第一篇：初中學(xué)生厭學(xué)心理案例分析與對策

初中學(xué)生厭學(xué)心理案例分析與對策

發(fā)布日期：08月06日 瀏覽次數(shù)：6

1“我是一位初二學(xué)生的家長。昨天，孩子的班主任又打電話來了，說是我兒子現(xiàn)在不光上課睡覺，不交作業(yè)，甚至逃學(xué)，去網(wǎng)吧玩電腦游戲。晚上回來我和他談話，可他根本聽不進去，還一本正經(jīng)地對我說，讀書沒意思，我想退學(xué)。你說碰上這種不要讀書的孩子，我們家長怎么辦？”一家長如是說。

如今學(xué)校中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象是有一些的，在平時與學(xué)生的接觸談話中，也了解些情況，作了些思考，得出了產(chǎn)生這種心理的原因及措施：

一、心理上不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境變化而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。

從小學(xué)升入初中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)競爭的加劇，學(xué)生依靠自身能力無法達到各方面及自己期待的目標后，由焦慮導(dǎo)致厭學(xué)。這樣的同學(xué)往往是對自己要求較高，小學(xué)階段成績較好，有過值得驕傲的過去。進入中學(xué)后，因為不適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，成績快速下降，為了證明自己，他們也努力過，但因?qū)W習(xí)方法及心理方面的原因，成績老上不去，在悲觀失望中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。甚至對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，情緒消極，學(xué)習(xí)效率低下。

二、家庭和社會的壓力而產(chǎn)生的厭學(xué)心理

家長大都有望子成龍，望女成風(fēng)的愿望，都希望自己的子女將來有出息，有前途，于是在學(xué)習(xí)上要求自己的子女能夠考出好成績，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學(xué)的情緒隨之產(chǎn)生，甚至離家出走，有的甚至還產(chǎn)生嚴重的后果，如：浙江金華有一位中學(xué)生因?qū)ζ淠赣H的嚴加管教不服，不僅厭學(xué)，而且產(chǎn)生對抗心理，最后一氣之下，竟然把他的親生母親給殺了。

三、學(xué)習(xí)方法不當，考試遭受失敗而產(chǎn)生的厭學(xué)心理

有些學(xué)生盡管花費了大量的時間和精力去學(xué)習(xí)，希望能夠考出一個好成績來報答自己的老師和父母，但由于沒掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，總結(jié)出一套循序漸進的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭受失敗，因而產(chǎn)生了自卑心理，覺得自己天生就比別人笨，自己的命運注定要比別人差，無臉見同學(xué)、見老師、見父母，怕同學(xué)嘲笑，怕老師批評，怕父母打罵。

第二篇：小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析和對策

小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析和對策

塘溪鎮(zhèn)上城小學(xué)

胡永菊

“人之初,本愛學(xué)。” 人從呱呱墜地后，他就不斷模仿大人的表情、聲音、動作，因此他學(xué)會了說話，學(xué)會了走路，學(xué)會了吃飯??學(xué)會了許許多多他日后生活必需的技能。我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子竟然有如此強烈的模仿欲和求知動力，那么是什么讓他們一改初衷，變得不再愛學(xué)習(xí)了呢？

是他們的先天學(xué)習(xí)能力太差？還是家庭環(huán)境的原因？也許這些因素或多或少都存在著，然而，負載著神圣的教育使命的教師尤其是我們的班主任老師也應(yīng)該積極探索這個問題，為“厭學(xué)”的孩子在茫茫學(xué)海中點亮一盞航燈。

我們都知道患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣。不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。厭學(xué)癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。因此，找到孩子“厭學(xué)”的原因和對策，是我們教師義不容辭的責(zé)任。

我認為，厭學(xué)的原因有三個方面 ：家庭因素、學(xué)校因素和社會因素。

一、家庭因素

家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一個溫暖而安寧的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰(zhàn)、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會刺激孩子，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來,他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏

隨著經(jīng)濟發(fā)展,人民們生活水平不斷提高,過去那種靠讀書謀出路的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了。家長對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注得也就不那么多了。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于工作，無暇顧及對子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆；有的人認為自己有錢好辦事，現(xiàn)在孩子學(xué)得怎樣不重要，反正家里的錢很多，孩子只要平平安安地長大就行，學(xué)習(xí)成績好不好無所謂，以后可以用錢為他們安排出路??來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。3.家長期望值過高

“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ＿@使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來有樂趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

二、學(xué)校因素

在導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的幾種因素中，學(xué)校教育是關(guān)鍵的因素，因為學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。厭學(xué)的學(xué)生大多不喜歡學(xué)校生活。在學(xué)校因素中，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要因素有教育觀念落后、教育教學(xué)方法不當、師生關(guān)系等等。

1、教育觀念落后。我們的課程改革工作已經(jīng)進行了幾年，但是我們必須承認在考試改革上還是相對滯后。很多學(xué)校仍然以分數(shù)為主要衡量標準來招生。

