第一篇：寫好作文從說開始

寫好作文從說開始

作文，是語文的“半壁江山”，作文能力是語文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。聾校作文教學是聾校教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是令很多聾校語文老師頭痛的問題。進過幾年在聾校一線教學的實踐，我想從聾生的生理特點、學習語言的特點出發(fā)，談?wù)勗趯嶋H教學過程中如何發(fā)展聾生的語言能力，怎樣通過以說帶寫這一方法幫助學生寫好作文。

聾生由于耳聾影響言語活動器官功能的發(fā)展和接受語言信號刺激的條件，不能像正常兒童那樣順利地進行言語活動。聽力障礙很大程度地阻礙了他們語言文字的學習,從而限制了他們表達自己的所見所聞所想，久而久之使聾生不愿說、害怕說。加之手語的局限性及聾生自身的自卑心理使他們漸漸放棄了說話這一溝通交流的方式。但是，從語言學發(fā)展來看，說是寫的基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)的建筑也只能是空中樓閣。正因為缺少‘說’這一基礎(chǔ)，也就產(chǎn)生了聾生的作文語句不通，結(jié)構(gòu)混亂，脫離實際，難有真言等問題，以至使他們厭惡寫作，缺乏興趣。以上是聾校作文教學主要存的問題。這些問題的存在根源都在于聾生語言能力的缺失。所以提高聾生的寫作能力還應(yīng)從根本抓起，不能因為聽力障礙就減少聾生說的機會，我認為要寫好作文就應(yīng)該回歸到初始，從說開始。下面我想結(jié)合自己的日常教學實踐，探討一下在語文教學中怎樣通過以說帶寫，提高聾生寫作水平。

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)聾生說話的興趣

每一個人在特定的場所都會有想表達內(nèi)心感受的欲望。聾啞學生也不例外，只是他們由于生理的殘疾，導(dǎo)致心理上的自卑、膽怯，再加上語言溝通上的障礙，最后往往放棄了說話的權(quán)利。他們需要有人幫助引導(dǎo)，建立起語言表達的信心，產(chǎn)生說話的欲望，從而表達心中的想法。

在特定的情景中和聾生進行交流，可以促使學生想說、敢說。交流談話的地點可以是學校、家里、公園等和學生生活所相關(guān)的場所，談話的內(nèi)容可以從學生感興趣的人或事入手。這就要求教師平時要細心觀察自己的學生，熟知學生喜歡哪些活動，了解學生有哪些要求，然后圍繞學生熟悉的情景和感興趣的內(nèi)容展開主題談話。比如我班的男同學非常喜歡打籃球，但是他們每次寫關(guān)于玩籃球的作文時寫的最多的就是誰與誰比賽，比賽結(jié)果、感受，最吸引人的比賽過程寫得卻很少。所以，我有時會利用自習課或活動課和他們一起說籃球，開始先說他們喜歡的球星、球隊，逐漸地再說某場比賽中的精彩瞬間，球員表現(xiàn)等，最后邊看球賽視頻邊學習說一些如帶球過人、上籃、扣籃、籃板球等專業(yè)術(shù)語。通過一段時間這樣的說籃球，學生們再也不會心里有話寫不出了。在老師有目的的創(chuàng)設(shè)情景中和學生交流的時候，學生會出現(xiàn)語無倫次，答非所問的現(xiàn)象，老師這個時候不要打斷他，要耐心傾聽，肯定他的進步，及時表揚。當學生參與了話題之后，再逐步引導(dǎo)他組織語句，學習有針對性地和他人對話。聾生一旦能正確地表達意思，就會對自己的發(fā)言和談話感到滿足，和談話者產(chǎn)生共鳴，就愿意進行語言交流。學生能有條理的說出來自然就能寫好作文了。

（二）讓學生成為課堂中說話的主體

利用課堂教學是聾生習得語言，提高語言能力的有利途徑。課堂教學是聾生學習語言的主陣地。在教學中，教師要盡力讓每一個學生‘說’的能力得到鍛煉。教師在和有殘余聽力學生交流的時候，應(yīng)當以口語為主，手語為輔。在和全聾的學生交流時，憑借課本，合理運用手指語、手勢語、表情語言和板書作輔助語言手段，這樣才有利于發(fā)展學生的語言。在語文課堂教學中，學習到的新詞、新句型都可以讓學生先練習用它們說句子，或編故事，進過教師點評后再落實到筆頭。這樣不僅鞏固了新詞、新句的運用，也為學生們提供了多說多寫的機會。教師要把句子的訓(xùn)練作為教學重點來抓。教學中碰到新句型一定對學生即

