編

《感悟美國教育》山東省教育廳師范教育處 組編 2004年10月版 《560位當(dāng)事人談孩子特長培養(yǎng)》斯特西.M.德伯諾芙 著 《好媽媽勝過好老師》尹建莉 著 2005年7月版

第三篇：初中學(xué)生厭學(xué)心理案例分析與對(duì)策

初中學(xué)生厭學(xué)心理案例分析與對(duì)策

發(fā)布日期：08月06日 瀏覽次數(shù)：6

1“我是一位初二學(xué)生的家長。昨天，孩子的班主任又打電話來了，說是我兒子現(xiàn)在不光上課睡覺，不交作業(yè)，甚至逃學(xué)，去網(wǎng)吧玩電腦游戲。晚上回來我和他談話，可他根本聽不進(jìn)去，還一本正經(jīng)地對(duì)我說，讀書沒意思，我想退學(xué)。你說碰上這種不要讀書的孩子，我們家長怎么辦？”一家長如是說。

如今學(xué)校中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象是有一些的，在平時(shí)與學(xué)生的接觸談話中，也了解些情況，作了些思考，得出了產(chǎn)生這種心理的原因及措施：

一、心理上不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境變化而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。

從小學(xué)升入初中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)競爭的加劇，學(xué)生依靠自身能力無法達(dá)到各方面及自己期待的目標(biāo)后，由焦慮導(dǎo)致厭學(xué)。這樣的同學(xué)往往是對(duì)自己要求較高，小學(xué)階段成績較好，有過值得驕傲的過去。進(jìn)入中學(xué)后，因?yàn)椴贿m應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，成績快速下降，為了證明自己，他們也努力過，但因?qū)W習(xí)方法及心理方面的原因，成績老上不去，在悲觀失望中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，情緒消極，學(xué)習(xí)效率低下。

二、家庭和社會(huì)的壓力而產(chǎn)生的厭學(xué)心理

家長大都有望子成龍，望女成風(fēng)的愿望，都希望自己的子女將來有出息，有前途，于是在學(xué)習(xí)上要求自己的子女能夠考出好成績，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學(xué)的情緒隨之產(chǎn)生，甚至離家出走，有的甚至還產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，如：浙江金華有一位中學(xué)生因?qū)ζ淠赣H的嚴(yán)加管教不服，不僅厭學(xué)，而且產(chǎn)生對(duì)抗心理，最后一氣之下，竟然把他的親生母親給殺了。

三、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，考試遭受失敗而產(chǎn)生的厭學(xué)心理

有些學(xué)生盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，希望能夠考出一個(gè)好成績來報(bào)答自己的老師和父母，但由于沒掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，總結(jié)出一套循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭受失敗，因而產(chǎn)生了自卑心理，覺得自己天生就比別人笨，自己的命運(yùn)注定要比別人差，無臉見同學(xué)、見老師、見父母，怕同學(xué)嘲笑，怕老師批評(píng)，怕父母打罵。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對(duì)策

通過對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭進(jìn)行走訪調(diào)研，并對(duì)不同程度厭學(xué)的學(xué)生采取問答測驗(yàn)、調(diào)查問卷、個(gè)別談話和調(diào)查研究等方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的原因絕大多數(shù)是源于非智力因素，主要原因有以下幾個(gè)方面：

一、家長教育方法不當(dāng)

小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下：

1、順其發(fā)展的思想嚴(yán)重教學(xué)論文：

部分家長對(duì)孩子關(guān)心不夠，只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，就完成了任務(wù)，對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)如何很少及時(shí)過問，孩子做得好與壞不及時(shí)采取措施給予肯定，指出努力的方向。導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與上進(jìn)性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時(shí)完成作業(yè)，久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心里。

2、期望過高的現(xiàn)象嚴(yán)重

部分家長自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對(duì)孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達(dá)不到要求，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致厭學(xué)。由于試題的難易程度所致，有時(shí)

考試成績雖然在班級(jí)名列前茅，但父母仍不滿意，在父母的嚴(yán)厲管教下，各種學(xué)習(xí)絲毫不敢怠慢，感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績明顯下降，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦，尤其對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼。結(jié)果使孩子疲于奔命，以致嚴(yán)重的身心疲勞，厭煩學(xué)習(xí)，造成逃學(xué)。

