第一篇：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思有感

今天我第一次登陸遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站，懷著激動(dòng)的心情選了很多課程，我覺(jué)得都想再學(xué)一學(xué)，從教24年來(lái)，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，也掌握有不少的教學(xué)理論知識(shí)，但還是想再學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，我相信一定會(huì)有很多的收獲。

孔凡哲教授的專題講座：課堂教學(xué)反思，是第一個(gè)學(xué)習(xí)的課程。實(shí)際上我還沒(méi)有認(rèn)真學(xué)完，只學(xué)習(xí)了其中一部分，讓我覺(jué)得很有感觸。比如講到什么是課堂教學(xué)反思這一部分：“教學(xué)反思：教師專業(yè)發(fā)展的 “催化劑”，正所謂，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的 “ 催化劑 ”，是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與學(xué)者型教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。這正如 美國(guó)心理學(xué)家波斯納所認(rèn)為的：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。他的研究表明，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。即 教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思 + 行為矯正。我們的研究表明： 優(yōu)秀教師成長(zhǎng) = 豐富的教學(xué)實(shí)踐 + 及時(shí)反思 + 行為矯正 + 及時(shí)提煉。”

是啊，教學(xué)工作確實(shí)很忙，顧不上反思，一輩子可能也就是個(gè)普通的教書匠了。加油！學(xué)會(huì)反思的確太重要了!

第二篇：學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)技術(shù)》有感

《課堂教學(xué)技術(shù)》是68分鐘，我用了三個(gè)多小時(shí)，好好的學(xué)習(xí)完了，生怕其中老師講的沒(méi)有聽到或沒(méi)有聽清楚。學(xué)完后感觸很深，每一個(gè)觸動(dòng)我的心靈的是老師我樹立一種谷歌意識(shí)。老師說(shuō)備課離不開搜索，搜索就是學(xué)習(xí)。谷歌意識(shí)，就是一種主動(dòng)求知和自主問(wèn)題解決的意識(shí)和行為習(xí)慣。谷歌是一種問(wèn)題解決的方法。搜索引擎在我們的生活中和地位舉足輕重。這說(shuō)得多好啊，我們也時(shí)時(shí)用百度或別的搜索引擎來(lái)尋找我們要的信息，老師這樣一說(shuō)，我覺(jué)得像有人給予我肯定，原來(lái)這也是一種學(xué)習(xí)生活方式，得堅(jiān)持。第二個(gè)讓我印象深刻的是，老師的制作篇，“POWERPOINT是全世界教師使用最頻繁的軟件之一，曾使無(wú)數(shù)和演講錦上添花，讓無(wú)窮無(wú)盡愚蠢想法披上華麗的外衣。究竟是天使還是魔鬼？有人將它比作演講中的革命，它能以多媒體的形式展示演講者的演講提綱，呈現(xiàn)演講者的思想。如果有它沒(méi)有做好工作，用其它的工具也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤”。其中言語(yǔ)中包含了老師的觀念，是啊，我們要好好使用好演示文稿，讓它成為天使而不是魔鬼。老師又說(shuō)到，Keep It Silly Simple,要保持傻瓜化，簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單就是美。我非常的贊同。平時(shí)看到同事，甚至是一些上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給我上課制作 的演示文稿，一大篇一大篇的，演示者還在不停的講，我還都看都沒(méi)有看完，他又跳過(guò)去了，原來(lái)他們的演示文稿只是“演示”一下而已，并不懂發(fā)揮其作用。老師講的也很有可操作性，如演示文稿不超過(guò)10頁(yè)，演講時(shí)間不超過(guò)20分鐘，演示使用的字體不能太小等，更有指導(dǎo)意義如漂亮的文稿設(shè)計(jì)，良好地內(nèi)容組織，積極地教學(xué)傳播等，像我這樣的電腦水平不太高制作演示文稿也極想提高的人來(lái)說(shuō)真是受益匪淺。讓印象最深刻的是最后老師的向我傳達(dá)的兩個(gè)觀念，一是單單是引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二是只有當(dāng)新技術(shù)和新的做事方法結(jié)合起來(lái)，生產(chǎn)力方面的巨大收益才會(huì)來(lái)臨。我想通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，一定能做得更好走得更遠(yuǎn)的。最后，真誠(chéng)的說(shuō)聲“謝謝”。

