第一篇：在作文教學中如何培養(yǎng)學生積累素材

在作文教學中如何培養(yǎng)學生積累素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”。在平常的作文教學中我們經常會碰到“學生咬筆頭，老師皺眉頭”的現(xiàn)象，究其原因，主要是學生無事可寫、無話可說。很多學生即使確定了新穎的題目，有了深刻的主題，但寫出來的文章也是“舊瓶裝新酒”，內容空洞、語言干癟，根本就達不到預想的效果。

造成這種現(xiàn)象的原因主要是學生在平時的學習過程中不注重觀察生活，感受不到生活的樂趣，課外閱讀面狹窄，不注重材料的積累。要解決這一問題，教師在平常的作文教學中必須注重培養(yǎng)學生“開源活水”，積累材料的能力。只有這樣，學生作文時才能如魚得水，游刃有余。本人根據教學實踐，采取了以下幾種做法：

一、培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材

生活是寫作的源泉。語文老師要指導學生做生活的有心人，留意周圍的人和事，努力從生活中積累寫作素材。有人認為當今中學生接觸面太窄，生活單調，缺乏體驗，缺少素材。其實他們時逢盛世，改革開放出現(xiàn)的萬千現(xiàn)象，生活的豐富多彩，廣播電視的覆蓋，報紙雜志的繁多，為他們寫作提供了豐富材料，但學生身在米倉卻找不到米下鍋。究其原因，學生缺少對生活的留心觀察，用心思考，不懂得如何搜集積累材料。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美。而是缺少發(fā)現(xiàn)。”針對這種情況，指導學生觀察很有必要。那么怎樣觀察和認識事物呢？

一說觀察，有人就只想到那精彩的場面、感人的事例，似乎只有這些才值得觀察。其實不然，自然界的一草一木、一花一葉，大雪后的田野、細雨中的青山；潭中魚兒怎么游泳、林中鳥兒怎么唱歌，由靜態(tài)到動態(tài)，由個體到群體，都是觀察的對象。父母兄弟的生活習慣、性格脾氣、工作學習；老師同學的音容笑貌、言談舉止、興趣愛好；親朋好友的穿著打扮等都是觀察的內容。要求學生做生活的有心人，不能“視而不見，聽而不聞”?？傊?，要從“小”察起，這樣，會覺得生活中有永遠觀察不完的內容，會逐步養(yǎng)成觀察的習慣，提高觀察能力。

觀察，選準角度，求細求精。

中小學生學習的空間，主要是家庭、學校，接觸的人多是父母、同學、老師，不可能像作家那樣到社會生活中自如地獲得寫作素材。然而，家庭是寫作的細胞，學校也是個“多棱鏡”，能夠不同程度地折射出社會的方方面面。只要引導學生選準角度，細致、深入地觀察，也可能達到“一沙一世界，一花一天堂”的境界。例如，同是寫“秋天”，學生們大體上以此立意：秋天來了，枯黃的葉子落了下來，讓人泛起一陣陣的凄涼??而有位學生卻仔細地觀察秋天的景象，品味秋天的感受，引發(fā)聯(lián)想，從而悟出：秋天像一位穿著金色裙子的仙女，她用寬大的衣袖擋住炎熱，把明朗與清爽撒向人間，捧起沉甸甸的谷物和果實奉獻給人們。由于這位學生觀察、思考的角度是獨特的，寫出的文章也清新、灑脫，此文很快被報刊采用。1

如果不善于觀察，不注重生活知識的積累，作文就會成為“無源之水”、“無米之炊”。在此情況下，縱然動筆，也只能是無病呻吟。

二、精心設計活動，豐富寫作素材

學生由于學習負擔重、生活單調，教師應該有計劃、有目的、精心地設計各種活動和組織學生深入社會，使學生具體地感受生活中的人和事，以及大自然之中的美，廣泛地搜索寫作素材，從而達到“見多識廣”的目的。

1、精心設計活動，使學生親身感受豐富多彩的生活，豐富學生的寫作素材。生活是寫作之源。離開了生活，寫作就成無源之水，無本之木。由于應試教育的影響，現(xiàn)在的學生生活圈子太小。因此，教師應該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作題材。如春游、秋游、野炊、故事會、辯論會、主題班會、演講比賽、文藝晚會等，讓學生親身體驗豐富多彩的生活，使學生體會到集體的溫暖。這樣，在寫作中就有話可說，從而也激發(fā)學生寫作的積極性。例如： 我曾帶了一個初中畢業(yè)班的學生，在他們初中階段的最后一個元旦來臨時，精心組織了一場“慶祝元旦”的文藝晚會，由于事先作好了充分準備，同學們能在晚會上各顯神通，發(fā)揮自己的特長，盡情地表演，而且又面臨著畢業(yè)分別。所以，晚會搞得豐富多彩，激情滿懷。第二天，我讓同學們寫一篇題為《難忘的晚會》的作文，結果許多同學寫得非常精彩、感人。

