第一篇：讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感

讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感

《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書為北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學(xué)心理學(xué)的角度來審視“合作學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”。閱讀完整本書后，受益匪淺。

合作學(xué)習(xí)改變了在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的尷尬局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學(xué)生健康地發(fā)展和快樂地成長。

然而，就是這樣惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲迷們依然以廢寢忘食的精神與態(tài)度執(zhí)著于這樣一種學(xué)習(xí)行為。反觀我們有計(jì)劃、有組織的課堂教學(xué)，卻常常讓學(xué)生厭倦、恐懼。這究竟是怎么一回事呢？

《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書為北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學(xué)心理學(xué)的角度來審視“合作學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”。閱讀完整本書后，受益匪淺。

在閱讀中，我逐漸了解到：合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在后十年里取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有新意和高效的新型教學(xué)組織形式，它是基于班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮集體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成一定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)改變了在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的尷尬局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學(xué)生健康地發(fā)展和快樂地成長。

我回顧從前的聽課經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)：在部分教師課堂教學(xué)中，由于小組劃分的隨意性，有組織無紀(jì)律，問題設(shè)置小、繁、細(xì)，缺乏探究價(jià)值，分工失衡，小組活動(dòng)次數(shù)過多且課堂時(shí)間難以掌控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。針對(duì)以上存在的問題，我覺得可以注意采取以下一些策略：

一、精心選定小組成員

每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都是班級(jí)的一部分。一般來講，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。但通常合作小組是按座位就近組合的，從結(jié)果來看，這樣隨意分組也間接阻礙了有效的課堂管理，造成了組內(nèi)成員非公平地參與，以及小組間不合理的競爭。有效合作，首先必須有效組合，因此在合作小組的構(gòu)建中要從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化成員組合。

小組的分配應(yīng)遵循同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。教師可以在課前根據(jù)學(xué)生的成績、智力因素、性格因素等諸方面的差異，把學(xué)生分成若干個(gè)最優(yōu)化的“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，一般以4～6人為宜，力爭每組內(nèi)的各類成員保持均衡。另外，嚴(yán)格來講，每個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)水平較高的學(xué)生，他們能給其他小組成員提供一定的指導(dǎo)。每人在組內(nèi)有不同的角色，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與，且使小組合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。學(xué)生的座位形式也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，形式要多樣化。

在小組合作學(xué)習(xí)中，采用上述的分組策略的優(yōu)點(diǎn)是組內(nèi)分工明確，能夠根據(jù)學(xué)生的各自的性格特點(diǎn)，發(fā)揮各自潛能，做到個(gè)性發(fā)展，同時(shí)能夠匯合眾人智慧，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生共同發(fā)展的目的。

二、進(jìn)行有效的過程管理

小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)給予必要的講述。若任務(wù)沒有明確或任務(wù)布置過于簡單，便馬上讓學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的話，那勢必會(huì)讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、步驟感到迷惑，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不理解學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)；而且由于缺少必要的講述，也無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與原有的認(rèn)知聯(lián)系起來，也造成了學(xué)生無法選擇最佳的學(xué)習(xí)支架，盡快地找到解決問題的策略。

小組合作學(xué)習(xí)中，某些小組的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)些障礙，比如小組活動(dòng)偏離主題或討論一時(shí)受阻，此時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)有效的點(diǎn)撥、合理的引導(dǎo)，學(xué)生再深思熟慮并展開討論，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決了疑難困惑，也在無意中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也符合了小組合作學(xué)習(xí)的真諦。否則，學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也影響了教學(xué)效果。此外，教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)量和難度，目標(biāo)過多，學(xué)生在有限的時(shí)間不能完成任務(wù)，過高則達(dá)不到要求。最后會(huì)造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也使教學(xué)效率事半功倍。

小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師必須積極地參與進(jìn)去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己看法，為他們提供指導(dǎo)性的幫助，對(duì)每一組都應(yīng)有一個(gè)全面的正確的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)有正確的竟?fàn)幰庾R(shí)，并能取長補(bǔ)短。對(duì)于學(xué)生來說也起到一個(gè)推動(dòng)的作用。

