第一篇：作文指導(dǎo)應(yīng)如何落實(shí)

作文指導(dǎo)應(yīng)如何落實(shí)？

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，作文是相當(dāng)一部分小學(xué)教師和學(xué)生“心中永遠(yuǎn)的痛”，教師一碰到作文教學(xué)就覺得棘手，學(xué)生對作文更有畏難情緒，因此學(xué)生只好求助于各種各樣的輔助材料，學(xué)生作文抄襲之風(fēng)越來越重，雖能解一時的燃眉之急，卻不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，久而久之，學(xué)生就不會表情達(dá)意了。如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，讓學(xué)生真正做到：“有情可抒，有感能發(fā)，有話可說”呢？就目前我們能做到的，就是加大力度抓好作文指導(dǎo)。作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的一個難點(diǎn)，學(xué)生作文無病呻吟，語言干癟、缺乏情感的現(xiàn)象，往往與我們的作文指導(dǎo)有著密切關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。作文指導(dǎo)如何落實(shí)這一課標(biāo)精神，使作文指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)以“習(xí)作”為目的呢？學(xué)習(xí)了本次課程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為有如下方法：

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，在積累中豐富習(xí)作的語言和內(nèi)容。

在平時交流中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的人談起某事滔滔不絕，有些人則沉默寡言，為什么會不一樣，主要是兩個人的生活經(jīng)驗(yàn)閱歷不一樣，或者說表達(dá)能力不一樣。小學(xué)生的作文也如此，沒有一定的積累是不行的。沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，內(nèi)心不能表達(dá)，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。所以我們在學(xué)生作文指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向生活，觀察和體驗(yàn)生活，注重生活積累。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語言

1．指導(dǎo)學(xué)生觀察——積累生活。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@段話充分說明了社會生活是學(xué)生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。平時，我嘗試著做這些方面的引導(dǎo)，在班級或?qū)W校組織活動時，我組織全班同學(xué)進(jìn)行觀察人物的表情、語言、動作和當(dāng)時的環(huán)境氣氛，回來后寫在日記上，在下第一場雪時，更趕上上課，孩子們被雪吸引了，我看到此情況，馬上停止上課，讓孩子

到窗前進(jìn)行觀賞，我則在旁邊從量上、形狀上引導(dǎo)學(xué)生觀察，并要求學(xué)生以雪為題寫一篇作文，正是由于學(xué)生平時進(jìn)行積累，學(xué)生才會在童年趣事的描寫中事例多，內(nèi)容豐富。

2、指導(dǎo)閱讀－－積累語言。寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言豐

富了，才有可能文思泉涌，筆下生花。為豐富學(xué)生的語言積累，我要求學(xué)生課本上的優(yōu)美文章必須進(jìn)行熟讀成誦。例如《第一場雪》是一篇文辭兼美的文章，我讓學(xué)生把全篇文章背誦下來，《鳥的天堂》后兩段體現(xiàn)了動態(tài)美，我也讓學(xué)生背下來。崔巒在全國教師觀摩課上曾說過：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟(jì)于事的，宜在寫中悟法，寫中用法，作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常歷練?！睘榱诉_(dá)到練寫的目的，除了讓學(xué)生寫日記外，在平時的教學(xué)中我還結(jié)合相應(yīng)的課文進(jìn)行練寫。例如：在講完《游子吟》時，我讓學(xué)生編故事，在學(xué)完《第一場雪》時，我讓學(xué)生進(jìn)行冬天的片斷練習(xí)，在學(xué)完《凡卡》時我讓學(xué)生寫讀后感。正是由于學(xué)生平時積累生活，積累語言，所以在進(jìn)行寫作文時，才不會因?yàn)闆]有素材而發(fā)愁。

二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身練說，再說中做到真實(shí)表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫，他強(qiáng)調(diào)

作文要真誠，說自己想說的話，我手寫我心。學(xué)生寫一篇文章，不管是寫人記事還是寫景狀物的，贊成什么，反對什么，表揚(yáng)什么，批評什么，喜歡什么，厭惡什么，無不在作文的字里行間表達(dá)出來，但受成人化的影響，學(xué)生作文中有意無意的說假話，抒假情的現(xiàn)象大量存在，為了改變這種狀況，我鼓勵學(xué)生直抒胸臆，鼓勵學(xué)生說真話，訴真情，讓學(xué)生尊重自己內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，不要人云亦云。例如學(xué)習(xí)了“精彩極了和糟糕透了”我讓學(xué)生寫讀后感，有的學(xué)生認(rèn)為爸媽說的都對，有的認(rèn)為誰也不對，有的認(rèn)為一方對，正是由于學(xué)生看問題的角度不一樣，再加上認(rèn)知能力、理解能力表達(dá)能力的不同，因此產(chǎn)生了各種各樣的觀點(diǎn)，而這時我們就應(yīng)尊重他們獨(dú)特的感受。在比如寫《凡卡》的讀后感，學(xué)生寫得不夠理想，讓人感覺不到其中的情，為了使學(xué)生真真切切的體驗(yàn)，我讓學(xué)生把自己想象成凡卡，結(jié)合語言文字進(jìn)行想象，進(jìn)行感受，然后再對照自己現(xiàn)在的生活想一想，最后我讓學(xué)生重寫，這次呈上來的作文文字飽滿，感情真摯，體會深刻。正是由

于我平時注重學(xué)生的感受并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際練說，學(xué)生基本上達(dá)到說真話抒真情。

