第一篇：作文教學中的一點嘗試

作文教學中的一點嘗試

深圳市蛇口育才教育集團育才三中吳斌

作文教學是語文教學的重點和難點，學生語文素養(yǎng)的形成關鍵在于寫作能力與表達能力的培養(yǎng)。作文與興趣、作文與做人是分不開的，為了帶著正在成長中的初中學生提升寫作興趣，學做人、學作文，我做了一些有益的嘗試。

一．興趣是前提，用真情來培養(yǎng)

“寫作不是在空白的稿紙上涂上一些字句?！币虼藢懗鰞?yōu)秀的作文必須首先要挖掘?qū)W生心靈中的積蓄，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，提升學生的寫作興趣，特別是一些對作文有畏難情緒的學生，要善于采取相應的對策，有效的排除其心理障礙，挖掘其寫作需求，提高其寫作興趣。

“興趣是最好的老師”。我在作文教學中嘗試了多種有效的方法，效果頗佳。如：互批互評法：同桌或組內(nèi)同學互批互改，找出各自的缺點和不足，相互學習提高。在作文教學中這種方法既可以節(jié)約教師的時間，又可以提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力，取長補短，為己所用，效果較好。集體評價法：將班級分成若干個小組，每組5-7人，選一名作文較好的同學任組長，將作文按人數(shù)發(fā)給每組，先由每一名組員批改，并寫出評價建議，然后交組長整理意見，最后，推薦一兩篇較好的作文在班上朗讀，并說出優(yōu)點和不足。推薦發(fā)表：每個學生都渴望自己的作文被肯定，我非常注意收集學生平時作文中的佳作，一有機會，就幫他發(fā)表在學校文學社社刊《晨笛》、集團校報《今日育才》、《蛇口消息報》上。

“寫作更是一種心靈與心靈的交流”。讓寫作時時、處處體現(xiàn)在師生、生生的交往之中?！鞍嗉壢沼洝?、隨筆、QQ群、QQ空間都是老師與學生、學生與學生之間敞開心扉、傾情交流的場所，在這里學生敢于寫真話，樂于表現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，“以我手，寫我心”，既培養(yǎng)了他們敏銳的洞察力，又豐富了他們的情感世界，為“生命寫作”、“快樂寫作”奠定基礎，更重要的是激發(fā)學生的寫作欲望。

以上這些方法的運用，極大地培養(yǎng)了學生的寫作興趣，有效地提高了寫作能力，學生越寫越有趣。

二．閱讀是關鍵，讀寫巧結(jié)合閱讀是寫作的基礎，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以幫助學生積累更多的語言材料。多閱讀不僅可以幫助學生積累大量的詞匯和句式，而且可以促使學生在讀的過程中學習、感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，并內(nèi)化成學生自己的認識，從而指導學生的寫作實踐。

閱讀包括兩方面：一方面是閱讀好語文課本上的文章。語文書本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉及，只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作為寫作的材料，真可謂是“就地取材”。作文要與課文學習相結(jié)合。我們所教學的每一篇文章，都是很好的范文，所以，要充分利用課文來進行作文教學。例如：學習完《羚羊木雕》后，可以讓學生討論這篇文章在寫作上有哪些值得借鑒的地方？經(jīng)過討論，歸納為以下幾點：開頭簡潔，吸引讀者；敘事方式采用插敘；人物對話描寫靈活多變；景物描寫襯托人物的心情；結(jié)尾簡潔，發(fā)人深思。在討論、歸納的基礎上，我讓學生仿照課文的開頭、結(jié)尾和人物對話描寫方法寫一篇作文。這時學生的情緒高漲，一節(jié)課后作文收上來，有不少仿寫成功的佳作。作文教學如果能夠與課文教學充分聯(lián)系起來，就會互相促進，互相提高，相得益彰，這種方法值得我們每一位語文教師去嘗試。

另一方面是閱讀好課本以外的文章，語文課本里的文章是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并使其轉(zhuǎn)化為能力，就必須加大閱讀量。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。美國的約翰?盧?？嗽凇蹲x書的樂趣》中說：“書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如山石花卉的倒影常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣?！睆臅屑橙懽鞯牟牧?，是一條被事實證明正確的道路，可見閱讀與寫作的關系是密切的。