3、教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍

家長對(duì)孩子的要求本來就很難達(dá)到統(tǒng)一，尤其近年來，農(nóng)村留守兒童較多，農(nóng)村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對(duì)孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對(duì)孩子的要求不一致，其次，農(nóng)村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對(duì)孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

二、教師的教學(xué)方法單一評(píng)價(jià)方法欠妥

實(shí)施素質(zhì)教育雖然多年，但由于農(nóng)村教師嚴(yán)重缺乏，造成教師承擔(dān)的教學(xué)科目多、教學(xué)任務(wù)非常重、壓力特大、教學(xué)評(píng)價(jià)還片面的以分?jǐn)?shù)為主，這些導(dǎo)致教師無法嘗試新的教學(xué)方法，相當(dāng)一部分教師仍然采用填鴨式教學(xué)，急功近利，不顧學(xué)生的身心健康，進(jìn)行疲勞轟炸，評(píng)價(jià)方式單一，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮(zhèn)沙路小學(xué)五年級(jí)的寧旭同學(xué)說得好：我原本是一位很愛學(xué)習(xí)的孩子，但是有一次我因一道題不會(huì)做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數(shù)學(xué)課了??老師一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至

一生中留下創(chuàng)傷，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。為了逃避數(shù)學(xué)課，造成厭學(xué)、逃學(xué)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

1、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)孩子都在自覺或不自覺地使用不同的學(xué)習(xí)方法，但大多數(shù)學(xué)生缺乏老師的及時(shí)指導(dǎo)，難以形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)的能力欠缺，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、注意力缺乏和多動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重

原因之一教師的教學(xué)方法單一評(píng)價(jià)方法欠妥，原因之二實(shí)施新課程以來，提倡教師教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，課堂活了。但教師對(duì)新的教學(xué)方法應(yīng)用、駕馭課堂、調(diào)控課堂能力還很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生更有可乘之機(jī)。

3、學(xué)生惰性現(xiàn)象嚴(yán)重

實(shí)行計(jì)劃生育以來，每個(gè)家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長很少讓孩子參與一些力所能及的活動(dòng)，長期以來學(xué)生養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學(xué)習(xí)任務(wù)稍微重的情況下就對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。

四、校園生活單調(diào)

1、過分的強(qiáng)調(diào)安全，取消一些體育活動(dòng)。

由于經(jīng)費(fèi)的制約，農(nóng)村小學(xué)本來體育器材就少的可憐，學(xué)生的課間幾乎沒有活動(dòng)，再加上這幾年學(xué)校過分的抓安全，為了安全將學(xué)校僅有的體育器材收放起來，如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。取消一些傳統(tǒng)的體育活動(dòng)，如爬山活動(dòng)，春秋游活動(dòng)，野炊活動(dòng)，一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

2、圖書的借閱不能滿足學(xué)生的需求。

近年來學(xué)校的各種檢查一波接一波，學(xué)校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標(biāo)簽的圖書放的陳舊，也不借給學(xué)生閱讀，學(xué)生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。

3、學(xué)校的校園文化氛圍跟不上。

五、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

社會(huì)中缺乏文化氛圍，學(xué)生常常見到的活動(dòng)多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網(wǎng)上聊天、玩臺(tái)球。很少見到具有文化氣息的活動(dòng)。

改變農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的教育對(duì)策：

對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對(duì)其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

教師和家長要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會(huì)使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。勤于交流，及時(shí)了解孩子的困難，并及時(shí)幫助。以鼓勵(lì)為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、我國心理學(xué)工作者隋光遠(yuǎn)的研究表明，向?qū)W生講明積極的、正確的特點(diǎn)及其在學(xué)習(xí)中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學(xué)習(xí)，才能有所成就的道理，并組織學(xué)生就此進(jìn)行討論,可以讓學(xué)生更多更好地將學(xué)習(xí)成敗做出正確的、積極的判斷。影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素除努力外，學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。與此同時(shí), 由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、成就動(dòng)機(jī)水平不同、以前在學(xué)業(yè)上成功或失敗的經(jīng)歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的歸因風(fēng)格。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既要使學(xué)生意識(shí)到影響學(xué)習(xí)的多個(gè)因素，又要考慮到他們的不同學(xué)習(xí)的風(fēng)格, 使學(xué)生在努力學(xué)習(xí)時(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，針對(duì)自己個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，克服厭學(xué)情緒。

