第一篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 求減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 蘇教版

求減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)反思：

在今天的教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《求減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題》。從本課教學(xué)內(nèi)容看來(lái)，教材編得越來(lái)越細(xì)了，將“求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題”和“求減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題”分別列出來(lái)，作為兩個(gè)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。也正證明了，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一年級(jí)學(xué)生掌握的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了分球的情節(jié)，從實(shí)際效果來(lái)看，取得了較好的效果，學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也能很快理解到總數(shù)以及部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，很快讓都入境。

抽象的關(guān)系是學(xué)生最不擅長(zhǎng)的一種思維方式，在講解算法時(shí)，光靠嘴說(shuō)從一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學(xué)生學(xué)得不快樂(lè)，有的學(xué)生都不愿意學(xué)。課前我就剪貼好與題目響應(yīng)的桃子，借助于直觀圖形和我們?nèi)ツ晁鶎W(xué)的擴(kuò)線來(lái)降低例題的難度，便于學(xué)生思考。從課堂實(shí)效來(lái)看，學(xué)生很快就能理解。這道例題的重點(diǎn)處理也為下面的講解作好了良好的基礎(chǔ)。在處理幾道例題時(shí)，我先讓學(xué)生自己思考解法，然后同桌相互交流，這樣可以幫助接受較慢的學(xué)生進(jìn)行理解，給他們以思考的空間，利用差異共同提高，最后全班交流。問(wèn)題的出現(xiàn)按照了從扶到放的過(guò)程。從課堂實(shí)際效果來(lái)看，要比直接按順序平鋪直敘效果要好。

在以前的作業(yè)中，偶爾出現(xiàn)一些求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題和求減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生都覺(jué)得很困難，不是因?yàn)椴粫?huì)，而是知道答案卻不知道算式怎么列，因?yàn)樗麄儾恢罃?shù)量關(guān)系是怎樣的，經(jīng)過(guò)這課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生基本都掌握了它們的數(shù)量關(guān)系，在練習(xí)時(shí)正確率大大提高，效果較為滿意。1

第二篇：數(shù)學(xué)《求減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思

今天課上，孩子們看了主題圖開(kāi)始思考：（如題）

思考后說(shuō)想法時(shí)，于杰說(shuō)，要求吃了多少個(gè)桃，就應(yīng)該把剩下的和吃了的合起來(lái)。

我問(wèn)其他孩子同意這樣的想法嗎？

孩子們都說(shuō)不同意，大家紛紛解釋不同意的原因。

我發(fā)現(xiàn)于杰坐下去的時(shí)候，一改平時(shí)能說(shuō)會(huì)道的模樣，而是帶著點(diǎn)懵懂和尷尬。

當(dāng)孩子們交流了想法，列式解答后，我問(wèn)，問(wèn)題解決了，到底對(duì)不對(duì)呢？現(xiàn)在我們可以用什么方法來(lái)檢查一下？

我邊問(wèn)，眼神刻意在于杰臉上停留了幾秒鐘，他好像忽然發(fā)現(xiàn)了什么似的，想了想，就舉高了小手。

于杰站起來(lái)說(shuō)，我們可以把求出的吃了的21個(gè)桃和7個(gè)桃合起來(lái)，看是不是等于總數(shù)28個(gè)！

小家伙邊說(shuō)，還邊加上了夸張又恰到好處的手勢(shì)。

我問(wèn)孩子們是否聽(tīng)明白了，是否同意。

大家把掌聲總給了于杰。

我說(shuō)，于杰真聰明！能夠從一開(kāi)始錯(cuò)誤的回答中思考，想出了其實(shí)在檢查結(jié)果時(shí)，可以把總數(shù)分成的兩部分21個(gè)和7個(gè)合起來(lái)，看是不是等于28個(gè)。能從自己的錯(cuò)誤中有新的發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣真棒！

回頭想想，如果我能夠讓于杰說(shuō)說(shuō)，自己怎么能想到這種檢查方法的，而不是根據(jù)我的想法片面的幫助總結(jié)，或許課堂更豐富精彩些！

第三篇：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)第53、54頁(yè)?！窘滩姆治觥?/p>

這部分內(nèi)容主要教學(xué)求減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。這里學(xué)習(xí)的求減數(shù)實(shí)際問(wèn)題，在日常生活中常常會(huì)遇到，他與求剩余、求一個(gè)加數(shù)的問(wèn)題一樣，實(shí)質(zhì)上也是求一部分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)這類問(wèn)題時(shí)可能會(huì)有一定的困難，但學(xué)生已經(jīng)會(huì)用加法解決求和或求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，只要充分利用這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可以理解用求減數(shù)的道理，學(xué)會(huì)這類實(shí)際問(wèn)題的解決方法，更全面地理解減法的含義，加深對(duì)這幾類實(shí)際問(wèn)題之間數(shù)量關(guān)系的理解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合具體情境理解求去掉多少這類實(shí)際問(wèn)題中條件與問(wèn)題的聯(lián)系和解決問(wèn)題的方法，感受實(shí)際問(wèn)題里的數(shù)量關(guān)系，能正確列式解答。