《語文課程標準》明確規(guī)定：7-9年級的學生要能“欣賞文學作品，能有自己的情感和體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。名著無疑是實現(xiàn)這一目標的最好的閱讀材料。因此，新課標要求學生的“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。如何把名著閱讀落到實處？我是這樣做的：把握好要求閱讀的時機，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在學習《紙船》時，我要求學生吟誦《繁星》、《春水》中的小詩，學習《智取生辰岡》，要求學生讀《水滸》。在一個適當?shù)那榫跋氯ヒ髮W生讀名著，這更容易激發(fā)學生的興趣。無論哪種學習內(nèi)容都要及時檢查反饋，讀名著也是這樣。我往往會在學生開始閱讀某一名著時，特別安排每節(jié)課的第一環(huán)節(jié)對前一天的主要閱讀內(nèi)容加以提問，并根據(jù)學生的情況，給予適當?shù)莫剟?，以進一步調(diào)動學生讀名著的積極性。開展多種形式的讀書交流，真正體會名著的魅力，例如在學習《隆中對》、《出師表》后讓學生讀《三國演義》，寫一篇《千秋諸葛我評說》，讀《名人傳》，讓學生交流對這些名人的評價，讓他們認識到“英雄的偉大不在于體魄，而在于他們的心靈和品格”，幫助他們樹立正確的人生觀。

三．習慣是保障，厚實素材積累

在大量閱讀的基礎上，養(yǎng)成良好閱讀習慣將會使學生長期地、不間斷地、有效地接受閱讀熏陶，厚實寫作素材的積累。

堅持摘抄。摘抄的根本目的是為了提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣。學生對摘抄的內(nèi)容爛熟于心，為日后的作文準備了充實的材料，積累了較多的寫作技巧。

學生摘抄，能讓他以寫促讀，以讀促寫。摘抄的篇目可以是課內(nèi)的，也可以是課外讀物上的，只要學生喜歡就行。

堅持點評。因為很多學生看書時走馬觀花，囫圇吞棗讀后沒記住文章的內(nèi)容，不知道其精華。要想把文章讀懂乃至讀熟，明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，就要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。不會點評就不會寫作，只有會點評才會模仿，所以每周我都安排時間讓學生摘抄并點評。為了讓學生的摘抄取得實際效果，我有個計劃：從選材、立意、構(gòu)思、語言、寫法等角度分類讓學生摘抄并點評，并堅持這樣做。

我對學生的摘抄和點評堅持有批改和講評，只有這樣引導學生多讀書，多摘抄和點評，才能幫助學生積累更多的語言材料，提高對文章的賞析能力。

四．演講是動力，提升寫作內(nèi)涵

課前三分鐘演講是我長期以來實行的課堂常規(guī)，演講既鍛煉了學生收集材料、篩選材料的能力，也提高了學生的語言表達能力，更培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)，使他們慢慢地能在眾目睽睽之下侃侃而談，所以我在教學中很重視課前3分鐘的演講，內(nèi)容可以是摘抄的，也可以是自己寫的，可以是緊扣課文的，也可以是自己最欣賞的文章，可以是別人的觀點，也可以是自己的感悟。講完之后，請聽講的同學點評其內(nèi)容、語言、技法等。長期推行下去，學生受益匪淺：資源共享了，賞析能力、表達能力提高了，作文難道還會成為無源之水嗎？課前三分鐘演講按照由易到難的順序，每個學年內(nèi)容各不相同。例如：初一年級，安排學生的演講可以是復述及背誦；初二年級安排學生的演講可以是話題式演講，可以事先作大量準備，須有自己的觀點和看法；初三年級可以訓練學生即興演說。課前演講這一方式，促進了學生閱讀課外書，激發(fā)了學生寫作的興趣，還提高了語文鑒賞力，鍛煉了語感，這是因為學生一是想講得比別人好，二是要講得好就要看書，看好書，無形中，學生寫作能力就增強了。