2、組織學生深入到社會實踐中去體驗生活，豐富學生的寫作素材。

文學作品“來源于生活而又高于生活”，雖然這是對作家而言，但對學生也同樣有啟發(fā)作用，只有引導學生走向社會，走進大自然去觀察、思考、體驗，才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。例如為了讓學生增加對人民的生活水平在改革開放后不斷提高的感性知識，我曾帶領學生到農貿市場觀察。學生觀察后發(fā)現(xiàn)：市場物質豐富，產品琳瑯滿目：應有盡有——這反映生產發(fā)展了；市場上人來人往、車水馬龍、熙熙攘攘——反映人民群眾購買力強、市場繁榮；大家還發(fā)現(xiàn)昔日“臉朝黃土背朝天”的農民，或西裝革履，或腰掛手機，或開著摩托車，這些都說明群眾的生活水平著實得到提高，學生透過市場這個窗口，深刻地領會到改革開放后的變樣。事后，學生以《市場一瞥》、《家鄉(xiāng)巨變》等為題，寫出了許多質量較高的文章。

葉圣陶說：“作文源于生活?！敝挥凶寣W生在課外活動和社會實踐中多觀察、勤思考，才能解決學生寫作“皺眉頭”的現(xiàn)象。

三、指導課外閱讀，拓寬寫作思路

從小學升上初中，學生的負擔加重，整天生活在考試的指揮棒下，甚至一些教師、家長禁止小孩閱讀課外書。

其實，加強課外閱讀是有益的，《全日制中學語文教學大綱》明確規(guī)定：課外閱讀是語文教學的重要組成部分。課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和發(fā)展，廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學生的語文能力，而且能激發(fā)學生全面素質的提高，從而促進各科學習，廣泛的課外閱讀尤其對寫作有著巨大的促進作用。

學生在寫作時通過自已的觀察所積累的知識是有限的，只有通過廣泛的閱讀才能積累知識、拓寬思路、豐富想象，從而在寫作中可以談古論今、旁征博引。

那么，怎樣指導學生課外閱讀呢？

1、寫閱讀筆記。

常言道：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x不作筆記，如過眼煙云，無蹤無跡。閱讀筆記常見的類型有下列一些：（1）做摘記：根據對讀物的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、謠諺典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本或卡片上。（2）寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節(jié)歸納縮寫。（3）寫心得：寫出感想和收獲、疑問和評價。

2、課內與課外結合。

課本中有些課文是從中外名著中選出來的，在讀課文時可以讀原著，如學了冰心的《小桔燈》后，不妨再看看她的散文集《寄小讀者》、《櫻花贊》等，學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時可以讀一下《水滸傳》。實踐證明：課內學習與課外閱讀是相輔相成的。系統(tǒng)的課本學習，可以建立知識結構的主體；廣泛的課外涉獵可擴展知識領域。

沒有一定的閱讀量，且不說無從借鑒，無法形成技巧和能力，也根本無法拓展視野，對生活的認識便只局限于自己狹小的圈子，所寫也難免平庸乏味。

古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。加強學生課外閱讀，可以拓展學生的知識面，實踐證明：課外閱讀廣泛的學生寫作能力明顯強，詞匯量也明顯大。