三、以課文為范文進(jìn)行指導(dǎo),明確寫作的目的語文課本中所選的文章都是優(yōu)秀的作品,在閱讀教學(xué)過程中,要本著“以讀

帶寫,讀為寫引路”的原則,充分發(fā)揮課文對寫作的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生體會課文的立意、行文,讓學(xué)生感知作文應(yīng)寫生活中“真、善、美”的東西,從而知道作文應(yīng)該寫什么,不應(yīng)該寫什么。

四、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)中掌握方法。

習(xí)作教學(xué)要注重學(xué)生寫作的心理活動，架設(shè)生活與心靈之間的橋梁，習(xí)作指

導(dǎo)要以人為本，以生活為本，引導(dǎo)學(xué)生通過他們的耳朵、眼睛、心來感受外面的世界，經(jīng)歷一個活動過程，感受一個真實(shí)的世界，萌發(fā)一份真實(shí)的情感。因此我們應(yīng)千方百計的創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生在動腦中獲得內(nèi)心的感受，涌動情感的波瀾，從而筆隨心動。例如：在學(xué)完《豐碑》一課后，由于本篇文章中設(shè)計了很多人物的描寫方法，是一篇很好的有關(guān)人物描寫方法的范例，因此我以此進(jìn)行了練寫，在學(xué)生充分理解了文中所用的方法后，我再現(xiàn)生活情景讓學(xué)生進(jìn)行觀察，我首先請兩位同學(xué)表演挨批評和受表揚(yáng)時的不同表情、動作，然后讓學(xué)生進(jìn)行描述情境，學(xué)生由于掌握詞匯和表達(dá)能力的不同，因此寫的也不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不一樣。但都抓住了表演的精髓部分。而那幾位表演的同學(xué)由于有切身的體驗(yàn)，寫起來更加得心應(yīng)手維妙維肖。在比如在寫第六單元“我發(fā)現(xiàn)了什么”我引導(dǎo)學(xué)生回家親自做實(shí)驗(yàn)，在親身觀察實(shí)踐中學(xué)生的作文寫得既有過程又有結(jié)論非常好。創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)生活情景觸動了學(xué)生的情感之弦，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，喚醒了他們沉睡的記憶，使學(xué)生的個性充分達(dá)到了張揚(yáng)。

五、利用資源，拓寬空間

目前的作文訓(xùn)練的渠道主要在課堂，訓(xùn)練的內(nèi)容大都是教材中規(guī)定的作文題，訓(xùn)練的量明顯不足。作文是復(fù)雜的心智活動，從某種意義上說，作文訓(xùn)練也是一種技能。一個人要熟練地掌握一項(xiàng)技能，必須有一定的訓(xùn)練量作保證。學(xué)生每周兩節(jié)作文課，固然是進(jìn)行作文訓(xùn)練的主渠道，但訓(xùn)練的量僅僅依賴這些是遠(yuǎn)

遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)想方設(shè)法開辟多種渠道，讓學(xué)生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，促使其作文能力得到全面提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。這些論述固然是針對整個語文教學(xué)而言的，但是，就作文教學(xué)而言，就是要求我們確立“大作文”教學(xué)觀，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間，開辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。這些渠道主要有：

1、充分挖掘閱讀課文中可供習(xí)作的素材。閱讀課文中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時把握練筆的時機(jī)，不僅可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。另外，學(xué)生的各種聯(lián)系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一個實(shí)驗(yàn)：在學(xué)生的練習(xí)冊（四年級下冊）中的第12課的練習(xí)中介紹了“薄殼結(jié)構(gòu)”，我利用了這個教材的資源，要求學(xué)生每人帶一個雞蛋，在課堂上進(jìn)行了捏雞蛋，雞蛋是否會破的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興趣濃厚，各人帶了一個雞蛋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后我馬上要求學(xué)生寫一篇日志，記錄試驗(yàn)經(jīng)過，然后引出“薄殼結(jié)構(gòu)”這個知識點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)，寫成了一篇科普小短文。事實(shí)證明，充分利用教學(xué)資源，在課外多進(jìn)行這類貼近學(xué)生生活的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會在潛移默化中得到提高，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。

2、不斷豐富班隊(duì)活動內(nèi)容，為學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會。班隊(duì)活動內(nèi)容越豐富，學(xué)生動筆的機(jī)會也就越多。如小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

3、溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，善于從其他學(xué)科中發(fā)掘習(xí)作的素材。

例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實(shí)驗(yàn)，等等。

4、加強(qiáng)多種體裁的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們表達(dá)生活的形式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學(xué)校”這個題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說明文，還可以對自己學(xué)校的未來發(fā)展進(jìn)行暢想，寫一篇想象文。

以上這些訓(xùn)練，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓(xùn)練，不僅可以彌補(bǔ)

課堂訓(xùn)練內(nèi)容單

一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓(xùn)練提供更為寬廣的智力背景，促進(jìn)課堂訓(xùn)練效率的提高。

六、合理批改，激勵成長

教師批改作文，都是脫離學(xué)生的靜態(tài)批改，有時學(xué)生只注重老師的評，對評語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對話意識，不利于學(xué)生構(gòu)建式學(xué)習(xí)，違背了當(dāng)今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高習(xí)作能力。

1、小組互助式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生結(jié)成四人小組，相互交流，并對照別人習(xí)作作出評價與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評價大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學(xué)會評價，學(xué)會欣賞，學(xué)會合作，辨別優(yōu)劣，認(rèn)識到了自己的不足，很有收獲，有很強(qiáng)的實(shí)效性。我總是選擇幾組在全班匯報，檢測他們的交流效果，將此舉落到了實(shí)處。

