第一篇：三年級作文起步教學

三年級起步作文教學的幾點嘗試

忠路民族小學羅榮***

內(nèi)容提要：三年級作文教學尤為重要，對于三年級作文教學來說。可以歸結(jié)為一句話激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。本文從“培養(yǎng)學生的觀察能力 ”，“引發(fā)學生的想象思維”，“鼓勵學生自主積累語言”等幾個方面闡述了，三年級起步作文中的幾點教學建議。

關(guān)鍵詞：“培養(yǎng)學生的觀察能力”“引發(fā)學生的想象思維”“鼓勵學生自主積累語言”“用欣賞的心去評價”

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標:留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心;.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說,可以歸結(jié)為一句話:激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望,引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段,學生剛剛邁入寫作的門檻,而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次,很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理,感覺無從下手。俗語說:“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣,促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆,才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為,激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑:

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識,就讓他們?nèi)ッ鑼?去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說,認識世界的主要途徑是觀察,只有親身去接觸事物,仔細的觀察事物,才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料,寫作時才有話可寫,寫出的文章也比較真實生動。因此,作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力,引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果,可以在學《石榴》這篇課文時,讓學生看關(guān)于石榴園的資料圖片,使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解,對石榴花的色彩、形態(tài),石榴子兒的形狀等有一個感性的認識,并拿出實物讓學生觀察、品嘗,加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解,也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時,再請學生拿出自己喜愛的水果,讓他們說說應從哪些方面觀察,就比較容易了。這時,教師應趁熱打鐵,引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣,并使他們懂得觀察的重要性,逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察,積累了大量的素材,寫起作文就不會覺得難了。

二、引發(fā)學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中,除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外,引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中,教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境,引發(fā)他們的想象思維,培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話,教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫,激起學生的興趣,請學生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系,編故事,編對話??學生在合作交流中互相啟發(fā),互相補充,使想象更加充實,更加生動,直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中,學生得到了自主學習,充分表現(xiàn)的機會,有了自由想象的空間,想象思維得到引發(fā)和鍛煉,寫作興趣也提高了,寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步,無以致千里”,量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累,學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性,只有不斷的鼓勵和督促,才能幫助他

們積累語言,提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句,定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌,要求他們熟讀成誦,并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時,開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動,提高學生自覺積累的興趣和積極性,加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外,還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣,從生活中去領(lǐng)悟,去積累,引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料,做實驗,咨詢別人,在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等,這樣既豐富了學生的見聞,又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化,學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了,寫作時遇到的障礙就會大大減少,作文也能生動起來。

學生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后,如何引導他們寫作文,學會寫作文就成了一項至關(guān)重要的任務(wù)。

首先,三年級的小學生剛接觸作文,幫助他們樹立寫作信心很重要,所以作文的命題范圍應比較寬泛,要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多,學生的畏懼心理就會更加嚴重,寫出的文章也會內(nèi)容空洞,缺乏活力。教師要根據(jù)班級學生的總體特點,選擇合適的題目,開發(fā)學生的寫作潛力,要使學生覺得有話想寫,有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__,“一件小事”此類的題目,讓學生有更大的選擇空間,有更多的素材可選,使他們覺得寫作文并不太難,逐步樹立寫作信心。此外,在初學作文時,學生的水平并不高。教師在批改作文時,要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點,多鼓勵,多表揚,以增強學生的寫作信心和興趣。其次,學生已有一定的生活積累,教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過,接觸外界的機會不多,所以教師在指導寫作時,要善于引領(lǐng)學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會,深入發(fā)掘題材,要給學生創(chuàng)設(shè)情境,把生活搬進課堂,演繹其中的精彩片段,給學生以真實的感受,引導學生體驗生活,挖掘素材。例如描寫秋天的景物,教師可以誘導學生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實踐活動,幫助他們回想見過的景物,產(chǎn)生一個直觀的認識,再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材,寫的文章也比較真實。