另重視學生的作文實踐，增強寫作興趣，教師要靈活變通，相機而行。數年來，我們作文課一般安排在周四或周五的下午，學生一到這時先犯難，有的學生一節(jié)課下來，連個作文開頭都寫不出，兩節(jié)課過去，草稿打不成。有的甚至作文都講評完了，他的作文，老師還沒見著。面對這一現(xiàn)狀，我想不如打破陳俗舊套，相機而行，在學生有興趣時，讓他寫，幫他練。如入冬的第一場雪，我就讓他們去觀賞紛紛揚揚的雪花，聽別人議論雪的“長短”，還鼓勵他們品嘗開雪仗、堆雪人的樂趣，然后寫成作文。深冬，大霧迷漫的時候：上學路上，回家途中，騎車費勁，走路難行，總有如履薄冰之感；夏天剛才還是晴空萬里，忽然就會烏云滿天，電閃雷鳴過后，大雨鋪天蓋地，一會兒功夫，地上的水就沒了腳面子，只見瓦檐上垂下萬千條瀑布，地面上濺起無數的箭頭，學生也會關注備至，欣賞個夠。這時我就依順學生心態(tài)，講讀課隨機變成觀察課、作文課，并及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來，學生能不興趣盎然、全心投入，揮灑成文嗎？從寫作中得到美的享受，無疑激發(fā)調動了學生寫作潛能，豐富了學生頭腦，充實了學生寫作素材。初中學生已有了主見，他們常因一件事的觀點不同引發(fā)爭論，以至面紅耳赤，激動不已。面對他們唇槍舌劍，我就及時誘導：“請拿出筆寫下你的觀點，用充足的理由說服對方?！边@時學生便會急不可待瀟灑成篇。這樣隨機練習，學生寫作興趣大增，就不愁作文水平提高不了。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”。教學的實踐告訴我們：作為一名語文老師，除了要強化學生寫作基本功外，特別要鼓勵學生廣泛地接觸社會，細心觀察和分析新事物，博覽群書，可以幫助學生克服寫作中“無話可說”的困難，逐步提高寫作水平。

第二篇：作文教學中如何指導學生積累素材 作文指導 2012

作文教學中如何指導學生積累素材作文指導 2012-02-10

今天，很榮幸能和在座的同行老師們就如何提高中學生作文水平進行交流。聽了幾位老師的作文指導課，令人耳目一新，獲益匪淺。-------本人從事語文教學多年，對作文教學也進行過一些探索和嘗試，從中也得到了一些感悟和體會。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，但作文教學效率不高，弊端甚多，卻是不爭的事實。作文是學生語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。但是大部分學生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。造成這種現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等，但究其根本原因，主要是學生一方面無話可說，缺少寫作的材料，另一方面是無從說起，缺乏語言表達的技巧。針對當前農村中學作文教學的現(xiàn)狀，為解決學生在這兩方面的困惑，我就學生無話可說和無從說起兩方面談點自己粗淺的看法。

一是作文要讓學生有話可說，學會積累素材

學生作文，每每苦于無物可寫；或是勉強寫，也都是一些假大空的套話。根本原因在于平時疏于積累，等到寫作時才來抱佛腳，自然是絞盡腦汁也枉然。因此，平時勤于積累，才是打開寫作源泉、豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。新的語文課程標準也指出，要指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”。

寫作素材積累的途徑不外乎兩條：一是通過閱讀，積累寫作的語言、技巧等；二是通過觀察，積累寫作的“原材料”。

一、從閱讀中積累

中學生閱讀的對象主要是課本和課外書。課本往往是學生容易忽視的對象。課本不僅指語文課本，還包含了數、外、理、化等各科，事實上，自然科學、文學歷史、社會經濟等各方面的事例在課本中均可找到名人軼事、成功事例等，此外，自己從小學到初中的作文也是不可忽視的材料來源。其中有些自己最感興趣、最得意的事例或細節(jié)是作文時最好的素材。為了讓學生學會從閱讀中積累素材，我主要從以下幾方面進行了了指導：

1．摘抄積累 在閱讀中遇到一些優(yōu)美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來，如果是屬于自己的書報，可把全文剪下來，貼在專門的剪輯本上。

2．比較積累 在語文課堂閱讀中，遇到一些和學生生活貼近或是學生感觸很深的生動優(yōu)美的寫景、敘事、抒情的句段，我常常提問學生，如果讓你來描繪這些景物，敘述這件事情，你會怎樣寫呢？或是在上課前布置學生描繪一種和課文內容相似的景和事，在課堂學習中通過比較來感受課文的精妙，以此積累寫作素材和技巧。

3．閱讀積累 鼓勵和指導學生廣泛閱讀課外讀物，以擴大學生知識面來積累素材。我按照學校的要求在班上設立了圖書角，每人帶來

一、兩本課外書，全班同學相互交換閱讀，這樣便于交流。

4．背誦積累 對一些優(yōu)美的句段，特別是古詩文中的名句名篇，在充分的感受、理解的基礎上，反復吟詠體味，最終背誦下來。背誦多了，自然詞匯豐富了，寫作時自會左右逢源。

二、從生活中積累

生活是萬花筒，是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活，時時睜大一雙銳利的眼睛，帶著一顆像雷達一樣敏感的心靈，生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。

