第一篇：實(shí)踐高中數(shù)學(xué)新課程的體會(huì)

實(shí)踐高中數(shù)學(xué)新課程的體會(huì)

界首一中榮 戰(zhàn)

去年暑假我作為界首一中數(shù)學(xué)教師新課程培訓(xùn)班的一名學(xué)員，來(lái)到阜陽(yáng)黨校，聆聽(tīng)了許多專家教授的專題講座，接受了大量的前瞻性的信息和許多新的教育理念，但我感到他們談到一個(gè)共同的話題，那就是——課程、改革、創(chuàng)造、創(chuàng)新。我認(rèn)為參加新課程培訓(xùn)是一次難得的“充電”機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，我深刻體會(huì)到了培訓(xùn)的必要性,培訓(xùn)不僅更新了自己的教育教學(xué)觀念，而且還學(xué)到了外地先進(jìn)的辦學(xué)思想、管理模式、教學(xué)方法、教育科研等多方面的經(jīng)驗(yàn)。

那次培訓(xùn)得到專家、博士、教授指點(diǎn)，聽(tīng)了他們的講座，使我在思想上有了觀念的更新，了解到新課程的基本理念。在將近一年的新課程教學(xué)中，我主動(dòng)積極地投身于新課程改革的具體實(shí)踐之中，我理解到：課程的改革既是基礎(chǔ)教育的改革，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程的改革。原來(lái)教學(xué)觀念要求學(xué)生掌握的是頭腦中的知識(shí)，而與實(shí)踐能力脫鉤，幾乎沒(méi)有實(shí)踐能力，教師只重視學(xué)生掌握知識(shí)，技能及解題能力的本領(lǐng)，而現(xiàn)在是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力為目的，把學(xué)生從觀察現(xiàn)象改變?yōu)樘剿鳜F(xiàn)象的觀念上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生要有實(shí)際能力的本領(lǐng)，也就是要求教師把那以往的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)觀念徹底地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)空間，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。下面就這段時(shí)間的工作和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、理論是支撐課程改革的基石

在大學(xué)期間，我也曾經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)，但把以前前接觸到的教育教學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于我現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)中，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。在平時(shí)的工作中，也曾接觸、學(xué)習(xí)過(guò)一些較新的教育教學(xué)理論，但是總覺(jué)得不夠系統(tǒng)，在自己頭腦中，關(guān)于這些知識(shí)，始終沒(méi)能形成一個(gè)較清晰的脈絡(luò)。經(jīng)過(guò)上次的學(xué)習(xí)，以前頭腦中有些模糊的概念開(kāi)始明晰起來(lái)。例如：我在平時(shí)的工作中經(jīng)常遇到“課程”這一概念，但對(duì)于這一概念的深刻內(nèi)涵，我并沒(méi)有深入研究和思考過(guò)。通過(guò)首都師范大學(xué)王尚志教授的講解和我自己的學(xué)習(xí)，我對(duì)“課程”的廣泛內(nèi)涵更加明確了，它不但包括教學(xué)目的和內(nèi)容，還包括教學(xué)計(jì)劃、1

預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。而且，我還進(jìn)一步了解了其它國(guó)家的學(xué)者關(guān)于課程的一些具體分類。另外，我對(duì)《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我經(jīng)常接觸的是教學(xué)大綱，新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與舊的《教學(xué)大綱》之間差別很大，內(nèi)容變化非常大，在表述方式上有較大的變化，在標(biāo)準(zhǔn)的要求上把對(duì)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)的要求與知識(shí)內(nèi)容的要求結(jié)合起來(lái)，突出對(duì)能力培養(yǎng)的要求?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)為教師提供了更多的教學(xué)空間。

二、理解了數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的本質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重自主探索與合作交流，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體在現(xiàn)實(shí)的特定操作過(guò)程中對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)作反省、抽象而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)(doing mathematics)”的過(guò)程。學(xué)生用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神、運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流與處理信息的能力。因此，現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

三、明確了創(chuàng)新是課程改革的核心

江澤民主席指出：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。人類社會(huì)發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)充分表明了哪個(gè)民族和國(guó)家重視創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，哪個(gè)國(guó)家就能屹立于世界民族之林；哪個(gè)民族和國(guó)家因循守舊，思想僵化，不善創(chuàng)新，哪個(gè)民族就難以發(fā)展，就要落后，就要挨打。十七大明確提出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措。敢不敢創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)我國(guó)新世紀(jì)發(fā)展的宏偉目標(biāo)，關(guān)系到有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的興衰成敗。