時強化訓(xùn)練，在理解句意的基礎(chǔ)上分析句子的每一個成分，讓學生在腦海里形成主語、謂語、賓語的概念?？梢愿鶕?jù)學生的不同水平實行因才教學，再創(chuàng)造一定的情境讓學生適時的運用。比如《耳聾學生心理學》明確指出：耳聾學生對句子的理解和掌握是形成和發(fā)展語言的重要能力，是掌握語言的關(guān)鍵。只掌握了發(fā)音和字詞還不能算掌握了語言，只有能理解句子并運用句子來表達完整的思想，才算是掌握了語言。教師要從句子的理解、積累和運用入手，進行科學、合理、高效的訓(xùn)練，提高學生的說句用句能力。同時結(jié)合課前5分鐘演講，課中的回答問題、復(fù)述課文，課后點評回饋，多提供給學生說得機會。久而久之，說得多了，自然寫出來的文章內(nèi)容就豐富了，語法錯誤少了，漸漸學生的寫作興趣也就提高了。

（三）增加實踐機會

聾校作文教學長期以來，重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學生思想實際。教師常以相同的題目，相同的方式要求每個學生；每一個學生又以相同的方式寫作相同的內(nèi)容；教師又以相同的評分標準進行統(tǒng)一的評價。再者，作文的題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現(xiàn)出清淡平庸的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際，說大話，說空話，成了聾生作文中最常見的毛病。聾校語文教師都有這樣的經(jīng)歷：每次上作文課，只要老師在黑板上寫下作文兩個字，學生就打出“討厭”、“郁悶”的手語，學生對作文課的厭惡可見一斑。我認為，聾生厭惡寫作，主要有以下原因：一是與外界環(huán)境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無貨”；二是與周圍人交流較少，邏輯思維和語言表達能力較差，表達不清，“有貨難倒”。所以，聾校應(yīng)該給學生增加實踐機會。

1．多與學生溝通交流，豐富日常語言。與學生對話的內(nèi)容從學生的生活入手，早晨上班時，可常與學生打招呼問候。平時，常問些諸如 “下一節(jié)是什么課?準備工作做好了嗎?”“你喜歡上數(shù)學課嗎?今天的數(shù)學課上你學到了什么?”但是一定要求學生回答完整，如“你吃午飯了嗎?吃了什么萊?”這個問題，很多聾生只用手勢回答 ?好，大白菜 ? 教師這時要糾正其強調(diào)用完整的句子回答“我吃過飯了，吃的是大白菜?！苯柚煜さ纳睢W習情景，逐步發(fā)展聾生的語言。通過這樣的訓(xùn)練可以訓(xùn)練學生說話的邏輯性，從而提高學生寫出來的東西有條理，結(jié)構(gòu)清晰，語句通順。

2、利用豐富多彩的作文素材刺激說話。教師可以運用多媒體隨時為聾生提供豐富多彩的作文素材。寫作文的首要問題是素材，素材又來源于生活。聾生平時生活的范圍小，再加上和外界交流機會途徑比較少。寫作題材必然受到限制，寫出來的作文很空洞，常常覺得沒東西可寫。而運用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀展現(xiàn)在聾生面前，挖掘出有限的寫作題材，讓他們直觀形象的感受事物，教師在講解素材的時候充分調(diào)動他們的語言活動，這幅畫中你看見了什么？它們是什么顏色？它們的形狀是什么樣的？這樣通過一個一個緊密聯(lián)系的問題來激活他們的思維，使他們想起更多的作文材料，寫作文的時候就不至于無話可說。