（一）學會觀察和思考.在語文課堂閱讀中，指導學生掌握觀察生活的多種方法,使他們知道觀察事物要細致、有心，更重要的是在觀察時要調動種感官，從多層面，多角度去觀察。例如：學校組織的讀書報告會、國慶文藝匯演、運動會、學雷鋒做好事等活動。用身邊現(xiàn)形的事指導學生觀察，（二）寫日記

寫日記要求學生說出自己的心里話，寫什么、怎么寫、寫多少字、都有學生自己決定，這樣學生就會有話可說。還可提示學生對生活中的各色人等、各式場景用細致、生動的筆觸予以描寫。描繪時要抓住特征，抓住給人印象最深的東西，精雕細琢。描寫方式可多樣，如對人物可進行語言、動作、神態(tài)、外貌、心理等多方面的描寫。場景可選取恰當的觀察角度進行景物描寫、場面描寫等。

（三）寫讀書筆記

利用語文練習作業(yè)和周記對所讀的文章按要求對生活中發(fā)生的各種事情，要爭取把它們的來龍去脈弄清楚，用文字按其本來面目記錄下來。這是大多數記敘文的雛形，以后只需略加修改提煉即可成為一篇記敘文。

（四）發(fā)現(xiàn)法

生活現(xiàn)象時常會引人思索，發(fā)人深思。把這些思索記下來，即是自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的發(fā)現(xiàn)往往是獨特的、人無我有的人生感悟，深思細品，可寫成大文章。

（五）抒情法

把自己的喜怒哀樂、七情六欲記錄下來，怎么想就怎么寫，直抒胸臆，不偽飾，不矯情，類似于日記中的心靈獨白，快意傾吐。

三、形成積累習慣

無論是閱讀積累還是生活積累，都圍繞一個核心：能引發(fā)心靈的感觸，是感受思考的觸發(fā)點、醒悟點。這樣才有興趣，才有不得不寫的直抒胸臆的快感。在最初的時候，教師要帶一點強制手段，使學生形成積累的習慣?？梢砸?guī)定：每天至少摘抄一段；閱讀心得，觀察筆記不得少于 400 字，沒完成的守著完成。其次是培養(yǎng)積累的興趣：可定期評比表彰，調動積累的積極性；可把積累的文字裝訂成冊，使學生有成就感。再次是教給學生把積累的素材轉化為一篇文章的方法，使學生充分體會到積累的作用。通過這樣的反復練筆，不斷強化積累行為，長期堅持，就會形成積累習慣，必將帶來“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的寫作自由境界。到那時，寫作就不再是一種痛苦而是一種快樂了。

二是重視課堂訓練，提高學生寫作技巧

為了提高學生的寫作技巧和語言表達能力，在語文和作文教學中我采取了多種方式進行訓練，主要有以下幾種：

1、在閱讀中訓練

2、造句訓練

3、課前一分鐘訓練、4、抄寫訓練

第三篇：淺談作文教學中素材積累

淺談作文教學中素材積累

在文學創(chuàng)作上“源于生活，高于生活”成為文學著作家們追求藝術真實的準繩;就學生習作而言，當然談不上在滿足生活本質真實的基礎上藝術的加工與改造。但其源頭，依然是生活，這一點亦是勿庸置疑的。葉圣陶先生對此就曾有精辟的論述：寫作的“源頭”就是我們的充實的生活，生活充實，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。

今天，課改正如火如荼的實施，在新課程、新理念的充擊、洗禮下，人們正積極致力于作文課堂教學的改革、實驗。十幾年的教學總結發(fā)現(xiàn)：學生在具備了一定的語言文字表達能力后，他們不是不能組織成篇的文字（姑且拋開“文以字順”、“表情達意”），他們的痛苦在于無話可說。一遇到作文，就兩眼茫茫，四野空空，無從下筆，即使下筆也是敷衍成文，無非幾句千篇一律的假話、套話，最后成就成陌生人撿錢包，同學修桌椅，父母送我上醫(yī)院類千人一面的泛泛之作，教師的評價也就定格在“語句通順，有條理，但立意不新”上。于是學生煩――煩作文枯燥乏味。老師愁――愁學生水平平平。

為了改變這一現(xiàn)象，人們更多關注作文指導、批改、講評這一系列的教學環(huán)節(jié)，更多關注讀寫結合的作文訓練?？稍谶@里是我要提出一個源頭的問題――如開篇所述。

觀點一：生活的積淀即素材的積累。

“寫東西靠平時的積累，不但著作家，文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天寫某篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！钡拇_，生活是寫作的基礎，生活為寫作提供了豐富的素材。試想：若以“寫一動物”為作文范圍。城市和農村學生，在選擇描述對象上會有什么不同呢？城市學生會更偏向于寫河馬、天鵝、孔雀、熊貓或家中寵物狗、寵物貓;而農村學生則會優(yōu)先選擇毛茸茸的小雞，默默勞作的耕牛??

