第一篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點滴感受

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點滴感受

摘要：實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。那么,如何引起學(xué)生閱讀興趣?本人就多年從事語文教育以來的一點做法，略作陳述。

1、設(shè)疑激趣；

2、情景引趣

3、多度生趣

作為小學(xué)語文教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能,更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),掌握打開知識寶庫的鑰匙,能夠自己去獲取知識。

實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。那么,如何引起學(xué)生閱讀興趣?本人就多年從事語文教育以來的一點做法，略作陳述。

一、設(shè)疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學(xué)生的注意力集中起來,運用巧妙的設(shè)疑辦法,激起他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設(shè)疑的題目上精心設(shè)計,把學(xué)生的思維一下子帶進(jìn)課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學(xué)生讀完課題之后設(shè)疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法? 這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的情境中,引起他們自學(xué)的興趣?！缎蛄魉思摇?、《桂花雨》、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章,要么意境深遠(yuǎn),要么感情強(qiáng)烈,在教學(xué)時,要充分利用遠(yuǎn)教資源,把歷史資料或優(yōu)美景色或同學(xué)生疏的動植物再現(xiàn)出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怡然高漲。

三、多讀生趣。讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進(jìn)行品詞析句、理解課文內(nèi)容,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。只要對讀書產(chǎn)生了興趣,就會使學(xué)生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學(xué)效率。

第二篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

龍門鎮(zhèn)中心綜合組教師學(xué)習(xí)

《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》研討活動方案

從新課程改革實驗進(jìn)行到今天，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越受到廣大研究者和教者的關(guān)注。我們教研組也以“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為研究課題，開展了研究活動，以提高了師生素質(zhì)及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參加學(xué)習(xí)人員：全體綜合組教師

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究探討

二、時間安排

5月18日：下發(fā)學(xué)習(xí)材料，集中討論學(xué)習(xí)。

5月19日——5月24日：自主學(xué)習(xí)

5月25日：上交感悟或反思，組長做活動總結(jié)。

2013.5.16.龍門鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景?？梢赃@么說，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。

所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

三、情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實踐活動來營造一個情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏社的心情如何，學(xué)生會說很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術(shù)的描繪、師生實踐活動的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機(jī)械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，學(xué)生便會饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。

第四篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

東水中心小學(xué)楊明娣

教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立小組合作，自學(xué)探究的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生去自主探究。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一定的時間與空間，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)長、正方體認(rèn)識之前，教師可以組織學(xué)生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學(xué)生身邊豐富了學(xué)生的感知同時，在學(xué)生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學(xué)生通過認(rèn)識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數(shù)發(fā)現(xiàn)長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區(qū)別的。最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對新知識地學(xué)習(xí)。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動是在動手操作與自主探索中進(jìn)行的，他們不僅準(zhǔn)確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學(xué)生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續(xù)地激勵著他們學(xué)習(xí)興趣。更新教育觀念，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，打破學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自己的創(chuàng)造力去教育和感染學(xué)生，打破那些條條框框，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習(xí)基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計一組一題多問的練習(xí)以激起學(xué)生獨立解題的強(qiáng)烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？……

通過學(xué)生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。在整個練習(xí)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，問題不再是通過教師的告訴學(xué)生才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過了一番獨立思考，運用所學(xué)的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)富于魅力呢？在教學(xué)實踐中，我主要采用以下幾種方式：