第三,“情以物遷,辭以情發(fā)”,有感情的的作文才顯充實,才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應站在學生的角度,走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題,讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??,讓學生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情,真實的寫作。有時教師也可以因勢利導,利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《三袋麥子》,學生覺得寫童話并不難,很多人躍躍欲試,就可以讓學生去改編課文,或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文,真切生動,充滿感情。

四 用欣賞的心去評價

忘不了一個作文寫的極普通的學生在看到自己的作文本上打了個鮮紅的A+等級時，眼睛中那驚奇的，興奮的眼神，我什么也沒說，只是對他點點頭，給他一個贊賞的微笑。兩個星期后，他的媽媽告訴我：孩子回家后，捧著作文本上的A+看了又看，說自己的作文已經(jīng)上了最高等級，還說我現(xiàn)在已經(jīng)喜歡寫作文了，而且一定要好好寫，爭取每次都得A+。學生的反映讓我特別感動。其實，學生是那么容易滿足，一個A+就能給他信心和動力。有了信心和動力，還愁寫不好作文嗎？從此，我暗暗告訴自己要做到

1激勵性評價，讓學生體驗到成功的喜悅。面對任何學生的作品，都帶著欣賞的心去讀，盡量少一些挑剔，再不好的文章都要找出它的閃光點，看到不足時以建議的口吻來說，而不是批評。我深刻地體會到：一次表揚可能帶給孩子很多積極的影響，甚至是成就一位未來的小作家。一次批評，可能會讓其喪失信心，扼殺其發(fā)展。特別是對剛起步作文的三年級學生，為何有太多的挑剔？又何必讓孩子們從這時就對作文失去信心呢？，2、縱向評價，使學生獲得進步的動力與勇氣。不把學生進行橫向的對比，而是強調(diào)個體學生的過去與現(xiàn)在的比較。只要比以往有所進步，就要肯定，而且，學生作文的增值，不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。

并非每個學生將來都能成為作家，也并不是每個孩子將來都想當作家，但作文教學一旦陷入了“培養(yǎng)作家”的誤區(qū)，就會使得本來簡單的作文復雜化。我們多一些欣賞，少一些苛責；多一些感動，少一些失落。用欣賞的心去評價,不是虛偽，而是以愛為出發(fā)點，用真誠的心態(tài)，誠心誠意地去發(fā)掘作品的閃光點，進而贊美它。這樣，我們的學生才能體會成功，才可能樂于寫作，也才能善于寫作。

另外,作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣,并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點,修改方法等,逐步引領(lǐng)學生學會修改作文,提高文采。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分,作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā),貼近學生實際,尋找適合學生的作文途徑,讓學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受,寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù),需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

第二篇：淺談三年級起步作文教學

--精選公文范文--------------------------淺談三年級起步作文教學

在小學，三年級是一個承上啟下的過渡階段。我們以作文教學為例，三年級既是學生學習寫作的開始，又是低年級看圖說話的延續(xù)。我們在這個階段如果能喚起學生對作文的興趣，激發(fā)他們愛說想寫的意識，就能為高段的作文教學打下良好的基礎(chǔ)。依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，我認為三年級學生的起步作文可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)興趣，為學生的寫作提供動力 一位教育家曾經(jīng)說過：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！蓖瑯?，興趣是激發(fā)學生寫作、提高寫作水平的前提條件。沒有興趣，正如“無水之源”，學生既不想寫，更不能提高寫作水平。所以讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地寫作，讓他們對寫作充滿渴望，這是小學作文教學的第一步。