教學中，我曾有這樣的經驗：以“那一刻，我最幸?！睘轭}進行習作訓練。習作前，老師未作任何破題、指導，以期待學生自由、有創(chuàng)意地表達。結果大部分學生寫的是節(jié)日（除夕、中秋??），生日（爺、奶、自己??）類，又約有1/4的學生寫的是發(fā)生在自己身上的喜慶事（如：考試獲獎、買了新文具、新衣服??）僅有一篇習作令人刮目：農忙收割季節(jié)，父母在秋日下辛勤勞作，小作者在家中幫著做家務，做好午飯，沏上涼茶后，默默等待父母回家，漸漸睡著了，不知過了多久，回家的父母輕輕喚醒小作者： “孩子，肚子餓了吧？吃飯啦？”小作者揉著朦朧的眼睛，撒嬌地望著父母，那一刻他最幸福。其母子相惜相愛的摯情著實令人感動。

且不論這些習作的優(yōu)劣，這些題材無不來源于生活，他們僅存在對生活、對情感的感悟深淺的不同，如陶老所說：“生活充實到某程度，自然要說某種話，也自然會說某種話?！?/p>

觀點二：體驗即積淀，作文如做人。

一、觀察、感受――體驗

1、體驗首先是觀察――對某一事物或現(xiàn)象進行仔細地察看。

觀察要有順序，觀察有序才能使觀察所得系統(tǒng)連貫，觀景有上下、遠近之分;觀物有內外，左右之別;觀事有時間，情節(jié)為序。觀察有序，自然言之有序。

觀察，要有重點，只有抓住了人或事物的個性方面，才會有個性化的習作。

觀察，要有聯(lián)想，星星眨眼，垂柳梳妝，《麻雀》的天性母愛，《黃河象》化石的形成，無不給人一種親切、活潑、有趣的感覺。

2、體驗然后是感受――人們對感知到的事物產生情緒反應的心理過程，是在觀察的基礎上形成的，如喜與怒、哀與樂、愛與恨等。感受（體驗）是一種心態(tài)活動，是一種復雜的心理過程，它是融入了生命的，是能夠對客體形成獨特的，具有個體意義的態(tài)度、情感、領悟，從而表現(xiàn)出鮮明的個性色彩?？梢姡猩罡惺?，才能寫出文章，有獨特的感受，才能寫出有個性的文章。

二、體驗在作文教學中的應用

說真話，寫真事，抒真情――學生從“無話可說”到“有話想說，欲罷不能”

1、體驗――參與生活，激發(fā)習作欲望

教學中，有意識、有計劃地安排學生參觀、調查、訪問、踏青、制作??以生活為基礎，以參與為橋梁，為學生提供寫作的源頭，激發(fā)其寫作的欲望。

2、體驗――融己于物，誘發(fā)寫作靈感

把心融入所觀察、描寫的事物中，達到“物我兩忘”。教學中，鼓勵學生以心觀物，教師從旁暗示美點、感悟點，幫助其豐富感受，強化感受。

3、體驗――捕捉亮點，彰顯習作個性

“以人為本”的精髓教育理念，同樣要求作文教學中充滿人文關懷，課標明確提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

這就需要教師在教學中指導學生善于捕捉生活的“亮點”，面對五彩的生活，新奇的世界，陌生的世態(tài)，小學生有時會產生某種推測、遐想，甚至懷疑。教師要鼓勵、呵護這些珍貴的情感體驗，以期習作中個性的表達。

讓語文教學中的聽說讀寫、讓作文教學中的指導、練筆、修改、點評都緊緊圍繞著“生活”、“體驗”而展開，在最廣闊的空間中去引領學生知人、悉事、見景、入情、賞物、明理――“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”。

第四篇：淺談小學作文教學中素材的積累

淺談小學作文教學中素材的積累

藍田縣厚鎮(zhèn)鄉(xiāng)寇嶺小學王品盈

作文教學是語文教學中必不可少的組成部分，在學生的主體性發(fā)展中，作文教學中據著十分重要的地位?！墩Z文課程標準》指出，要讓學生?養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。?同時還指出，要讓學生?積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?。因此，要想提高學生的寫作水平，就必須引導學生積累習作素材和語言材料。