2、典型示范式。

批改要有針對性，針對學(xué)生作文中普遍存在的典型問題，教師可以通過“解剖麻雀”的方式，告訴學(xué)生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學(xué)生自改，獨(dú)立解決自己作文中表現(xiàn)出同類問題。

3、師生交流式。

教師與學(xué)生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵為主，尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會消失??”一定讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的熱情，尊重他們的勞動成果。所以教

師應(yīng)該及時批改，及時反饋，而且要多寫鼓勵性評語，激勵學(xué)生成長。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個典型案例。某班學(xué)生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學(xué)生每周寫四至五篇日記，應(yīng)該說這是一件很艱難也很繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這位老師能讓學(xué)生樂此不疲。原來老師讓學(xué)生寫日記時，注意了學(xué)生的心理，充分肯定每一個學(xué)生的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，給予學(xué)生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個專欄——“成功者的腳印”，當(dāng)日記評講時，很多學(xué)生會被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說，他對學(xué)生寫日記，沒有設(shè)置任何難度，每一個目標(biāo)都是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。最初只要求學(xué)生用統(tǒng)一的本子，能認(rèn)真書寫，不論寫長短，就是成功者，結(jié)果學(xué)生都做到了。一星期后，他就在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立起榜樣。榜樣是力量，是向?qū)В渌膶W(xué)生向前發(fā)展。老師說，在他的操作中，每一個孩子都有嘉獎的機(jī)會，每一個孩子都不斷地獲得了成功。通過多種渠道鼓勵那些哪怕是只有微小進(jìn)步的進(jìn)取者，燃起習(xí)作的熊熊火焰，使學(xué)生始終保持著濃厚的習(xí)作興趣。

4、改變作文的交流時機(jī)

以前的作文交流只能集中在習(xí)作課中，任務(wù)多時間緊。教師可利用自習(xí)課，晨周課等，對學(xué)生作文之中的立意、選材、語言表達(dá)、態(tài)度、觀察能力等等分類進(jìn)行評議，樹立榜樣，激勵學(xué)生。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必

須探究的一個重要課題，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性不是一蹴而就的，需要一個積累的過程。作為一名語文教師，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個好的平臺，時刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、寫作，較好地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就在寫作上就一定會給你驚喜。

第二篇：作文教學(xué)應(yīng)落實(shí)立意與行文

作文教學(xué)應(yīng)落實(shí)立意與行文

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位，也是教學(xué)中很難把握的一個環(huán)節(jié)。怎樣有效地提升學(xué)生的寫作能力，讓寫作教學(xué)更為切實(shí)可行？我覺得作文教學(xué)可以落實(shí)兩點(diǎn)任務(wù)，一為立意，大處著眼；二是行文，小處落筆。只有這樣才能規(guī)范寫作，使學(xué)生更易于掌握寫作的要領(lǐng)，以此更為有效地提升寫作水平，從容應(yīng)對作文寫作的考察。

一、大處著眼

作文教學(xué)中，首要的任務(wù)是立意，這是文章的根本，也是作文評價時很重要的一點(diǎn)。我們常說意在筆先，意的確立直接影響后面的行文。在評價作文時慢慢發(fā)現(xiàn)，立意的不同會直接影響作文的檔次。在同樣準(zhǔn)確的立意之下，深刻的文章會更亮眼，所以在作文教學(xué)中，我要求學(xué)生立意時，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，盡量做到深刻。盡量放遠(yuǎn)眼光，加深文章的內(nèi)涵。

如作文材料：

根深葉茂、源遠(yuǎn)流長是很有意味的兩個詞，沒有格拉丹東冰峰孕育的第一滴水，就沒有長江的波瀾壯闊，浩蕩千里；沒有體積數(shù)倍于樹冠的發(fā)達(dá)根系所提供的水分營養(yǎng)，就沒有大樹的高可參天，濃蔭蔽日……

根，有的有形，有的無形……

有根的，又豈止是樹……

在立意時指導(dǎo)學(xué)生盡量的深入考慮，有個人上升及國家，如中華民族的根，民族文化的根，盡量避免父母是自己的根，在立意時放遠(yuǎn)眼光，定會收獲不一樣的天堂。

二、小處落筆

高度達(dá)到以后，在行文的闡述時，要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計，小到一字、一句及標(biāo)點(diǎn)符號的使用，要求學(xué)生每次的作文都要做到精雕細(xì)刻，以此追求作文展現(xiàn)時的盡善盡美，而不要因小失大。

1.表明觀點(diǎn)

作文寫作實(shí)際上，就是讓學(xué)生闡述自己對作文題目的看法，所以觀點(diǎn)的闡述尤為重要，在作文教學(xué)中要時刻地提醒學(xué)生，在作文中表明自己的觀點(diǎn)，而且要將其放在開頭較為醒目的地方。讓看文章的人能在第一時間獲取到此信息。

如“特色”話題

蒙古包，轱轆王，風(fēng)吹草低見牛羊的大草原注定了是馬頭琴的搖籃；紅高粱，信天游，大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)天生就是嗩吶的世界；而楊柳岸，烏篷船，小橋流水繞人家的江南也確實(shí)是二胡生生不息的磁場。但是，正是這些各具特色的樂器，奏出了一方的風(fēng)情，演繹著和諧多姿的中華文化。