從國(guó)際看，創(chuàng)新成了時(shí)代的潮流和必然。當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，我國(guó)已加入世界貿(mào)易組織，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)日漸明顯，科學(xué)進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，新生產(chǎn)業(yè)層出不窮，國(guó)際上綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。世界正處在翻天覆地地偉大變革和轉(zhuǎn)折中。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)新教育這桿旗幟下，固定的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是不存在的。創(chuàng)新本身就是一個(gè)內(nèi)涵很豐富的概念，有內(nèi)容上的意義，也有形式上的意義。但是，沒(méi)有固定的模式不等于不要模式，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何創(chuàng)造一種或多種模式來(lái)有效地適應(yīng)新時(shí)代教育的要求，而這種新時(shí)代教育的核心問(wèn)題就是我們常說(shuō)的所謂創(chuàng)新

從國(guó)內(nèi)看，我國(guó)經(jīng)歷了二十多年的改革開(kāi)放和國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行重大而深刻的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)入轉(zhuǎn)軌過(guò)程，改革進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，發(fā)展進(jìn)入了關(guān)建時(shí)期，這時(shí)更需要不斷創(chuàng)新，謀求快速發(fā)展與國(guó)際接軌。

從教育本身看，教育的振興在創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于大量的年輕人才的涌現(xiàn)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)今我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)的重大進(jìn)步，我們必須采取重大舉措，加快教育的改革和發(fā)展。以適應(yīng)時(shí)代的需求。

從學(xué)生的需要看，他們渴望創(chuàng)新，他意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，他們認(rèn)為創(chuàng)新是最重要的，我班的學(xué)生中流傳著一首這樣的歌《我能行》；

相信自己行，才會(huì)我能行；

別人說(shuō)我行，努力才能行；

你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；

今天若不行，明天爭(zhēng)取行；

能正視不行，也是我能行；

不但自己行，合作大家行；

爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行。

可見(jiàn)學(xué)生們?cè)诔錆M自信和具有自尊的同時(shí)，他們渴望創(chuàng)造，他們認(rèn)為創(chuàng)造才算最行，這也正是他們的呼聲。

教育是創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃。如果把知識(shí)經(jīng)濟(jì)比喻為大樹(shù)，那么教育就是這棵大樹(shù)的根。學(xué)校教育在提高人的智力時(shí)，所追求的目標(biāo)就不僅僅是傳授前人的思維成果和知識(shí)信息，更重要的是實(shí)施以激發(fā)人的創(chuàng)造力為主要目標(biāo)的教育。要通過(guò)教育培養(yǎng)出能夠充分發(fā)揮自身潛能，永不滿足現(xiàn)狀，對(duì)舊事物勇于變革與否定、敢于推陳出新的人。一句話，就是要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一代又一代具有創(chuàng)新能力的人才。不過(guò)，學(xué)生身上所蘊(yùn)含的創(chuàng)新能力還只是一種潛能。心理學(xué)家告訴我們，人的能力的開(kāi)發(fā)具有關(guān)鍵時(shí)期的。如果在關(guān)鍵期內(nèi)失卻了發(fā)展和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以后對(duì)該種能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)就非常困難，甚至?xí)斐山K生遺憾，一生無(wú)法彌補(bǔ)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期，正是創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)中必須努力去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

事實(shí)證明：學(xué)校教育既能開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，也能扼殺人的創(chuàng)造力?！白x死書(shū)”，“死讀書(shū)”，“讀書(shū)死”的應(yīng)試教育就是扼殺人的創(chuàng)造力的教育。創(chuàng)造和創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。為了在新世紀(jì)中取得一席之地，我們只有不斷的創(chuàng)新，大力地推進(jìn)素質(zhì)教育，搞好創(chuàng)新教育。我們教育才有希望，我們的民族才有希望，我才能屹立于世界民族之林。為了這一宏偉的目標(biāo)，作為一個(gè)教育工作者，任重而道遠(yuǎn)。

四、教師和學(xué)生是新課程的最大受益者

首先，新課程中學(xué)生不再是課程教學(xué)的工具，而是教學(xué)課程的主人，課程改革本身的目的就在于關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到其成長(zhǎng)相適應(yīng)的教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在課程教學(xué)中能夠充分學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。新課程打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。新課程要求教師采取有效的方式或手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒起來(lái)，激活起來(lái)。這一切，為教師的發(fā)揮提供了寬廣的舞臺(tái)。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師不再是單純地傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)成果，激勵(lì)他們?cè)诶^承基礎(chǔ)上加發(fā)發(fā)展；我們不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識(shí)，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與，學(xué)會(huì)生存，成才成人，他們的勞動(dòng)不再是機(jī)械的重復(fù)。在課