一、留心觀察，積累生活材料。

作文的材料源于生活。善于捕捉生活中的精彩瞬間，勤于積累，敢于創(chuàng)新，這就能寫出屬于自己的精彩文章來。《語文課程標準》指出：要讓學生留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。

我們要使學生平時學會注意隨時觀察。學生的生活是豐富多彩的，他們第天都能接觸到許多人、事、物、景，在指導學生有意識、有目的的觀察，學會按順序、抓特點、有重點地觀察方法的同時，形成自己的習作素材倉庫。隨著時間推移，生活雜事增多，學生只要一看到，當時的情景就會歷歷在目。如一個學生寫了一篇日記，內容大概是幾個小伙伴

趁園丁不注意，偷摘村里園子的槐花被園丁發(fā)現(xiàn)，媽媽拿出了竹棍教訓自己的事。幾個月后進行一次習作，要求寫父母對自己的愛。這位學生在日記的基礎上對當時情景進行回想，加工。由于這是親身經歷，內容較為真實，描述也較具體，習作的質量也就較高。

學生在日記本中還記錄了在學習中的一些收獲、體會、學習經驗、大自然中的各種景象，社會中的新事物以及在生活中的一些感受……日記本成了學生習作素材庫。學生到習作時，在日記本中去翻閱翻閱，總可以找到一些相關的材料來寫。這樣堅持日記，學生在日常生活中會有意識地加強觀察，積累生活材料。

二、廣泛閱讀，積累語言材料。

捷普洛夫說過：?一個空洞的頭腦是不能進行思維的。?厚積而薄發(fā)，小學生作文能力的提高需要以知識積累為基礎。為了豐富學生的知識儲備，教師可以引導學生多讀好書，鼓勵學生廣泛閱讀。

《語文課程標準》指出：?要讓學生積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?。我們在引導學生學習課文內容的同時，也讓學生從一篇篇精美的課文中學習語言，積累語言材料。

鼓勵學生在廣泛地課內外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語句、精彩片段、新穎的開頭、別開生面的結尾，按寫人（外貌、動作、表情、心理活動……），寫景（天氣、花草樹木、風雪雨露、山川河流……），寫物（鳥獸蟲魚……）等分門別類摘錄下來。學生這樣的積累，在習作、說話中加以運用，從而達到鞏固、加深的目的。也就是對這些好詞佳句做到學（讀）后用，用中學，學以致用。如有的學生在寫登山時，就仿照《爬天都峰》中描寫人物動作的句子?我奮力向峰頂爬去。一會兒攀著鐵鏈，一會手腳并用向上爬，像小猴子一樣……?有的在描寫自己學會了騎自行車后，表達自己內心的喜悅時，?我的心里比大伏天吃了西瓜還甜，還高興。?有的在描寫家鄉(xiāng)的景色時，按《美麗的小興安嶺》這一課的描寫順序來寫。有的描寫八月天氣熱時，?雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’?。學生平時用多了，聽慣了（好的老師加以宣讀），到運用時，則水到渠成，寫起來得心應用。

三、交流匯報，拓展積累途徑。

在每個學生都注重積累的基礎上，讓學生將觀察所得，課外閱讀所行，發(fā)現(xiàn)文點，及時進行各種形式的交流，給每一個學生表現(xiàn)機會，激發(fā)其表現(xiàn)欲。這樣，通過聽取他人的觀察經過，觀察所得，積累觀察經驗，有利于在積累方面形成競爭的態(tài)勢，有利于師生之間，生生之間的互相啟發(fā)和激勵，也有利于分享積累的喜悅和成果。

在學生將課外觀察，閱讀的最新發(fā)現(xiàn)進行交流的過程中，教師要針對學生中好的觀察經過，新奇的趣事及時引導學生從中感悟，積累觀察經驗，舉一反三，觸類旁通。針對

學生在交流中出現(xiàn)的思想認識方面的不足，及時引導進行討論，一事一議，達成共識，從而積累健康的思想認識，進一步開拓學生的思路，拓寬學生的積累途徑，激發(fā)學生的積累興趣，啟發(fā)學生對交流材料進行分析、比較、歸類、增補、評析。

新的語文課程標準為我們指明了方向，要想提高學生的作文水平，就必須引導學生自主積累生活中點點滴滴的所見所聞所做所感，以及通過各種途徑獲得的語言材料，培養(yǎng)學生的積累意識，養(yǎng)成自覺積累的習慣，努力構建好每一位學生自己的習作材料倉庫。