――張?zhí)稹抖喾教厣?/p>

再如“我心有主”話題

孤山、小道，一位盲僧在向一位老人問路：“那座羅剎寶寺在哪兒？”老人答道：“翻過兩座山就是。”見盲僧毅然前行，老人不禁擔(dān)心道：“長老雙目失明，怎么能翻山越嶺？”盲僧頭也不回，從容拋下四字：“心中有道?！?/p>

――高圣益《我心有主》

2.聯(lián)系話題

在作文教學(xué)中，我們常常遇見此種情況，文章寫得如行云流水，單從文章來講屬于上品，但卻背離了作文題目，只能按照跑題處理，十分可惜地將其列入下等。這也是在作文中常常困惑學(xué)生的難題，怎樣讓學(xué)生避免跑題的失誤，讓其作文能扣緊話題，這同樣是作文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，跑題的文章基本沒有聯(lián)系話題，完全脫離話題本身行文。所以在作文指導(dǎo)中，我提醒學(xué)生要聯(lián)系話題，話題和命題作文的關(guān)鍵字要在作文中，反復(fù)的提及，如“特色”為話題作文時，“特色”二字在作文中要不斷出現(xiàn)；材料作文時，在行文時，要轉(zhuǎn)述材料，以期扣緊材料本身。讓學(xué)生有這樣的意識，在寫作中時常的聯(lián)系作文本身，不管文章怎樣的天馬行空，但主線是緊緊圍繞話題本身。如同散文的要求：形散而神聚。

3.內(nèi)容充實(shí)

在作文內(nèi)容部分，我們常常形象的將其稱為豬肚，可見內(nèi)容寫作時要做到充實(shí)，在寫作時不能一味抒情，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用材料，以此拓展文章的內(nèi)容。但是實(shí)際寫作中，學(xué)生要不就一味大談自己的感觸，空洞無物；要不就運(yùn)用萬能材料，不管什么樣的作文題目，都是那幾個人，幾件事，一會而都講“風(fēng)度”，一會兒有具有“破碎的美麗”，讓人看后大跌眼鏡。以此反思作文寫作，要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用材料，并且為此不斷積累，以期材料的新穎、獨(dú)特。

如“特色”話題中，可用材料有：

季羨林：“沒有靈感，就沒有寫東西的愿望，也寫不出。但非要動筆，則寫出的東西是味同嚼蠟，滿篇八股。”――強(qiáng)調(diào)作文的真情實(shí)感

阮籍、嵇康個性的張揚(yáng)，行為的狂放不羈――個性人生

唐伯虎《騎驢思?xì)w圖》、張擇端《清明上河圖》、畢加索的幾何畫派――藝術(shù)解讀人生

城市布局――地域特色

較為新穎材料有：

法國人對法語的捍衛(wèi)，中國人賓館中英語漢語混雜――民族特色消逝

陽光的特色――詩意地棲息

4.條理清晰

課標(biāo)中提出作文要“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。我們都知道大多數(shù)經(jīng)典的作品，不論是長篇巨著，還是單篇的文章，都有一個清晰的思路，讓人在讀完之后，能獲知其內(nèi)容的大概。如經(jīng)典作品《史記》其內(nèi)容的設(shè)置以本紀(jì)、世家、列傳、書、表為框架，涉及到單篇都有明晰的思路，如《廉頗與藺相如》中的完璧歸趙、澠池之會、將相和。指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)意在筆先，寫作之前要有宏觀意識，先確立寫作的框架，設(shè)計好寫作的思路，為此可以讓學(xué)生列出寫作的提綱。在作文講評中將其作為內(nèi)容之一，較為優(yōu)秀的文章，在講評時請大家研讀其文本的條理，然后可讓學(xué)生在修改時，重新審視自己文章的條理，看其是否符合要求，在對比中更能凸顯不足，這樣更易于日后作文時文章的條理的設(shè)置。

5.書寫規(guī)范

寫作中你立意再深刻，內(nèi)容再充實(shí)，條理再清晰，都要依靠于文字之上，所以我們要注意規(guī)范書寫，給閱讀者一個好的印象，讓作文處處體現(xiàn)寫作者的良苦用心。

作者單位：湖北恩施市第三高級中學(xué)。

第三篇：初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)范文

初中語文閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)

一、資料類的東西，盡量讓學(xué)生去找

閱讀文章中經(jīng)常涉及作者、作品、時代背景等相關(guān)資料，這些東西要讓學(xué)生去找，教師的任務(wù)是要布置相應(yīng)的要求，提供尋找資料的信息、渠道，并作必要的檢查。

有些資料可能學(xué)生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關(guān)資料，讓學(xué)生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我總認(rèn)為不如印發(fā)相關(guān)資料讓學(xué)生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至于象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應(yīng)對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學(xué)生永久掌握。

二、基本的知識技能，學(xué)生能做的教師就不要去做

閱讀教學(xué)中一些基本知識的學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生完全可以自己處理。如字詞的注音、認(rèn)讀、記憶，一些詞語和句子的理解等，學(xué)生可以借助工具書或參考資料也大多能完成。教師在此時要做的是明確要求學(xué)生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時間的限定；之后必須有檢查學(xué)生掌握程度的反饋方法，以便查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)目標(biāo)。