3、展示點評修改過程。聾生作文的評改是最難、最花時間的。他們的作文常常錯誤百出，尤其表現(xiàn)在語句不通順、不完整、詞不達意等。教學中，可以運用視頻展示儀把部分有代表性的學生作文展示出來，指導(dǎo)大家發(fā)表各自的看法，老師可以總結(jié)錯誤進行集體的評價指導(dǎo)。教師將批改的過程完整地展示給學生，使全班學生都學會修改的一般方法。在交流評議中，每個聾生的作文都可由別人品頭論足，然后反復(fù)修改，包括自改，互改，集體改，老師在這一過程中進行個別輔導(dǎo)。每個聾生也都可以成為“小先生”，對別人的作文提出自己的見解。聾生在這種交互活動中，可以充分吸收別人的長處，克服自己的不足，學會自己修改，提高作文的質(zhì)量。

總之，我認為要提高聾啞學生的作文水平需要解決的問題還很多，但首先要從基礎(chǔ)抓起，把‘說’作為根本。雖然這是個需要長期堅持的過程，但只要堅持不懈聾生也會喜歡說、愿意說，若能“娓娓道來”，也便“下筆若有神”了。

第二篇：求職從寫好簡歷開始

好的求職簡歷對于應(yīng)聘是否成功極其重要。那么，如何寫好一份求職簡歷？

第一個原則：“求職簡歷”要“簡”。

招聘經(jīng)理們在面對上百份甚至更多的求職簡歷，不可能對所有的簡歷都進行仔細的閱讀。但是，內(nèi)容簡潔、易懂、清楚的簡歷最不易被漏掉，而那些長篇大論而不知所云式的簡歷最不招人喜歡。

第二個原則：“求職簡歷”要突出“經(jīng)歷”，用人單位最關(guān)心的是應(yīng)聘者的經(jīng)歷，從經(jīng)歷來看應(yīng)聘者的經(jīng)驗、能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

因此，在寫簡歷的時候，要重點寫你學過的東西和做過的事情，即你的學習經(jīng)歷和工作經(jīng)歷。學習經(jīng)歷包括主要的學校經(jīng)歷和培訓(xùn)經(jīng)歷，工作經(jīng)歷要標明你經(jīng)歷過的單位、從事的主要工作，如果你的經(jīng)歷太多，不好一一列出，也可以把近期經(jīng)歷寫得詳細些，把初期參加工作的經(jīng)歷寫得簡略些。尤其是近期的工作經(jīng)歷一定不要遺漏，否則會引起用人單位的不信任。

第三原則：“求職簡歷”要突出所應(yīng)聘的“職位”信息。招聘經(jīng)理關(guān)心主要經(jīng)歷的目的是為了考察應(yīng)聘者能否勝任擬聘職位。

因此，無論是在寫自己的經(jīng)歷，還是做自我評價的時候，一定要緊緊抓住所應(yīng)聘職位的要求來寫。切記，招聘經(jīng)理們只對他們和職位相關(guān)的信息感興趣。

準備工作馬虎不得

參加求職面試，除了隨身要攜帶必要的證書、文憑、照片等常規(guī)的用品之外，的確還應(yīng)事先做些“功課”，簡要地說，大概有四方面的準備工作。

一是背熟自己的求職履歷。常常遇到有些求職太過頻繁，而自己的求職履歷則又是經(jīng)過精心“包裝”含有大量“水分”的，輪到面試時有時連自己都記不清究竟“工作經(jīng)驗”是怎樣“排列組合”的，一上陣便迅速“露出馬腳”，不戰(zhàn)自敗。當然，如今企業(yè)在選拔人才時也會著重考察履歷的真實性，那些包裝過頭的履歷的求職者最終會“吃苦頭”的。

二是準備好同所申請的職位相吻合的“道具”。身上穿的、手上戴的均能反映出求職者對所申請的職位的理解程度。試想如果一家五星級酒店招一名公關(guān)經(jīng)理，而這位公關(guān)經(jīng)理的候選人下雨天穿著高統(tǒng)套鞋去面試恐怕同所申請的職位形象相去甚遠，是絕不會被錄用的。所以面試時的“道具”也應(yīng)有所選擇。

三是準備好同自己身份相吻合的語言。每個人都應(yīng)對語言和遣詞用字有所選擇，面試不同于閑聊，每句話，每一個詞甚至每個字都應(yīng)有所挑選。如不少不諳世面的求職者參加面試時張口閉口你們公司，聽多了肯定會引起別人的反感。應(yīng)該十分有禮貌客氣地說“貴公司”，禮多人不怪嘛！