淺談小學作文教學中素材的積累

學校：藍田縣厚鎮(zhèn)鄉(xiāng)寇嶺小學

姓名：王 品 盈

第五篇：在作文教學中如何培養(yǎng)學生個性

在作文教學中如何培養(yǎng)學生個性

如何使作文教學與育人結合起來，如何提高學生的寫作興趣和作文水平，改變無話不說和千人一面的局面？我認為在作文教學中培養(yǎng)學生個性是很重要的方面。

什么是個性？個性是個人的社會性（道德、品質、世界觀）和心理特征（情感、意志、氣質、性格、能力）的總和。每個人都有個性，但個性需要培養(yǎng)，因為個性并不是天生的，它是在社會、家庭和學校等影響下逐漸形成的，其本身就是教育的產物。同時，我們需要的是積極、健康向上的個性，要舍棄與之相反的個性，所以個性在形成過程中，需要凈化、培養(yǎng)。語文老師在作文教學中培養(yǎng)學生個性，更有其必要性。

一、是教育的需要

社會的多元化需要具有不同才能的人，培養(yǎng)和發(fā)展不同個性，才有利于培養(yǎng)出具備不同才能的專門人才，以適應社會和科技迅猛發(fā)展的需要。馬克思說過：共產主義社會，就是以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式。這是社會發(fā)展對教育面向未來的要求。

培養(yǎng)學生個性是完善人的本質途徑之一。教育不僅要解決培養(yǎng)什么人的問題，還應該充分發(fā)展人自身，使人的本質得到最自由、最和諧、最完美、最全面的體現(xiàn)。

那么，作文教學能否擔當起培養(yǎng)學生個性的任務呢？我認為是可以的。前面說過，個性是在社會實踐和教育的基礎上逐漸形成的，學校教育相比其他教育，對個性的影響最大，也是最直接的，語文課中的作文教學是個性培養(yǎng)的最直接手段之一。因為，一方面，作文是表情達意的工具，學生的個性必然會顯露出來，這就為教師因勢利“教”提供了依據。另一方面，學生會在長期作文中，提高自身素質修養(yǎng)，張揚個性。所以，作文教學是培養(yǎng)學生個性的最直接手段。當然，個性的全面塑造，僅僅靠作文教學是不夠的，它只是手段之一，但又不是唯一手段。

二、是教學的需要

為什么學生作文總是無話可說或千人一調、萬人一腔呢？誠然是由于學生的生活面太窄，觀察能力和思考能力不強，等等，但是與作文教學中不重視學生個性有關。許多教師在作文教學中只注意教寫作技巧，而沒有重視學生個性及個性在寫作中的運用和發(fā)揮；只注重教學生怎樣觀察生活，而沒看注意怎樣指導學生按自己的個性特點觀察生活。前者注重知識的傳授，而沒有注重能力培養(yǎng)，后者雖注重了能力培養(yǎng)，而無視個性，能力也就無法發(fā)揮出來，其結果是勢必按常規(guī)的寫作技巧“套”學生的習作。因此，我認為作文教學的根本方法不是教技巧，教觀察或教思考，而是教做人――獨立人，有獨立的思維，獨立的意識，不人云亦云。學生不是機器人，把技巧或觀察方法輸進去，用時就能輸出來。倘若沒有自己的個性，那么自己的語言、技巧再好，文章也沒有生氣，沒有靈魂，就必然千人一面。《大綱》指出，作文是學生“認識”水平的體現(xiàn)，包含個性因素。個性不同，認識就不同；認識不同，所反映的個性也會不同。許多老師為改變學生無話不說和千人一面的現(xiàn)象，采取豐富學生生活、使命題由死變活、學生互譯互改和教師“下水”等辦法，這些無疑是好經驗。但我覺得，如果能發(fā)揮學生個性，讓學生感到寫作就是寫自己的“話”，是一種毫無拘束的表達自己喜怒哀樂的方式，是一塊感情傾瀉的自由天地，那么，他就會感到寫作并不難，這才是最重要的，但也是最難“傳授”的。我還認為，作文教學的最終目的，不僅是傳授知識和培養(yǎng)能力，還是性格和靈魂的塑造。學生在寫文章的同時，也是在剖析自己，表白自己。在不斷的作文過程中，在教師的正確引導下，情操、思想都將在潛移默化中得到陶冶和升華，個性得到優(yōu)化。否則，我們培養(yǎng)出來的可能是能言巧辯的罪犯或巧于辭令的偽君子。