對于一般文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容的劃分歸納，不少學(xué)生已具備此方面的能力。此時教師在學(xué)生完成后重點(diǎn)做的是：一要讓學(xué)生說明自己的理由依據(jù)；二要引導(dǎo)學(xué)生去評價不同結(jié)果的合理性或其優(yōu)劣。教師在參與此過程中不僅僅要明確自己的看法，更重要的是對學(xué)生在陳述自己的理由時對其語言的精練、準(zhǔn)確、流暢、嚴(yán)密性作點(diǎn)評和指導(dǎo)，以讓學(xué)生逐步在此過程中學(xué)會準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。

三、朗讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，做好范例，讓學(xué)生有樣可循

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，完成好這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，并對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解起著一定的輔助作用。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)真評價和指導(dǎo)學(xué)生的具體朗讀。在學(xué)生展示朗讀的過程中除對他們的音準(zhǔn)、節(jié)奏、停頓、語氣舒緩等進(jìn)行優(yōu)劣評價外，更要指導(dǎo)其中朗讀不恰當(dāng)、不合作者意圖的地方，并做好示范朗讀，讓學(xué)生知道該怎樣讀效果才更好。

有感情的朗讀是朗讀教學(xué)中的較高層次。在這個過程中，教師應(yīng)提倡和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的不同理解和感受讀出個性化的情感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在朗讀上形成自己的風(fēng)格。

四、分析理解文章，教會學(xué)生入手方法、提取信息的方法步驟、精練準(zhǔn)確的語言表達(dá)

理解分析文章是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少學(xué)生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學(xué)生了解文章內(nèi)容后就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)讓學(xué)生明確本課要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容。之后重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容各自應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓(xùn)練，否則學(xué)生仍是不會。

信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是學(xué)生能力高低的重要標(biāo)志，也是中考重點(diǎn)考察的項(xiàng)目。教師一定要積累、整理、學(xué)習(xí)借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生按此操作，逐步培養(yǎng)成習(xí)慣。

對文章內(nèi)容的分析理解中有不少是以具體的問題來呈現(xiàn)的。如何準(zhǔn)確、精練、全面的回答問題是閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的步驟。因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，而且綜合體現(xiàn)著學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語言表達(dá)能力等。教師要在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同的文體、不同的題型，教會學(xué)生該怎樣陳述問題的答案，不同類型問題的回答中先說什么，后說什么，關(guān)鍵詞語是什么，怎樣說才算表達(dá)完整，使學(xué)生心中有數(shù)。然后逐步指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練操作，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力。強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，不論教學(xué)生什么方法步驟，一定要通過實(shí)踐訓(xùn)練，讓方法逐步成為操作習(xí)慣，哪怕多幾次專題訓(xùn)練，也要達(dá)到學(xué)生能自然操作的程度，這樣才能真正有效，學(xué)生不至于“眼高手低”。

五、問題的設(shè)計應(yīng)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)文體特點(diǎn)，接近中考風(fēng)格

文章的閱讀理解考察是以問題設(shè)計的，教師在教學(xué)中也常常以問題的形式來完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。有時候，有些教師習(xí)慣設(shè)置許多問題，整個課堂帶有“滿堂問”的嫌疑。至于為什么提那么多問題，可能他們也不大明白。真有必要提那么多的問題嗎？我看不必。我認(rèn)為，問題的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要突出重點(diǎn)。一篇文章中雖然涉及的知識點(diǎn)不少，但不是要求面面俱到的。應(yīng)該根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題，從而掌握重點(diǎn)。這樣也不至于學(xué)生學(xué)完文章不知道究竟要學(xué)會什么。

其次，要體現(xiàn)文體特點(diǎn)。不同文體的文章各有特色，問題設(shè)計當(dāng)然不可能脫離文體。教師要明確記敘文、說明文、議論文、散文、小說等各自的特點(diǎn)、重點(diǎn)，在設(shè)計問題時有鮮明的文體特色，以完成教學(xué)目標(biāo)中的文體特點(diǎn)掌握。

還要注意試題的設(shè)計要帶中考風(fēng)格。教學(xué)中有很大成分是為了應(yīng)付中考，不能等到接近中考了才去適應(yīng)中考題型。平時的教學(xué)中問題的設(shè)計就要有中考的風(fēng)格，學(xué)生習(xí)慣了這些題型，何愁中考呢？

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中有許多的東西值得我們深入細(xì)致的探討。以上內(nèi)容也只是自己的一些體會，愿我們共勉，把教學(xué)工作做得更好。

第四篇：探討落實(shí)反腐敗工作應(yīng)三注重

黨的十七大報告提出了反腐敗應(yīng)“三個更加注重”的思路，即更加注重治本，更加注重預(yù)防，更加注重制度建設(shè)。怎么貫徹和實(shí)現(xiàn)反腐敗“三注重”的思路？關(guān)鍵在于健全完善正當(dāng)法律程序。

正當(dāng)法律程序的演進(jìn)與適用范圍

考察西方各國憲法或憲法性法律文本中關(guān)于“正當(dāng)法律程序”的各種不同表述、規(guī)定，以及學(xué)者對“正當(dāng)法

律程序”的界定、論述，我們對“正當(dāng)法律程序”的涵義和適用范圍可作以下解析：

正當(dāng)法律程序起始于“自然正義”。“自然正義”的概念已存在多個世紀(jì)，其主要涵義可歸結(jié)為兩個規(guī)則：其一，任何人不得自己做自己的法官；其二，任何人在受到公權(quán)力不利行為的影響（特別是刑事處罰或其他制裁）時，有獲得告知、說明理由和提出申辯的權(quán)利。