五．專題為導向，加強寫作訓練

開學初，教研組就擬定了詳細的作文教學計劃，就初三而言，我們要進行兩個方面的專題訓練，一方面是就寫作技巧而言的：命題作文的審題、立意、選材，議論文怎么寫？如何巧妙構(gòu)思？考場作文如何出彩？等等。另一方面是就寫作內(nèi)容而言的：我與自我、我與社會、我與自然、我與人生、親情友情、校園生活等等。這樣的訓練當然離不開集體的智慧，我們都是經(jīng)過集體備課，充分準備后才進行教學的，首先提前布置寫作文，然后精心批改，選出能反映學生作文問題的習作，再把學生的作文編成學案，發(fā)給所有學生共同討論。這種基于學生問題式的作文教學，效果顯著，學生的作文水平都有不同程度的提高。

以上只是我在作文教學上的一點嘗試，我相信只有動腦筋鉆研作文教學的有效方法，并堅持有計劃、有步驟地進行訓練，才有可能提升學生的寫作能力。

第二篇：作文教學中的幾點嘗試

小學作文教學中的幾點嘗試

濱城區(qū)舊鎮(zhèn)鎮(zhèn)王樓聯(lián)小劉云峰

小學語文教育專家姚銘恩先生認為：“顧或疑兒童幼稚，不能自動，安能自作？吾則謂兒童確能自動，而確喜自動，對于自力作文，確能倍增興味，愈形努力者?；顫娺M取，根于天性，終日游戲，毫無倦容，或舞蹈，或歌笑，無一息之靜止，是皆自動力之發(fā)表也。施教育者，能度知其自動力之分量，而令之為適當之自動，鮮有不能者?！贝迬n先生認為：“小學生作文是練習，是習作，是把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話寫下來。怎么想的怎么說的就怎么寫，無需做太多的加工潤色。小學生作文和藝術創(chuàng)作是兩回事，不應拿文學創(chuàng)作的標準去要求、衡量小學生作文，要鼓勵學生‘我手寫我口，寫放膽文’?；诖?，新課程標準提出了作文教學的基本原則，明確了作文教學的方向。所以，在作文教學中應注意從以下幾方面對學生進行指導。

一、激發(fā)學生對寫作的興趣

培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，是寫作教學的重點。要

讓學生愿意寫作，熱愛寫作易于動筆，樂于表達，形成“寫作是為了自我表達和與人交流”的寫作意識，獲得在寫作的合作和交流中產(chǎn)生的成就感。當學生把寫作看作一種需要，作為一種學習的自覺行為，學生的作文就會寫好。如進行“介紹我的一位同學”這次作文訓練時，我把全班學生的照片都輸入電腦。當孩子們看到自己從電腦中出現(xiàn)時，各個興奮異常，氣氛頓時活躍起來。他們都指點著電腦中的同學，互相議論著。這時采取小組合作的方式，讓每個孩子說說同學的外貌、愛好、優(yōu)點或缺點等，教師隨時做以指點。小組討論結(jié)束后，提出作文要求：可以寫同學，也可以寫自己，最重要的是寫出來以后，讓大家一聽就知道寫的是誰。孩子們都興致勃勃地寫起來。一節(jié)課很快過去了，以前４０分鐘有不少孩子寫不完，現(xiàn)在除一個學困生外，其他學生都完成了。

第二節(jié)作文課上，孩子們都爭先恐后地讀著自己的作文，讀完后，又互做評價，補充。由此看出，興趣對小學生作文是最大的動力因素之一，學生只有對所寫的東西感興趣，才會積極地自覺地去表達。

二、鼓勵學生自主寫作

寫作教學應當為學生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓學生自主擬題，自主選材，自主選用表達方式，自主表達思想感情，自主修改，不把教師的個人意愿強加到學生身上，使他們覺得作文是為老師寫的，成為一種負擔。如：“寫一種水果或蔬菜”這次作文訓練，課前布置學生帶一種自己最愛吃的水果來校。第二天作文課上孩子們都帶來了自己愛吃的水果：蘋果、橘子、梨、香蕉??呵，種類可真多！寫之前，先讓他們嘗一嘗水果，然后說說水果的樣子、顏色、味道?？梢杂眯〗M競賽的方式，激發(fā)學生說的欲望，由說促寫，在說的同時也理清了思路。作文要求要自由寬泛：可以寫任何一種水果；可以用任何表達方式；幾句話行，一段也好；可以寫水果的樣子、味道、顏色，也可以寫水果的生長過程?？傊w現(xiàn)出自主寫作的原則，讓學生寫出自己的而不是別人的，更不是大家的感受，寫出自己的獨特感受。