----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------例如，我在教學作文《我的課余生活》時，先讓孩子弄清“課余”指的是什么時間，再讓孩子談?wù)勛约涸谡n余都干些什么？孩子們會說：吹泡泡、打乒乓球、跳繩等。其中有個孩子說自己喜歡釣魚，但不知道釣魚是不是課余生活。我告訴孩子們這不但是課余生活，而且是有意義的課余生活。孩子們的興趣一下提起來了。因為他們對釣魚很熟悉，有的說怎么釣，有的說要做哪些準備?還有的還說爸爸釣了好多好大的魚，可自己一條魚也沒釣到，最后無功而返。說的這里，我問孩子們：“說起釣魚大家滔滔不絕，那么你們說說當你第一次釣魚時，是不是就會釣起大魚？”孩子們齊聲回答：“不是！”“既然不是，那么當你看見爸爸釣起一條條大魚時，魚兒就是不上你的鉤，此時你的心里會怎么想呢？我們可不可以把自己著急，生氣的表情和怎么做的都寫出來？”接著出示題目《第一次釣魚》，在我的引導下，孩子們僅用了半個小時，就寫出了三四百字的作文。雖----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------然語句有點羅嗦，但作為三年級的起步作文，能有如此效果就已經(jīng)很不錯了。

二、積累語言，讓學生的寫作有話可說 三年級學生積累的語言素材有限，為了提高學生的習作水平，我讓每個學生準備一個“積累”本，把自己在平時課堂中、課內(nèi)外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優(yōu)美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。積累訓練時，老師首先要對學生積累訓練點心中有數(shù)，準確把握住目標，對各冊的練筆有系統(tǒng)的把握。同時，積累訓練要系統(tǒng)，對剛剛接觸習作的孩子，只靠課本中那幾次習作是不容易提高學生的習作水平的，教師要根據(jù)訓練目標認真在教材中尋找讀寫結(jié)合點并進行系統(tǒng)訓練。如訓練對人物的描寫，就從觀察動作、模擬對話場景、描繪神態(tài)等各個----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------方面入手，一步一步對學生進行訓練。訓練時不求快，但求理解的準確，描寫的細致。我們身邊處處是寫作素材?？梢砸龑W生關(guān)注身邊感興趣的東西，記下條目日記……

如在三年級上冊四單元作文訓練中，要求學生寫觀察作文。我事先在街上稱了幾斤桔子，作文課上，每個小組發(fā)一個桔子，讓孩子們先說說這是什么水果，它是什么味道？然后讓他們拿起桔子從顏色，形狀入手仔細觀察，匯報時，孩子們的小手舉成一片，有的說是紅色的，像皮球；有的說是黃色的，像燈籠；有的說黃里帶青，像掛著樹上的柿子；還有的同學說，最好看的是桔子的屁股有皺紋，像個滿臉皺紋的老太太。接著是吃桔子，感受味道。最后，把這個過程寫下來。這次作文，學生寫的相當具體，雖然內(nèi)容有千篇一律之嫌，但我覺得作為起步作文，只要他們知道寫什么，怎么寫，對今后的寫作是很有幫助的。

三、修改評價，讓學生的習作更加精彩----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在作文批改中，我先把學生的草稿本先收起來，把句子給梳理通順，沒有寫清楚的地方給補上，再發(fā)給學生，讓他們把老師修改的地方和以前的草稿對照，找出修改的好處。第二步，想想還有沒有更合適的表達方法。最后，在確定沒有問題的情況下再抄寫一遍。當然這會加重教師的工作量，可作為作文的起步教學，老師多花點功夫是應該的。在作文起步教學中，老師還應用兒童的眼光來看待兒童的習作。哪怕是一個詞語，一個句子，只要有值得肯定的地方，就應該給予表揚。哪怕是點滴的進步，我們都要善于捕捉，以此來調(diào)動學生寫作的積極性。

教學實踐證明，只要平時注意調(diào)動學生的寫作興趣，注重學生的語言積累，注重對學生作文的修改和評價，就能突破三年級學生“起步作文”這一教學難點。旺蒼縣國華鎮(zhèn)中心小學校

趙淑華

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第三篇：淺談三年級起步作文教學

淺談三年級起步作文教學

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫作習慣。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

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觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發(fā)學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話??學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語

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言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關(guān)重要的任務(wù)。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多

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表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領(lǐng)學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產(chǎn)生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學生學會修改作文，提高文采。

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寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