還有一部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)思想觀念仍舊比較落后。部分教師認為只有讓學(xué)生得高分，才會得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的認可。可是，教師沒有去思考怎樣改變自己的教學(xué)方式，而是把解問題得辦法放在了作業(yè)上。于是，幾個學(xué)科的作業(yè)向幼小的學(xué)生鋪天蓋地而來，學(xué)生經(jīng)常被老師們“追債”。

新課程改革倡導(dǎo)多元評價體系，可是我們部分學(xué)校和教師仍然把考試成績視為唯一標準。許多學(xué)生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學(xué)校和教師的興奮點總是停留在考試成績上。學(xué)生的長處得不到教師的肯定，自己的弱項經(jīng)常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學(xué)生的厭學(xué)心理也就隨之產(chǎn)生了。

2、教育教學(xué)方法不當?，F(xiàn)在不僅是學(xué)習(xí)困難生厭學(xué)，相當一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)亦不感興趣，不少學(xué)生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學(xué)習(xí)沉重的負擔(dān)。那么，是什么原因使那些學(xué)生對學(xué)習(xí)生活趣味索然呢？枯燥的學(xué)習(xí)生活和教師的“填鴨式”教學(xué)方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學(xué)中仍然采用僵化的填鴨式的教學(xué)方式，漠視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把學(xué)生當作知識的容器，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

3、師生關(guān)系。古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學(xué)起來就會覺得特別有干勁。當學(xué)生與教師關(guān)系緊張時，他們會覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。我們老師應(yīng)該在平時的教學(xué)和管理中形成一中良好的師生關(guān)系—亦師亦友。學(xué)會用贊賞的眼光去看學(xué)生，學(xué)會用激勵性的語言去鼓勵他們。

三、社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長和老師是拔也拔不出來。

可見，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、家庭、社會的共同努力，互相配合，才能找出厭學(xué)心理的對策。我根據(jù)自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

一、爭取家長配合

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當?shù)慕逃绞?，要通過家長學(xué)校、家長會、家訪 等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長與學(xué)校配合，轉(zhuǎn)變觀念，改變不良的教育方式，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。

二、減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，緩解學(xué)生壓力

要使學(xué)生從持續(xù)緊張的精神狀態(tài)中解脫出來，只能從減輕學(xué)生負擔(dān)入手，相對地壓縮學(xué)習(xí)時間，減輕學(xué)生的心理壓力。社會、學(xué)校及家庭要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當降低理論要求、降低教學(xué)難度、減少作業(yè)量和考試頻度，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。讓學(xué)生有充分的時間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而是一種不斷獲取新事物的享受。因此，老師要有意識地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說開展豐富多彩的課外活動，使學(xué)生看到知識的價值。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動腦，又動手的本領(lǐng)，而且能進一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來；提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。知識學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味，很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種負擔(dān)。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

總之，排除厭學(xué)心理是一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家長的共同努力。我們相信，經(jīng)過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。

第三篇：農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策3

農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策3(內(nèi)容摘要：隨著社會環(huán)境的變化，農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)比例有所上升，本文從心理學(xué)角度粗淺地分析了學(xué)生厭學(xué)的原因：知識欠賬引發(fā)的自暴自棄心理，家庭經(jīng)濟條件殷實的優(yōu)越心理，受教育價值觀影響的務(wù)實心理，受教師綜合素質(zhì)影響的好惡心理，并就解決的對策作了粗淺的闡述。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中生 厭學(xué)心理 解決對策

一、問題的提出

有學(xué)者提出：學(xué)習(xí)的過程主要是心理操作的過程，來自心理的干擾是學(xué)習(xí)的最大干擾，而這種干擾一旦積習(xí)性地沉淀，勢必會形成這樣或那樣的心理障礙（見周玉波著《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理探秘》第62頁）。隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展和家庭經(jīng)濟狀況的改善，農(nóng)村學(xué)生面對的學(xué)習(xí)環(huán)境也在不斷的變化，現(xiàn)在中學(xué)生心理疾病逐年呈上升趨勢，中學(xué)生心理問題調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：在中學(xué)生中有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生多達54.46%，有明顯癥狀的約23.57%（見賈曉波主編的《走出心理誤區(qū)》第37頁），居各類問題之首。當前農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的心理原因是什么？解決的對策是什么？本文將就上述問題進行探討。

二、當前農(nóng)村初中生厭學(xué)的心理原因分析

通過近幾年的教育教學(xué)實踐并與學(xué)生座談，筆者感到農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征，隨著社會環(huán)境、家庭環(huán)境的變化而變化。當前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。影響其學(xué)習(xí)興趣的心理因素主要有： 第一、知識欠賬引發(fā)的自暴自棄心理。