三、作文和學生生活相結(jié)合作文內(nèi)容是對周圍事物的認識和感情，是社會生活、學校生活見聞和想象，是社會生活、學校生活的記實，是自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。因此，作文教學要引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活表達真情實感。這樣，學生在作文中就能說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。如：一次作文課，我正要告訴學生們這次作文的內(nèi)容和基本要求。這時，突然，一只不知名的小鳥撲楞楞飛進教室。孩子們都興奮地站起來，幾個男生還大聲喊著“捉住它，捉住它??”看到此情景，我靈機一動，將計就計吧！“咱們把這只小鳥捉住吧！”聽到我發(fā)布了“命令”，課堂上可就熱鬧了，孩子們歡快地尖叫著，追著小鳥滿教室跑。費了九牛二虎之力，總算把小鳥捉住了。孩子們把小鳥小心翼翼地放在我手上?！按蠹异o一靜，都說一說我們該怎樣處理這只小鳥呢？”我用征詢的語氣問孩子們?！斑@只小鳥真漂亮！”“老師，咱們養(yǎng)著它好嗎？”“你看它嚇得直哆嗦，真可憐?！薄袄蠋煟▲B好像要流淚了??”最后，孩子們還是決定把它放回大自然。于是，我要求孩子們就這節(jié)課上發(fā)生的事寫一篇作文，題目自擬。孩子們的作文題目豐富多彩：《小鳥回家》、《教室里來了一位小客人》、《小鳥，我的朋友》??每篇作文都寫得真實感人，寫出了對小鳥的喜愛之情。確實作文離不開生活，脫離生活的作文只會是滿篇假話、空話。

四、鼓勵學生進行創(chuàng)新作文

作文是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。作文教學中，應當在培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價等能力的基礎上，激發(fā)學生展開想象和幻想，讓學生寫想象中的事物，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，從創(chuàng)新的角度看，小學生作文就是一種練筆，讓學生明白一點就是：寫作就是玩，把玩的經(jīng)歷記下來，就是作文。如：“看圖編故事”這項訓練目的是激發(fā)學生大膽想象，展開聯(lián)想甚至幻想，使學生的想象力和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。我首先讓孩子們扮演其中的小動物，創(chuàng)設情景，打開他們的思路。引導他們?nèi)芜x幾種動物，想象它們之間可能會發(fā)生什么事？不要提過高要求，鼓勵學生放開手腳，大膽想象。小組里互相演一演，評評表演的像不像，再把自己故事寫下來。學生們在玩中完成了作文任務，寫得各有特色，各種動物或弱小或強悍，學生的創(chuàng)造思維充分表現(xiàn)出來。

“巧婦難為無米之炊”，作文不是獨立存在的，它是在一定社會經(jīng)驗和知識積累的基礎上進行的。光靠一周兩節(jié)作

文課是不行的，更重要的還在于平時指導學生觀察生活，感悟生活中存在的一些樸素的人生哲理，隨時把自己的感想記下來。多讀書，讀好書，從書中汲取知識的營養(yǎng)，這樣作文時才有米下鍋，作文水平才能逐步提高。