那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的個性呢？我想應從培養(yǎng)學生良好的思維品質著手，貫穿于審題、選材和立意、評價等作文教學全過程中。先談談審題。審題是關鍵，是選材立意的基礎。在審題上，要訓練學生思維的獨立性，教他們自己發(fā)現(xiàn)問題，寫出自己的發(fā)現(xiàn)及自己的思考。以《記一次春游》為例，教師往往是這樣教審題的：“記”說明了體裁，“春”點明了季節(jié)，“游”即游玩中發(fā)生的人和事，這是重點，是“題眼”。一般來說，這樣審題并沒有錯，但實際效果并不理想，大多數習作都是寫我們怎樣出發(fā)，一路上感覺到了春風，看見了春芽，最后到了目的地，做了什么游戲，等等。其實，學生聽到的，看見的，感覺最深的一定不同，但寫出來如此雷同，無個性，無特色。探究原因，我認為是教師的審題導向存在問題。教師在釋題時往往從春游有趣快樂著手，沒有從生活中啟發(fā)學生獨立思維，培養(yǎng)學生獨立意識，這樣學生只會想到有趣、快樂，選材就離不開春游中搞的活動，文章的落腳點無非就是學到了何種知識，增進了同學間的友誼，等等。有些家長擔心孩子春游時吃不飽，千叮嚀，萬囑咐，孩子怎樣想，最后又怎樣；父母埋怨孩子不會煮飯，孩子在春游中炒的菜，卻得了全班第一名；今年畢業(yè)了，明年和新同學的春游又會是怎樣一番情景呢？包含這些內容的游記很少見到。這是教師在審題導向上抑制了學生思維，限定了思維方向造成的，并不是學生的生活不豐富。

其次說選材和立意。這要求我們訓練學生思維的廣闊性和批判性，既要看到事物的整體，又要重視細節(jié)，同時不盲從別人的觀點。有的教師只照本宣科地教學生要圍繞中心選材，所選的材料要典型，這不是說不正確、不完善。寫作既然是個體勞動，那么，在選材和立意上就要顯示完全不同的個性差異。我們不僅要教學生一般的選材方法，更應該教學生如何擴大選材空間和根據自己的個性“擇優(yōu)錄用”。如《媽媽笑了》一題，有的學生寫到通過自己的努力，學習名詞排在了前列，或通過對《行為規(guī)范》的學習，進步很快，得到學校嘉獎，于是媽媽笑了。有的教師很偏愛這類選材和立意，班主任更是如此。這樣帶來的后果就是學生在寫作中說空話、假話、套話。兒童的世界是純真的世界，在這個世界里，最可貴的是純真，而不是崇高。孩子的習作、作家的作品都離不開一個“真”字，我們更應該最大限度地發(fā)展兒童個性，鼓勵他們說真話，只要習作有真情，就應該評為好文章。

再說作文評價中培養(yǎng)學生個性。首先在教范文時，教師介紹了寫作背景后，還應把作家、作者的個性介紹給學生，使學生知道他為什么要這樣寫而不那樣寫，使學生不至于盲目模仿或挑些句子東拼西湊。在評講學生的優(yōu)秀習作時，要提醒學生，這篇習作之所以要這樣敘述，這樣觀察，這樣表達，是由這個學生的個性決定的，學他用自己的話寫，而不是學些漂亮的辭藻或其他什么東西。長期以來的培養(yǎng)目標只注重知識的傳授，不注重人格的塑造，影響到作文教學，就是太迷信技巧，把它擺在了不恰當的位置。在作文批改這個教學環(huán)節(jié)上，教師是要熟悉并要有意識地培養(yǎng)學生個性，那種不顧學生個性，標簽式的評語應該廢除。比如我們要考慮到，思路混亂，內容龐雜，常常是想象力豐富的表現(xiàn)，就應該在發(fā)展想象力的前提下，指導學生理清思路，剪去繁枝敗葉。內容空洞，語言蒼白，有可能是該生性格太文靜、孤僻，缺乏激情所致?；㈩^蛇尾，前后不連貫，有可能是該生缺乏毅力。喜歡套作品雖然是懶的表現(xiàn)，但要肯定其模仿力和想進步的思想。其他如常寫錯別字，不認真，語言跳躍性大，是思路敏捷、活潑，等等。就是觀點不正確或偏頗，也要實事求是講道理，不能用觀點錯誤，格調不高，立意不深以蔽之。教師只有結合學生個性，而不僅僅是從寫作技巧和方法上找原因，才算真正找到了病因，才能對癥下藥，最終達到提高學生作文水平的目的。