小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)（尤其是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生），注意力集中只能持續(xù)7—8分鐘。教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，應(yīng)用不斷變換的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，努力挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子微小的進(jìn)步都要給予真誠

及時(shí)的評(píng)價(jià)，幫助孩子樹立自尊和自信。可以充分利用班隊(duì)會(huì)、主題會(huì)、興趣活動(dòng)等適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育。給厭學(xué)學(xué)生更多的關(guān)愛，充分挖掘厭學(xué)學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的自信心，引導(dǎo)其一步一步努力向好的方面發(fā)展。要以身作則，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣孩子就如同找到點(diǎn)石成金的手指。

科學(xué)奠基人貝爾納曾經(jīng)說過：良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

2、提高學(xué)生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強(qiáng)調(diào)了“自我效能”的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務(wù)時(shí)經(jīng)常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩(wěn)定因素所致，而把失敗歸結(jié)于自己能力差，從而使個(gè)體對(duì)自己失去信心。由此可見,教師如果能采取一定的措施提高學(xué)生的自我效能感,就有利于學(xué)生進(jìn)行積極正確的，克服學(xué)生厭學(xué)情緒。為此應(yīng)注意一方面，使每個(gè)學(xué)生有多次成功的體驗(yàn)，使學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力強(qiáng),增強(qiáng)自我效能感。另一方面,使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和言語評(píng)價(jià)。對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學(xué)生恰當(dāng)自我效能感的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

3、教師應(yīng)控制自己的行為。學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長和伙伴等，而其中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的影

響最大。因此,要使學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)注意以下幾方面:其一，教師要有民主型作風(fēng)。教師的作風(fēng)可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風(fēng)導(dǎo)致不同的教學(xué)心理氣氛和師生關(guān)系，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗。只有教師具有民主作風(fēng)，才有利于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)。其二,教師要寄予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕＝處煂?duì)學(xué)生的不同期望水平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。已有的研究表明，教師對(duì)學(xué)生寄予高期望, 學(xué)生成就不高，會(huì)產(chǎn)生壓力和過度焦慮，對(duì)能力不高的學(xué)生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學(xué)生有自卑感,甚至產(chǎn)生習(xí)慣性無助感。因此，教師對(duì)不同學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠谕接欣趯W(xué)生的自我學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

4、家庭成員對(duì)孩子的教育要達(dá)成共識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，并承認(rèn)孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問題，多關(guān)心愛護(hù)孩子，給孩子創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，要固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。購買必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。有時(shí)家長應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)，為孩子做學(xué)習(xí)的表率，并與孩子一起學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓孩子以學(xué)為樂。合理安排業(yè)余生活，讓孩子感受到家長在分擔(dān)其所遇到的困難和壓力，努力創(chuàng)造公平、和諧的家庭氣氛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。不要對(duì)孩子施加題海戰(zhàn)術(shù)和培養(yǎng)所謂的特長，使孩子精力充沛健康成長。

5、要與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合。定期召開家長會(huì)，談心會(huì)，教師與家長要勤聯(lián)系，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)了解步進(jìn)與不足，采取家長配合教育，步調(diào)一致選擇適合的方法教育。同時(shí)希望各

級(jí)政府部門加大力度，對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行經(jīng)常性檢查，還學(xué)校一個(gè)清靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6、豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動(dòng)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，還可以自制體育活動(dòng)器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺(tái)，跳繩等，經(jīng)常開展集體活動(dòng)，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動(dòng)。

第五篇：小學(xué)生厭學(xué)的心理分析

農(nóng)村小學(xué)厭學(xué)學(xué)生的心理分析研究報(bào)告

安化中心小學(xué) 趙文革

在實(shí)施素質(zhì)教育今天，如何營造農(nóng)村小學(xué)生生積極、健康、向上的心理狀態(tài)，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要問題。根據(jù)有關(guān)資料顯示，在我們國家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%之間，單就我校以及周邊學(xué)校來看，學(xué)生的厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字還高。厭學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)比較嚴(yán)重的社會(huì)問題。不了解學(xué)生的厭學(xué)原因，就無法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為此開展《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析》這一子課題研究具有現(xiàn)實(shí)意義，通過研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，尋找對(duì)策，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面，就是通過對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的效率。