第三篇：作文教學中的幾點嘗試

小學作文教學中的幾點嘗試

作文是語文課程的重要組成部分，是基礎教育階段學生必修的以培養(yǎng)書面表達能力為主要目標的一門課程。新的《語文課程標準》在課程目標部分對小學中年級的習作提出了明確的階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些論述為我們的作文教學提供了正確的導向。然而，在實際的作文教學過程中我卻發(fā)現(xiàn)，學生的寫作水平普遍較低，而且大部分學生對作文課沒有興趣，甚至害怕上作文課，喜歡寫作的學生寥寥無幾。一部分學生對作文雖然談不上有興趣，但為了取得優(yōu)異成績、希望得到教師和家長的表揚、考試要考作文等目的，還是能夠認真完成。還有一類學生或許是出于習慣，既然有作文課，就要認真對待，如果題目合意，就得心應手，積極投入寫作過程；如果題目不合意，就茫然不知所措，但為了完成作業(yè)仍然搜腸刮肚，盡力完成。這一類的學生基本要占三分之二左右。還有少部分的學生根本不愿意上作文課，不想寫作文。碰上能做的題目，就敷衍、搪塞一篇；碰上困難的題目，就打鬧說笑，拒不完成。這一類的學生基本要占十分之一左右。針對以上情況，在作文教學中，我采取了一些具體的做法，去培養(yǎng)學生的作文能力和興趣。

一、對學生多鼓勵

四年級學生已經(jīng)進行了一年的作文實踐，但很多學生的作文篇幅達不到要求，甚至三言兩語就算一篇文章；或者是下筆千言，但是內(nèi)容卻表述不清，層次混亂，詳略不當。這時，我們應該把作文的標準降低一些，要求學生心里怎樣想筆下怎樣寫，內(nèi)容可詳可略，篇幅可長可短，把自己的意思表達清楚就可以了。在作文批改時，總是以表揚為主，把學生每一處閃光的語言都標注出來，鼓勵他們繼續(xù)努力，以激發(fā)學生的寫作興趣。

二、利用課文指導學生作文

小學語文課本所選的文章無論是記事的文章，優(yōu)美的詩歌，還是借事寓理的寓言，優(yōu)秀的民間傳說，都是優(yōu)秀的范文。

我在閱讀教學中，一方面指導學生理解課文內(nèi)容，另一方面指導學生學習作者的寫作方法和語言?！堵槿浮愤@篇課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事。學完《麻雀》這篇課文，學生又一次感受到了母愛的偉大和無私。我就抓住時機，讓學生回顧一下自己在遇到困難時爸爸媽媽是如何幫助你的，學習課文的寫法寫一段話?！度祟惖睦蠋煛芬晃牡膶懛ū容^特別，全文運用了總分總的結(jié)構(gòu)方式。其中第2、3、4自然段并列介紹了人類從生物的特點中得到啟發(fā)而發(fā)明了幾種有益于人類的東西，第5自然段則概括介紹了人類“仿生”的幾種作品。學了本課之后，我讓學生仿照這種寫法介紹一種物體。

三、多背誦優(yōu)美內(nèi)容

我們知道，巧婦難為無米之炊，對于初寫作文的小學生來說，就

是有寫作的欲望，但是他們積累的語言不多，想寫好是不容易的。因此，在平時的教學中，我不僅讓他們背誦課文中的優(yōu)美句子，而且還讓他們每人準備一個摘抄本，把平時課外書看到的優(yōu)美句子或者優(yōu)美文段摘抄下來，在自習課上或是課余時間背誦下來。這樣，一學期積累下來，學生也學到了很多東西，在寫作文時，也能夠用上自己所背的東西。

四、充分利用教材要求寫作文

S版教材有一個特點，那就是把口語交際和習作安排在一起，兩者是一個有機的整體，不可分割，根據(jù)這一特點，我在進行作文教學時，讓學生先進行口語交際再去寫作。例如，在寫《寒假里的一件事》時，正好是寒假過去不久，我先組織學生對于剛過去的寒假生活進行小組交流，然后每組再派代表在全班說說本組誰的寒假生活最精彩，復述下來。在充分進行交流的基礎上，再進行習作。這樣學生就不會覺得無事可寫、無話可說了。

五、聯(lián)系生活實際進行作文教學

作文來源于生活，沒有生活就沒有文學。因此，我在進行作文教學時，讓學生聯(lián)系生活實際寫作。例如s版教材第二單元要求學生寫寫校園風景線，在寫這篇作文之前，我?guī)ьI學生對校園進行了觀察，并且指導學生對自己喜歡的地方重點看，看看這個地方有哪些景物，以及如何去描寫。這樣學生在寫作文時，內(nèi)容就真實生動了許多。在讓學生寫一篇調(diào)查報告時，我不是照書上死板硬套，而是聯(lián)系我們的生活實際先去確定要調(diào)查的內(nèi)容，根據(jù)我們這里的實際情況，我確定