第三篇：合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有感

讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感

近些年來(lái)，新課改如火如荼的進(jìn)行著，為了適應(yīng)新課改，我在閑暇之余品讀了《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》這一本著作，其中讓我印象最深刻的就是其中的共同學(xué)習(xí)法。

共同學(xué)習(xí)法(learning together)，簡(jiǎn)稱LT，又稱學(xué)習(xí)圈，是約翰遜兄弟于1975年開發(fā)的合作學(xué)習(xí)方法。約翰遜兄弟認(rèn)為，簡(jiǎn)單地把學(xué)生安排到一個(gè)小組里，并讓他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的成績(jī)和產(chǎn)生較大的效力，這樣的小組活動(dòng)在許多情況下是不會(huì)產(chǎn)生效益的。LT全面體現(xiàn)和有機(jī)結(jié)合了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素，即異質(zhì)分組、積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能、小組反思等要素。LT依據(jù)的是約翰遜兄弟提出的社會(huì)互賴?yán)碚摚摾碚搹?qiáng)調(diào)，課堂上學(xué)生之間的互賴關(guān)系決定了他們的互動(dòng)方式，從而影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。如：競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生消極的互賴關(guān)系，從而產(chǎn)生對(duì)抗的互動(dòng)方式；個(gè)體化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)互賴氛圍，學(xué)生之間互不干涉和理睬，以上兩種方式都不利于學(xué)生共同進(jìn)步。合作的情境可以引發(fā)積極的相互依賴，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助和支持，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。LT的實(shí)施大體上可以分為課前準(zhǔn)備階段、課堂組織階段兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、課前準(zhǔn)備

1、教學(xué)目標(biāo)具體化

LT在注重高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也倡導(dǎo)社會(huì)技能的教授。因此，每一節(jié)使用合作學(xué)習(xí)的課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)都由兩部分組成，即學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)都需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以明確和具體化。

學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)都需要用規(guī)范、確切的語(yǔ)言來(lái)表述，以便于對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢驗(yàn)。比如，教師把“積極傾聽”作為合作學(xué)習(xí)的社會(huì)技能目標(biāo)，表述時(shí)不能籠統(tǒng)地說(shuō)“要做到積極傾聽”或“要懂得尊重別人的發(fā)言”，而應(yīng)該用具體、可觀察的動(dòng)作界定學(xué)生應(yīng)該出現(xiàn)的行為，如“其他人發(fā)言時(shí)，學(xué)生不插嘴，眼睛看著發(fā)言人”“學(xué)生邊聽邊記錄他人發(fā)言的重點(diǎn)”等。

2、確定小組規(guī)模

LT通常安排2～4人一組，小組規(guī)模越小越好。小組規(guī)模小時(shí)，成員在合作時(shí)所需要的社會(huì)技能相對(duì)簡(jiǎn)單。

3、異質(zhì)分組

在異質(zhì)分組中要充分考慮各個(gè)關(guān)鍵的因素，比如學(xué)生成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景等。

4、小組空間安排

各小組在教室中的空間安排需要注意兩點(diǎn)：一是方便組內(nèi)交流；二是不影響其他小組交流。

5、利用教學(xué)材料促進(jìn)學(xué)生互賴

教師需要事先準(zhǔn)備課堂所需的材料，比如發(fā)給學(xué)生的補(bǔ)充閱讀材料、作業(yè)單、社會(huì)技能的觀察記錄單等。教師要考慮如何通過(guò)材料的分配促進(jìn)學(xué)生積極的相互依賴，方法主要有兩種。

（1）每個(gè)小組只給一份材料。這樣學(xué)生不得不合作，組員間的互動(dòng)和交流會(huì)隨之增多。隨著組員的合作意識(shí)和合作技能逐步提高，可以改成每個(gè)學(xué)生一份材料。（2）給每個(gè)學(xué)生不同的材料，讓他們進(jìn)行總結(jié)概括并講給其他組員聽，這可以激勵(lì)每個(gè)組員都參與學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)組員間的凝聚力。當(dāng)小組比較成熟、合作技能比較熟練時(shí)，教師就不必用任何特定的方式來(lái)分配材料了。