一、研究目標(biāo)

分析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理成因。

二、研究內(nèi)容

1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

2、分析農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

三、研究對(duì)象

安化中心小學(xué)、柏林中心小學(xué)、馬街中心小學(xué)、安化花池小學(xué)、隆興九年制學(xué)校的四、五、六年級(jí)學(xué)生。

四、研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法。

五、課題主要內(nèi)容

1、對(duì)研究對(duì)象厭學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查中，發(fā)問卷調(diào)查表1015份，收回1015份，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生高達(dá)65%。在學(xué)習(xí)目的方面，認(rèn)為讀書無用的占25%，為了改變家庭生活現(xiàn)狀讀書的占45%，為不辜負(fù)父母期望讀書的占20%，只有15%的學(xué)生是為了祖國的富強(qiáng)與社會(huì)的發(fā)展而讀書。在日常學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，32%的學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，26.5%的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)及電子游戲。在家庭教育方面，36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高，40%的家長由于長期做生意掙錢或出門打工疏于監(jiān)管孩子。在學(xué)校教育方面，因?qū)W習(xí)成績不好被老師批評(píng)、看不起或不理睬的近25%，被同學(xué)瞧不起的占35%，老師講課無吸引力造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣的占27.5%，因老師留作業(yè)太多厭學(xué)的占30%。在社會(huì)影響方面，不良風(fēng)氣造成10%左右的學(xué)生厭學(xué)。

2、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的心理分析

（1）受社會(huì)負(fù)面因素影響，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在一次對(duì)安化中心小學(xué)四年級(jí)300多名學(xué)生家長的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長勞作之余經(jīng)常參與喝酒、打麻將、玩撲克者達(dá)五成以上，持“大學(xué)生都得自找工作，花費(fèi)很大，1

讓孩子識(shí)幾個(gè)字，將來走向社會(huì)不被人糊弄”觀點(diǎn)的占25%左右，持“只要有關(guān)系、有背景，就算沒有文憑，照樣能生活好”觀點(diǎn)的占10%左右，這些數(shù)據(jù)反映出許多不良社會(huì)風(fēng)氣及家長落后的觀點(diǎn)嚴(yán)重影響著小學(xué)生的成長。心理學(xué)研究告訴我們：社會(huì)環(huán)境決定著兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平。我國研究者張敏等人對(duì)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究結(jié)果表明，“小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以回報(bào)動(dòng)機(jī)（如:回報(bào)父母的學(xué)費(fèi),為父母、老師爭氣等）、求知?jiǎng)訖C(jī)（如：學(xué)到新東西﹑新知識(shí)等）和交往趨利動(dòng)機(jī)（個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中能滿足自己交往的需要并獲得各種物質(zhì)﹑精神上的滿足，這些滿足成為他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。）為主，外部?dòng)機(jī)（回報(bào)動(dòng)機(jī)﹑交往趨利動(dòng)機(jī)）始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，內(nèi)部動(dòng)機(jī)（求知?jiǎng)訖C(jī)）還處在不斷的發(fā)展過程中?！边@就是說，當(dāng)社會(huì)負(fù)面因素充斥學(xué)生生活的方方面面，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的回報(bào)動(dòng)機(jī)、交往趨利動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，一些農(nóng)村小學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)潛滋暗長了厭惡甚或迷茫的情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在社會(huì)影響方面，不良風(fēng)氣造成10%左右的學(xué)生厭學(xué)。

（2）、學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

1、教師片面的評(píng)分觀及過高的期望影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但是有些學(xué)校和教師由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，一味的追求優(yōu)秀率、升學(xué)率，走進(jìn)了唯分論的誤區(qū)，只重視智力的開發(fā)，不屑于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，老師眼中除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根子。評(píng)分是教育工作者最主要的鼓勵(lì)和最有力的懲罰工具，陳威主編的《小學(xué)兒童心理學(xué)》在論及小學(xué)生對(duì)評(píng)分的態(tài)度時(shí)指出：“小學(xué)兒童對(duì)待評(píng)分的態(tài)度很大程度上受教師和父母對(duì)評(píng)分態(tài)度的影響，教師和父母客觀、正確地對(duì)待評(píng)分尤為重要，否則會(huì)影響小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致兒童形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度?！苯處煂?duì)低分學(xué)生的苛刻態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，教師急切的心態(tài)導(dǎo)致口出一些過激的話語極大的刺激了學(xué)生的自尊心，久而久之，他們的自卑心理、負(fù)疚心理就越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績不但上不去，而且嚴(yán)重影響了他們心理的健康發(fā)展。