了五個方面的調(diào)查內(nèi)容，讓后分成小組進行調(diào)查，再把調(diào)查結(jié)果形成一篇文章。這樣，學生即學會了觀察和了解真實生活，又不會覺得沒啥寫。

六、充分發(fā)揮學生的潛力

學生的潛能是無限的。我在進行作文教學時，一方面重視學生的互相交流，另一方面重視學生對作文的批改。學生寫完作文之后，我把全班學生分成若干小組，各小組的同學共同對一篇習作進行閱讀和修改。看到好的句子要標注出來，看到病句要也要找出來。最后要指出這篇習作的優(yōu)點和不足之處。每一學期，我至少讓學生批改三次作文，這樣既鍛煉了他們的修改病句的能力，也鍛煉了他們的寫作能力，同學之間還可以相互學習，相互提高。雖然他們是小學四年級的學生，但是在我對他們進行一段訓練之后，我發(fā)現(xiàn)學生在遣詞造句、中心把握方面確實提高了不少。

總之，寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

第四篇：分層教學嘗試中

分層教學嘗試中

在小班化教學的全面實施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學生，全面提高學生的能力，使每一類學生都得到進步或發(fā)展，但由于學生的個性和智力的差異，在課堂教學中，常常出現(xiàn)學習能力強的同學“吃不飽”，學習能力欠佳的同學“吃不消”。“為了每一位學生的發(fā)展”，我們在課堂上實施分層教學便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。下面談談幾點不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學活動中觀察、收集學生的學習表現(xiàn)，根據(jù)學生的“學習基礎、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時向?qū)W生說明,這種劃分是呈動態(tài)變化的,學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。

二、目標分層，激活思維

我根據(jù)學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預習目標分層，關注需求

我設計有層次性的課前預習目標讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學生：正確朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意； B層學生：在A層學生的基礎上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學生：在B層學生的基礎上，提出問題。

當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結(jié)合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

2、課堂目標分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學過程中，學生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設計了課堂學習目標分層標準：A層學生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡，就已經(jīng)達到學習要求了； B層學生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；C層學生應引導他們創(chuàng)造性地參與學習，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，我多提供些學習目標供學生參考、選擇。

學習目標一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學習目標二（在目標一的基礎上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學習目標三（在目標一的基礎上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學習目標能最大限度地調(diào)動了學生學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現(xiàn)自身的個性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設計作業(yè)時注重學生的個體差異，目的是要讓每個學生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設計為“基礎題、提高題、拓展題”。基礎題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導學生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學習潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。例如學完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學生學習需求設計了三個層次的作業(yè)讓學生自主選擇：

基礎題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設計作業(yè)面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風潛入夜，潤物無聲”。我校實施分層教學以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學生成為課堂學習的主人，使全體學生共同進步，努力提高語文課堂教學效率。

第五篇：初中作文教學中的幾點嘗試

初中作文教學中的幾點嘗試

射陽縣海河初級中學

孫愛萍

哲學家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師。青少年時期，蘇格拉底曾跟父親學過手藝。有一次，他問父親：“怎樣才能成為一名好的雕刻師？”他父親說：“就以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它。”“喚醒？”“是的。獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監(jiān)牢里解救出來而已?！?/p>

我一直深信，每個學生的靈魂里都沉睡著一個最好的自己，正如石塊里會沉睡著一頭最美的獅子。德國的著名文化教育學家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’?！眴拘褜W生心中“沉睡的雄獅”，即意味著喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的生命潛能，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力量，讓學生踏著自信心與價值感的臺階，一步步向著目標——最好的自己，勇敢邁進。而初中語文寫作教學要想真正走出困境，就應該努力喚醒學生的作家意識，倡導學生像作家一樣去寫作。

一、喚醒學生的作家意識，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

曹丕在《典論·論文》中指出：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！倍L期以來，大多數(shù)學生卻只是把作文看成是一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，顯然只會走入困境和誤區(qū)。所以我認為，高屋建瓴地來指導寫作，喚醒學生寫作方面的主體意識——作家意識，讓學生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保攀墙忾_初中語文寫作教學之“哥頓神結(jié)”的最佳方法。