在厭學(xué)的學(xué)生中，有相當一部分學(xué)生是由于知識的欠賬導(dǎo)致厭學(xué)的。我們都有這樣的體驗：每個班都存在學(xué)困生，少的十幾個，多的幾十個，每次考試得二、三十分或者更少，老師著急、家長上火、學(xué)生郁悶。由于在學(xué)習(xí)中找不到應(yīng)有的樂趣，所以有的就逃學(xué)泡網(wǎng)吧，打臺球；有的雖然坐在教室里，但上課不是看小說就是睡大覺。是他們從心里真的不想學(xué)嗎？不是，是他們在知識上的欠賬太多了。中國有一句俗話“虱子多了不咬，帳多了不愁”，由于長期的知識欠賬，他們感到課堂上講的東西像天書一樣，根本聽不懂。為了家長坐在教室里，只是混一天算一天。天津師范大學(xué)心理學(xué)教授 沈德力先生研究認為：學(xué)生個體先天的智力水平是有差異的，但是影響學(xué)習(xí)的因素除了先天的智力因素以外，還有非智力因素，學(xué)習(xí)成績是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。我們仔細觀察一下，在小學(xué)低年級的時候，孩子們的考試成績絕大多數(shù)都是九十多分，得滿分的也不少，個體差距非常小。每天高高興興上學(xué)去，歡歡喜喜回家來。在課堂上舉手積極，發(fā)言踴躍，討論熱烈，參加各種活動非常投入，孩子們的臉上洋溢著天真爛漫的笑容，舉手投足、一言一行無不充滿著可愛的稚氣，不愿到學(xué)校讀書的孩子極少或者說基本沒有。在家里，會把學(xué)校發(fā)生的大事小事毫無保留的告訴自己的父母。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)科目的增加，難度的增大，在沒有任何心理準備的情況下學(xué)習(xí)成績開始出現(xiàn)特別明顯的分化。日積月累，知識欠賬越來越多，最初有的學(xué)生可能還想奮起直追，努力一段時間后沒見到效果，又開始松懈，最后干脆順其自然。

第二、家庭經(jīng)濟條件殷實的優(yōu)越心理。

當前，農(nóng)村學(xué)生讀書的主要目的還是考大學(xué)，然后找一份收入盡量高而體面的工作，讀書是獲取謀生手段的最佳途徑。部分厭學(xué)的農(nóng)村初中生家庭經(jīng)濟條件很好，衣食無憂。在他們的潛意識里不存在獲取謀生手段的問題，不存在生存危機，由于閱歷較淺，年齡不大，沒有經(jīng)受過什么磨難，不可能對未來的情況想很多。由于生存的問題早已解決，甚至生活質(zhì)量在一定范圍內(nèi)來看還是高水平的，所以這部分學(xué)生從心里上對學(xué)習(xí)沒有太高的追求目標，學(xué)習(xí)動力嚴重不足，加上農(nóng)村學(xué)生的娛樂渠道多元化，如電視的普及、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)吧）的出現(xiàn)等，他們的日常生活興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，在娛樂方面花費的時間要比學(xué)業(yè)上花費的時間多。比起枯燥的學(xué)習(xí)生活，在網(wǎng)吧或者臺球廳娛樂更有吸引力。有的在生活上追求奢華，相互攀比，甚至人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致個性發(fā)展脫軌，出現(xiàn)畸形。由于對學(xué)習(xí)沒什么興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴重滑坡。

第三、受教育價值觀影響的務(wù)實心理

在厭學(xué)的農(nóng)村初中學(xué)生中，還有一部分學(xué)生受教育價值觀的影響而厭學(xué)。當前，教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化。受家長的影響，初中學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價值。學(xué)生和家長將學(xué)校教育視為長線投資，投資就要求有回報。我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，教育投資無法短期收回，更談不上增值，從而使他們對考中專或大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴重的是，我們家訪的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長也失去了對學(xué)校教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和監(jiān)護者身上同時滋生并蔓延，不可否認，這一現(xiàn)象所反映的問題的確是農(nóng)村教育的現(xiàn)實問題。第四、受教師綜合素質(zhì)影響的好惡心理

俗話說“親其師，信其道，樂其教”。一些農(nóng)村初中學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程，與教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平有一定的關(guān)系。學(xué)生是非常有感情的人群，如果學(xué)生特別佩服某位老師，就會在感情上和老師貼的特別近，老師說的都是真理。老師講課時他會從欣賞的角度去聽課，而且還會仔細品味老師說的每一句話，課下優(yōu)先做這位老師布臵的作業(yè)。如果沒學(xué)好這位老師任教的學(xué)科還會在內(nèi)心進行自責(zé)。相反，如果學(xué)生對某位教師的師德、教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從心里不信任、不喜歡這位教師，那么這位教師的教學(xué)不會收到良好的效果，教學(xué)效率必然很低。