2、在聯(lián)系實(shí)際情境分析數(shù)量關(guān)系過(guò)程中，積累用合適的方式找實(shí)際問(wèn)題里數(shù)量間聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展推理、判斷等思維能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的初步能力。

3、通過(guò)求問(wèn)題解決的活動(dòng)，體驗(yàn)自己思考、探索的成果，感受學(xué)習(xí)、探索的成功，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn):解答求去掉多少即求減數(shù)的減法簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題 教學(xué)難點(diǎn)：理解問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和解題方法 【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件 【教學(xué)方法】

先學(xué)后教、獨(dú)立思考、簡(jiǎn)單推理、相互交流?！菊n時(shí)劃分】 1課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 看圖提問(wèn)題（出示圖）

小猴上次從果園里采到桃之后，回家就和小伙伴們一起吃桃了！過(guò)了幾天，小猴到筐子里看一看。從圖中你知道了什么？問(wèn)的什么？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：圖上告訴我們一共有28個(gè)桃，被小猴吃掉一些后還剩下7個(gè)，問(wèn)吃掉了多少個(gè)桃。

二、自主交流，探索新知

1、自主探索

怎樣求出吃掉了多少個(gè)桃？桃子總數(shù)、剩下的桃子和吃掉的桃子之間有什么關(guān)系呢？把你的想法和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：從28個(gè)桃里面去掉剩下的7個(gè)桃，就可求出吃掉的桃的個(gè)數(shù)。

2、畫(huà)圖幫助

如果有的同學(xué)還想不懂，我們一齊來(lái)分析，題目中告訴我們什么？這28個(gè)桃吃完了嗎？還剩幾個(gè)？

讓我們解決什么問(wèn)題？指一指求哪一部分的個(gè)數(shù)？（寫(xiě)？）

現(xiàn)在知道該怎樣計(jì)算了嗎？誰(shuí)能說(shuō)出算式？（板書(shū)：28-7=21（個(gè)））

3、揭題

談話：結(jié)合題目的意思想一想，算式中的28表示什么？（板書(shū)：總個(gè)數(shù)）7表示什么？（板書(shū)：剩下的個(gè)數(shù)）21表示什么？（板書(shū)：去掉的個(gè)數(shù)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)已知總個(gè)數(shù)和剩下的個(gè)數(shù)怎樣求去掉的個(gè)數(shù)？（補(bǔ)充完整數(shù)量關(guān)系式：總個(gè)數(shù)-剩下的個(gè)數(shù)=去掉的個(gè)數(shù)）這就是我們今天學(xué)習(xí)的“求去掉多少的實(shí)際問(wèn)題”。（板書(shū)課題）解決這類問(wèn)題時(shí)，只要從總數(shù)里去掉剩下的就可以了。

三、鞏固提高（完成“想想做做”）

1、做“想想做做”第1題

讓學(xué)生用三句話說(shuō)出題目的條件和問(wèn)題。

啟發(fā)：原來(lái)有27只小船，劃走一些后分成了哪兩個(gè)部分？求劃走了多少只可以怎樣想？和同桌說(shuō)說(shuō)想法。

交流：你是怎樣想的？用什么方法計(jì)算？ 完成算式。

交流解法，說(shuō)說(shuō)各個(gè)數(shù)的意思，再說(shuō)說(shuō)算式表示的含義。要求學(xué)生口頭回答。

2、做“想想做做”第2題

讓學(xué)生自己讀題，再把問(wèn)題和條件連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。書(shū)本上填寫(xiě)算式。

你是怎樣列算式的，得數(shù)是多少？

3、做“想想做做”第3題

讓學(xué)生自己讀題，再把問(wèn)題和條件連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。書(shū)本上填寫(xiě)算式。

你是怎樣列算式的，得數(shù)是多少？ 你能看著圖說(shuō)說(shuō)為什么用減法計(jì)算嗎？

4、做“想想做做”第4題

指導(dǎo)讀題，讓學(xué)生填寫(xiě)算式和單位名稱，指名板演。交流解釋算法。

四、歸納總結(jié)

談話：通過(guò)剛才的練習(xí)，同學(xué)們對(duì)求去掉多少的實(shí)際問(wèn)題又有了進(jìn)一步的理解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)解決這一類問(wèn)題應(yīng)該怎樣想？ 【板書(shū)設(shè)計(jì)】

求減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題 28-7=21(個(gè))【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1、預(yù)習(xí)書(shū)上53、54頁(yè)。

2、補(bǔ)充習(xí)題。

第四篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 蘇教版

求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)反思：

求“原來(lái)有多少”這類實(shí)際問(wèn)題，無(wú)論是理解題意還是理解數(shù)量關(guān)系，都比一年級(jí)上冊(cè)的加法實(shí)際問(wèn)題要難一些。因此，在教學(xué)時(shí)，我復(fù)習(xí)了求總數(shù)的練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)鋪墊，使學(xué)生理解求總數(shù)應(yīng)該把兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。