教學實踐中，我首先遇到的問題是：要讓學生像作家一樣去寫作，必須先激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。我想結(jié)合一節(jié)寫作指導課，具體談談我的做法。

朱自清的《背影》真實地表現(xiàn)出了父親對兒子細致入微的關愛和父子間的深情。但很多學生學完課文之后，并沒有產(chǎn)生要寫自己親人的創(chuàng)作欲望。他們困惑的眼神傳達出一種信息：父母的愛，真有那么感人嗎？為什么我感覺不到呢？是的，這些孩子太幸福了，生活在親人的寵溺中而不自知。無情無感，自然就沒有什么創(chuàng)作欲望。激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，并非易事。于是我特意上了一節(jié)寫作指導課，只為告訴學生一個寫作的真諦：先動情，再動筆，情動于中后，自然會產(chǎn)生 不寫不快的創(chuàng)作欲望。

二、點亮學生的心靈之燈，豐富學生的寫作儲備。

但是，有了創(chuàng)作欲望后，學生也未必就能寫出文質(zhì)兼美的好文章。很多學生有了創(chuàng)作欲望之后，卻發(fā)現(xiàn)自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達意。生活在當今信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當表達的能力。其根源便是心燈蒙塵、言泉枯竭。如何使學生用心體驗生活，詩意理解生活并最終酣暢淋漓地“我手寫我心”呢？我所做的就是拂去學生心燈上的塵埃并將其點燃。具體措施是真正從心靈層面來豐富學生的寫作儲備。

方法一，由內(nèi)而外的心靈獨白——傳統(tǒng)日記和網(wǎng)絡日志（下稱“博客”）相結(jié)合的寫作訓練。

作家周國平說：“我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的，每一個好作家都有一個相當長久的純粹私人寫作的前史，這個前史決定了他后來之成為作家不是僅僅為了謀生，也不是為了出名，而是因為寫作乃是他的心靈的需要?！蔽液苜澩挠^點。我認為傳統(tǒng)日記是鼓勵學生去用心體驗生活并真實記錄所見所聞、所思所感的寫作訓練方法，固然古老，卻十分有效。每當我看到學生從繁忙的學習中，抽出時間來用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時，便會欣慰地看到那星星點點也許微弱卻十分執(zhí)著的心靈之光。而當心靈獨白、捕捉靈感、抒發(fā)真情成為一種習慣時，就意味著學生已向真正的作家學到了又一個寫作的真諦——將寫作變成一種心靈的需要。傳統(tǒng)日記與博客相結(jié)合，則是我2007年的一個舉措，依據(jù)是成功教育理論?，F(xiàn)在，關于博客與寫作教學的文章雖然不少，卻少有人看到其深層意義——“低起點、多層次，快反饋”，為學生創(chuàng)造成功的環(huán)境和條件，讓學生感受成功的愉悅，激發(fā)學生的創(chuàng)造力量和寫作興趣，喚醒學生的自信心、價值感。我的做法是：從學生日記中選出各層次學生的用心之作，發(fā)表在我教的兩個班共用的博客上，以示鼓勵和肯定。實踐證明，經(jīng)常給予學生積極的期望和鼓勵性評價，多給學生一些獲得成功的機會，可以使學生看到自己在寫作方面的進步，在成功體驗中獲得自信心和成就感，并在成就感的激勵下努力去爭取更大的成功。

方法二，由外而內(nèi)的心靈對話——個性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓練。

教學實踐中，我堅持的是個性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓練。平時，我鼓勵學生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見解，并作相應的摘錄和點評。我認為，個性化閱讀的意義就在于：讓學生在與智者前賢的心靈對話中，逐步明確自己的思想觀點，形成自己的閱讀風格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養(yǎng)自己的獨立思考與篩選整合能力。當然，在閱讀資料魚龍混雜的資訊時代，推薦閱讀也是不可缺少的，而且應包括教師推薦和學生互相推薦兩個方面。如果說個性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓練，只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學生自主選擇與他人推薦結(jié)合起來，才是最完善而有效的。