三、矯正厭學(xué)情緒的對策

第一、讓學(xué)生體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。” 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物（創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機會，體驗到成功的喜悅），這種需要就會萎謝，學(xué)生對知識的興趣也就隨之熄滅。具體而言之，一方面，老師應(yīng)該常注意每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳就能摘到“桃子”，避免超過限度而常受挫，造成對學(xué)習(xí)心灰意冷現(xiàn)象。另一方面，發(fā)展學(xué)生特長和愛好，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生“成功域”，引導(dǎo)以“成功域”為基地，向其他方面遷移，最終達到對知識感興趣的目的。這是解決第一種厭學(xué)心理的良策。

第二、提高教師素質(zhì)。高水平的教師他會以獨特的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，這就要求我們教師要認真研究教育理論、教學(xué)方法，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，用教師高尚的人格熏陶學(xué)生，用高超的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。同時還要特別注意多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的好朋友，關(guān)注學(xué)生的生理和心理的健康成長。特別要了解孩子的困難，幫助他們克服這些困難，教給孩子解決困難的方法，建立其信心。良好的師生關(guān)系，能使孩子樂于親近老師，聽從老師的教導(dǎo)，形成“親其師，信其道，樂其教”的良好氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三、多給學(xué)生信心。常言道：充滿信心做事能事半功倍?？梢娦判牡淖饔檬嵌嗝创蟆Ｒo孩子信心就必須不斷給學(xué)生以正確的評價、肯定與鼓勵，以正面教育為主要手段，多表揚、鼓勵孩子，使他們有成功感，愉悅感，看到自己的發(fā)光點，特別是中下生，更要激勵他們沿著自己的亮點前進，發(fā)展自己的長處。使每一個學(xué)生都能在不同層次上有不同程度的進步、提高。達到全面提高，整體進步的目的。這就是因材施教，進行全面的素質(zhì)教育了。（2008市級一等獎）

參考文獻：

1、周玉波：《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理探秘》，新蕾出版社

2、賈曉波：《走出心理誤區(qū)》，天津教育出版社

第四篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對策

中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對策

摘要：厭學(xué)是學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最具有危險性的問題，也是青少年常見的心理疾病之一。本文剖析了中學(xué)生的主觀心理狀況,從社會、家庭、學(xué)校等客觀因素入手，分析了中學(xué)生厭學(xué)的客觀成因，最后針對性提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)心理對策

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學(xué)習(xí)中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)。

筆者曾經(jīng)對本校學(xué)生進行學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，結(jié)果表明：中學(xué)生厭學(xué)心理普遍存在。有百分之五十五的學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。要想改善職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)狀況，必須對學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷，對其成因進行深入剖析，進而對這種狀況采取正確的對策。

一、中學(xué)生厭學(xué)的心理分析

從心理特征來看，厭學(xué)中學(xué)生有以下顯著的特征：

1、動力系統(tǒng)不足。

國外的研究表明：非適應(yīng)性成就動機模型的學(xué)生的特征是不能建立合理的、有意義的目標，不能進行持續(xù)的努力來克服困難，同時也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標。在學(xué)習(xí)目的上，厭學(xué)中學(xué)生有隨意性的特點，沒有長遠動機，在學(xué)習(xí)上沒有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動差。

厭學(xué)中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動中完全處于消極被動狀態(tài)，他們對基礎(chǔ)學(xué)科特別是數(shù)學(xué)、英語有強烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識缺乏系統(tǒng)性，知識脫節(jié)嚴重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學(xué)中學(xué)生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學(xué)家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對知覺、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進行歸納；可以指引認識的Page 1 of 6

進程----記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺的形成?！比穗H敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學(xué)生中較為常見。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無法維持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，他們便形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無力感和不良的自我意識，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。

通過調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學(xué)中學(xué)生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強精神質(zhì)型的特征。內(nèi)向型學(xué)生孤獨緘默、好幻想、適應(yīng)能力差；情緒不穩(wěn)定型學(xué)生則顯得沖動、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強精神質(zhì)型學(xué)生以性情古怪孤僻、對他人漠不關(guān)心等。這些不良的人格特征會影響到高級神經(jīng)活動的強度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動的積極性受到壓抑。從人格類型來看，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強精神質(zhì)的厭學(xué)學(xué)生人格類型屬于高級神經(jīng)活動類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學(xué)生從事緊張的智力活動極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應(yīng)付困難時，常引起智力活動效率的下降。這些會使得他們在上課時注意力分散，學(xué)習(xí)容易陷入渙散狀態(tài)。

根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進一步剖析出中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的客觀成因。

二、中學(xué)生厭學(xué)心理成因分析

（一）過多的社會誘惑導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們的社會進入了復(fù)雜的轉(zhuǎn)型期。雖然“讀書無用論”的思想沒有主導(dǎo)我們的社會，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無法回避的社會現(xiàn)象。隨著市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，社會誘惑力不斷增多。

1、金錢有強大的誘惑力。

當前的就業(yè)形勢不容樂觀，許多大學(xué)生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機。這種氛圍會影響到一些自卑的中學(xué)生，他們認為自己不具備社會競爭力，進而認為讀書對他們沒有作用，不如早點出來掙錢。急功近利的思想讓不少中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)早早走進社會。