一 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。

學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，都愿意將自己的思維過程的結(jié)果反映出來，希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可與賞識，而且，為了得到比別人更多成功的快樂，在民主、寬松的課堂氣氛中產(chǎn)生積極的競爭意識。我根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，學(xué)生思維積極性就會激發(fā)起來，自覺地愉快地參與到學(xué)習(xí)中去。如在教《草蟲的村落》一文時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我根據(jù)這篇課文的特點，設(shè)計了一種生動的活潑的教學(xué)形式，受到學(xué)生的歡迎。一開始，我就創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，草蟲的村落文題運用了擬人和比喻的修辭方法，把草蟲的洞穴比喻成人類居住的村莊流露出作者對小生靈的無限喜愛之情。作者做了一次奇異的游歷，請你們推選一位同學(xué)負(fù)責(zé)這一項工作，這時同學(xué)們興趣盎然。四個小組各推選出一名選手各朗讀一個部分，再進(jìn)行評議，最后在熱烈而又愉快的氣氛中評出一名最佳的選手，大家給他以熱烈的掌聲，這樣自始至終，使學(xué)生處于愉悅興奮的狀態(tài)之中，既激發(fā)了興趣，又提高了朗讀水平，何樂而不為？想象力是蘊(yùn)藏在兒童身上最寶貴的學(xué)習(xí)資源，是創(chuàng)新能力的重要組成部分。多年來我都注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我的做法是：1角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生介入角色，置身于故事之中，入情入境的學(xué)習(xí)，如教《窮人》一文中時，問學(xué)生：課文講了一件什么事？課文講了在一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。學(xué)完課文讓學(xué)生展開想象續(xù)寫《窮人》，這問題把學(xué)生的想象的翅膀展開了，有的說：孩子的安危牽動著大家的心，安娜她們家的孩子已經(jīng)夠多的了，在收養(yǎng)西蒙家的兩個孩子他們怎么過??！合情合理想象，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓寬了學(xué)生的思維。又如教《中華少年》時，課文有這樣的情節(jié)：從蒼蒼茫茫的草原走來，我是藍(lán)天下翱翔的雄鷹。讓我們以充沛的感情來朗讀這首詩，要讀出我們內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情，學(xué)完之后寫一篇演講稿，我又問學(xué)生，你會怎么樣寫？看誰寫得好。思路打開，想象豐富，作文的興趣就被激發(fā)起來，使學(xué)生在情境體驗中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。

二、激活思維，發(fā)展想象。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到疑難問題時，學(xué)生多是受思維定勢的束縛思路比較狹窄，這時候，我常常根據(jù)文章的特點和學(xué)生的實際，激活思維，培養(yǎng)思維多變性和求異性。例如，教課文，問學(xué)生：要救孩子，除了運用課文的方法，你還有別的方法嗎？一石激起千層浪，有的說，讓水手爬上桅桿救助；有的說，在下面張開帆布接，有的說在船上墊上厚厚的地毯……，我還引導(dǎo)學(xué)生對比分析，大家一致認(rèn)為船長的方法最好。我趁熱打鐵，這表現(xiàn)了船長什么品質(zhì)？這樣學(xué)生們的思維就從求同、求異、求佳不斷發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、質(zhì)疑問難，拓寬思路。

俗話說：學(xué)貴有疑，學(xué)貴生疑。發(fā)明千千，起步在一問。問題是成功的一半，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。在語文教學(xué)中，我著力抓好質(zhì)疑問難這一還節(jié)，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢問、善問、會問的習(xí)慣。同學(xué)們思維很活躍，各抒己見.為了讓同學(xué)們拓寬思路之后，分析問題，最后達(dá)到解決問題的目的，我對學(xué)生見解是非曲直不作立即判斷，而是鼓勵學(xué)生存疑，引導(dǎo)析疑，使問題爭論逐步趨向“白熱化”，與此同時，同學(xué)們的思路也無拘無束地拓展，這有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性和深刻性。這樣學(xué)生經(jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、爭論，課文的主人公逐步明朗化了。實踐表明，質(zhì)疑問難、提出問題、分析問題、解決問題都是學(xué)生使自己求自得，這體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)化了師生的交流，曠大了學(xué)生的接觸面和參與面，使全班學(xué)生都“動”起來，大兵團(tuán)作戰(zhàn)，有利于學(xué)生主動參與，全程參與，全員參與，是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的新形式。營造富于魅力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。