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第四篇：淺談三年級起步作文教學

蘇教版小學語文第三冊 《狼和小羊》第二課時教學設(shè)計

漣水縣實小幸福里校區(qū) 丁利濤

設(shè)計理念：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學，根據(jù)課文的特點和課文的選編意圖，運用多媒體調(diào)動學生的各種感官，讓學生在讀中品味詞句，了解角色性格，理解課文內(nèi)容，在合作、探究中理解寓意，在課外拓展中受到教育。教學目標：

1．學會生字“弄”和“臟”。

2．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

3．通過對課文的理解，讓學生懂得對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

教學重點：

通過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。教學難點：

創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體，理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。了解課文所講的道理。教學準備：

多媒體課件

狼和小羊的頭飾 教學過程：

一、復習、談話導入

今天我們繼續(xù)學習第10課：狼和小羊，齊讀課題

1．昨天，我們初步學習了《狼和小羊》，文中的詞語寶寶你們還能認識嗎？ 課件出示生字詞（找生讀）

我們一齊來和他們打個招呼，好嗎？（齊讀）

2．狼和羊之間發(fā)生了什么故事呢？誰能用一兩句話概括一下課文內(nèi)容。（1）狼很想吃小羊，就故意找碴兒（板書：找碴兒）

理解“找碴兒”的意思（找理由、找借口、挑毛病、沒事找事??）（2）那么，狼為了吃掉羊，一共找了幾次碴兒？（板書：三次）

[設(shè)計意圖：這樣的導入，意在將新舊知識融會貫通，更能促進學生的積極思維，提高學生的學習自覺性，激發(fā)學生的學習熱情，順利進行新課的學習。]

過渡：今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進課文，去深入研讀狼是怎樣找碴兒的？故事是想告訴我們怎樣的道理？

二、精讀課文

（一）學習課文二、三自然段

1．（課件創(chuàng)設(shè)情境：狼和小羊在小溪邊的圖片）狼來到小溪邊，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么說的呢？

[設(shè)計意圖：運用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片，意在為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進童話故事里。] 課件出示：第一次找碴兒的句子

（1）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子？

想想狼在說這句話時會怎么說？誰愿意來試試，讀給大家聽。讀出狼“盛氣凌人”的語氣。指名讀，男生讀。

(2)狼說的有道理嗎？課件出示：第三節(jié)內(nèi)容，誰來讀一讀小羊的話。2．（課件出示小溪圖）請小朋友們看，這是一條小溪，狼和小羊分別在小溪的哪里？誰來指給大家看看，點擊課件（狼和小羊的位置）。師生交流后小結(jié)：一般來說，河流的高處是上游，低處是下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，因此，小羊是不可能弄臟狼喝的水的。

[設(shè)計意圖：詞語“上游”、“下游”比較抽象，運用多媒體出示小溪圖，讓學生上臺去貼狼和小羊的位置，既調(diào)動了學生學習的興趣，又降低了理解詞語的難度。] 3．難怪小羊說“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”點擊課件讀讀畫線句子，小羊說的這句話是什么意思？（課件出示：我不會把您喝的水弄臟。）

4．小結(jié)：這樣看來，狼說小羊弄臟了水，分明就是在故意——找碴兒 師：當時盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家聽？（小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。）評價

狼是那樣的兇狠，羊是這樣的溫和，誰愿意來演讀一下。5．分角色朗讀（男生讀狼的話，女生讀小羊的話，老師讀旁白）帶上動作、表情讀出狼的盛氣凌人和小羊的小心翼翼。

（二）學習課文第四、五自然段

過渡：狼第一次故意找碴兒，沒有成功，但是狼放棄了嗎？ 1．自學要求：（課件出示）

輕聲讀課文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎樣找碴兒的？小羊又是怎樣說的？ 有不懂的詞語可以圈出來。

[設(shè)計意圖：我遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，突出了學生的主體地位，并讓他們在創(chuàng)設(shè)的情境中自學、討論、感悟，這樣的設(shè)計意在調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。] 2．交流： 提出不懂的詞語：