2、互聯(lián)網(wǎng)有著強大的誘惑力。

據(jù)我們調(diào)查報告顯示，有百分之八十二的中學(xué)生熱衷于上網(wǎng)。本來發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學(xué)習(xí)、工作、生活的便利，但是不少中學(xué)生卻陷入了它的負面效應(yīng)。有的學(xué)生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強大的誘惑力。

中學(xué)生早戀現(xiàn)象較為嚴重。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學(xué)生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對中學(xué)生也有很強的吸引力。夜幕降臨的時候，在人頭涌動的酒吧，你可以看到不少中學(xué)生在那里瘋狂地放縱自己。社會存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學(xué)生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會不良因素的干擾的時候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應(yīng)，繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的發(fā)生。

（二）粗放的家庭管理導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

據(jù)我們的調(diào)查報告顯示，我校學(xué)生的家長有百分之四十八處于低學(xué)歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會的弱勢群體。不少學(xué)生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實踐經(jīng)驗來看，不少家長已經(jīng)對子女表示失望，孩子來上學(xué)只是找個安身之地，不違法亂紀就行了；也有的家長本身文化素質(zhì)低，對孩子要求不高，孩子能念到高中對他們來說已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學(xué)生家長家庭關(guān)系不和或家庭破裂，更談不上對學(xué)生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學(xué)生缺乏必要的家長約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（三）刻板的學(xué)校教育導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年，但是在學(xué)校，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒有認真的落實到教育實踐中，仍沒有被很多的教師所掌握并應(yīng)用于具體的教育教學(xué)活動中。不少中學(xué)生是應(yīng)試教育的淘汰者。他們在應(yīng)試機制下，造成精神高度緊張，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生難以應(yīng)付的壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。教材的陳舊和個別老師的教育方法陳舊也會導(dǎo)致中學(xué)生的厭學(xué)。其實，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時俱進了?？菰锏膬?nèi)容只能讓學(xué)生越離越遠。有的教師教育觀念落后，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法年復(fù)一年，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。另外，個別老師對基礎(chǔ)欠佳的中學(xué)生缺乏耐心，常對學(xué)生冷眼相看，這對本來就自卑的學(xué)生來說，無疑是雪上加霜的事情。學(xué)校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理

三、中學(xué)生厭學(xué)心理的防治對策

（一）加強心理素質(zhì)教育和咨詢，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

不良的心理狀態(tài)和人格特征會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。因此，要克服和矯治學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強心理素質(zhì)的教育，以便形成學(xué)生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結(jié)合學(xué)生厭學(xué)與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學(xué)校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點：（1）了解學(xué)生心理、人格的發(fā)展狀況，建立學(xué)生心理檔案。進行心理素質(zhì)教育的前提是準確掌握學(xué)生心理、人格發(fā)展狀況。學(xué)校可根據(jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對學(xué)生進行普查，以便建立學(xué)生心理檔案。及時發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學(xué)生，對學(xué)生進行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。廣大教師要樹立大教育觀，把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自我表現(xiàn)意識，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓(xùn)，為學(xué)校的心理健康教育的開展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時，可以開設(shè)心理教育課程，加強心理素質(zhì)訓(xùn)練。國內(nèi)已有的研究表明：開設(shè)心理教育課程，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。通過心理教育課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解自我，學(xué)會心理調(diào)適方法和技巧，這樣才能使學(xué)生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）學(xué)校的心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生作為重點。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解產(chǎn)生厭學(xué)的具體原因，運用心理輔導(dǎo)的基本方法排除厭學(xué)的影響源。學(xué)校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應(yīng)和克服、矯治學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來。

（二）建構(gòu)和諧學(xué)校教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所。建構(gòu)和諧的教育環(huán)境，弘揚以人為本的教育宗旨，對防治學(xué)生的厭學(xué)心理，將會起到非常積極的作用。

1、營造情境關(guān)懷，克服學(xué)生自卑。

教師要積極營造、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，以寬容的心接納這些學(xué)生，讓其感受集體的溫暖。古語說“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系會使學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他，學(xué)起來就會覺得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自我向上意識。

2、提供厭學(xué)學(xué)生體驗成功的機會。

美國哈佛大學(xué)校長艾略特曾在一篇《成功的習(xí)慣》演說中指出，很多學(xué)生功課不好，其原因在于他們開始沒有在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗。其實,不少中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求和厭學(xué)心理同樣的強烈。但事實上大多的“厭學(xué)生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，因此越來越消沉，甚至自暴自棄。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的特長，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長的舞臺。比如組織演唱比賽、體育競賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動，使中學(xué)生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗感到成功的喜悅。

3、建構(gòu)靈活的學(xué)生評價體系。

考試測驗是我們教育傳統(tǒng)的評價手段。筆者認為，我們可以獨辟蹊徑，采用靈活多樣的評價手段，客觀全面地評價學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。比如加大學(xué)生動手動口能力的評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這需要我們在實踐中不斷加以摸索總結(jié)。我相信是能夠找到一種能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評價體系的。