正當(dāng)法律程序早期主要適用于刑事處罰領(lǐng)域或與刑事處罰有關(guān)的事項(xiàng)，如拘留、搜查、逮捕、起訴、審訊、監(jiān)禁等。但后來適用范圍越來越擴(kuò)大，不僅適用于司法或準(zhǔn)司法行為，而且也適用于行政行為和其他各種公權(quán)力行為，如罰款、沒收、吊銷證照等行政處罰，查封、扣押、凍結(jié)等行政強(qiáng)制，土地、自然資源和其他財產(chǎn)的征收，征用，稅費(fèi)征繳，行政許可，審批，以及行政確認(rèn)、行政裁決、行政給付，乃至人事管理中的拒絕錄用、辭退、開除和其他行政處分。

正當(dāng)法律程序最初的主要形式和途徑是告知、說明理由、聽取申辯和公職人員在與所處理事務(wù)有利害關(guān)系時回避。但２０世紀(jì)中期以后，公開、透明、公眾參與在正當(dāng)法律程序中越來越占有重要地位。

正當(dāng)法律程序缺位是腐敗滋生的重要原因

公權(quán)力腐敗的滋生、發(fā)展、蔓延，其原因是多種多樣的。其中，正當(dāng)法律程序缺位乃是我國現(xiàn)階段腐敗滋生、發(fā)展和蔓延的最重要原因。目前一些地區(qū)、一些部門、一些領(lǐng)域腐敗現(xiàn)象猖獗，幾乎都與這些地區(qū)、部門、領(lǐng)域公權(quán)力運(yùn)作缺乏正當(dāng)法律程序制約密切相關(guān)。

——正當(dāng)法律程序缺位滋生行政審批、許可中的腐敗。根據(jù)正當(dāng)法律程序，審批、許可項(xiàng)目的設(shè)立必須通過相應(yīng)途徑、形式（如座談會、聽證會、論證會）聽取相對人意見；行政審批、許可的條件、標(biāo)準(zhǔn)、程序必須向社會公開，并通過一定途徑、方式告知審批、許可的申請人；行政審批、許可的實(shí)施必須實(shí)行回避原則。如果上述正當(dāng)程序有效建立并被嚴(yán)格執(zhí)行，發(fā)生在行政審批、許可中的腐敗行為必然大大減少。試想，如果食品藥品監(jiān)督管理系統(tǒng)早建立起了嚴(yán)格的回避制度和確立起了保證這一制度嚴(yán)格執(zhí)行的規(guī)則，國家食品藥品監(jiān)督管理局原局長鄭筱萸便不可能那么輕而易舉地接受請托，為與其妻、其子有這樣那樣關(guān)系的８家制藥企業(yè)在藥品、醫(yī)療器械的審批方面謀取利益，并通過其妻、其子收受上述單位負(fù)責(zé)人給予的款物了。即使他仍堅持那么做，那也將是極為困難、極為冒險的。

——正當(dāng)法律程序缺位滋生官員選拔、任用中的腐敗。黨政領(lǐng)導(dǎo)和組織、人事部門在官員選拔、任用中賣官、受賄索賄是我國現(xiàn)階段腐敗中比重較大、影響極為惡劣的一種腐敗現(xiàn)象。如**省委原常委、組織部部長徐國健在官員選拔、任用中賣官，從而受賄索賄６４０多萬元。這種腐敗為什么發(fā)生？其中一個重要的原因同樣是正當(dāng)法律程序的缺位。根據(jù)正當(dāng)法律程序，在官員的選拔、任用中，政務(wù)官員的任用主要應(yīng)通過人民的選舉或人民代表機(jī)關(guān)的選舉產(chǎn)生，事務(wù)官員的晉升主要應(yīng)通過考試、考核和民意測試進(jìn)行；官員（特別是政務(wù)官員）的選拔、任用應(yīng)事先讓社會公眾了解候選人的基本素質(zhì)、能力及政策主張；官員的選拔、任用，還要聽取異議者的意見。這樣，黨政領(lǐng)導(dǎo)人和組織、人事部門對選拔、任用人選就能較為慎重。但現(xiàn)在很多地方、部門選拔、任用官員缺少這些程序，從而一些賣官的人膽子就特別大，因?yàn)榉凑u出的官以后出了事，他無須為之承擔(dān)任何責(zé)任。

——正當(dāng)法律程序缺位滋生“一把手”行使公權(quán)力中的腐敗?！耙话咽帧备瘮∈侵袊壳案瘮‖F(xiàn)象中一個較有普遍性的現(xiàn)象。多年以來，“一把手”腐敗的比例一直居高不下。如成克杰案、胡長清案、胡建學(xué)案、陳良宇案、李大倫案，等等。這是為什么？一個重要的原因是各個地方、各個部門的“一把手”權(quán)力極大而其行使權(quán)力的行為受正當(dāng)法律程序的制約過小。根據(jù)憲政和法治的要求，權(quán)力應(yīng)當(dāng)與責(zé)任一致：有權(quán)必有責(zé)，用權(quán)受監(jiān)督，違法受追究。但是我國目前許多地方和部門的“一把手”往往權(quán)力和責(zé)任脫鉤，他們通常執(zhí)掌所轄區(qū)域人、財、物大權(quán)，但是他們很少受到有效的外部和內(nèi)部監(jiān)督，既很少主動接受外部人大和人民群眾的監(jiān)督，也很少受到內(nèi)部正當(dāng)法律程序的制約?！耙话咽帧薄耙谎蕴谩钡倪\(yùn)作方式自然是難抵制腐敗的。