“當(dāng)我看到漫不經(jīng)心、毫不在意地連續(xù)聽教師幾個(gè)小時(shí)的訓(xùn)斥，滿不在乎地任憑小朋友嘲笑他是后進(jìn)生的孩子時(shí)，我的心充滿了憤懣。還有什么比扼殺人的自尊心更不道德的事呢？”因此，教師的期望和態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。

2、師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡教師而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

師生關(guān)系是小學(xué)兒童人際關(guān)系中的重要成分，由于小學(xué)教師在師生關(guān)系的建立中起主導(dǎo)作用，因而師生關(guān)系對(duì)兒童的影響更加重大而深遠(yuǎn)。

小學(xué)兒童具有“向師性”，表現(xiàn)在對(duì)老師的敬畏、崇拜和依戀。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就蒙上被歧視的心理陰影。還有部分教師，他們思想觀念陳舊，把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過程，把學(xué)生視為沒有自尊心、沒有個(gè)性，可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，而且又不愿意改變自己，常常對(duì)學(xué)習(xí)成績特別差的學(xué)生很少或根本

不給表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)農(nóng)村中心小學(xué)均存在大班額現(xiàn)象，而不同學(xué)校4——6年級(jí)各班中總有2——3名后進(jìn)生不被重視，他們與教師存在著嚴(yán)重的心理隔閡。另外，學(xué)生不喜歡教師也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，筆者朋友的一個(gè)孩子3——4年級(jí)時(shí)把數(shù)學(xué)班主任老師視作崇拜的偶像，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別有興趣，成績一直名列班級(jí)前茅，5年級(jí)時(shí)換了一個(gè)數(shù)學(xué)教師，他時(shí)常拿前任數(shù)學(xué)教師與之對(duì)比，總覺得后者教學(xué)水平不如前者，故時(shí)時(shí)給老師挑刺兒，上課搗蛋，不專心聽講，結(jié)果師生關(guān)系緊張，一學(xué)期下來，學(xué)習(xí)成績下滑嚴(yán)重。

3、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同為教師，有的教學(xué)效果好，有的教學(xué)效果差，這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語言表達(dá)能力等素質(zhì)和采用的教學(xué)方法密切相關(guān)。課題組的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明老師講課無吸引力造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣的比率占27.5%。安化中心小學(xué)由此對(duì)五年級(jí)學(xué)生做了2次同樣的研究：把學(xué)生按數(shù)學(xué)成績高低搭配編成五個(gè)班，選擇2名青年教師、2名中年教師，1名老年教師分別擔(dān)任五個(gè)班的數(shù)學(xué)教師，每次按年齡選擇的教師不同，結(jié)果卻幾乎相似，2名中年教師所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)成績明顯高于2名青年教師所帶的班級(jí)，老年教師所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)成績最差。分析發(fā)現(xiàn)：老年教師課堂教學(xué)中大多只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使一些學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；青年教師有激情，課堂上易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但耐心不足，一部分學(xué)生上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做，教師因顧及多數(shù)學(xué)生的教學(xué)，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓；而中年教師既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又善于創(chuàng)新教法，更可貴的是教學(xué)中經(jīng)常能把抽象的數(shù)學(xué)語言變成既有聲音、又有圖像和情感的語言，撞擊學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的興趣?？梢娊處熓苣挲g限制而產(chǎn)生的情墑和教學(xué)能力、手段方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響之深。當(dāng)教師教學(xué)方法不當(dāng)波及到嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心、自信心時(shí)，孩子求知的火花就熄滅了，自尊心喪失后，孩子會(huì)覺得做什么都不行。

4、校園生活單調(diào)