堂上，千篇一律的死板講授已不再為學(xué)生們接受，代之而行的是主持和開(kāi)展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同參與探討神奇世界；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，而是各種知識(shí)源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學(xué)生走出校門(mén)，感受社會(huì)和整個(gè)教育的文化。應(yīng)該說(shuō)，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，這是未來(lái)教師的根本任務(wù)，也是教師的的發(fā)展方向。

其次，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，而不是教育活動(dòng)中消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠舉一反三。

另外，新課程要求樹(shù)立師生平等、民主的觀念。確立先進(jìn)的教育民主化觀念是未來(lái)教師人格特征的重要內(nèi)容。美國(guó)紐約道爾頓學(xué)校的校長(zhǎng)理查德·布盧姆索聯(lián)系中國(guó)和美國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際指出，在美國(guó)的學(xué)校里，教師是在學(xué)生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個(gè)是老師；而在中國(guó)，老師常常是站在全班學(xué)生的面前，成為學(xué)生門(mén)的中心。而在美國(guó)，老師總是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，要是把老師問(wèn)倒了，老師非但不會(huì)不高興，反而會(huì)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，建立一種民主化的觀念是非常重要的，老師甚至也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量。

21世紀(jì)正向我們大踏步走來(lái)。迎接知識(shí)時(shí)代的挑戰(zhàn)，實(shí)踐數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)素質(zhì)化，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，也是課堂融入教育改革大潮的需要。積極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人才，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)我們每一個(gè)教師發(fā)出的呼喚，更是我們數(shù)學(xué)教師神圣的職責(zé)和使命，我們必須為之而努力奮斗。

第二篇：高中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)體會(huì)

高中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)體會(huì)

4月7日8日兩天，市教研室的申、沈兩位老師百忙中抽出時(shí)間來(lái)我縣對(duì)高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。我有幸參加了此次培訓(xùn)，兩天下來(lái)，我對(duì)于數(shù)學(xué)新課程、新教材有了深入的認(rèn)識(shí)，也對(duì)我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作起到了指導(dǎo)作用。

第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，打破了學(xué)科的本位主義框框，刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容和改變了過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的狀況。使學(xué)生體會(huì)到，不是為了數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)。從教材所選例題及所編習(xí)題可以看到，數(shù)學(xué)中有物理，數(shù)學(xué)中有化學(xué)，數(shù)學(xué)中有政治、經(jīng)濟(jì)、地理、環(huán)境及科技等；使學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用，數(shù)學(xué)就在我們身邊，在自然與社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。增強(qiáng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中來(lái)的自覺(jué)性。同時(shí)，使我對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容和思想有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)的要求上，確立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合。新課程中，無(wú)論是哪一個(gè)概念的形成、哪一個(gè)性質(zhì)、定理的獲取，都設(shè)置了情景，將概念的形成過(guò)程及知識(shí)的獲取過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了許多創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生更能理解數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，做到“看過(guò)問(wèn)題三百個(gè)，不會(huì)解題也會(huì)問(wèn)?！蓖瑫r(shí)我還認(rèn)識(shí)到，抽象概念的學(xué)習(xí)過(guò)程要從具體例證的應(yīng)用開(kāi)始，理解抽象概念需要具體例證的支持。所以，在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，具體例證是相當(dāng)重要的。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了幫助、引導(dǎo)的作用。在概念與知識(shí)的形成及性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，教師及教材所展示的只是背景，學(xué)生不是教師告之結(jié)論，而是在教師的幫助、引導(dǎo)下，自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集信息、并用已有知識(shí)對(duì)所獲信息進(jìn)行歸整而形成概念、定理的。使學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第三篇：高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)踐心得體會(huì)

高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)踐心得體會(huì)

高二數(shù)學(xué)教研組

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教育，對(duì)教師的教學(xué)教研提出了許多新的高層次的要求，作為一線教師，總結(jié)這一年多來(lái)的課改感受，最為關(guān)鍵的就是要做到與時(shí)俱進(jìn)。具體有以下四個(gè)方面：

1、教材研究與時(shí)俱進(jìn)

課程改革最突出的變化就是教學(xué)內(nèi)容模塊化，評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)分制。面對(duì)諸多變 化，如何進(jìn)入新的角色，對(duì)教材的深鉆細(xì)研是根本。

2、教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)

1以生為本的思想，要求教學(xué)有針對(duì)性、實(shí)效性，教學(xué)設(shè)計(jì)很重要； ○2“數(shù)形結(jié)合”的思想是高中數(shù)學(xué)四大思想之一，但隨著教材內(nèi)容主線由以 ○演繹推理為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院锨橥评頌橹鳎皵?shù)形結(jié)合”的思想方法的重要性就突出出來(lái)，備課教研應(yīng)予充分重視。