——正當(dāng)法律程序缺位滋生行政決策中的腐敗。根據(jù)正當(dāng)法律程序，行政決策首先應(yīng)該公開、透明。決策的內(nèi)容凡是涉及社會公眾利益，或需要花費(fèi)納稅人的錢的，即需由國家財政支出的，除依法需要保密的以外，均應(yīng)向社會公開，廣

泛聽取社會公眾的意見，必要時還應(yīng)召開座談會、論證會或聽證會，就相應(yīng)決策涉及的專門性問題展開討論、辯論。正是由于我們目前許多行政領(lǐng)域正當(dāng)法律程序的嚴(yán)重缺位，使一些貪官的腐敗決策的醞釀、生成、出臺能“一路綠燈”，不僅能順利通過、出臺，而且能得到順利執(zhí)行、實(shí)施。如鄭州市惠濟(jì)區(qū)委原書記馮劉成決策建造“白宮”式的豪華辦公樓；重慶市忠縣黃金鎮(zhèn)

原領(lǐng)導(dǎo)人決策建造被當(dāng)?shù)厝罕姺Q為“小天安門”式的辦公樓群；山西省糧食局原領(lǐng)導(dǎo)人決策在國家級風(fēng)景名勝區(qū)修建“糧神殿”，等等。

——正當(dāng)法律程序缺位滋生行政執(zhí)法中的腐敗。行政執(zhí)法行為是行政行為中數(shù)量最多，且最廣泛、最直接、最經(jīng)常涉及行政相對人權(quán)益的行為，從而行政執(zhí)法領(lǐng)域也是最容易發(fā)生腐敗的領(lǐng)域。如海南省?？谑谐枪鼙O(jiān)察支隊(duì)第四大隊(duì)在城管執(zhí)法中對違章、違規(guī)單位或個人收取贊助款后免予行政處罰，并按１０％的比例將贊助款返還各執(zhí)法中隊(duì)用于個人獎勵。這是一種集體性質(zhì)的腐敗行為。怎么防止行政執(zhí)法中的這類腐敗行為？人們開出了各種各樣的藥方。其中較為有效、較為靈驗(yàn)的藥方恐怕還是正當(dāng)法律程序。各國各地區(qū)反腐敗的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，正當(dāng)法律程序雖然不能解決行政執(zhí)法人員“不想腐敗”的問題，卻能在一定程度上甚至很大程度上解決行政執(zhí)法人員“不敢腐敗”、“不能腐敗”的問題。

完善正當(dāng)法律程序，走出一條中國特色的反腐之路

中國是共產(chǎn)黨執(zhí)政的社會主義國家，目前正處在計劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時期。中國的國情決定了中國的反腐之路不會同于至少不會完全同于西方國家的反腐之路（如多黨制、三權(quán)分立等）。中國的反腐主要不是靠權(quán)力制約權(quán)力（雖然權(quán)力的相互制約同樣不可缺少），而主要是靠權(quán)利制約權(quán)力，靠正當(dāng)法律程序制約權(quán)力。

那么，我們怎么完善權(quán)利制約權(quán)力的機(jī)制，怎么完善正當(dāng)法律程序制度，走出一條中國特色的防腐反腐之路呢？在中國創(chuàng)建權(quán)利制約權(quán)力機(jī)制，走程序制權(quán)、程序反腐之路，很重要的途徑是應(yīng)該在治國理政過程中推行正當(dāng)法律程序，以正當(dāng)法律程序規(guī)范從政行為。

首先，應(yīng)健全和完善相應(yīng)的制度，包括將一些多年來已經(jīng)在做，并行之有效的做法法律化、制度化。如重大決策經(jīng)黨的代表大會或黨委全體會議討論決定，并聽取和征詢各民主黨派的意見；黨的機(jī)關(guān)（如黨委組織部、紀(jì)委、政法委）等行使國家公權(quán)力（非純黨內(nèi)事務(wù)）的行為，應(yīng)通過一定形式向人大報告，接受人大的監(jiān)督。

其次，在中國創(chuàng)建權(quán)利制約權(quán)力機(jī)制，走程序制權(quán)、程序反腐之路，應(yīng)制定統(tǒng)一的行政程序法典和制定、完善各行政領(lǐng)域的單行行政程序法，將整個政府運(yùn)作中應(yīng)遵循的正當(dāng)法律程序法律化、制度化，以正當(dāng)法律程序規(guī)范所有政府部門行使公權(quán)力的行為。

最后，在中國創(chuàng)建權(quán)利制約權(quán)力機(jī)制，走程序制權(quán)、程序反腐之路，還必須完善司法程序立法，通過正當(dāng)法律程序防止和消除司法腐敗。近年來不時發(fā)生的司法腐敗案件大多與司法正當(dāng)法律程序不完善或缺位有關(guān)。

第五篇：班主任應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

班主任應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

班主任是班級的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的貼心人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著舉足輕重的作用。班主任又是班級工作的領(lǐng)航人，學(xué)生的年齡越小，就越需要班主任的領(lǐng)航。學(xué)生是走向勝利的彼岸，還是沉入學(xué)習(xí)的海洋，關(guān)鍵在于班主任這位領(lǐng)航人，班主任如何領(lǐng)好學(xué)習(xí)之航呢？