（1）理解：背地里：在背后，不是當面的。交流后課件出示“背地里”的意思

教育學生，在背地里說別人的壞話是不道德的行為。

（2）（課件點擊“經(jīng)常”變色）能把“經(jīng)?！睋Q個詞嗎？用“經(jīng)?！眮碚f一句話。

3．朗讀指導：（1）氣沖沖

A．同學們，看看課件中的插圖，在這次爭辯中狼是什么樣兒的？ 能把狼氣沖沖的樣子讀出來嗎？誰來讀讀給大家聽？

B．我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀。

4．小羊會在背地里說狼的壞話嗎？為什么？

這次，小羊還會溫和地和狼爭辯嗎？從哪個字可以看出來？ 根據(jù)回答點擊課件“喊”字變色

（1）喊：從喊字，你能體會到什么？（著急、害怕、委屈、受冤枉）（2）試著讀一讀，分角色讀（一名男生，一名女生，一名旁白。）[設(shè)計意圖：運用多媒體將圖、文融于一體，讓學生從圖上獲得直觀感受，體驗角色，再結(jié)合 “氣沖沖”、“喊”等重點詞語進行感情朗讀，使我們的課堂教學事半功倍。分角色朗讀，鮮明地將角色的性格展現(xiàn)在學生面前，學生能較好地理解文章內(nèi)容。]

（三）學習第六自然段

過渡：狼兩次找碴兒，都被小羊駁回去了，接下來，狼又會找什么理由？怎么做呢？

1．自由讀課文第六自然段（課件出示）狼找的第三個碴兒是什么？

狼說去年罵他的不是小羊就是他爸爸，這顯然是在找碴兒，真是蠻不講理。誰來讀一讀？

課件點擊“大聲喊道”變色

兩次找碴兒都失敗了，此時的狼已氣急敗壞，惱羞成怒，于是“大聲喊道”。還有誰來讀。男生讀，齊讀。

3．狼現(xiàn)出了本來面目，說著，就向小羊身上——撲去，（四）發(fā)散思維，填補空白 課件點擊省略號變色

師說：后面是省略號，最后的結(jié)果怎樣呢？評價：真有想象力 [設(shè)計意圖：通過續(xù)說省略號內(nèi)容，引導學生關(guān)注小羊命運，展開合理想象，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和想象力。]

（五）播放課文完整的動畫

讓學生從整體上再次地熟悉課文。

（六）指名戴上頭飾表演

[設(shè)計意圖：播放課文動畫，讓學生對全文有個完整的回顧，為下面的表演作鋪墊。通過表演，調(diào)動學生各個感官的參與，深化學生對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)學生的語言表達能力及創(chuàng)造力。]

三、總結(jié)明理

1．課文學到這兒，你們看，狼為了吃小羊，故意找了三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講理，你覺得這是一只怎樣的狼？（板書：蠻不講理）這只羊是怎樣的羊呢？（板書：溫和善良）

2．這篇課文告訴我們什么道理呢？

課件出示道理：對像狼這樣的壞家伙，只講道理是不行的。

3．（課件出示）延伸：在生活中遇到像狼這樣的壞家伙，應該怎么做呢？

4．師小結(jié)

[設(shè)計意圖：總結(jié)延伸，聯(lián)系生活，安全教育。鞏固和提升課文內(nèi)容的同時，也培養(yǎng)學生的語文能力，這正是本課教學的意義所在，這也是我對新課標的理解。]

四、學習生字

今天，我們書讀得非常透徹，有信心寫好字嗎？老師給大家?guī)韮蓚€生字寶寶。

課件出示：“弄、臟” 1．指名讀、齊讀

2．認真看這兩個字在田字格中的位置，想想你怎樣記住這兩個字，同桌交流，誰愿意把你的想法告訴大家？

3．師范寫

4．生描紅

5．選個別同學的字展示、評價。

[設(shè)計意圖：根據(jù)低年級識字分流的教學原則，我在本課時中安排兩個生字進行教學，降低學生識字難度；另外，在識字教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，還運用多媒體展示生字的筆順，更有利于學生識記，提升了識字效果]