四是準備好同選擇的職業(yè)和身份相吻合的行為規(guī)范。面試時的細小行為最能說明一個人的真實情況，所謂“于細微處見真情”。譬如一位前來應(yīng)征秘書的小姐，作為主試官一定要想方設(shè)法令其將身隨所攜帶的包打開，因為從中可以看出這位女孩子的條理性，一個自己包內(nèi)物品都是弄得雜亂無章毫無頭緒的人，很難在工作中能十分有條理。

第三篇：從說一句完整的話開始

從說一句完整的話開始！

——淺談小學語文口語交際教學

新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。我認為低段口語交際教學，要從說一句完整的話開始！

一、開放的課堂，開放的交流 如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

1、巧用課件，情境再現(xiàn) 圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段。教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教《酸的和甜的》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學生觀察圖中狐貍的表情、動作，想想他可能在想什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手，剛轉(zhuǎn)到本班的吳文強同學舉手說：“想吃葡萄！”張嘉霖同學補充說：“我們得說完整的話。我認為狐貍可能在想：多好看的葡萄?。∥业谜獛状煤脟L嘗！”想得多好，說得多美呀！小朋友們在這種說完整話的訓(xùn)練中一天天成長。

2、實物陳設(shè)，演示情境 實物展現(xiàn)，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓(xùn)練自然進行。教學《紙船和風箏》這課導(dǎo)入時，我拿著紙船和風箏問同學們：“如果你和好朋友你鬧別扭了，你想和他和好，選擇我手里的任何一樣?xùn)|西，你想怎么去做？說的最好的同學就可以拿走我手里的禮物了！”為了能獲此殊榮，同學們積極性可高了，一下子議論開去，說得激動極了。

3、師生共演，進入情境 教師能參與學生的活動，會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。記得教學《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學們從我的動作想象“我”看到了美麗的景象，從我的表情想象“我”說了：“天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應(yīng)該早出來看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！”由于我的表演，讓孩子更想說了，說的面也更廣了。

4、組織活動，體驗情境 孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，孩子們在一個愉快的活動中當然有話想說，有話可說，言之有物。學校組織2—3年級孩子們到中山公園參加社會實踐。在瞻仰了中山先生的雕像后，我?guī)Ш⒆觽儊淼接螛穲隼铮退麄円黄鹱按笳卖~”、騎“飛龍”、開“火車”、坐“旋轉(zhuǎn)木馬”。我問孩子們：“你最喜歡玩什么？為什么呢？”，孩子們在快樂的情境中，說出了他們最真實的話，“我喜歡玩飛龍，因為飛龍讓我感覺像在天上飛！”“我喜歡旋轉(zhuǎn)木馬，因為我夢想擁有一匹高大的駿馬，可以在草原上奔跑！”同學們在快樂的活動中進行交際，妙語連珠，讓我欣喜萬千。交際情景的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件，課文課程標準上列出了許多創(chuàng)設(shè)方式，我們教師應(yīng)在教學中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學生的年齡特征和興趣愛好，關(guān)照孩子的交際能力，充實學生的話題。

二、循序漸進，說練結(jié)合 新課標對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)中要求：學生應(yīng)初步掌握學習語文的基本方法。情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準備，我從下學期開始就指導(dǎo)學生寫日記，說練結(jié)合，打下了扎實的基礎(chǔ)。

1、認真傾聽，賞識評價 傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣。我經(jīng)常告訴學生：“老師最欣賞認真傾聽別人說話的小朋友！”在培養(yǎng)學生交際能力時，積極引導(dǎo)學生認真、專注地聽清楚別人表達的意思，同時做出相應(yīng)的評價。在評價的過程中要先找優(yōu)點，再說不足，學會欣賞別人的長處，多用敬語，樂于給同學掌聲。我記得在學過《稱贊》這一課后，同學們在日記中稱贊自己的同學、老師、父母，甚至還有自己的寵物。孩子用稚嫩真誠的語言稱贊我：“老師，您真漂亮！您的笑容像春天的陽光一樣溫暖?！薄袄蠋?，您辛苦了！是您讓我們學到了越來越多知識！謝謝您?！?/p>