心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動(dòng)力，兒童的需要總是日益增長、不斷變化的。當(dāng)原有的心理發(fā)展水平不能適應(yīng)兒童活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的需要。如當(dāng)兒童入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，于是他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要。隨著年齡的漸長和心理水平的提高而不斷產(chǎn)生新的需要，如交往的需要、追求社會(huì)的需要等。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的搖籃，豐富多彩的校園生活能滿足學(xué)生的需要，有利于學(xué)生的健康成長。

但現(xiàn)實(shí)的情況不容樂觀，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的校園生活單調(diào)，表現(xiàn)在近年來上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)學(xué)校的各種檢查一波接一波，有的學(xué)校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標(biāo)簽的圖書放得陳舊，也不借給學(xué)生閱讀，學(xué)生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。有的學(xué)校本來體育器材就少得可憐，又怕學(xué)生利用體育器材活動(dòng)出事故、家長找事，為了安全將僅有的體育器材收放起來。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的課間活動(dòng)限制得太死，諸如此類等造成校園生活對(duì)學(xué)生吸引力不夠，不能滿足學(xué)生的多種需要。如不適時(shí)改變，需要就會(huì)麻痹，學(xué)生產(chǎn)生厭校情緒的同時(shí)也產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（3）、家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

在農(nóng)村家庭，對(duì)孩子采用專制型教養(yǎng)方式的父母較多，受教育者一般很難自行的違背家長的期望。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村36%的家長望子（女）成龍（鳳）心切、期望值高。在學(xué)校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長班、藝術(shù)班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習(xí)夜以繼日。這就使得孩子有永遠(yuǎn)做不完的練習(xí)，當(dāng)這種壓力超過了學(xué)生身心的負(fù)荷時(shí)，他們就滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)，離家出走。

誠如大家所熟知的“羅森塔爾效應(yīng)”一樣，家長的正面期望可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到良好的發(fā)展，沒有期望，便沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向，潛能也得不到開發(fā)。但農(nóng)村家長大多不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問題。對(duì)孩子缺乏正確的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)上過早為孩子定向，學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語、彈鋼琴、學(xué)繪畫。在小學(xué)階段，要求過多，幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)全部被擠掉。從心理學(xué)的角度說，當(dāng)家長要求過高時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生一種害怕失敗的心理，進(jìn)而導(dǎo)致自信心和上進(jìn)心的喪失。家長過高地、脫離孩子實(shí)際情況的期望，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)焦慮、苦惱、抑郁、煩躁等心理問題。必會(huì)帶來物極必反的后果。

筆者最近在中期考試前四（2）班的思品課上讓學(xué)生說出自己的煩惱，一半學(xué)生的煩惱是：考不出好成績，父母會(huì)揍自己！《中國教育報(bào)》對(duì)此有一項(xiàng)問卷調(diào)查，問道“你最想對(duì)父母說的一句話是什么”時(shí)，有68%的學(xué)生回答：“請(qǐng)別對(duì)我期望太高”?？梢姡议L的期望水平應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)亩取?/p>

家長疏于對(duì)孩子的管教導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)，這方面的比率占40%左右。一種情況是家長經(jīng)常出外做生意或打工掙錢無暇監(jiān)管孩子，致使孩子貪玩的天性缺少約束而學(xué)業(yè)成績?cè)絹碓讲?；另一種情況是有些家長過分埋頭干自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理；再一種情況是有些父母對(duì)孩子能否取得好成績的過程采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難無能為力時(shí)，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒；最后一種情況是父母的離異給孩子打擊過大，孩子的心思不在學(xué)習(xí)上，2013年，我校課題組對(duì)四年級(jí)8個(gè)父母離異的孩子做了追蹤調(diào)查，結(jié)果有7個(gè)學(xué)生期中、期末語文、數(shù)學(xué)、英語成績均不及格，有3個(gè)孩子存在頻繁逃課現(xiàn)象。

家長對(duì)孩子的愛的掌控不恰當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。如果孩子的學(xué)習(xí)成績好，就給予無微不至地關(guān)愛，要什么買什么；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這兩副面孔、兩種態(tài)度忽視了孩子的品德教育、性格發(fā)展、能力培養(yǎng)、性情陶冶等，嚴(yán)重地影響了孩子的全面發(fā)展，讓學(xué)生在強(qiáng)大的心理壓力下產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（4）、自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