二、課堂組織

1、組織合作任務(wù)結(jié)構(gòu)并詳細(xì)說(shuō)明 教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、合作的規(guī)則和要求、判斷合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以便學(xué)生明確自己在小組學(xué)習(xí)中要達(dá)到什么目標(biāo)、怎樣達(dá)到目標(biāo)。（1）分配角色促進(jìn)學(xué)生互賴

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)給學(xué)生分配不同角色，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任和積極互賴。教師要解釋每個(gè)角色的職責(zé)，可以寫在黑板上以提醒學(xué)生，如果有可能可帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)。（2）解釋學(xué)習(xí)任務(wù)

一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵概念、原理和策略等進(jìn)行簡(jiǎn)短的直接教學(xué)。其目的是幫助學(xué)生掃清自主學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的障礙。二是向?qū)W生說(shuō)明小組合作要完成哪些學(xué)業(yè)任務(wù)，要達(dá)到什么目標(biāo)。最后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生是否明確了合作任務(wù)。

（3）建立積極的目標(biāo)互賴

教師需解釋將如何考察學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一些要求促進(jìn)小組成員互賴。

（4）建立個(gè)人責(zé)任

需用一定的策略促使每個(gè)組員都參與合作活動(dòng)，為小組作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。如：根據(jù)個(gè)體回答問(wèn)題的表現(xiàn)來(lái)為小組打分，這意味著每個(gè)人都可能成為決定小組成敗的關(guān)鍵人物。（5）建立組間合作

教師鼓勵(lì)圓滿完成任務(wù)的小組去幫助別的小組學(xué)習(xí)，如果班上所有的同學(xué)都達(dá)到了預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給全班同學(xué)再加分，或?qū)θ噙M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)促進(jìn)各組相互幫助和支持。（6）解釋成功標(biāo)準(zhǔn)

教師要明確指出自己將以什么方式來(lái)評(píng)定學(xué)生和小組的表現(xiàn)。（7）將期望學(xué)生表現(xiàn)出的行為具體化

這一步是教師將社會(huì)技能的教學(xué)目標(biāo)明確地說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生知道教師希望他們表現(xiàn)出什么行為，不希望看到他們作出什么行為，要求要明確具體。如：“不要在教室里走來(lái)走去”“遇到困難先向其他組員請(qǐng)教，如果小組不能解決再請(qǐng)教老師”“小組成員按順序發(fā)言，一個(gè)同學(xué)講完了另一個(gè)再講”等。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師監(jiān)控和干預(yù)（1）監(jiān)控學(xué)生的行為（2）提供協(xié)助

（3）介入并教授合作技能

教師可以借助一些簡(jiǎn)單的觀察表進(jìn)行觀察和監(jiān)控，該表格也適合學(xué)生觀察員使用。

3、師生一起評(píng)價(jià)和反思合作學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)總結(jié)

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能自己總結(jié)所學(xué)知識(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)以提問(wèn)、提示、補(bǔ)充等形式給予適當(dāng)?shù)膸椭?，并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師根據(jù)考核方法和成功標(biāo)準(zhǔn)的界定檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以使用多種評(píng)估方式，如小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)等。（3）評(píng)估小組合作情況

小組反思的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和小組合作組織情況兩部分。既可以由學(xué)生自己來(lái)評(píng)估，也可以由教師和學(xué)生共同評(píng)估。教師要充分利用觀察記錄的結(jié)果，對(duì)做得好的地方給予肯定，做得不好的地方要認(rèn)真尋找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出改進(jìn)措施。教師在評(píng)估時(shí)要注意具體化。LT是所有合作學(xué)習(xí)方法中最嚴(yán)格遵循合作學(xué)習(xí)的定義的。它為保證各個(gè)要素所采取的措施和策略非常完備，幾乎可以作為其他一切合作學(xué)習(xí)方法在實(shí)施時(shí)的參考手冊(cè)。從上面的敘述中可知，LT共包含18個(gè)步驟，由于各個(gè)步驟如何操作沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，所以需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)的具體情況自行設(shè)計(jì)。