2、學會觀察，大膽想象 我一直注意教給學生觀察的方法，掌握順利交際的基本方法，然后結(jié)合日記提高口語表達能力。例如，教學二年級上冊《黃山奇石》時，我讓學生觀察圖畫時，可以先近后遠，也可以先遠后近，大膽想象說出自己的感受。學完之后，就在當天的日記里寫出自己的話。因為課堂上已經(jīng)有表達，所以寫的時候也就不愁沒話可寫。家長會上，林文淵的媽媽深有感觸地說：“孩子第一次寫日記時，急得直哭，我只好親自輔導(dǎo)?，F(xiàn)在已經(jīng)非常愛寫日記了，我想看一眼都不行，說寫好了再給我看。”其實說起來很簡單，只是因為孩子掌握了方法，下筆自然有神采。

3、愛心澆灌，真情流露 陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學會游泳”。為了培養(yǎng)學生說真話，說心里話的良好表達習慣，我決定讓學生寫觀察日記——讓學生在教室里“種豆子”。從準備土、盆子開始，孩子們親自動手，每天精心照看自己的“豆寶寶”，起名字。第一片葉子破土時，全班的孩子都歡呼起來。他們在課下相互交流方法，在每天的語文課前五分鐘講述“豆寶寶”的故事，在自己的日記里抒寫對“豆寶寶”的期望。那段時間，孩子們有說不完的話，有寫不完的想法。在半個月里，家長、老師、孩子們共同參與，那份愛心，那份童真，讓我感動，也讓我欣喜。經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，學生已經(jīng)開始在課堂上能說會道、能言善辯了。從說一句完整的話開始，我和學生們在教與學中共同成長，享受著成長的快樂！

第四篇：寫作文從說作文開始

小學生寫作文從口語交際開始

小學生雖然經(jīng)常在老師的要求下寫作文，但他們心里其實對“作文”并沒有明確的概念，往往拿著筆不知道從何下手。別說小學生了，大人拿著一個題目要馬上寫出一篇文章來，往往也是很難的。

盡管老師平時已經(jīng)教了很多寫作的技巧，比如如何開頭，如何結(jié)尾，中間采用什么敘事方法等等，但孩子往往只是機械地背下來了，無論遇到什么題目，都到現(xiàn)成的格式中照搬。但照搬又不一定完全套得上，于是拿著一個題目，腦子里一片空白，不知從何下手?！霸趺撮_頭啊？怎么開頭??？”一開頭就卡了殼，接下去就更沒法寫了。

其實，一篇文章最重要的是你到底要寫什么，你到底想表達什么意思。這個“意思”，說深沉點就是思想、觀點，說淺顯點就是感覺、感受、感情、感想，就是對一件事的看法和評價。所以，最重要的是講清楚這件事，同時表達清楚自己的看法。

但是，孩子們往往是在并不知道自己想要寫一件什么事，想要表達什么看法的情況下，就提起筆準備寫了——當然是寫不出來。

所以，不要急于下筆去寫，寫之前先要想好寫什么。

大多數(shù)孩子都沒有打提綱的習慣，這不要緊，可以先說，寫作文從說作文開始，把要寫的內(nèi)容說清楚了再落筆。

第一遍說的時候，肯定有不完善、不清楚的地方，不要緊，大人要做的工作不是去批評他，指正他，或者急于替他完善，而是讓他放開了說，只有放開了說，才能進行充分的探討，最后差不多對要寫的東西已經(jīng)心中有數(shù)了，再讓他自己去寫。這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，就可以發(fā)展到讓孩子自己去打提綱，自己去修改完善了。

第五篇：寫作,從寫好一句話開始

寫作，從寫好一句話開始 【摘要】

低年級的寫話水平直接影響著以后的寫作能力。因此，寫話能力的培養(yǎng)在一年級語文教學中不可忽視。本文從四個方面具體論述如何培養(yǎng)一年級學生寫好一句話的能力：

一、利用插圖，激發(fā)寫話興趣。

二、模仿教材，學會寫話方法。

三、學會觀察，尋覓寫話內(nèi)容。

四、參加活動，培養(yǎng)寫話習慣。

【關(guān)鍵詞】：一句話 模仿 興趣 方法 內(nèi)容習慣

作文是學生認識水平與語言文字表達能力的體現(xiàn)，小學生作文是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。長期以來，作文教學一直被困在一個舉步維艱的尷尬境地，學生提起作文心里就發(fā)怵。人們對學生作文難這一問題總結(jié)出兩個主要原因：一是無話可寫，二是有話不會寫。其實，無話可寫就是沒有材料，不會寫就是沒有寫作方法。