1、許多學(xué)生自制力不強(qiáng)。

自制力是什么？心理學(xué)告訴我們，自制力是兒童善于控制和支配自己行動(dòng)的能力，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。它可以克服任性、多動(dòng)的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的發(fā)展。沒有自制力就沒有好的習(xí)慣。

實(shí)行計(jì)劃生育以來，每個(gè)家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，從小父母就寵著、慣著，很少讓孩子參與一些力所能及的活動(dòng)，凡事都由父母為他們想得周全細(xì)致、無微不至，因此，許多小學(xué)生在日常生活中缺少克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，他們便會(huì)打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生喜愛的玩具五花八門，電視頻道節(jié)目也越來越豐富。這些玩具和豐富多彩的娛樂活動(dòng)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。由于自制力不強(qiáng)，許多學(xué)生沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。

2、學(xué)生受錯(cuò)誤的行為評(píng)價(jià)的影響。

在社會(huì)生活過程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說明的過程就是歸因。部分學(xué)生的厭學(xué)，與成人對(duì)他們的歸因有關(guān)。在日常生活中，我們常常會(huì)聽到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉Α⒇澩?，作業(yè)老不做。教師評(píng)價(jià)成績差的學(xué)生時(shí)，也常說這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評(píng)價(jià)，而越發(fā)助長了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶，認(rèn)為自己無力改變環(huán)境，無力爭取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動(dòng)力。他們表面上爭強(qiáng)好勝，但細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。這就要求成人特別是教師，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行歸因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童成績不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免做簡單的歸因。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的穩(wěn)定的行為方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力和方式的綜合表現(xiàn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是因?yàn)橹橇Φ拖?，也不是因?yàn)閼卸?，相反的，有好多學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別認(rèn)真，特別勤奮，將自己的大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，可是事與愿違，雖然付出了很多心血和精力，卻總是不見學(xué)習(xí)成績的提高。其實(shí)這種情況，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校課題組在對(duì)安化中心小學(xué)、柏林中心小學(xué)、馬街中心小學(xué)、安化花池小學(xué)、隆興九年制學(xué)校的四、五、六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良者占到學(xué)生總數(shù)的32%左右。其中學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的占20%左右，他們整天疲以應(yīng)付作業(yè)，缺乏周全的考慮和安排，學(xué)習(xí)起來顧此失彼。對(duì)知識(shí)不求甚解，全憑死記硬背的占5%左右，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能做到融會(huì)貫通，舉一反三，學(xué)習(xí)結(jié)果令人失望。不會(huì)聽課，不會(huì)抓重點(diǎn)和難點(diǎn)的占8%左右，他們待這節(jié)課程完畢仍對(duì)知識(shí)點(diǎn)心中無數(shù)。

俗話說 “習(xí)慣成自然”。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如不及時(shí)矯正，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)，甚至影響小學(xué)生一生的發(fā)展，因此，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃、合理利用時(shí)間，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。

4、缺乏對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣造成 “厭學(xué)”

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)校3——6年級(jí)學(xué)生均有約10%左右的人敷衍對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，分析認(rèn)為，他們的學(xué)習(xí)成績差，其實(shí)不是因?yàn)樗麄兒堋氨俊?，而是因?yàn)樗麄冇X得書本知識(shí)學(xué)習(xí)“沒勁”、“不好玩”，他們的興趣和愛好不在這方面，而對(duì)音樂、美術(shù)、體育、網(wǎng)絡(luò)游戲等或情有獨(dú)鐘，其中迷戀網(wǎng)絡(luò)及電子游戲的學(xué)生比率高達(dá)26.5%。對(duì)于這些學(xué)生，教師在尊重、發(fā)展他們的愛好的同時(shí)，要做好引導(dǎo)工作，持之以恒的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣才能改變厭學(xué)現(xiàn)象。

綜上所述，造成小學(xué)生厭學(xué)的心理原因并非學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人因素的影響。正是因?yàn)檫@些因素中的負(fù)面影響，使得孩子迷失了學(xué)習(xí)的方向，失去了學(xué)習(xí)的興趣，心理包袱沉重，以至于出現(xiàn)了“厭學(xué)”的現(xiàn)象。

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