第四篇：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能有感

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)技能》有感

觀看了課堂教學(xué)技能的視頻，知道我們教師要樹立優(yōu)效課堂教學(xué)的理念，課堂教學(xué)要有藝術(shù)，要組織有效的教學(xué)等等，收獲多多。特別是在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》后，明白了我們要成為一個(gè)有效教師，不但要做到有效備課，有效指導(dǎo)，還要做到有效激勵(lì)，而這個(gè)有效激勵(lì)不但是老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的激勵(lì)，更重要的是人格魅力的激勵(lì)。鄭老師提到，在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵(lì)性人格”，比如熱情，期望和可信任感等。因此，要成為一個(gè)有效教師，我們要從很多細(xì)小的工作做起，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1．要尊重學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。

2．尊重學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)有些學(xué)生的期望不要太高。

3．真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈，建立和諧融洽的師生關(guān)系，做學(xué)生的真正的知心朋友。

4．教師要講究并提高課堂管理的技巧，因人而異，因材施教。

5．教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法多樣化。

做一個(gè)老師不容易，要做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師更不容易。做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，這是我們所有教師應(yīng)有的追求。

第五篇：學(xué)習(xí)《高效課堂教學(xué)模式》有感

學(xué)習(xí)《高效課堂教學(xué)模式》有感

這學(xué)期學(xué)習(xí)了《高效課堂教學(xué)模式》，對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的直觀的認(rèn)識(shí)。

作為教師，我們終生追求課堂的高效，但對(duì)于如何達(dá)到課堂的高效，我們還是處于探索階段，看了今天的有關(guān)高效課堂的文章，我對(duì)高效課堂的基本特點(diǎn)有了了解。我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。以山東杜郎口中學(xué)為代表的全國(guó)高效課堂教學(xué)模式都實(shí)踐了這種理念，他們的教學(xué)環(huán)節(jié)都基本上是包含了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”這三個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)40分鐘里，每堂課教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥不超過(guò)15分，大部分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和展示。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻繁。特別是在山東杜郎口中學(xué)《高效課堂教學(xué)模式示范課視頻》里，見到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，教師講得少，學(xué)生一時(shí)小組圍在一起互相解答疑問(wèn)，一時(shí)在黑板上出檢測(cè)題，一時(shí)做小老師互相改檢測(cè)題答案并講解，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)。我深深地被學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情所感動(dòng)。我想，在課堂里，學(xué)生能真心把自己當(dāng)成主人，是我要學(xué)而不是要我學(xué)，那么學(xué)習(xí)效果還會(huì)差到哪去？我想到在我們傳統(tǒng)的課堂里，常常是教師講的多，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)或少機(jī)會(huì)說(shuō)，老師在課堂上講得興致勃勃，學(xué)生越聽越困。常常是老師覺(jué)得該講的內(nèi)容都教給學(xué)生了，但學(xué)生一到考試就說(shuō)沒(méi)教過(guò)，典型的課堂教學(xué)低效?！袄蠋熤v的永遠(yuǎn)是老師的，學(xué)生悟出來(lái)的才是學(xué)生自己的東西”。在看了高效課堂的教學(xué)模式后我想是時(shí)候改變教學(xué)理念了，一定要把課堂還給學(xué)生，確立他們的主體地位，在課堂教學(xué)里以學(xué)生練為主，讓他們自己去體驗(yàn)，去感悟，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示他們的對(duì)知識(shí)的理解，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們同伴互教，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)效果，使他們樹立學(xué)習(xí)上的主人翁意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，提高課堂效率和教學(xué)效果。

當(dāng)然，課堂上教師的主導(dǎo)地位不可忽略，否則課堂就會(huì)亂哄哄，要想每節(jié)課上得活而不亂，上得高效，教師務(wù)必發(fā)揮好自己的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者作用。老師在課前要精心備課，每一環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥要精煉，說(shuō)到點(diǎn)子上，課堂指令要清晰，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高課堂教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的精心備課、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍外，還有很多問(wèn)題需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。途中我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多。我們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題和困難時(shí)，要學(xué)會(huì)冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，只有這樣我們才能取得高效課堂教學(xué)改革的成功。