五、課后作業(yè) 1．把故事講給家長聽

2．搜集一些寓言故事，下節(jié)課舉行一次故事會。附板書：

10、狼 和 小羊

狼 三次 小羊 找碴兒

（兇惡）

（溫和）

講道理 行不通 要斗爭

[設(shè)計意圖：板書設(shè)計，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。]

《狼和小羊》教學反思

《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文以對話的形式敘述，針對課文特點及學生年齡特征，我創(chuàng)設(shè)情境，引導學生反復朗讀，來學習、內(nèi)化課本內(nèi)容，學生的興趣很濃。

反思整節(jié)課，我認為有以下幾面的亮點需要在以后的工作中繼續(xù)實踐：

一、重視朗讀指導

在本課教學中，我通過多種渠道指導學生朗讀，讓學生看圖片想象角色當時的心情，讀出人物的性格特征；通過抓重點詞來指導學生朗讀。如，抓住 “氣沖沖、大聲喊道”等重點詞來朗讀，感受狼的蠻不講理；抓住“溫和、喊”等詞來朗讀，感受小羊的溫順、委屈、可憐。在必要處，我還進行了范讀，對學生朗讀起到一定的示范作用。另外還引導學生帶上表情分角色讀。這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學生大腦，活躍學生思維。

二、借媒體助教學

本課教學，根據(jù)課文的特點，我借助多媒體輔助教學，效果顯著。新課開始，運用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學生看圖，想想狼此時會想些什么？又會怎么做呢？讓學生產(chǎn)生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進童話故事里。在學習第一次“找碴兒”的內(nèi)容時，詞語“上游”、“下游”比較抽象，我運用多媒體出示小溪圖，讓學生上臺去貼狼和小羊的位置，既調(diào)動了學生學習的興趣，又降低了理解詞語的難度，而且順理成章地感悟到狼是在“故意找碴兒”。

三、倡導小組學習在學習完第一次找碴兒的內(nèi)容之后，我設(shè)問：狼第一次找碴兒失敗了，放棄了嗎？激發(fā)學生閱讀興趣，并出示了自學要求，讓學生帶著要求自主學習，小組討論、交流，感悟狼和小羊的特點，既調(diào)動了學生學習的自覺性，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

四、滲透思想教育

我認為思想教育無處不在，尤其是在其它學科（除品德課之外）的課堂教學中，結(jié)合具體的情境教育，效果更好。在學生理解“背地里”一詞時，我靈機一動，我覺得這個詞語要理解意思是一方面，還要讓學生受一次道德教育，于是，我借此機會教育學生：無論何時何地，看到別人有什么缺點，要當面指出來，不能背后說人家的壞話，要做一個正直的人。

當然，在本課中還出現(xiàn)了很多方面的不足：

1．這篇文章中角色的神態(tài)、動作、對話生動，是供學生表演的好材料，學生可以在演中消化、吸收、內(nèi)化文章內(nèi)容。我低估了學生的能力，沒有讓學生進行生動地表演，課后認為這是一個缺憾。

2．課件出示的形式有點單一，應該多樣化，還應加入相匹配的音樂，這樣有助于學生入情入境地進入情境。

3．課堂上及時、恰當?shù)卦u價學生，能較好地激勵學生，讓課堂教學達到事半功倍的效果，我也在努力做到這一點，但是課后我作了思考，認為這節(jié)課在這方面還有欠缺，要不然學生學習的積極性會更高。

學然后知不足，教然后知困。漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第五篇：淺談三年級起步作文教學

淺談三年級起步作文教學

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發(fā)學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加

生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關(guān)重要的任務(wù)。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領(lǐng)學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產(chǎn)生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《三袋麥子》，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學生學會修改作文，提高文采。