小學一二年級是兒童語言和思維發(fā)展的最佳期。每一位教師都應(yīng)善于抓準時機，為“聽、說、讀、寫”打好基礎(chǔ)，以便在促進學生語言和思維發(fā)展的過程中收到事半功倍的效果。同時，隨著科技迅速發(fā)展，兒童接受信息和學習媒介越來越多，思維空間逐步擴大，求知欲更加強烈，而他們口頭語言的發(fā)展已接近成熟。

因此，每一位小學一年級教師都應(yīng)重視培養(yǎng)一年級學生寫好一句話的能力，應(yīng)責無旁貸地給他們“找米下鍋”，應(yīng)教給一定的表達方法。那么，在一年級語文教學中如何指導(dǎo)學生寫一句話，真正做到“樂于表達，易于動筆”呢？

一、利用插圖，激發(fā)說話、寫話興趣

圖文并茂是低年級教材的特點。好新、好奇、好仿、好問、好勝是一年級孩子顯著的心理特點。我們根據(jù)孩子的這些心理特點，充分運用語文教材里的圖畫，來激發(fā)孩子們看圖說話、寫話的積極性。

如：入學第一天，孩子們對周圍的事物，往往會感到新鮮，產(chǎn)生好奇求知向上的心理，但是也往往會因?qū)κ挛锔械侥吧a(chǎn)生畏縮的心理。因此，在我們打開語文課文第一頁，看到入學教育的圖片，指導(dǎo)孩子看圖說話時，應(yīng)重在激發(fā)他們的說話興趣，鼓勵他們敢說和敢問?！昂⒆觽?，這張圖畫的是什么？看誰最勇敢，敢舉手說。”對說的對的及時表揚，對說的錯的不急于當眾糾正，而表揚他們的勇氣。

二、模仿教材（或下水句），學會說話、寫話方法。

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路?！?宋代學者朱熹也說過：“古人作文作詩多是模仿前人之作，蓋學之既久，自然純熟?！弊鳛閭€體成長的前期，兒童具有模仿的天性，模仿是兒童學習的心理需要，更是讀寫結(jié)合的心理基礎(chǔ)。小學一年級，學生進入寫話的起步階段，更需要用書面語言來規(guī)范語言文字，因此，教師在指導(dǎo)學生寫好一句話時，可以借助 “下水句”或課文，來提高學生的說話、寫話能力。

1、提供句式，仿寫“四素句”

一年級上學期學生通過一學期的看圖說句寫句的訓(xùn)練，初步掌握了主謂結(jié)構(gòu)完整的句子，在這基礎(chǔ)上，一年級下學期，教師就可著重教學生練好“四素句”。所謂“四素句”，實際上就是記敘文的基本要求，包括時間、地點、人物、事件這四個要素。從語言思維發(fā)展和兒童認識心理的角度來認識“四素句”的作用。首先，“四素句”滿足了孩子運用規(guī)范的祖國語言來表達自己的生活積累、觀感見聞的欲望；其次，從信息時代的要求來說，“四素句”其實就是報紙、電臺、電視經(jīng)常出現(xiàn)的“一句話新聞”，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用相當廣泛，是兒童學習、模仿時俯拾即是的語言材料。因此，我們應(yīng)當把它作為寫話訓(xùn)練的起點。在教學中，教師通過提供句式，指導(dǎo)一年級學生練好四素句。

誰？

如：小學語文第二冊的識字1是八個描寫春天的成語，課文還配備了一幅生動的春景圖。上課伊始，我出示課文插圖，問：你能看圖說說誰在干什么嗎？緊接著，在黑板上貼上：

在什么地方？ 什么時候？ 干什么？

生1：燕子在空中飛翔。生2：小花在微笑。生3：泉水在唱歌。多么生動的句子。然后教師再出示： 問：你能用一句話連貫地回答“什么時候？誰？在什么地方？做什么？嗎？先聽老師說一句：春天，美麗的小花在河邊跳舞。”生4：春天，小燕子在空中飛翔。生5：春天，魚兒在河里游泳?！又處熤笇?dǎo)學生把這兩個句子跟剛才說的幾個句子作比較：這兩個句子和剛才同學們說的句子有什么相同？有什么不同？多了時間和地點，有什么好處？從而引出：給只包括“誰？干什么？”兩個因素的句子添上“什么時候？在什么地方？”兩個因素，會使句子的意思表達得更加清楚和完整。最后為了培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，教師又要求學生用這么一句話按卡片調(diào)換的次序練習說話。如：