（三）建構(gòu)和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。良好的家庭教育對培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。中學(xué)生家長的文化素質(zhì)普遍較低，轉(zhuǎn)變家長的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學(xué)生的家長應(yīng)改變粗放的教育方式，對子女多點關(guān)心，少點放任，多點耐心，少點責(zé)罵。親情是個潤滑劑，可以拉近家長和厭學(xué)學(xué)生的心理距離。學(xué)校在改變家長觀念上要擔(dān)負起責(zé)任，學(xué)校定期召開家長會，給家長灌輸先進科學(xué)的教育理念和方法。班主任也應(yīng)有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，雙方應(yīng)及時進行心理誘導(dǎo)。學(xué)校、家長應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強制或放任型的管教方式，想方設(shè)法增強學(xué)生抗御精神負擔(dān)的能力。

（四）建構(gòu)和諧社會環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

社會是個復(fù)雜的群體，存在過多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個復(fù)雜的過程。這需要全社會各部門的通力協(xié)作。新聞輿論部門、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個有利于青少年健康成長的社會環(huán)境。例如對營業(yè)性舞廳，任何時候都不應(yīng)允許未成年人進入；對營業(yè)性的電子游戲室、臺球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學(xué)生開放；對網(wǎng)絡(luò)和書刊及音像制品應(yīng)開始規(guī)模宏大的整查活動，清除那些宣揚色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴懲制造、傳播者。學(xué)校也要加強與所在轄區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系，凈化學(xué)校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會誘惑源對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

綜上所述，當前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇及綜合運用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

參考文獻

①《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；

②《中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對策》，楊平，《教育實踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學(xué)生心理學(xué)》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實踐》，1997年第4期；

⑥《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

第五篇：初中學(xué)生數(shù)學(xué)“厭學(xué)”情況分析及對策

初中學(xué)生數(shù)學(xué)“厭學(xué)”情況分析及對策

文海汪小蓮

一、問題的提出

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，目前我國大中城市有近70%的學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，即存在著程度不同的厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題。在日常的教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)老師也都在抱怨由于“厭學(xué)”而后進的學(xué)生太多，以致拖了班級的后腿。為實施好九年義務(wù)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，防止學(xué)生“厭學(xué)”是擺在我們教育工作者面前現(xiàn)實而又艱巨的任務(wù)。有效控制學(xué)生的“厭學(xué)”，是大面積提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。

二、“厭學(xué)”狀況調(diào)查

帶著這一問題，我對所任教班級的數(shù)學(xué)“厭學(xué)”狀況作了問卷調(diào)查。調(diào)查人數(shù)：70人，其中優(yōu)秀生16人，中等生40人，后進生14人。

（一）“厭學(xué)”人數(shù)及比例

（二）“厭學(xué)”心理的外在表現(xiàn)形式：

其一，學(xué)習(xí)注意力分散，意志薄弱。（1）聽課不專心，對教師所教學(xué)的內(nèi)容似聽非聽，有時閑聊、搞小動作，有時目光呆滯、神情渙散；在回答問題時，常常因?qū)W習(xí)內(nèi)容與問題未聽明白而答非所問或閉口不答；（2）易受外界非學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾，只要環(huán)境中有一點影響教學(xué)的因素，都會分散學(xué)習(xí)注意力，有時還會有意去尋求環(huán)境中與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素，并自得其樂；（3）遇到學(xué)習(xí)上的難題或困難，不能憑自己的意志去克服、解決，而是采取回避、逃避難題或困難，最明顯的標志是在完成作業(yè)時遇到稍難的問題不是拖欠作業(yè)，就是抄襲他人的作業(yè)，對待錯題就是指明錯誤的原因，也不肯動腦筋思考獨立解決，甚至于置之不理；（4）常立志常無志，經(jīng)常下決心，經(jīng)常不實行，表現(xiàn)出“明日復(fù)明日，明日何其多”的情況。

其二，學(xué)習(xí)消極被動，動機水平低。（1）對學(xué)習(xí)無興趣，把學(xué)習(xí)當作自已的包袱。因此，在課堂上常常表現(xiàn)出冷漠、無奈，甚至厭煩的神態(tài)。（2）在學(xué)習(xí)活動中處于被動接受知識的狀態(tài)，不會思考，不肯動腦筋，尤其是在獨立活動中與學(xué)習(xí)討論活動中，更是無所

1事事，不能按教師的要求獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更不會主動思考解決問題，表現(xiàn)出人云亦云，等待教師給出現(xiàn)成的答案。（3）在學(xué)習(xí)上既無遠大的長期目標，也沒有切實的短期目標，而是迫于教師與家長壓力，為了減少懲罰體驗，因而在完成作業(yè)時任務(wù)觀點、錯誤較多。