三、注重有效參與合作的四個(gè)訓(xùn)練

合作是否有效取決于學(xué)生是否有效地參與。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下有效參與合作的策略訓(xùn)練。

1、有效地傾聽。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取其他學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)，并從中識(shí)別哪些觀點(diǎn)與自己的相同，哪些與自己的不同，還可用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言表達(dá)出你在認(rèn)真地傾聽。

2、有效地兼顧。

給每個(gè)組員機(jī)會(huì)，讓他們有秩序地分別發(fā)表自己的意見，避免個(gè)別學(xué)生（如優(yōu)等生）獨(dú)占時(shí)間。要尊重他人，兼顧他人的感受（研究成果），吸收、接納他人的觀點(diǎn)（研究成果）。

3、有效地交流。

交流的有效性取決于善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)（研究成果）和接受他人的觀點(diǎn)（研究成果）。教師應(yīng)要求學(xué)生陳述自己觀點(diǎn)（研究成果）時(shí)要語言流暢，言簡意賅。

4、有效地解決矛盾。

在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，要求小組成員要有集體榮譽(yù)感，耐心、虛心聽取他人把意見說完，對(duì)有分歧的地方，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是要注意用恰當(dāng)?shù)恼Z言去反駁別人的觀點(diǎn)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，需要激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)地思維、提問、猜想、質(zhì)疑的意識(shí)和能力，注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

在新課程實(shí)施的背景下，小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出前所未有的光芒和生命力。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作、探究、創(chuàng)新在新課程改革實(shí)踐中已凸現(xiàn)了重要地位，許多老師也嘗到了采用小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理作更深一層的探討、嘗試和研究。畢竟，有效的課堂管理不僅促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的行為，減少或清除了學(xué)生的課堂問題行為，而且也使教師能順利進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)效益和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

第二篇：合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有感

讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感

近些年來，新課改如火如荼的進(jìn)行著，為了適應(yīng)新課改，我在閑暇之余品讀了《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》這一本著作，其中讓我印象最深刻的就是其中的共同學(xué)習(xí)法。

共同學(xué)習(xí)法(learning together)，簡稱LT，又稱學(xué)習(xí)圈，是約翰遜兄弟于1975年開發(fā)的合作學(xué)習(xí)方法。約翰遜兄弟認(rèn)為，簡單地把學(xué)生安排到一個(gè)小組里，并讓他們在一起學(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的成績和產(chǎn)生較大的效力，這樣的小組活動(dòng)在許多情況下是不會(huì)產(chǎn)生效益的。LT全面體現(xiàn)和有機(jī)結(jié)合了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素，即異質(zhì)分組、積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能、小組反思等要素。LT依據(jù)的是約翰遜兄弟提出的社會(huì)互賴?yán)碚?，該理論?qiáng)調(diào)，課堂上學(xué)生之間的互賴關(guān)系決定了他們的互動(dòng)方式，從而影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。如：競爭產(chǎn)生消極的互賴關(guān)系，從而產(chǎn)生對(duì)抗的互動(dòng)方式；個(gè)體化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無互賴氛圍，學(xué)生之間互不干涉和理睬，以上兩種方式都不利于學(xué)生共同進(jìn)步。合作的情境可以引發(fā)積極的相互依賴，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助和支持，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。LT的實(shí)施大體上可以分為課前準(zhǔn)備階段、課堂組織階段兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、課前準(zhǔn)備

1、教學(xué)目標(biāo)具體化

LT在注重高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也倡導(dǎo)社會(huì)技能的教授。因此，每一節(jié)使用合作學(xué)習(xí)的課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)都由兩部分組成，即學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)都需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以明確和具體化。