一、班主任要有“大學(xué)習(xí)”的觀念。

班級授課的一個顯著特點(diǎn)就是不同學(xué)科教師交互向群體學(xué)生傳授知識。學(xué)生在同一個班級接受著不同老師傳授的不同學(xué)科知識，這就是班級學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)注意到這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：分科學(xué)習(xí)，群體學(xué)習(xí)。而班主任教授的是一門學(xué)科知識，指導(dǎo)的是群體的學(xué)習(xí)。那么，班主任就應(yīng)“風(fēng)物長宜放眼量”，樹立“大學(xué)習(xí)”的觀念。即要指導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)好各門功課，協(xié)調(diào)好各任課教師間的關(guān)系，不要利用班主任的權(quán)威要求學(xué)生學(xué)習(xí)自己所教學(xué)科；要面對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，不要只照顧個別學(xué)生；要重視學(xué)生的各科學(xué)習(xí)，不要出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。只有這樣才能使班級的學(xué)風(fēng)純正，才能提高班級的整體學(xué)習(xí)水平。

二、班主任要在班內(nèi)建立“比”、“學(xué)”、“趕”、“幫”的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。

人的行為是由一定的動機(jī)引起的，動機(jī)是推動人行動的內(nèi)在力量。學(xué)生的年齡越小，其動機(jī)就越不明確，其行動也就沒有目標(biāo)。此時，班主任就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體可行的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的行為，使之產(chǎn)生競爭意識。而“比”、“學(xué)”、“趕”、“幫”就不失是一種好的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。群體學(xué)習(xí)為“比”、“學(xué)”、“趕”、“幫”創(chuàng)造了可能性，班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中就應(yīng)充分利用這個特點(diǎn)盡快在班內(nèi)建立起學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)好的要使之突出出來，使之成為班級學(xué)習(xí)中的火車頭；學(xué)習(xí)不好的也要使其看到希望，充滿必勝的信心，促其奮勇直追。從而形成好生猛跑，學(xué)困生直追，好生帶學(xué)困生，學(xué)困生不掉隊(duì)的良好的學(xué)風(fēng)。

三、班主任要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

只要正常的學(xué)生，都有著共同的學(xué)習(xí)心理，可以這樣說沒有甘當(dāng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生。其實(shí)原本沒有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，所謂的學(xué)習(xí)差都是在特定的環(huán)境中形成的。比如，當(dāng)面批評學(xué)生說：“你不行”、“你真笨”、“你永遠(yuǎn)也學(xué)好”、“你不如某某”等等，一次，兩次，久而久之，終于使這些學(xué)生承認(rèn)了“笨”，甘于了“差”。（班主任工作 004km.cn）從而喪失了信心，失去了動力，害怕了學(xué)習(xí)，周而復(fù)始終成學(xué)困生。這難道不是人為的制造學(xué)困生嗎？班主任理應(yīng)重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，摸清學(xué)困生形成的原因，喚醒學(xué)困生沉睡的“大腦”，使其揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，去摘取學(xué)習(xí)的明珠。具體做法試舉三例：

1、建立學(xué)困生學(xué)習(xí)檔案。即對學(xué)困生從思想品質(zhì)、心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力因素、家庭情況、交友等方面進(jìn)行追蹤統(tǒng)計記錄，以便找出學(xué)困的原因，針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2、開展“一幫一，差對好”的結(jié)對子活動。即讓班里的優(yōu)秀生和學(xué)困生結(jié)成對子，同游戲，共活動，幫思想，助學(xué)習(xí)，使學(xué)困生受到優(yōu)秀品德、良好學(xué)習(xí)態(tài)度的潛移默化的熏陶。

3、及時表揚(yáng)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)困生。學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅莫過于教師尤其班主任的表揚(yáng)，表揚(yáng)勝于批評，它可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其一直在批評中成長的學(xué)困生，表揚(yáng)是醫(yī)治學(xué)困生的“特效藥”。

四、班主任要善于觀察，因事施教。

一群年齡相差無幾的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不可能不發(fā)生碰撞，不可能不出現(xiàn)這樣或那樣的事件。正是這許許多多的事件組成了一個多彩的班集體，形成了美麗的豐富的學(xué)習(xí)生活。班主任應(yīng)善于獲取發(fā)生在班內(nèi)的各種事件，洞察事件的真諦，因事施教。好事要使之光大，壞事應(yīng)使之消失影響，力爭使之形成從善如流，視惡如仇，爭做好事的班風(fēng)，從而使全體學(xué)生能夠在思想上明辨是非，在學(xué)習(xí)上更加努力。

五、班主任要向?qū)W生講學(xué)法。

下一世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。“學(xué)會學(xué)習(xí)”應(yīng)成為指導(dǎo)學(xué)生的一個主題，這就要求班主任不僅懂得教法，還應(yīng)懂得學(xué)法。只有獲得正確的學(xué)法，才會有良好的學(xué)習(xí)效果。即學(xué)貴有法，學(xué)貴有得法。做為班級領(lǐng)航人的班主任理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然不同的學(xué)科有不同的學(xué)法，同一學(xué)科不同的章節(jié)也會有不同的學(xué)法；不同的學(xué)生要指導(dǎo)不同的學(xué)法，同一學(xué)生在其不同的年齡階段也要指導(dǎo)其不同的學(xué)法，甚至不同的學(xué)期要有不同的學(xué)法，同一天不同的時間也會有不同的學(xué)法。

總之，學(xué)法應(yīng)因?qū)W科、因人、因時而制定，不可千篇一律、千人一面，要同中求異，異中尋同；時時調(diào)整，事事不同，人人有法，這就是班主任的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。

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