（4）對課外學(xué)習(xí)活動中，能逃則逃，不能以積極主動的心態(tài)去探索知識的奧秘；對于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)之類的非書面性作業(yè)則是經(jīng)常置之不理。

其三，學(xué)習(xí)情緒低落，態(tài)度消極。（1）對學(xué)習(xí)不耐煩甚至厭煩，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，情感淡漠；在學(xué)習(xí)活動中麻木無情，往往是他人情緒高昂，氣氛熱烈，而他則無動于衷；（2）在完成課業(yè)，遇到難題表現(xiàn)出不知所措，情緒焦慮，神情緊張，因而往往是依賴他人的現(xiàn)成答案。（3）在獨立學(xué)習(xí)活動中時常唉聲嘆氣，浮躁不安，有時為了完成任務(wù)也是浮光掠影，因而經(jīng)常會出現(xiàn)在家騙家長，在校蒙老師的現(xiàn)象。（4）對自己的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)出無所畏的態(tài)度，對教師的輔導(dǎo)不耐煩且認為是老師有意與自己過不去；對教師的批評教育要么沉默不語，一言不發(fā)，形似虛心受教，實為內(nèi)心抵觸；要么公開與教師頂撞表達自己心中的不滿與不快。

其四，性格孤僻，自卑心嚴重。（1）對學(xué)習(xí)消極懶惰，不負責(zé)任，缺乏起碼的責(zé)任心和義務(wù)感，對班級的榮辱漠不關(guān)心，對同學(xué)學(xué)習(xí)成績下降幸災(zāi)樂禍，因而與同學(xué)、教師的關(guān)系緊張，難與人相處，離群索居，使得在學(xué)習(xí)上常常是孤立無援。（2）對自己的學(xué)習(xí)能力估計較低，認為自己笨，缺乏學(xué)習(xí)自信心；常常在內(nèi)心給自己增加壓力，看誰都懷疑他人看不起自己；久而久之，導(dǎo)致沉默，憂郁的消極性格。當發(fā)展到極度自卑時，還會自暴自棄，破罐子破摔，在課堂上有意制造小插曲，甚至無理取鬧，敵視老師、敵視同學(xué)。

其五，知識漏洞多，成績欠佳。（1）具有厭學(xué)心理的學(xué)生，對學(xué)習(xí)活動無興趣、反感，因而上課時注意力不集中，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實，阻礙了后學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣惡性循環(huán)，必然造成知識漏洞多，影響學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（2）雖說在厭學(xué)心理的學(xué)生，其每個人的學(xué)習(xí)成績并不全是成績差，例如：部分智優(yōu)而對教師上課厭煩的學(xué)生也可能是成績優(yōu)等生或中等生，但與其自己的學(xué)習(xí)潛力相比，其成績欠佳。

（三）原因分析

學(xué)生“厭學(xué)”心理是多因素的，有學(xué)生自身方面的主觀原因；有來自家長、社會等方面的外來因素；也有來自學(xué)校教師教學(xué)方法、手段等方面的內(nèi)部因素。然而，從教學(xué)全過程看，教師在教學(xué)中過于強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；過于強調(diào)班級

整體教學(xué)，忽視學(xué)生個體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點等方面客觀存在著“差異性”，一味地追求“高分數(shù)”，不切實際地采取“一刀切”，用整齊劃一的高要求、高目標、重負擔(dān)的方式組織大一統(tǒng)的教學(xué)活動，是導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”心理的重要因素之一。

由此可見，教師忽視學(xué)生的個體差異勢必造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)壓力或厭煩心理，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性與主動性，把學(xué)習(xí)活動視之為精神負擔(dān)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“厭學(xué)”心理問題。

三、對策

針對上述形成厭學(xué)心里的原因，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點等方面客觀存在的“差異性”這一心理學(xué)原理，以“因材施教”為基本教學(xué)原則，在中學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中運用“差異教學(xué)”的方法，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展，讓每個學(xué)生在教學(xué)過程中都能體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，實現(xiàn)愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)，從而達到控制與矯正學(xué)生的“厭學(xué)”心理問題之目的。

“差異”教學(xué)即在教學(xué)過程中，根據(jù)班級學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、原有知識水平等方面客觀存在的差異這一心理原理。在教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的實施、作業(yè)布置的數(shù)量與難度、學(xué)業(yè)成績評定方法等方面視學(xué)生的具體情況區(qū)別對待，體現(xiàn)教學(xué)全過程的“差異”性，使教學(xué)整個過程充分體現(xiàn)“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”的宗旨，從而使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能積極參與，主動學(xué)習(xí)，并能在原有的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，達到學(xué)有所得、學(xué)有所獲，最優(yōu)發(fā)展的目的，以最大限度矯正與控制學(xué)生“厭學(xué)心理”的一種教學(xué)方法或教學(xué)手段。