誰？

在什么地方？ 什么時候？ 干什么？ 什么時候？

在什么地方？ 誰？ 干什么？

又如：

2、指導(dǎo)表演，仿寫連續(xù)句.在學生學會了寫“四素句“后，就可以要求學生寫連續(xù)句了。連續(xù)句是指在一個句子里，所寫的動作或事件都是前后連貫的句子。在教學中，可以讓學生表演，做幾個動作，來仿照例句來寫連續(xù)句。

如：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。（二冊《司馬光》）這是一個連續(xù)句。句中的“舉”“砸”兩個動作都是司馬光一個人做的。寫好連續(xù)句才能把文章寫得具體、連貫，人物刻畫才逼真、傳神。在教學中，我先讓學生用筆圈出寫司馬光動作的詞，然后讓學生做動作讀，接著讓學生比較下面兩個句子： 司馬光幾下子就把缸砸破了。

司馬光沒有慌，他舉起一快石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

你喜歡哪句？為什么？學生都說：“我喜歡書上這句，它把司馬光是怎樣把缸砸破的也寫出來了?！睅煾吲d地說：“是啊，有了“舉”“砸”兩個動詞，句子更具體更生動了。”最后，全班表演讀這句話。司馬光遇事沉著的形象更深刻了。在學完了本課后，我拋出了這樣一個問題：“缸里的小朋友得救以后，會怎么做呢？”沒等學生開口，我連忙接著說：“別急著說，我請一個小朋友當被救的小朋友，一個當司馬光，讓他們來演一演，其他小朋友注意得救的小孩子的動作。”學生在表演時，教師指導(dǎo)學生做動作。一生說：“得救的孩子走到司馬光面前，鞠了個躬，說：?謝謝你，司馬光，是你救了我。?” 一生說：“得救的孩子跑到司馬光的面前，抱住司馬光，哭了?！薄?/p>

3、引導(dǎo)想象，仿寫并列句.并列句是指在一個句子里，分別寫事物的幾個方面，而這幾個方面都是并列關(guān)系的，并沒有主次之分。在教學時，我們可以引導(dǎo)學生想象，仿照例句寫并列句。這樣學生在寫話時既可以模仿課文的寫作方法，又可以進行合理的想像。

例如：小鳥在前面帶路，風兒吹著我們。（二冊《快樂的節(jié)日》）花兒向我們點頭，小溪歡快地流淌。（二冊《快樂的節(jié)日》）

上面這兩句話，分別介紹了兩種事物，是并列句。在教學時，我是這樣引導(dǎo)學生學習的：看（出示課文插圖）在這快樂的節(jié)日里，好多事物都在高興地過這美好的節(jié)日呢？師引讀：小鳥，生接讀：在前面帶路；師引讀：風兒，……除了小鳥，風兒，花兒，小溪還會有誰，他們是怎樣慶祝這美好的節(jié)日呢？一生說：小樹快樂地招手，小鳥唱起了歌謠。又一生說：花兒點頭微笑，蜜蜂忙著采蜜。雖寥寥幾筆，卻極富童趣。

又如：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。(二冊《稱象》）這個句子，分別從他的身子、腿兩個方面寫。這也是并列句。這句話寫了大像的樣子，分別從哪兩個方面寫的？生回答：這句話是從大象的身子和大象的腿這兩方面寫大象的樣子的。師問：寫身子是怎樣寫的？寫腿又是怎樣寫的呢？接著指導(dǎo)學生讀好比喻句，抓住“一堵墻”和“四根柱子”這兩個喻體感悟大象的重。然后在這個基礎(chǔ)上再讓學生模仿，如：出示幾張動物的圖片，要求學生用一句話說說動物的樣子。在指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學生按照一定的順序來說。這樣學習收效才大。