在教學(xué)例題時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：兩只小猴子來(lái)到山下采桃子，不一會(huì)兒已經(jīng)采了23個(gè)桃子（出示情境圖中的一部分，其中書(shū)上還剩的5個(gè)桃子不出現(xiàn)）。讓學(xué)生猜一猜，樹(shù)上原來(lái)有可能有多少個(gè)桃子？為什么？小組討論交流。從而得出兩種情況：如果樹(shù)上的桃子采完了，那么原來(lái)是23個(gè)；如果樹(shù)上的桃子還有剩余的，那么原來(lái)可能是24、25、26??但不可能少于23個(gè)。這時(shí)，再出示情境圖中還剩的5個(gè)桃子。

因?yàn)橛辛饲捌阡亯|，我就讓學(xué)生小組討論求“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”就是求什么？讓學(xué)生理解求“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”就是求桃子的總數(shù)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中自然而然的理解了樹(shù)上原來(lái)的桃子數(shù)是總數(shù)，分成兩部分，一部分是采走的23個(gè)，另一部分是還剩的5個(gè)。求原來(lái)有多少個(gè)桃子，就要把兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。接著通過(guò)借花游戲進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)一步理解要求原來(lái)有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來(lái)這一數(shù)量關(guān)系。

在練習(xí)時(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生非常關(guān)注。我重點(diǎn)讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，先是獨(dú)立思考，然后小組討論，最后全班交流。教學(xué)中學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅，讓學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)。

第五篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題3教學(xué)反思 蘇教版

求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)反思：

這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)加減法意義，及會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的求和求剩余的實(shí)際問(wèn)題在基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它是求剩問(wèn)題的逆思考。這對(duì)于學(xué)生有一定的困難，這與學(xué)生已有的一些經(jīng)驗(yàn)（總認(rèn)為剩下的情境用減法來(lái)計(jì)算）發(fā)生沖突，為了讓學(xué)生很好理解這類問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，我進(jìn)行了如下的教學(xué)實(shí)踐。

1.游戲引入，初步建立起求“原來(lái)有多少”這一問(wèn)題的操作模式。

我首先在盒子中放一些小棒后問(wèn)學(xué)生：“你知道里面有多少根小棒嗎？”學(xué)生搖搖頭，接著我拿出一些給小朋友，讓小朋友數(shù)數(shù)已拿出了幾根和還剩下幾根。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考：現(xiàn)在可以知道原來(lái)盒子有幾根小棒嗎？你是怎么想的？通過(guò)把兩部分進(jìn)行合起來(lái)的操作演示讓學(xué)生從直觀層面初步認(rèn)識(shí)到求“原來(lái)有多少”就是把“已經(jīng)拿走的”與“剩下的”合起來(lái)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，再次理解求“原來(lái)有多少”這一問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。

在操作演示的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生試著用三句話來(lái)說(shuō)說(shuō)圖意，對(duì)于其中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)（已經(jīng)、剩下、原來(lái)），在學(xué)生列式解答的基礎(chǔ)上組織學(xué)生反思：為什么用加法來(lái)計(jì)算？28個(gè)桃在哪里呢？特別是學(xué)生思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)特別有意思，有學(xué)生說(shuō)：“如果沒(méi)摘之前，籃子里桃也在樹(shù)上?！逼鋵?shí)學(xué)生的已是逆向思考的體現(xiàn)，通過(guò)反思交流這一思考過(guò)程，再次認(rèn)識(shí)到求“原來(lái)有多少”就是把“已經(jīng)采的”與“剩下的”合起來(lái)。

3.尋找信息，進(jìn)一步理解求“原來(lái)有多少”這一問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。

在完成例題的基礎(chǔ)教材為學(xué)生準(zhǔn)備3個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這四個(gè)實(shí)際問(wèn)題分別呈現(xiàn)了不同的生活情境，同時(shí)隱藏一些信息，這些信息中有剩下的一部分，也有已經(jīng)完成的一部分，讓學(xué)生經(jīng)歷“尋找（圖中還告訴我們什么？）——敘述（三句話）——反思（說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？）”的過(guò)程，去初步體會(huì)到這些具體問(wèn)題的情境不同，但都是求“原來(lái)（一共）有多少的問(wèn)題”，都可以把兩部分合起來(lái)。所以都用加法來(lái)計(jì)算。

思考：

要讓學(xué)生真正理解數(shù)量關(guān)系，在低年級(jí)教學(xué)中離不開(kāi)“說(shuō)”，讓學(xué)生用三句話簡(jiǎn)單的話來(lái)描述條件與問(wèn)題。一是通過(guò)說(shuō)來(lái)理解題意，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，這樣就清楚這一實(shí)際問(wèn)題中的條件與問(wèn)題。二是通過(guò)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題。通過(guò)用三句話來(lái)簡(jiǎn)單描述，這樣把情境中大量的無(wú)關(guān)信息進(jìn)行過(guò)濾，僅存一些有用的信息。二是通過(guò)說(shuō)不斷感受關(guān)系。通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題的描述，認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題情境不同，但說(shuō)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到條件與條件的關(guān)系是相同的，初步抽象成數(shù)學(xué)模型，這樣數(shù)量關(guān)系就能有效內(nèi)化。