如：上學(xué)期我任教的班級有幾位學(xué)生，第一次測試實屬下等生，存在嚴重的“厭學(xué)”心理，其主要表現(xiàn)為：（1）交談中表示對數(shù)學(xué)沒興趣，對學(xué)好數(shù)學(xué)一點信心也沒有，害怕上數(shù)學(xué)課，更怕做數(shù)學(xué)作業(yè)，討厭數(shù)學(xué)測試；（2）上課時常顯出焦慮的神態(tài)，害怕老師點名回答問題或板演，尤其是遇到學(xué)習(xí)上的難題或?qū)W習(xí)上有困難時明顯表露出逃避心理。

（3）完成作業(yè)時雖然大多數(shù)情況下能按時完成，但大部分都是錯的，尤其是對較靈活的應(yīng)用題，往往是思路不清，有時還無從下手，方法混亂不已，因而也時常抄襲他人作業(yè)完成任務(wù)。（4）考試時存在嚴重的抵觸心理，常常因考試成績不理想而欺騙家長。（5）性格孤僻，有較強的自卑心理，班級中朋友少、害怕見到老師等等。

針對班級里這些學(xué)生的實際情況，開始實施“差異”教學(xué)，每天的作業(yè)按一定的遞度

分三種，班里的學(xué)生也按一定的標準分三個等級，但沒有嚴格的界限，學(xué)生自認為成績提高了，可以勝任更難一級作業(yè)，可鼓勵他（她）去嘗試，對這樣的學(xué)生作業(yè)當面批，若正確率很高，則應(yīng)大大的表揚一番，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)盡頭會更足，成績上去的更快；若正確率不是很高，則應(yīng)委婉的讓其繼續(xù)做低一級作業(yè)，并告之基礎(chǔ)先打好的重要性，加之不斷鼓勵不讓其失去信心，慢慢地成績也會見好轉(zhuǎn)。對于那些基礎(chǔ)特差生也絕不能放棄，應(yīng)充分利用課外時間給其輔導(dǎo)，因其基礎(chǔ)本就差，要想使其當堂課的內(nèi)容全部掌握是不現(xiàn)實的、也是行不通的；但利用課外時間輔導(dǎo)一段時間后，他們對學(xué)數(shù)學(xué)就有了一點思路，懼怕心里明顯降低，作業(yè)也每天都會認真去做，成績進步也較為明顯。對于中等成績的學(xué)生一般采取三五個一起輔導(dǎo)，針對那些有點難度、很易做錯而又很典型的題進行專題講解；而對優(yōu)等生則著重于那些很靈活、開發(fā)智力的、開放性的題目來經(jīng)常性的引導(dǎo)，并要求他們?nèi)嬲莆账兄R點。一學(xué)年下來，這些學(xué)生各方面都有較為明顯的改觀，最明顯的是性格開朗起來，班里的學(xué)數(shù)學(xué)氣氛濃厚起來，尤其是學(xué)生與老師開始親近起來，不懂的問題能主動向老師請教；那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上發(fā)言板演的次數(shù)增多了，作業(yè)正確率逐漸升高，測試的成績也由原來的二十幾分，到后期的四十幾分，再到后來的六十幾分，更有甚至達到八九十分。更讓人歡心的是有幾位學(xué)生竟然喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、上數(shù)學(xué)課；對學(xué)好數(shù)學(xué)也有了信心，認為學(xué)數(shù)學(xué)負擔(dān)輕，心理壓力小，其父母也認為該生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了較為濃厚的興趣。

愛因斯坦說過，“對一切事物，只有興趣才是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，可以使大腦處于最活躍的狀態(tài)，能最有效地啟動學(xué)生的各種感覺器官，增強學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力和思維力；濃厚的學(xué)習(xí)興趣還可抑制學(xué)習(xí)中的疲勞和困苦，保持旺盛的精力和敏捷的思維。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，要在學(xué)生提高認識，產(chǎn)生相應(yīng)積極情感的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)和改變。

奧蘇伯爾曾指出：“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相互相成的關(guān)系，絕非一種單項性的關(guān)系。動機可以增強行為力量來促進學(xué)習(xí)，而學(xué)過的知識可以反過來增強學(xué)習(xí)動機。這種促進作用主要是以學(xué)習(xí)成功作為強化劑，對學(xué)習(xí)活動進行不斷強化來達到目的。

所以教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標，自主選定學(xué)習(xí)方法，自主確定練習(xí)難度，以培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主判斷、監(jiān)控、自我評價能力，從而激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣，提高主體的學(xué)習(xí)積極性，強化主體的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)有效控制與矯正學(xué)

生厭學(xué)心理的目的。

總之，未來的數(shù)學(xué)老師應(yīng)樹立正確的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，站在對人民負責(zé)的高度，全面審視和反思自身各方面的素質(zhì)，明確努力方向和任務(wù)，有計劃、有重點地提高并完善自己。在教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生科學(xué)管理，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，“托起明天的太陽”任重而道遠，我們要為之不懈努力，永遠進??！