學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)都需要用規(guī)范、確切的語言來表述，以便于對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢驗(yàn)。比如，教師把“積極傾聽”作為合作學(xué)習(xí)的社會(huì)技能目標(biāo)，表述時(shí)不能籠統(tǒng)地說“要做到積極傾聽”或“要懂得尊重別人的發(fā)言”，而應(yīng)該用具體、可觀察的動(dòng)作界定學(xué)生應(yīng)該出現(xiàn)的行為，如“其他人發(fā)言時(shí)，學(xué)生不插嘴，眼睛看著發(fā)言人”“學(xué)生邊聽邊記錄他人發(fā)言的重點(diǎn)”等。

2、確定小組規(guī)模

LT通常安排2～4人一組，小組規(guī)模越小越好。小組規(guī)模小時(shí)，成員在合作時(shí)所需要的社會(huì)技能相對(duì)簡單。

3、異質(zhì)分組

在異質(zhì)分組中要充分考慮各個(gè)關(guān)鍵的因素，比如學(xué)生成績、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景等。

4、小組空間安排

各小組在教室中的空間安排需要注意兩點(diǎn)：一是方便組內(nèi)交流；二是不影響其他小組交流。

5、利用教學(xué)材料促進(jìn)學(xué)生互賴

教師需要事先準(zhǔn)備課堂所需的材料，比如發(fā)給學(xué)生的補(bǔ)充閱讀材料、作業(yè)單、社會(huì)技能的觀察記錄單等。教師要考慮如何通過材料的分配促進(jìn)學(xué)生積極的相互依賴，方法主要有兩種。

（1）每個(gè)小組只給一份材料。這樣學(xué)生不得不合作，組員間的互動(dòng)和交流會(huì)隨之增多。隨著組員的合作意識(shí)和合作技能逐步提高，可以改成每個(gè)學(xué)生一份材料。（2）給每個(gè)學(xué)生不同的材料，讓他們進(jìn)行總結(jié)概括并講給其他組員聽，這可以激勵(lì)每個(gè)組員都參與學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)組員間的凝聚力。當(dāng)小組比較成熟、合作技能比較熟練時(shí)，教師就不必用任何特定的方式來分配材料了。

二、課堂組織

1、組織合作任務(wù)結(jié)構(gòu)并詳細(xì)說明 教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、合作的規(guī)則和要求、判斷合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以便學(xué)生明確自己在小組學(xué)習(xí)中要達(dá)到什么目標(biāo)、怎樣達(dá)到目標(biāo)。（1）分配角色促進(jìn)學(xué)生互賴

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)給學(xué)生分配不同角色，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任和積極互賴。教師要解釋每個(gè)角色的職責(zé)，可以寫在黑板上以提醒學(xué)生，如果有可能可帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)場練習(xí)。（2）解釋學(xué)習(xí)任務(wù)

一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵概念、原理和策略等進(jìn)行簡短的直接教學(xué)。其目的是幫助學(xué)生掃清自主學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的障礙。二是向?qū)W生說明小組合作要完成哪些學(xué)業(yè)任務(wù)，要達(dá)到什么目標(biāo)。最后，教師可以通過提問的方式檢查學(xué)生是否明確了合作任務(wù)。

（3）建立積極的目標(biāo)互賴

教師需解釋將如何考察學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一些要求促進(jìn)小組成員互賴。

（4）建立個(gè)人責(zé)任

需用一定的策略促使每個(gè)組員都參與合作活動(dòng)，為小組作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。如：根據(jù)個(gè)體回答問題的表現(xiàn)來為小組打分，這意味著每個(gè)人都可能成為決定小組成敗的關(guān)鍵人物。（5）建立組間合作

教師鼓勵(lì)圓滿完成任務(wù)的小組去幫助別的小組學(xué)習(xí)，如果班上所有的同學(xué)都達(dá)到了預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給全班同學(xué)再加分，或?qū)θ噙M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)促進(jìn)各組相互幫助和支持。（6）解釋成功標(biāo)準(zhǔn)