三、細雕學生的璞玉之作，喚醒學生的作品意識。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“假如著重在培養(yǎng)學生改的能力，教師只給引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的?！蔽艺J為，培養(yǎng)學生自改能力的關鍵，一是發(fā)揮教師的示范作用，二是喚醒學生的作品意識。

1.發(fā)揮教師的示范作用?！坝癫蛔?，不成器”，寫作如治玉，學生的文章可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指導學生學習自改作文時，教師應當先給學生作必要的示范，進行切實有效的引導和指點，讓學生明白修改的意義和方法。我的做法是：①當面批改，修改給學生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學生自己動手修改。如此反復修改三四次，直到學生的文章大為改觀為止。所用時間和精力雖然較多，但此法對寫作水平中下的學生頗為有效。②教師修改后，讓學生比較文章修改前后有何不同，從中學習修改方法。此法適用于寫作水平中上的學生。比如向刊物投稿之前，我通常會對學生的佳作再作修改。以修改文章的標題為例，我用《誰把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了學生的原題《回到過去》；把《蛻變》改成了《聽，夢墜落的聲音》，還把《中秋隨想》改成了《當時明月在》。這幾篇文章發(fā)表后，我又讓學生比較原題與改后題，讓學生明白這樣修改的原因，進而提高他們的修改能力。我認為，很多時候?qū)W生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。與其給學生一些不痛不癢的評語或虛浮空洞的鼓勵，讓他們周復一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時間去精心創(chuàng)作并修改一篇文章，切實提高自己的修改能力和寫作水平，成為真正的“治玉”高手。

2.喚醒學生的作品意識。

“文成于改”，俄國大作家托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先 后改過七遍。魯迅先生也說：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜?！笨梢娝麄冊谛薷纳纤碌墓Ψ蛑?。而學生也只有在作家意識覺醒之后，才會真正對自己的文章產(chǎn)生精益求精的求全之心。我的做法是，喚醒學生的作家意識和作品意識，使他們將自己的文章視為心血凝成的“作品”，而非潦草應付的“作業(yè)”，作精心修改。同時充分發(fā)揮博客的開放性，將教師變成讀者中的一員而非最后的裁定者，也使學生相互交流變得非常方便，讓每個學生都有機會發(fā)表評論并分享別人的寫作經(jīng)驗，從而改變了傳統(tǒng)作文的評改弊端。這樣長期堅持下去，培養(yǎng)學生的自改能力和修改習慣自然就是一件水到渠成的事了。

四、創(chuàng)設學生的展示平臺，開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

科學研究表明，每個人都擁有極大的潛能。但一個人取得最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。我所做的是，創(chuàng)設學生的展示平臺，讓學生“與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，充分激發(fā)學生展示發(fā)表的欲望，以開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

1.班級展示和校內(nèi)展示。

在教室里開辟專欄，展示學生的優(yōu)秀作品。利用假期讓學生將自己一學期的佳作匯編成自選集，在班內(nèi)甚至校內(nèi)展覽。將一些出色的作品推薦給學校文學社社刊（比如我校的文學社社刊《青鳥》）、校報等，擴大作品的社會影響，喚醒學生的自信心、價值感，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。

2.作品發(fā)表和競賽獲獎。

前面提到的博客，使學生作品的閱讀對象擴展到他們的同學、同齡人、家長以及其他素不相識的網(wǎng)民，是一個非常好的作品展示平臺，可以給更多的學生提供發(fā)表文章和互相評改作品、交流心得的機會，使學生感受到發(fā)表作品的愉悅，找到當小作家的感覺。

發(fā)現(xiàn)學生的佳作后，我會及時指導修改，推薦給相關刊物。對在各類刊物發(fā)表作品的學生，我更是大加贊揚、熱情鼓勵，不僅在課上朗讀他們的文章，還請他們介紹自己的寫作經(jīng)驗，并將他們的文章張貼在教室里展覽，讓更多的人一起分享這種成功的快樂。這樣，不僅培養(yǎng)了一批小作家，也激發(fā)了其他學生的寫作和發(fā)表的欲望。