3、教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn) 教法與學(xué)法相結(jié)合。

4、教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合要求迫切。

幾點(diǎn)困惑：

1、關(guān)于知識(shí)體系的“螺旋式上升”和“漸進(jìn)式線性上升”理解： 課時(shí)的要求？學(xué)業(yè)水平測(cè)試的時(shí)效？競(jìng)賽輔導(dǎo)的尷尬？

2、文理分科的教學(xué)要求： 教師的分工？

3、教參需求：

人手一冊(cè)，教學(xué)需求。

第四篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的幾點(diǎn)體會(huì)

對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、新課程倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)是認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度，取得有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，得到成功感和滿足感。所以教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性（被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶有客體性、受動(dòng)性、依賴性）。

（2）讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)積極主動(dòng)地參與（認(rèn)知參與、情感參與、行為參與）學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提高認(rèn)知能力，尋找適合與自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注并支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：

注重教學(xué)情景設(shè)計(jì)、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以時(shí)間和空間，使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高；使學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

二、教師在課程改革的實(shí)踐中必須不斷充實(shí)自我（1）重新認(rèn)識(shí)教師的角色地位

新課程改革后教師不再是教書(shū)匠，而應(yīng)肩負(fù)起了解人，培養(yǎng)人的工作。教師不是學(xué)生的主宰，學(xué)生也不再教師的工作成績(jī)與效果的表征。新課程下教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持.幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。教師不是教教科書(shū)，而是用教科書(shū)教。在課堂上教師不單純是知識(shí)的講解、傳授者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、調(diào)整者。

（2）努力提高自己的專業(yè)水平

通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得作為教師必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐、探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)知識(shí)。對(duì)STS的認(rèn)識(shí)水平擴(kuò)大知識(shí)面，提高信息獲取、加工和傳播水平。不斷充電，更新知識(shí)，提高駕馭新課程的能力。

三、新課程的幾點(diǎn)困惑：

1、課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決？雖然正在接受新課程培訓(xùn)，但是在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題還是課時(shí)不足的問(wèn)題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。

2、可用的資料好像很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習(xí)也很難找。而且考試評(píng)價(jià)能否作相應(yīng)改革也是直接影響平時(shí)教學(xué)的關(guān)鍵因素。

但我們不能因此懼怕新課程，魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路”。相信通過(guò)我們的教學(xué)嘗試，學(xué)習(xí)和摸索，并且通過(guò)實(shí)踐不斷調(diào)整我們前進(jìn)的方向，我們的新課改之路會(huì)越走越寬、越走越遠(yuǎn)！

第五篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

我市從2009年開(kāi)始了新一輪高中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)。這幾年，我們多次進(jìn)行了新課程教材與課標(biāo)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為全面開(kāi)展新課程教學(xué)做好了準(zhǔn)備。在實(shí)施新課程教學(xué)的過(guò)程中，有許多發(fā)現(xiàn)和感觸，非常值得反思。下面我就高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.提示學(xué)生抄筆記別丟了“西瓜”

高考數(shù)學(xué)試卷中大部分的題目都是基礎(chǔ)題，只要把這些基礎(chǔ)題做好，分?jǐn)?shù)便不會(huì)低了。要想做好基礎(chǔ)題，平時(shí)上課時(shí)的聽(tīng)課效率顯得格外重要。一般教高三的都是有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，他們上課時(shí)講的教學(xué)內(nèi)容可謂是精華，認(rèn)真聽(tīng)講45分鐘要比自己在家復(fù)習(xí)兩個(gè)小時(shí)還要有效。聽(tīng)課時(shí)可以適當(dāng)做些筆記，但前提是不影響聽(tīng)課效果。有些同學(xué)光顧著抄筆記卻忽略了老師的解題思路，這樣就是“撿了芝麻丟了西瓜”，反而得不償失。