教師要明確指出自己將以什么方式來評(píng)定學(xué)生和小組的表現(xiàn)。（7）將期望學(xué)生表現(xiàn)出的行為具體化

這一步是教師將社會(huì)技能的教學(xué)目標(biāo)明確地說出來，讓學(xué)生知道教師希望他們表現(xiàn)出什么行為，不希望看到他們作出什么行為，要求要明確具體。如：“不要在教室里走來走去”“遇到困難先向其他組員請教，如果小組不能解決再請教老師”“小組成員按順序發(fā)言，一個(gè)同學(xué)講完了另一個(gè)再講”等。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師監(jiān)控和干預(yù)（1）監(jiān)控學(xué)生的行為（2）提供協(xié)助

（3）介入并教授合作技能

教師可以借助一些簡單的觀察表進(jìn)行觀察和監(jiān)控，該表格也適合學(xué)生觀察員使用。

3、師生一起評(píng)價(jià)和反思合作學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)總結(jié)

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能自己總結(jié)所學(xué)知識(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)以提問、提示、補(bǔ)充等形式給予適當(dāng)?shù)膸椭?，并解答學(xué)生提出的問題。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師根據(jù)考核方法和成功標(biāo)準(zhǔn)的界定檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以使用多種評(píng)估方式，如小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)等。（3）評(píng)估小組合作情況

小組反思的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和小組合作組織情況兩部分。既可以由學(xué)生自己來評(píng)估，也可以由教師和學(xué)生共同評(píng)估。教師要充分利用觀察記錄的結(jié)果，對(duì)做得好的地方給予肯定，做得不好的地方要認(rèn)真尋找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出改進(jìn)措施。教師在評(píng)估時(shí)要注意具體化。LT是所有合作學(xué)習(xí)方法中最嚴(yán)格遵循合作學(xué)習(xí)的定義的。它為保證各個(gè)要素所采取的措施和策略非常完備，幾乎可以作為其他一切合作學(xué)習(xí)方法在實(shí)施時(shí)的參考手冊。從上面的敘述中可知，LT共包含18個(gè)步驟，由于各個(gè)步驟如何操作沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，所以需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)的具體情況自行設(shè)計(jì)。

第三篇：讀《課堂教學(xué)論》有感

讀《課堂教學(xué)論》有感

甘泉小學(xué)姚正云

世界上許多教育理論家對(duì)課堂上教學(xué)內(nèi)容處理問題做了深入研究。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須做最優(yōu)處理。做優(yōu)化處理的基本途徑主要包括：在保持教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，要有根據(jù)突出主要、最本質(zhì)的部分。以改進(jìn)學(xué)校中所要講授的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，我們的著重點(diǎn)不是僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)他們具有一般學(xué)習(xí)的技能技巧，這樣他們就可以迅速地獨(dú)立地充實(shí)自己的知識(shí)，并能正確地進(jìn)行運(yùn)用。因此作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，能準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)的難點(diǎn)。做到心中有數(shù)，這樣在課堂的教學(xué)中，就能熟練地駕馭教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，確實(shí)做到給學(xué)生減負(fù)。另外在教學(xué)過程中，教師不光教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是要交給學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到授之以漁，這才是課堂教學(xué)的最高境界。