三、學會觀察，尋覓說話、寫話內(nèi)容。

學生的生活是豐富多彩的，有校園生活、家庭生活、還有一定的社會生活，可是大部分學生提作文就怕，沒話可寫。究其原因，主要是他們對周圍環(huán)境缺乏觀察力，對身邊事物視而不見，充耳不聞，可見無材料可寫的根源是不善于觀察。因此，要讓學生有話可寫，時時處處做生活中的有心人。我們可以引導(dǎo)學生通過以下途徑學會觀察：

1、熱愛大自然，啟發(fā)觀察。

生活是豐富多彩的，大千世界是我們?nèi)≈槐M的源泉，我們要啟發(fā)學生做生活的有心人，學會觀察。如學完了《識字1》，讓學生到大自然中找找春天：春天來了，你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？尋找完畢，讓學生在十分鐘內(nèi)把聽到的，看到的想到的及時記錄下來。

2、組織活動，有意觀察。

觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動。因此，利用學校、班級組織的活動，要求學生進行有意觀察，把實踐活動作為學生練筆的基礎(chǔ)。如：班級里可組織 “吹泡泡”、“拔河”等活動，激勵他們的上進心，使他們在快樂的氣氛中訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學生充分運用視覺、聽覺等多種感官進行觀察。

3、關(guān)心時事，主動觀察。

廣播里、電視中、學生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發(fā)生，這就是學生習作題材最豐富、最直接的來源。因此，教師平時要引導(dǎo)學生關(guān)心時事，留意身邊小事，培養(yǎng)對生活的關(guān)心和熱愛，養(yǎng)成主動觀察的習慣。如：班級里進行的“評選文明之星”活動；校舉辦的“藝術(shù)節(jié)活動”；民間的“端午節(jié)”等等都可以作為寫話的材料。

四、參加活動，培養(yǎng)說話、寫話習慣。

從知識到智慧，由技能到習慣，絕非一日之功。訓(xùn)練時，教師不僅要注重引導(dǎo)學生掌握寫話的方法，而且要注重培養(yǎng)學生良好的寫話習慣，不讓學生有等待、依賴的心理。比如：課外開展“說一句話新聞”“寫一句話日記”等活動，激勵學生的上進心，使其堅持不懈地一日說一句話或?qū)懸痪湓?，讓他們在快樂的氣氛中得到?xùn)練，養(yǎng)成習慣。

1、一句話新聞。

在學漢語拼音的階段，學生還不會寫漢字，因此，我們可以讓學生說一句話新聞。如：在班級里建立“好人好事記者站”，每天早讀時，讓小作者廣播。同時，教師要對“優(yōu)秀記者”進行表彰，樹立榜樣，從而帶動全班學生。在“播新聞”的過程中，學生的寫話能力提高了，樂趣產(chǎn)生了。

2、一句話日記。

一年級學生學完漢語拼音后，就可以指導(dǎo)他們借助漢語拼音寫一句話的日記（或?qū)W生口述，家長代寫），來記錄自己在一天里的點滴見聞。（1）寫生活日記。用大拇指和食指做成相機，把自己生活中最有意思的畫面拍下來（畫下來），再在畫的旁邊寫上一句話日記。這樣學生就有內(nèi)容可寫。訓(xùn)練中，告訴學生日記必須真實，內(nèi)容要新鮮，不能每天都寫差不多的話，否則就沒有意義了。因此，你每天拍下的圖片都是不一樣的，而且是你最想把它拍下來的畫面。（2）寫想象日記。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。并且是知識的源泉……沒有想像力就不可能有創(chuàng)造。” 有人做過一個實驗，畫上一個圓圈，讓孩童看看像什么。孩子們的答案可謂豐富多彩，有太陽、皮球、西瓜、月餅等，多達二三十種。這個實驗說明，兒童階段是一個人想象力最豐富、潛在智慧最易發(fā)展的最佳時期。可見鼓勵學生多寫想象日記，意義重大。①指導(dǎo)學生寫童話。兒童與小動物有著不解之緣，用善良的童心，借動物的形象，抒發(fā)美好的愿望；②指導(dǎo)學生展望未來生活。設(shè)計《未來的我》《再過20年，我們來相會》等題目，指導(dǎo)學生把理想和現(xiàn)實嫁接在一起；③寫科學幻想日記。鼓勵學生通過對科學知識及其發(fā)展規(guī)律的了解，插上想象的翅膀，虛構(gòu)出故事情節(jié)。

參考文獻： 《讀寫結(jié)合》丁有寬