2.改革教學(xué)方式

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使教學(xué)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，為學(xué)生更深入、具體地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，讓學(xué)生自始至終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：有的教師為了實(shí)現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學(xué)變成以教師為中心的以“教”為主，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，更談不上探究、自學(xué)、討論。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，變成一聽(tīng)就懂，只會(huì)模仿例題來(lái)做。當(dāng)時(shí)看來(lái)效果不錯(cuò)，但過(guò)了一段時(shí)間以后，再檢查學(xué)生，卻連當(dāng)時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單的都不會(huì)了，個(gè)別會(huì)做的卻是用當(dāng)初自己想出來(lái)的方法做的。這種現(xiàn)象說(shuō)明：教師講得再好，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷動(dòng)腦思考探討的過(guò)程，沒(méi)有動(dòng)手練習(xí)鞏固，就不可能變成學(xué)生自己的知識(shí)。因此，要求老師們一定要牢固樹(shù)立“學(xué)為主體”的思想，還思維于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，積極實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)模式，課堂上一定要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參入、全程參入，堅(jiān)決廢除“注入式”“一言堂”“滿堂灌”。

3.利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

案例：概率的定義

課前請(qǐng)同學(xué)們同位2人一組準(zhǔn)備1枚硬幣，上課后組織同學(xué)們做拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，分為連續(xù)拋10次，50次，100次，等等，一位同學(xué)拋，同桌記錄正面朝上的次數(shù)，同學(xué)們做得興高采烈。做完以后老師適時(shí)提問(wèn)：“若是隨機(jī)拋一次，正面朝上的概率有多大？請(qǐng)同學(xué)們用你的實(shí)驗(yàn)記錄來(lái)解釋?！庇捎趯W(xué)生全部參與了實(shí)驗(yàn)，因此每個(gè)人都會(huì)從中得到收獲。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，注重學(xué)生的實(shí)踐操作、合作交流、自主探究等，利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.注意問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

數(shù)學(xué)概念、規(guī)律具有一定的抽象性，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說(shuō)，有以下原則：（1）要有難度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，夠得著”；（2）要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置；（3）要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；（4）要少而精，做到教者提問(wèn)少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。

5.設(shè)置懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心

懸念是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理機(jī)制，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情起到持續(xù)的刺激作用，激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生思維活躍、想象豐富、獲取新知、發(fā)展智力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將“思起于疑，有疑始有進(jìn)”這一理念滲透在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，設(shè)置超出學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并要求學(xué)生善于全方位、多角度分析問(wèn)題，打破常規(guī)解題途徑，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)探究過(guò)程，切實(shí)獲得了解教學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答的學(xué)習(xí)能力。

如在排列知識(shí)教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了如下問(wèn)題情境：“如果現(xiàn)在口袋里放置1―6號(hào)6個(gè)紅球和7―12號(hào)6個(gè)黃球，現(xiàn)在如果要你摸出兩個(gè)球，那么‘摸出一個(gè)黃球和一個(gè)紅球’、‘兩個(gè)都是紅球’、‘兩個(gè)都是黃球’的排列和概率是否相同？”學(xué)生一開(kāi)始都得出了“結(jié)果不相等”的結(jié)論，但接著感到很驚訝，很多學(xué)生表示懷疑，于是紛紛動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)我向?qū)W生說(shuō)明，如果將任何一種情況進(jìn)行列舉比較麻煩，可以通過(guò)數(shù)列知識(shí)進(jìn)行有效解答。

6.不要忽視數(shù)學(xué)系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)困難沒(méi)有解決而造成以后學(xué)習(xí)上更大的困難。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，隨著學(xué)習(xí)方法不同，又會(huì)形成新的不適應(yīng)和困難（如有的學(xué)生不適應(yīng)由數(shù)向形的轉(zhuǎn)化）。這種新舊不適應(yīng)和困難，教師如果沒(méi)有及時(shí)加以重視和補(bǔ)救，日積月累，不適應(yīng)和困難日益分化、擴(kuò)大，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)信心、興趣，甚至懼怕、憎惡數(shù)學(xué)，以至很難補(bǔ)救。事實(shí)上，一名學(xué)生一旦問(wèn)題累積，甚至學(xué)習(xí)上脫節(jié)，要補(bǔ)回來(lái)并非易事。（這正是“多”“加”并不見(jiàn)效的原因。）相反，如能采取及時(shí)了解教學(xué)效果的方法及時(shí)回授，隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生自信心，情況就大不一樣。正如我們現(xiàn)在的做法：上課先解決前面問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，再上新課。堅(jiān)持下去，知識(shí)鞏固率顯著上升，學(xué)生成績(jī)提高很多。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：成績(jī)差的學(xué)生是一課一課差下去的，教師應(yīng)防微杜漸。實(shí)踐表明，只要得到適當(dāng)?shù)膸椭捅匾臅r(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。

7.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并能有效改進(jìn)教師的教學(xué)，具體應(yīng)該包括以下方面：（1）反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，包括測(cè)驗(yàn)、尤其是作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）診斷學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)改善和調(diào)整教學(xué)過(guò)程；（3）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法、解題策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足。