第四篇：讀《魏書生談?wù)n堂教學(xué)》有感

讀《魏書生談?wù)n堂教學(xué)》有感

之前學(xué)校讓觀看魏書生的視頻，已經(jīng)是收獲良多，這段時(shí)間讀了《魏書生談?wù)n堂教學(xué)》更是受益匪淺！

首先是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自己是教語文的，那么就以寫日記為例：每次在班上一說寫作文寫周記，學(xué)生便會(huì)怨聲載道，找各種理由逃避寫日記。那么我們應(yīng)該教育學(xué)生用不同的眼光去看待事物，事物都有其兩面性，凡事有苦有樂，有得有失，那是苦是樂看學(xué)生自己從哪一個(gè)角度去看待。在茫茫沙漠中兩個(gè)饑渴難耐的人看到了一個(gè)翻倒的水瓶，樂觀者心想真好還有半瓶水，消極者想只有半瓶水了，真可惜。而事實(shí)是瓶子里只有半瓶水，以怎么樣的眼光去面對(duì)的權(quán)利掌握在我們自己手中。要教會(huì)學(xué)生以正確的態(tài)度去寫日記，而不是把寫日記當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)作業(yè)，學(xué)生一旦了解到日記的諸多好處，自然感到有興趣，一旦堅(jiān)持下來，就形成一種心理慣性，倘若某天突然停下來，心理反倒不習(xí)慣。這樣，興趣鋪以慣性，記日記便成為“不管千難萬難，也要堅(jiān)持到底”的事。

其次，最重要的是與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理。與學(xué)生溝通的前提是教師要有良好的品行。古人云“學(xué)高為師，生正為范”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。作為學(xué)生的榜樣，必須有良好的師德師風(fēng)，不僅在思想上嚴(yán)于律己，生活上廉潔正派，教學(xué)上也要?jiǎng)?wù)求實(shí)效。學(xué)生喜歡以為老師，就愿意親近這位教師，心里話也愿意向教師吐露。在與學(xué)生交往的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧的交往氣氛，放下架子，把學(xué)生當(dāng)做朋友來對(duì)待，盡量縮短師生間的心理距離。

最后是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，魏書生始終堅(jiān)持每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈即抄一句格言。“尊人者，人尊之”、“隱其惡，揚(yáng)其善”、“寧可人負(fù)我，不可我負(fù)人”、“一萬次口號(hào)抵不上一次行動(dòng)”、“聰明的人改變自己，糊涂的人埋怨別人”??春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土，日久天長，潛移默化。學(xué)生的精神世界，有了這些格言明燈的照耀，一定要比昨天更明亮。魏書生是一位極具鼓動(dòng)力的人，他自己聯(lián)系實(shí)際，提出的口號(hào)：“少說空話，多干實(shí)事，多琢磨事，少琢磨人”、“偉人們忙著干實(shí)事，可憐蟲忙著罵別人”等等，也將影響著一批又一批學(xué)生沿著他指引的人生之路前進(jìn)。

作為一名老師即使自己不是班主任，也很有必要看看班級(jí)管理的書，提升課堂控制能力，因?yàn)閷W(xué)生上好課的前提是有一個(gè)秩序穩(wěn)定的班級(jí)。在平時(shí)的授課過程中，自己的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題：學(xué)生上課睡覺、說話、看課外書、玩手機(jī)等等。這些都需要自己去解決，看過魏書生的書后，對(duì)自己今后的課堂管理有很大幫助。

第五篇：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思有感

今天我第一次登陸遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站，懷著激動(dòng)的心情選了很多課程，我覺得都想再學(xué)一學(xué)，從教24年來，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，也掌握有不少的教學(xué)理論知識(shí)，但還是想再學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，我相信一定會(huì)有很多的收獲。

孔凡哲教授的專題講座：課堂教學(xué)反思，是第一個(gè)學(xué)習(xí)的課程。實(shí)際上我還沒有認(rèn)真學(xué)完，只學(xué)習(xí)了其中一部分，讓我覺得很有感觸。比如講到什么是課堂教學(xué)反思這一部分：“教學(xué)反思：教師專業(yè)發(fā)展的 “催化劑”，正所謂，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是教師成長的 “ 催化劑 ”，是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與學(xué)者型教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。這正如 美國心理學(xué)家波斯納所認(rèn)為的：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長的公式：成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。他的研究表明，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。即 教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思 + 行為矯正。我們的研究表明： 優(yōu)秀教師成長 = 豐富的教學(xué)實(shí)踐 + 及時(shí)反思 + 行為矯正 + 及時(shí)提煉?！?/p>

是啊，教學(xué)工作確實(shí)很忙，顧不上反思，一輩子可能也就是個(gè)普通的教書匠了。加油！學(xué)會(huì)反思的確太重要了!